前言：中文期刊网精心挑选了我的奇思妙想四年级作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
我的奇思妙想四年级作文范文1
1. 围绕“21世纪科技发展”这一话题，把自己的奇思妙想写下来。
2．能运用较流利的语言表达自己的想法，不拘形式地写下想象中的“变”。
3．在写作中发挥学生丰富、大胆的想象，激发学生的创新思维，体会自由表达的乐趣，感受想象的魅力。
【教学难点】
1．拓展想象思路，学生有内容可写。
2．习作有个性，鼓励学生大胆、合理地展开自己的想象。
【教具准备】
《西游记》动画片片断。
【教学过程】
一、启发兴趣，导入新课
1.谈话导入：同学们，在生活中，你有哪些烦恼？或者是自己无法解决的困惑？
【设计意图：“语文的外延与生活的外延相等。”只有从观察生活入手，积累好写作素材，学生才会有内容可写。正是生活中的困惑使学生产生了想象的渴望，渴望找到解决问题的办法。《语文课程标准》指出：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”生活是写作的源泉，只有生活化的作文才能“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。】
2.学生回答(选择几类)：
A.自己做错了事，想回到过去改正行为。
B.爸爸总是抽烟，想发明一种快速戒烟的东西。
C.看着生病的人，想制造一种器械帮助他们，让他们少受痛苦，早点儿好起来。
D.想遨游宇宙，解开许多未解之谜。
3.大家刚才所说的都是我们、甚至是科学家都没能解决的问题。面对这些困惑，有一类人却能轻而易举地解决它们。
【设计意图：在指导习作时，教师要尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，要鼓励学生大胆想象、自由表达。】
二、设置悬念，想象创作
1.同学们，你们想知道是谁吗？他们就是作家。(板书：作家。)
2.同学们，想一想，你所知道的作家笔下的哪个人物最了不起？
(学生大多数选择“孙悟空”。)
【设计意图：想象作文教学要以发展学生的想象为目标，充分尊重学生个性特征。吴承恩创造了孙悟空――一个能解决一切问题的神通广大的人物。我们呢？只需要创造一个能解决自己问题的人或物，他（它）仅仅需要有这样的本领――解决我们生活中所产生的问题。学生以想象为指导线索，努力使自己运用“变”来实现心中的梦想。】
3.(看《西游记》的精彩片断。)学生讨论：为什么孙悟空最了不起？
A.他有七十二变，可以变成任意的人、动物、植物或物品。
B.他可以上天入地，到达自己想去的地方。
C.他可以解决遇到的一切难题。
D.他总是帮助弱小的人，他能做到惩恶扬善。
4.同学们，孙悟空被吴承恩创造出来了，这么长时间了，无论是大人还是小孩都喜欢这个角色。老师相信，我们班的同学也能创造出一个全新的角色，他的本领也许没有孙悟空的多，也许我们的文章还很稚嫩，但老师相信，你们一定能够创作出最好的。
【设计意图：学生在老师一步步的引导下，内心渴望解决自身想到或遇到的问题，那么写作已不再是难题，而是他们解决问题的办法。】
三、审视文题，鼓励写作
1.我们来看看习作八给我们提出了什么要求。
2.学生自己读习作要求，并概括内容：
A.我们要知道自己想变成什么。提示：可以变成任何人、任何动物、任何的花草树木。
B.我们变成的人物要有神奇的一面。
C.我们要学会展开想象的翅膀去编故事。
3.同学们，回到我们课堂的开头，现在大家思考一下，你想变成什么，你将让他有什么样的神奇之处？
4.学生回答：
A.我想变成时光穿梭器，带着科学家去探索远古。
B.我要变成迷你药丸，到人们的身体内部去清除细菌。
C.我要变成万能人，想要什么就会有什么。
……
5、同学们根据自己的困惑、要求选定好内容，思考可能会发生些什么事?认真构思故事的起因、经过、结果，把自己编好的故事在小组里交流交流，并请组内同学帮助补充、修改。
