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小学生字谜范文1
一、发现规律，勤于实践
小学识字教学，应该引导学生认识汉字的规律，教学时可以由简入繁，让学生认识到虽然汉语有简有繁，但是字体的构成都是有其规律与方法可循的。学生学习了一段时间后，记忆了一些简单的汉字，这些简单的汉字就可以成为继续学习繁难汉字的基础。学生的识字就会象滚雪球一样扩大，识字积累越多，就会对识字产生兴趣，形成一种良性循环状态。教师要营造宽松的教学环境，鼓励学生自己想办法识记生字，发现新的汉字，可以和熟字相结合，加强识记。久而久之，学生就会发现原来汉字都是在熟字的基础上经过加加减减而构成的。面对新字能够自然与学过的生字进行联系与想象，扩大识字量。在教学独体字时，可以引导学生从笔顺上去认识，较繁难的汉字可以利用多种方法识记，要么从字形入手进行记忆，要么对照学过的熟字加以比较，通过不断检验，强化识字。放手让学生去发现识字的方法，学生就会按照自身的记忆特点采取简单有效的方法识记生字，提升识字效率。
二、编“识字诀”，快乐识字
所谓“识字诀”，就是在识字教学中为了增强趣味性、强化学生记忆而根据字形或者字义编写的顺口溜。传统模式下的小学识字教学，教师在黑板上范写，学生机械训练，使识字教学的过程枯燥乏味，了无生趣，学生的识字效率自然就低。编“识字诀”能够加深学生的记忆与激发学生的识字兴趣，符合学生的年龄特点。例如，“美”这个字，学生容易对笔划产生模糊的感觉，在书写时部分同学会多写一横或者少写一横。针对学生这种问题，教师总结了一个“识字诀”：“羊字无尾巴，大字在底下”，通过这个“识字诀”学生明确了美的笔划与笔顺，自然写起来顺手、记起来容易，关键是通过识字诀能够让学生感受到识字过程的快乐与有趣，消除了识字过程的枯燥感。所以，小学识字教学，教师可以根据生字的特点与含义等编写能够引发学生记忆兴趣的“识字诀”，让学生在快乐中提高识字效率。
三、角色扮演，激发兴趣
小学生活泼好动，他们喜欢在动态的氛围中学习新知识，在识字教学中可以结合学生的特点，因材施教，运用角色扮演的形式，让小学生在学习过程中动起来，提升识字教学的质量与效率。例如，汉字教学中经常遇到形近字，这些形近字因为字形相近，给小学生的识记带来了难度。因此，教师可以采取学生喜欢的方式进行教学，加深学生对形近字的认识。例如，汉字抱、跑、泡、饱、袍、炮，这些字的特点是都有相同的部分“包”，在教学时，可以采取角色扮演的形式，让学生加强记忆。如拿着“抱”字的同学，可以边舞边说：抱东西要用手，所以提手旁；拿着“跑”字的同学，可以边舞边说：跑步要用脚，所以足字旁；拿着“泡”字的同学边舞边说：泡与水有关，所以泡字是三点水旁……这种角色扮演学生乐于参与，在轻松的氛围中强化了记忆，也品尝到记忆的乐趣。
四、创编字谜，强化记忆
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一、猜字谜识字
低年级的孩子表现欲强，希望得到老师的表扬，教师用猜字谜的方法能激发学生的学习热情，使他们在对字谜的分析中牢牢地记住了字形的特点。如教“汇”时，我给他们出了字谜：一堵大围墙，墙外水汪汪，水从左边来，冲走右边墙。（汇）又如：牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画。（牵）横山上面三根草。（当）三人日下去春游。（春）一口咬掉牛尾巴。（告）……像这样的字谜还有很多很多，学生通过分析字谜牢牢地记住了字形，谜语猜出来了，字也认识了，一举两得。这样，孩子们能没有成就感吗？
二、游戏识字
