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医学免疫学试题范文1
1多媒体教学的优势
医学免疫学是生物医学中一门重要的前沿学科,它是研究人体免疫系统的组织结构及其特有活动规律的一门科学。无论是从医学基础理论还是从医学临床实践来看，它都是一门十分重要的医学基础课。相对其他学科而言，医学免疫学作为一门年轻的前沿学科，发展快，概念多，并且较抽象，逻辑推理性强，学生普遍反映免疫学枯燥、难理解、难记忆。为了解决这一难题，我们在利用挂图、投影等传统教具的同时，充分发挥现代多媒体教学手段的优越性。
1.1多媒体教学能激发学生学习兴趣，提高教学效果多媒体教学中，学生所处的教学环境与传统环境不同，学生不只是听教师滔滔不绝的讲授，而是能够接受多方位的外部刺激。多媒体课件画面清晰，重点突出，更有简洁的表格、图片、动画，因而图文并茂，信息量大，还能演示一些动态变化，使抽象的知识简单化、直观化、形象化。
1.2多媒体教学能提高教学效率，丰富教学内容传统的免疫学教学手段，如挂图、录像带、幻灯片等，这些方法虽包含了一定的信息量，在教学中也发挥了一定的作用，但教学准备时间长、工作量大，不易更新，在一定程度上影响教学效果，同时也比较抽象，也难理解。而使用多媒体教学很容易制作所需的各种图表、流程、示意图以及动态图谱，化静为动，用动画的形式，为学生提供一动态分析的场景，这样能化繁为简，省去教师冗长的说理过程，不但提高了授课效率，而且使抽象的理论形象化。多媒体课件还可突破书本是知识主要来源的限制，能用各种相关的资料来丰富封闭孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量。
1.3多媒体教学能促进教师之间交流，提升教研室整体授课质量多媒体教学为教师的思维和创意提供了广阔的空间，利于调动教师备课的积极性和主动性。学校通过多种途径来提高任课老师制作多媒体课件的能力，使全校教师多媒体课件制作水平上了明显的台阶。同时多媒体教学课件具
作者单位：831200乌鲁木齐军医学院检验教研室
有易保存、易交流的特点，教研室通过集体备课的形式，进行多媒体制作的探讨，通过不断的修补完善，制备出更多适合医学免疫学教学的多媒体课件，并将其应用于教学中，提升了教研室整体的授课质量。
2多媒体教学应注意的几个问题及解决办法
2.1教师的主导作用不能因多媒体手段的应用而被削弱部分教师认为，只要使用了多媒体课件，教学就有创意，教学质量就能提高，因此在课堂上从头到尾都用计算机，以辅代主，盲目依赖于多媒体技术，而教师只充当“放映员或播音员”角色，失去了对教学的控制地位。因此，在教学设计上不可完全用多媒体课件代替传统教学法，教师应对整堂课的内容了然于心，应站在学生面前去讲课，并积极用生动的语言、形象的比喻、得体的肢体动作和丰富的面部表情与学生交流，来营造课堂气氛，教师自身的优势不能丢。不管多媒体课件有多少长处，它在教学过程中始终扮演的只是一个教学工具而已，因此教学中仍然要突出学生和教师同为教学主体的地位，教师要正确合理地驾驭多媒体课件，使之更好的服务于教学，取得更好的教学效益。
2.2解决好课件的播放速度与学生记笔记的问题多媒体辅助教学由于减少了写板书的时间，而且教学信息量增大，必须调整讲课节奏，不能过快，要加强与学生的目光交流，要让所有的学生都觉得教师在对他讲，需要他们的关注和反馈。课堂上字幕的显示不能过快，要留给学生阅读和记录的时间，当需要记录的内容较多时，教师可重复讲解，并作适当停留，留出做笔记的时间。