教师提醒：在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事情节具体些、生动些，像吴承恩所创造的孙悟空一样，解决我们的种种难题。
【设计意图：童话是学生最喜欢写的，却又是学生难以写好的一种文体，难就难在怎样把童话故事写得引人入胜。四年级的孩子，在编写故事时容易让故事简单化，缺少故事情节，过程常常是轻描淡写。在指导时，要求学生能够说清楚怎么解决困惑，做到语句通顺就好。】
6.各小组推荐同学在全班交流所编的故事。(对于优秀的要肯定优点，给同学作示范；对于中等及较差的要多鼓励，少挑毛病，充分尊重他们的个性，保护他们编写故事的积极性，并组织学生讨论，帮助完善故事。)
【设计意图：写作的指导原则告诉我们，遵循着从说到写的顺序，可以让写作事半功倍。在交流的过程中，教师着重引导学生自由表达、有创意地表达、精细化地表达。帮助学生享受收获的喜悦、展现自我的价值，激发起学生说故事、编童话的积极性。】
四、自拟题目，下笔成文
1.刚才的小组故事交流让我们大家理清了自己的“构思”，下面我们就拿起笔来，把自己的想法写下来吧，千万不要让自己的灵感稍纵即逝！
老师提醒大家：写作文时要认真地给自己的作文起个题目。
我的奇思妙想四年级作文范文2
柏安芹，中学高级教师，淮安市实验小学教师。淮安市首届中青年骨干教师，淮安市小学语文学科带头人，江苏省推广李吉林教改经验先进个人。从教廿载有余，潜心课堂教学、作文教学的实践与研究。曾四次获得市课堂教学评比一等奖，送教省内外、执教观摩研讨公开教学课30余节。参与主持多项课题研究，《站在学生的立场改进教学》《课堂教学似是无备最优效》《改进小学生作文“批”“评”策略的心理浅析》等论文，先后发表在《中国教育报》《江苏教育》《中国教育学刊》等报刊，出版了专著《小学作文到底该怎么教》。散文、随笔见于《小学语文》《淮安日报》等报刊。
我，一个草根教师，且行且思二十余载，不倦，不累。因为，一路走来，总有不一样的风景，给我同样的勇气与动力，虽偶有无奈，却也愈觉淡定与从容。
李吉林——教学灵性的启蒙导师
难忘，1989年暑期，南通纺博小园，我参加了江苏省教委组织的推广李吉林教改经验动员大会，有幸成为全省首批推广李吉林教改经验50个试点班之一的实验者，那年我19岁，工作才仅仅一年。
会议内容早已淡忘，一个细节却记忆犹新。会议当晚，我和同行的高晓丽老师，在入住的宾馆打开电视，刚好播放白天推广会议的新闻，又恰好是对准我的一个特写镜头！一个从苏北农村走出来的女孩，第一次在电视里看到自己，那份惊诧可想而知。诧异那似乎被磁铁吸引着的，充满渴求的眼神属于我自己！身边的高老师鼓励我，教学改革的明天属于你们年轻人。我信以为真。那一凝神的渴望，注定了我一生追寻的方向。
1989年的暑期，我聆听了李吉林老师关于情境教学的实验报告，认真研读了她的《情境教学实验与研究》一书，内容烂熟于心。情境教学的特点（形真、情切、意远、理蕴其中），创设情境的六个途径（生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘），情境教学促进儿童发展的五要素（以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性），这些内容，我像虔诚的信徒一样，日日念诵默想，期待用它们指导实践。
秋季开学，蒋忠校长采纳我的建议，按常规招生，随机编班，抽取一个做情境教学实验，鼓励我大胆地试、大胆地做，并给我制定了特殊政策——教学质量、年度考核免评，直接定为优秀。接下来的五度寒暑，在市教研室的指导下，我用学到的情境教学的理念指导实践。