低年级孩子喜欢玩耍、喜欢游戏，根据低年级孩子的认知心理特点，创设情境，以活动为载体，更能激发起孩子们的识字热情和欲望。例如为了检查全班同学的识字情况，调动全班同学的积极性，我经常带领孩子们做开火车识字游戏。我出示生字词卡，从第一位开始，让学生一个接一个地认读，形成一列认读小火车，哪位同学读错了，列车出现了故障，马上停车，让其他同学帮助修理，修好后让列车继续运行并告诉他们，如果列车能高速运行，不出故障，自习课上就奖励他们看10分钟动画片。这样一来，孩子们都全身心地投入到识字过程中，不敢有一点疏忽，识字效果非常好。再如我把一些生字拆分成几部分，让每个同学手里都拿着生字的一部分，让全班同学围成一个圈，请学生轮流拍手唱《找朋友》歌，找到朋友组成新字大家一起认读。学生在快乐的氛围中既认识了汉字又增加了友谊。我还经常创设果园的情境，组织孩子们做“摘苹果”的游戏。我先把生字或带有生字的词语写在苹果形的卡片上，贴在画在黑板上的大树上，让学生上台摘，摘下一个读一个，读对了同学们给以热烈的掌声，再把卡片放在自己的篮子里，比一比看谁摘得多。
三、巧妙运用多媒体课件
我在识字教学的课堂经常创造性地运用录音、录像、计算机等现代技术手段，把抽象的识字教学融入情境、融入生活，使学生的视觉、听觉等多方面感官都受到刺激，寓教于乐、寓情于景，使学生在不知不觉中进入积极的学习状态。如“溪”字，好多学生容易受“小溪”中的“小”字影响，将右半部下面的“大”写成“小”。我在教学时，运用课件出示一幅画面：一条条小溪汇合成一条大河，小溪里的水缓缓流向大河里。然后问：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了。”“许多条小溪的水汇合成一条大河。因此‘溪’字右半部下面应该是个‘大’字。”这样教，我相信学生就记住了“溪”字的字形
四、把识字主动权交给学生，让他们自主识字
在识字教学中，我尽量调动孩子们的识字积累，放手让他们自我发现、自主识字，增加识字教学的趣味性。如在执教《要下雨了》一课时，我先出示了生字，学生自学生字，然后师生互动。我问：用什么办法记住了这些生字？生：用比一比的办法记住了“阵”，用加一加的办法记住了“坡”“消”，用猜谜语的办法记住了“伸”，用减一减的办法记住了“虫”等。还可以让孩子自己制作生字卡片，字卡的形状可以多种多样，可以按照学生的心愿和想象而定，正面书写生字，反面写词语。还可以给字卡涂上自己喜欢的颜色让他们展示自主认字的成果。这样，孩子们在识字的过程中就完全成了识字的主人。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在识字教学中，我们千万不要包办代替，而要鼓励孩子们发现并掌握识字规律和方法，让他们在识字中成为一名发现者，在“发现”中体会到成功的喜悦。
另外，在识字课堂上我经常独具匠心地使用寓于童心童趣的语言，亲切地提示学生一步步去看、去说、去听、去交流，这样不仅拉近与学生的心理距离，而且使课堂充满了人文气息。
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一、立足于兴趣
识字对于低年级的小学生来说，无疑是一项枯燥而艰巨的任务，如果不激起学生的兴趣来开展教学活动，就会使到我们的教学活动举步维艰、事倍功半。如果立足于一个“趣”字，当课堂充满生动活泼的气氛时，学生就会精神饱满，心情愉快，思想活跃，知识就会像涓涓细流流进学生的心田，潜入他们的记忆，化为他们的能力和良好的学习品质。因此，每次识字课我都尽量采取不同的方式来进行教学。如我在教学“乖”字时，为了让学生记住它与“乘”字的区分，我出了一个谜语让学生猜：乘人不备（打一字），结果学生很轻易就记住并且区分出了这两个生字。
此外，我还通过做游戏、小比赛等方式进行识字教学，给课堂带来一个个精彩的亮点。这精彩来源于学生的兴趣，激发学生主动探究的兴趣是教学成功的关键，也是一堂课始终要做到的事情，教师灵活、创新的教学风格也得到充分的体现。
二、立足于方法
1. 教会熟字加偏旁识汉字方法
如教学“胡”字的时候，在学生记住这个字的基础上，我再让学生试着给“胡”字加上偏旁，使它变成新的字，分别变成了“湖”、“蝴”、“葫”、“糊”、“猢”等新的字。我再提问学生：怎样才能又快又对地记住这几个生字？学生纷纷举手发言：有水才能成“湖”，所以“湖水”的“湖”是“氵”；蝴蝶是昆虫，所以“蝴蝶”的“蝴”是“虫”旁；葫芦是一种藤蔓植物，所以“葫芦”的“葫”是“艹”头的……这样学生就能辐射状地学习更多的生字。