2.3多媒体课件制作不当，影响预期教学效果制作多媒体课件应注意重、难点的突破，尤其是注重利用多媒体的优势来达到其他媒体无法达到的效果。注重思维训练，给学生留下创造思维发展的空间，防止使用多媒体技术时，过分强调形象性、直观性而忽视思维训练的倾向。重整体效果，防止内容杂乱、画面太多而喧宾夺主，冲淡主题。注重课件的层次感，利用超文本链接进行可控性设计，根据课堂反馈控制信息量和调整教学。注重德育与美育的渗透，课堂教学始终承担着育人重任，德育与美育始终是课堂教学的同行者。
医学免疫学试题范文2
案例
《面积与面积单位》这一内容一位老师经历了传统教学与“研学后教”两种教学模式的教学，发现“问题意识”在“研学后教”的课堂上更具开发性，现仅以“面积”概念教学来进行比较说明。
传统教学模式：
师：请同学们摸摸课桌表面，再摸摸数学书表面，哪个面大？
生：课桌面大。
师：物体表面的大小叫做它们的面积。（板书）
师出示一些图形（含封闭与不封闭两种情况），让学生分类，以此让学生明白什么是封闭图形。
再指着一大一小的两个正方形，问：如果给他们涂上颜色，哪一个更快涂完呢？
生：小正方形。
教师追问：为什么？
生：因为小正方形小。
师：那么封闭图形的大小也叫做它们的面积。（板书）
“研学后教”课堂教学模式：
同一模式，这位老师经历了两次磨课。
第一次学案编写及课堂实录：
学案：
【任务一】
（1）比一比数学书和练习本的封面，谁的面大？谁的面小？
（2）观察黑板的面和课桌的面，谁的面大？谁的面小？
（3）观察下面两个图形，哪一个可以测出它的大小？为什么？
（4）通过刚才比一比、看一看，我们知道了物体表面或封闭图形的大小就是它们的（ ）。
课堂实录：
师：请同学们完成学案【任务一】
学生先独立完成，然后小组交流。
师：哪个小组上台来给大家展示一下。
一个小组派了4个同学上台轮流说了以上4个问题，教师根据学生的展示适时小结。
第二次学案编写及课堂实录：
学案：【任务一】看书P21页，
课堂实录：
师：首先我们来完成【任务一】，看书第21页，对于“面积”概念你能提出什么问题？
学生开始看书，由于内容很少，约1分钟后教师提示：“书中你有什么疑问，把你的疑问与小组同学交流一下”。小M里立刻出现了不同的声音，有的学生提出自己的疑问，有的认真解答。
接着全班交流。
师：谁来说说什么叫面积？
生：（略）
师：这句话当中你们有什么疑问吗？
生：什么叫封闭图形？
师：哎呀，这个问题提得太好了，谁来说说什么叫封闭图形？（教师及时表扬，同时把问题抛给其他学生回答）
生：一个图形连起来的，没有缺口就是封闭图形。（一个学生边做手势边说）
教师在黑板上出示一个未封闭的图形让学生判断，然后封闭起来，让一个学生上台摸它的大小。
师：还有什么疑问吗？（受前面教师表扬的影响，有的学生高高举起了手）
生：什么叫物体的表面？
师：谁来举个例子说一说。
教室里立即小手林立，有的学生说数学书的封面，有的举课桌面，有的拿出橡皮摸摸它的表面。
反思
面积概念这部分内容属于讲授型知识，思维的空间不大，传统教学清晰明了，本无可厚非，但仔细想来，这种教学把学生看成了一张白纸，教师一点一滴地往白纸上灌输知识，学生成了知识的容器，学习完全处于被动地接受状态，例如学生根据教师的指令被动地摸物体的表面，被动地回答教师浅显的提问。“研学后教”模式的第一次学案编写及教学与传统模式无异，教师之问变成了学案之问而已，尽管有交流也有展示，但是这种交流与展示显得浅显与被动。第二次学案编写摒弃了几个琐碎的问题，换成了“对于“面积”概念你能提出什么问题？
”这一个问题，问题虽少，但学生思维的空间一下打开了，学习变得积极主动，他们大胆提问：什么是封闭图形？什么是物体的表面？所有的疑问由学生提出，并由他们自己解决。由此可见，大胆地将提问权还给学生，能有效激活学生的思维，令课堂焕发生机与活力。我们改进学案时，考虑了以下几点，1、“封闭图形”这个词应该有部分学生不理解，但有部分学生会有自己的解释。2、物体表面由于与生活接近，除了个别学生，大部分学生不难理解。基于以上两点分析，我们认为既然学生有疑，就应该让学生自己提出来，既然有些学生理解这一知识就要由他们解答。实践证明，学生的问题意识在这里得以充分地展示，问题也由其他学生轻松解答。另外教师及时的评价也给了学生莫大的鼓励，质疑的火种被老师点燃与保护。