从一招一式学起，我逐步尝到了成功的乐趣。“识字、阅读、作文三线并进”，是情境教学实验的主要观点。在入学半学期后，实验班就开始了“每日一句”的观察写话练习。实验班开设了野外观察课，我按照李吉林老师指导的提示语，提示儿童课内外观察时动用多种感官，在观察过程中，贯穿语言实践：我看到了什么，什么样子（大小、颜色、形状、多少……），像什么，还像什么，好像对我说什么……通过实验，儿童的写话兴趣浓，观察力强，想象力丰富，乐于表达。不到两年，骆可小朋友就写下了十几本（软皮面日记本），在当时低语教学中，堪称奇迹。淮阴师范学院第一附小四十年校庆时，实验班学生的日记还在校史陈列室中展出。孩子的写话内容丰富有趣，我忍不住选寄了两篇给《百家作文指导》，后来发表出来了。我和学生都很激动，我写信给李吉林老师，汇报我们实验的成功，并表示想替孩子们出一本优秀习作集。很快收到了李老师的回信，信是铅笔写的，不长，还有一两处修改。李老师肯定了我的想法，并鼓励我只要坚持下去一定会做到的。
1991年的整个秋季，实验班按常规做了系列读写观察活动，我带学生阅读补充教材《秋叶飘飘》等儿歌，到丰收的田野假想照相，到附近的小树林观察秋天、捡秋叶……随后，我在市推广李吉林教改经验现场交流会上，上了一节二年级的观察说话课——《捡回秋姑娘的影子》。在上课的现场不仅摆了许多五颜六色的，还有一幅巨大的秋景图（一位衣袂飘飘的秋姑娘随纷飞的落叶翩然起舞）架在黑板旁边。
师：同学们，前两天立冬了，但我们身边还有秋姑娘的身影，她给我们留下了许多礼物，能用这样的句式说说吗？
（小黑板先后出示以下句式，变式练习。）
1.秋姑娘给我们留下了 。（说一种）
2.秋姑娘给我们留下的礼物有 ，有 ，
还有 。
3.（加在2的后面）秋姑娘给我们留下的礼物真多呀！
4.把2和3倒过来说。
5. 是秋姑娘给我们留下的。
6. 、 、 和 是秋姑娘给我们留下的。
7.把6和3连起来说。
师：（指着图画）同学们，秋姑娘留下的礼物真多呀！回想一下，整个秋天我们跟她一起游玩的情景吧，我们曾经去过哪里、看到了什么？
（小黑板出示以下句式）
8.我们来到 。
9.我们看到 。
10.（将以上两个句子合成一个句子）我们来到
，看到 。
11.（说到“来到树林，看到树叶”的时候相机出示）一阵风吹过来 。（练习说打比方的话。）
（背诵儿歌《秋叶飘飘》：秋叶飘飘，像什么？像那蝴蝶在舞蹈。秋叶飘飘，像什么？像那飞翔的小鸟。秋叶飘飘，像什么？像那丰收的喜报。）
师：秋姑娘伴着飘飘的落叶飞走了，我们唱一支《歌声与微笑》送送她。（课中操，音乐课上学习的歌舞《歌声与微笑》）
师：送走了秋姑娘，我们拿出她留给我们的礼物——秋叶，准备做一个纪念品，我们先来说说你有什么样的叶子。
12.我有一片 叶子。
（拼拼贴贴再展示说说）
13.我用捡回来的秋叶拼成 。
（阅读补充教材《秋天留在窗前》）
师：请同学们尝试把这节课我们学习的内容，连成一段话说说。
（学生说得精彩纷呈。）
师：秋姑娘悄悄飞走了，冬爷爷不知不觉地来到了我们身边，从现在开始，大家可以和你要好的朋友到公园里、花园边、田野上、树林间、校园中寻找冬爷爷的足迹，捕捉冬爷爷的身影，也可以邀请老师参加，到时候我们再来说说冬爷爷。
这堂课，体现了情境教学的诸多特点。课后，与会的领导与老师对这堂课给予了很高的评价。教研室主任潘煦源先生对我说：“好好努力，期待有一天江苏教坛传出——南有李吉林，北有柏安芹。”这是对我的鼓励，更是对我的鞭策。我用从南通借鉴来的教学设计进行教学，获得了小小的成功，带来了一片赞誉。但我知道，自己的教学还很欠火候。李吉林老师一心为儿童，一生为儿童，高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。
后来，我自行设计的《小马过河》《跟着春姑娘去游玩》等公开课，虽有精彩之处，但大多反响平平。1992年，江苏省第三次推广李吉林教改经验现场交流会，在我校举办，在观摩学习和研讨的过程中，我认识到了自己的不足并找到了差距。
活动化——教学探索的蹒跚起步