2. 教会编儿歌识汉字方法
对于一些指事、会意或者是字形特别的汉字，我先让学生观察它的字形结构特点，再把它们编成儿歌让学生读，或者让学生自己编儿歌来读，帮助识记。如“小土尘、不正歪、不好孬、”、“双口吕，双人从、双木林、双日昌”、“双人十四一心就是德，十月十日就是朝……”学生边读儿歌边做律动，边玩边学，其乐无穷。
3. 教会编字谜识汉字方法
小学低年级识字任务重，再加上小孩子学得快，忘得快，编字谜更能促使学生动手、动脑，培养学生分析、理解、想象和语言表达能力，发展学生创新思维，激发学习兴趣。课堂上我说出一个字谜：“围墙不透风，十字在当中”，让学生猜，这是已经学过的“田”字，学生猜出后，我又写出“目、国、曲、图”等同类形的字让学生编，很多学生仿例编出字谜，但“曲”有困难，我启发学生想象“曲”字中间两竖像房子的什么？引导学生编出：“两层楼、六间房，两根天线在中央”，并鼓励学生如何把字谜编顺口、动听，也不一定按同一模式编。如“国” 可编 ：“四面都有墙，玉字里面藏”，也可编为：“大王被困掉了一滴泪”。
除此之外，我还通过熟字去偏旁法、故事法、联想法等方法指导学生学习汉字，不仅能巩固识字，增长知识，而且培养了学生的多种能力，又激发了学生学习兴趣，使小学低年级学生识字教学达到事半功倍之效。
三、立足于习惯
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关键词：识字 认字 预习 兴趣
一、借助图画，学习识字
第一单元《字与画》中要认识的十七个字全部都是象形字，所以在教学中，可提前在黑板上用简笔画画出课文插图，再引导学生观察图，在对“字与画”的关系有了一定的感知后，放手让学生认字。为了降低难度，可采用小组合作的学习方式。在新时期下，很多孩子通过看电视、读幼儿园、管护人的管教等渠道懂得了认字的技巧和能力。然而，在小学生授教认字过程中，学生学习积极性较高，学生识字能力强，接收能力强，给小学生上课也比较容易。
二、预习课文，学会听读识字
识字的方式很多，预习也是一种识字的重要方法，可以为学习新知识作准备。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，首先要求学生在家长的帮助下，阅读课文。小学生年龄比较小，对事物比较好奇、比较敏感，易记也易忘，熟能生巧才是加深学生对文字记忆力的重要方式方法。阅读课文，让学生在课堂上很快就能熟练地课文内容和文字，可以间接提高了学生对文字认识和知识学习的兴趣，兴趣是最好的老师。因此，预习是最好的识字方式，也是最好的学习导师。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。一年级的学生往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来却不认识。所以，应让学生看课文中的每一个生字，并要求他们从课文中圈出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习《我的家》一课时，学生在熟练地读课文后，教师贴出生字“有”，学生不认识，这时教师引导学生指读课文，并注意找找“有”的位置。这样，当学生读出“我有一个幸福的家”时，就会很快说出“有”字的读音。经过这样的反复练习，学习生字时，学生会很自然地运用听读识字这一方法进行识字。并且还可以教学生一首儿歌：“听读识字真正好，小朋友们要记牢，先把课文读熟练，再把生字圈一圈，你帮我来我帮你，合作学习妙妙妙！”
三、注意观察，在生活中识字
我们的生活环境中有许多东西值得学生去发现、去了解。例如，满街的广告语中常用字很多，这无疑又是一个学生学习汉字的机会。因此在一年级开学初就可布置学生每人准备一个集字本，把平时在大街上、超市里、报纸上等地方认识的生字写在或贴在这个本子上，两个星期搞个认字积累竞赛，看看谁认识的字多，就评为班上的“识字大王”。这不仅能激发学生的识字兴趣，而且通过这样的活动能让学生在平时的生活中多观察，多留心，培养学生接触社会，观察生活的能力。经调查，有的家长还告诉老师：“这样的活动非常好，自从开展了这样的竞赛，孩子只要看到不认识的字就会问我们，在不知不觉孩子又认识了很多汉字。”