五年的实验，为我的教学撒下了灵性的种子，打下了勤奋执着的精神底色。学吉林老师的创新精神，本着“着手基础，着眼发展”的教学原则，我尝试着用自己的招式解决一点教学中的问题。我申报了市级十五规划课题“低年级课堂教学活动化实验研究”。我带领课题组近20名年轻教师，在摸索中实践，碰撞出了难能可贵的智慧火花。这是在我工作的10年之后。
课题组针对幼儿园到小学的文化突变（即从游戏活动为主向上课学习为主的改变）给儿童带来的不适，造成的幼小衔接脱节现象，试图探索一套以优化的“活动”为载体的低语课堂教学模式，从而改变低语教学内容单调、组织形式枯燥、管教方式强制、评价激励滞后等扼杀儿童灵性的现状。
活动化的语文课堂教学，是指在语文课堂教学活动的过程中，以学生探究为主，把交互式、多样化的学习融合在一起，以活动为基础，激发起儿童积极的思维活动，充分发挥儿童的主体能动性，以活动促发展，达到真正的主体主动发展，语文素养全面提高之目的。语文学科活动除了具有一般活动的特点之外，主要指学科教学之中外显和内隐的活动，外显的活动包括儿童的操作活动、言语交流活动和感知活动，通过团体、小组、个别活动，为儿童提供动手、动口、动脑的机会，形成一种全员参与、全程参与、主动参与的局面，促进内外活动的及时转化。内隐活动指由外显活动转化而来的观念活动，主要指通过各种外显活动，激发儿童学习的积极性，丰富儿童的智力活动，形成主动探索知识的目的。在活动化教学的过程中，儿童看重的是外显的活动，教师则同时看重活动内隐的教学目标。
基于以上的共识，课题组创造了系列活动化的典型案例，拼音教学与复习课也变得有滋有味，就连考试都变成了令学生期待的“财富统计”。
拼音教学，我们以童话故事“漫游汉语拼音王国”为主题，贯穿始终。在拼音王国里，学生以“记住臣民的名字”“合影留念”“交朋友”等活动化的形式，学习汉语拼音的读音、写法以及拼读的方法。学生对拼音学习乐此不疲，对语文课充满期待。拼音教学结束后，年级组织了“漫游拼音王国”活动化检测，教室黑板画上拼音王国城堡，布置出声母庄园、韵母庄园……儿童手拿游览券，打招呼赢积分。原本的考试，玩得跟过节似的。
复习课，我们把闯关、捉迷藏等儿童喜闻乐见的游戏，改装成智力挑战活动，学生果然积极投入，屡试不爽。2004年，市教研室杨献荣老师来我校指导交流新课改工作，听了我们的实验介绍，表示第二天来听听家常课。因时间紧，又值期末复习，课题组一致推我这个主持人亲自上。晚上，我稍作准备，第二天上了主题为“勇闯智慧园，寻找乐乐猴”的活动化复习课。课后，杨老师夸我的复习课量大、趣味足、效率高，让我到市电教馆制成录像课，做暑期市级新课程培训班教材，并约我做相关的讲座。
这节复习课，是系列复习课之一。整堂课在一个活动情境之中进行：乐乐猴藏在智慧园里，和大家玩起了捉迷藏的游戏，学生闯过乐乐猴留下的智慧关，才能找到它和它一起游戏。教师将有关字词句篇理解运用的复习内容，巧妙地串联在故事中。闯过六关：呼唤智慧果（认字）、对开智慧锁（选读音、填字词）、抢猜智慧画、快搭智慧桥（连线）、巧排智慧阵（乱词成句、乱句成段）、比读智慧文。这六关动静、长短结合。最后，屏幕上出现四季图画，儿童认出了夏季图，打开它，乐乐猴伴随着欢快的音乐出现在大家面前，并预告下次活动内容。
2004年底，这项实验在丁永真校长的支持下，如期结题。现场结题会结束，专家组鉴定，课题成果显著，同意结题，并建议在全市范围推广。这段经历，让我收获了为人师的快乐，同时也收获了一批年轻教师的友谊。这比任何显性成果更让人珍惜，我第一次深切感受到，一根草的风景是有限的，只有扎根于一片草之中，成为其中的一员，互相依赖，彼此支持，才能形成蔚为壮观的草原风景！
班传写作——走进儿童的最佳路径
接下来，是连续多年的高年级段教学。起初，我试图把低年级活动化的理念引进来。但一个细节深深触动了我，改变了我的行走方向。班级一个非常优秀的小男孩，把英语老师奖励给他的面具悄悄放进了教室垃圾篓，恰巧又被英语老师发现了，老师有些不理解，以为这是对他的不敬，还找男孩谈了话。男孩很委屈地告诉我，他很喜欢英语课，但并不需要这些小玩具。