四、做做演演，在活动中识字
运用多种感官参与学习活动，这样学生才会记得更牢。如在学“看”字时老师把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样看较远的地方，并请学生也和老师一起来做一做。这样学生就会牢牢地记住看上面是手，下面是目。像“摇、推、摆”这些可通过动作表演来理解字义的，就尽可能让学生上台动手做一做，这样不但让学生记清了字形而且弄懂了字义，学起来也不费力。
五、比比记记，抓住特点识字
汉字中的形近字特别多，如果在识字时不加以区分，学生会很容易混淆。如在学习“渴”和“喝”这两个字时，因为这两个字只是左边偏旁不同，右边完全相同，很多学生都分不清楚，因此老师可利用形声字形旁表义的特点引导学生来区分。请学生讨论：为什么“渴”是三点水旁，“喝”是口字旁？在学生讨论之后，可带着学生一起编一句顺口溜：“口渴要喝水渴是三点水，喝水要用口喝是口字旁。”
六、编编猜猜，在趣味中识字
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【关键词】识字 阅读 写作
小学低年级语文教学中识字教学占了较大的比重。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，如何激发学生学习识字的欲望，让学生变被动为主动识字呢？我们常说：兴趣是最好的老师。如果对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。下面我结合自己这几个月的教学实践，谈谈如何激发学生的兴趣，让孩子快乐地识字。
一、巧设情境，激发兴趣
低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”“朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、运用多种教学方法
（一）猜字谜，编顺口溜
为了让学生形象而又有趣地识记字的形、义，我对常用字和易混淆的字编顺口溜，或字谜。如在教学“从”字时，我告诉学生“两个小人，一个走一个跟着”是什么字呢？谜题刚刚出口，学生就会抢着回答：这个字是“从”。又如在教学“秋”字时，我对学生说道：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。同学们，你们说说，这是什么字呢？”学生群情踊跃，一会儿便齐答道“秋”。这样他们就牢牢记住了“秋”字。又如在教学“力”字时我编字谜：“撇不出头便是刀，看不见它摸不着，大小不同人人有，勤劳动都离不了。”其中“勤劳动”三个字中都包含有“力”字。几句简单的字谜，帮助了学生记住字形，同时又区别“力”和“刀”。这样既能加深了学生的记忆，又避免了今后的错别字。通过这样引导学生编顺口溜，猜字谜，让学生在饶有兴趣地识记字的音、形、义，培养了学生的思维能力和创新精神。
（二）根据字的自身特点进行教学
在低年级语文的识字教学中，有大多数的字都属于形声字。形声字是由形旁和声旁组成的。例如“躲”就是把身体藏起来，不让人发现，所以“躲”就是“身”字旁；“惊慌”与心情有关，所以都是“心”字底。在教师的启发下，他们都能归纳出：什么是形声字，加上去的部首起表义的作用，是形旁。
利用这种方法，还可以区分形近字。例如“晴、情”声旁都是“青”，但形旁不同，分别是“日、忄”。“晴”的形旁与太阳有关，有阳光的那天叫“晴天”。所以用“日”字旁。“情”的形旁是竖心旁，与心理活动有关，所以用“忄”。还有一种比较声旁。如“松、柏、杨”字，这些字的共同点是形旁都是木字旁，跟树木有关，它们的读音都由声旁决定，与声旁相近或相同。
（三）运用实物，动作的演示进行教学
教学中，抓住学生的注意力容易被一些新鲜事物吸引的特点，可以利用实物、动作教学提高学习兴趣。如教学 “竹”字时，我拿出熊猫吃竹子的相片，如果条件允许，也可以带学生到有竹子的地方去观察竹子，引导学生发现“竹”字与实物有什么相像的地方，经过仔细观察，学生能说出“竹”的撇捺像参差不齐的竹叶；“竖”和“竖钩”像竹的茎。通过这一教学，学生很快掌握了“竹”字的形、义。又如教学 “扔、打、踢、蹦、跳”等字，老师作示范动作。这样学生对一些动作的字容易认识、理解。
（四）运用故事法进行识字
低年级小学生特别喜欢听故事。在教学中就可以运用一些简短的故事来阐明字理。如学习 “日”字时，我先让学生观察这个字的字形结构，然后我再给学生讲讲《后羿射日》的故事，学生听得兴致盎然。当然也就记住了“日”字。
（五）小组合作识字
人类都有合作的需要，给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中获得一些认识生字的途径和方法。孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。教师少做一点，让学生多活跃一点。在小组活动中，孩子们表现的积极而投入，就好像谁先学会了没有学过的生字知识，就是先得到一块巧克力。他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助于良好性格的形成，而且培养了交际能力。
三、在写字中进行识字教学
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识字教学是小学低段语文教学中的一项重要内容，识字的多少直接影响学生的阅读和写作能力。《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了让学生多识字、轻松识字、愿意识字，我在教学中进行了如下尝试：
1.抓住汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，采取眼观、手画、心想的办法，使学生获得深刻的汉字印象。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生联想，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，因为图画言简意赅、形象生动而且内蕴丰富，给人以极大的联想空间，所以在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动作”，如教学蹦、跳、扔、打、举、抬、拍、扫、洗、刷、端等生字时，学生运用想象，给生字配上身体动作，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”能使学生在图画与文字的巧妙联系中拓展思维，使他们生动地识字，有效地提高学习效率。另外，教给学生利用形声字的特点来识字的方法也很重要。形声字分两部分，一部分表意，一部分表声，主要有以下几种常见的类型：左形右声，如请、情、清、晴、蜻；左声右形如功、领、战、期、邮；上形下声如雾、荷、芽、竿；下形上声如盛、愿、背、婆。这样归类后，使学生加深对形声字构字规律的认识，大大提高他们识记生字的效率。
2.激发识字兴趣，在游戏中识字。兴趣是激发儿童学习的直接动力，而激发小学生兴趣的有效方式就是游戏。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。为此，教师在教学中要根据他们的这一特点，利用游戏的形式调动其学习文字的兴趣，如猜字谜、找朋友等。在二年下学习“包”字时，我就自编了一个字谜串串烧：“用手抱、用足跑。三点水，起泡泡。有草帽开花苞，雨字头下冰雹，遇到火字放鞭炮，见到衣字穿旗袍，碰到月字是同胞。”通过这个字谜，学生轻松地认识了八个和“包”有关的字。通过这样的方式学习汉字，学生在课堂上感受到了识字游戏的乐趣，自然愿意识字。
总之，教师要充分发挥课堂的主渠道作用，结合低段学生的思维特点，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，教给学生识字的方法，识字教学自然和谐高效。