怎样走进儿童的内心，了解儿童的需求，根据儿童的需求调整教学？这成了我新的思考与探索的方向。我试着按儿童设计的课堂样式去教，从宏观与微观上综合理解“顺学而导”。根据实践，2008年，我写成了《课堂教学似是无备最优效》，获江苏省“杏坛杯”素质教育案例征文一等奖，并摘要刊登在《江苏教育》上。此时，我工作已整整20年。
小小的尝试，我感受到儿童潜能的巨大，也深知自己离真正理解儿童还很远。我进一步开放心态，学期初总会让学生根据自己的需要，设计“我需要的语文老师、语文课、语文学习”等内容，并承诺只要有可能，老师就照着办！事实上，我真的照着办了，并且获益匪浅。
2011年春天，学期初，梳理六（2）班学生按照惯例给我提的建议和意见，发现孩子们很有创意。如，好多学生希望将大家的优秀作品，除了像往常一样，结成个人的作品集外，最好有集体的书，这样可以通过同学的作品，记住班级，记住童年，留作永久的纪念。杜昌浩则建议老师每周将同学的“每日读写”“课堂作文”“小小文学社接力创作”等各种形式的优秀作品，进行统计评比，评出周冠军，并公布每周排行榜，以调动大家坚持写作并努力写好的积极性。
经过讨论，我和孩子们综合了以上两条建议，确定班级学期写作总目标——编写一本“班传”。什么样的作品可以入选“班传”呢？同学们对此展开了激烈的讨论，最后一致认为：叙写班级的人和事，描绘身边的景和物，以及同学们的阅读感悟、奇思妙想、献策建言，只要是当下发生的，能体现大家在这一时段的真实见闻与感受的文字，都可以入选。全班总动员，师生一个不能少！
按照大家的建议做，实施过程中遇到问题一起商量，学生的创作热情空前高涨。一学期，全班上传佳作30余万字，按个人专栏、品读经典、故事连载、群星荟萃、母校记忆5个栏目，遴选编辑了22万字的初稿，分发给学生修改校对后汇总，同期向学生征集书名，以及封面设计方案，最后，交付印刷厂排版印刷，在毕业典礼上班传《紫藤花下》如期发到了学生手中。看着孩子们喜不自禁的样子，我感觉一切付出都是值得的。
《紫藤花下》记下了儿童的流年岁月，是儿童的精神家园，饱含老师的包容、爱意与期待。班传的魅力，在于它可以拨动儿童的情弦，慰藉儿童的心灵，滋养儿童的精神。我在班传序言中写道：大家笔下的文字是真诚的、鲜活的。也许“我”在你的笔下有点“脏”，但难掩“我”智慧的光芒，这叫不拘小节；也许“你”在“我”的笔下有些“疯”，但谁又不说这是童年的活力在迸发；也许“我”在你的眼中有些“差”，大器往往会晚成……不要介意“你”写过“我”什么，要永远心存感激——我曾是你笔下的“宠儿”。
亲朋好友的孩子来我家做客，捧起班传《紫藤花下》不肯放下，读着笑着，任你怎么叫他也充耳不闻。到了新的班级，我把《紫藤花下》给同学们看，他们竞相传阅，争抢不休（因只有一本）。他们表示，从来没看过这么好玩的“书”。我知道，这件事是有意义的，影响也将是深远的。2011年秋，我响应均衡教育的号召，交流调动到了淮安市实验小学，在实小执教的五年级、四年级分别尝试了这样的做法，都取得很好的效果。
“班传”一词是从“人物传记”化用过来的。人物传记的特点是兼具真实性与文学性。“班传”一词的灵感，来自两方面的启发：一是美国多样化文体教学中，二至四年级出现了“自传”写作。二是萧红的一部《呼兰河传》，虽然写了人物，但没有主角，虽也叙述故事，却没有主轴，全书七章可各自独立却又浑然一体。这样的体例，丰富了我们对传记的理解。班传写作教学，来自儿童的需要，遵循了我的十六字作文教学方针——“简化头绪、整合资源、激发兴趣、持之以恒”，它将练功与运用融合起来，实施弹性标准，淡化形式，尊重内容与情感表达的真实，促进了儿童精神的健康成长。我根据实践撰写的《班传写作——关照儿童精神成长的习作教学策略探寻》一文，获2012年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖。