医学免疫学试题范文3
关键词：数学教学；建构主义理论；问题
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-074-1
建构主义理论与当今人们的教育理智相吻合，因而受到了广泛的关注，许多教师都在研究和实践中。但是，随着这种研究和实践的深入，越来越多的人发现，运用这种理论指导教学必须面对如下几个现实问题。
一、创设情境的局限
建构主义的教学要求创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。创设接近实际的情境进行教学，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用原有认知结构的有关知识与经验去“同化”当前学习的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。传统的课堂讲授，由于不具备实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
建构主义教学把创设情境作为必不可少的基础环节，而且对这一环节的要求极高，除了要与主题相关、尽可能真实、资源丰富外，还要有自包含的“help”系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。因此，很好的情境创设，离不开两个基础：一是学校极为丰富的教学资源，二是教师课前付出数倍于传统备课工作量的准备资源的劳动。就学校资源而言，各学校差异很大，其发展只能是渐进的。
目前创设情境的现实选择是因陋就简，因地制宜，讲究实用。
二、师生角色定位的冲突
建构主义的教学要求以师生角色平等为基础，造就师生关系和谐、课堂气氛民主的氛围。但是，要造就这种角色平等、关系和谐、气氛民主的局面确非易事。
当前学校管理普遍借鉴企业管理模式，实行“科学”管理，自上而下，逐层布控，统一规范。“一切被量化，教学被异化为量化操作的‘技术’活动，教师变成了‘技工’，变成了一堆可以描述、度量并能相互比较的数据。这里制造了一个‘全景敞视’场域，一个被‘宰制的空间’，一个权力被滥用的陷阱，一个‘管理主义’盛行的时代。”这种制度一旦形成，便有着巨大的历史惯性，非一朝一夕所能改变。在这种制度下，任何有悖“科学”管理而进行偏重于人本主义的尝试都是举步维艰的。譬如，现在小学语文课时占总课时的1/6―1/8，若某班的语文老师进行建构主义的教学实践，只能运用1/6―1/8的课时，试想，一个班级1/6―1/8的课时在搞建构主义，5/6―7/8的课时在搞“凯洛夫主义”，学生只在极少的时间里被尊为学习的主人，大多数时间里被视为学习的奴隶，如此情形，即使皮亚杰亲自到场，他在1/6―1/8的教学时间里折腾出建构主义的角色平等来，难度也是不小的。
因此，要造就建构主义所倡导的“角色平等、关系和谐、气氛民主”的师生关系，就必须借助行政的力量进行“协同作战”，“协同”的规模至少是一个学校，即整个学校，从管理者到全体教师共同营造建构主义的教学氛围，全体教师共同进行角色定位。
三、组织协作学习的困惑
由于现行班级规模一般较大，而一个班级内部每个学习者都有自己的经验世界和认知水平，不同的学习者可能会对某种问题形成不同的假设和推论，作为协作学习组织者的教师的最大困惑在于建立协作小组的技术问题。如何根据学习的需要即时建立这种小组并使之运转？如何确保全班每个学生都能参与表达、聆听、接纳、争辩、互助、反思、评判？如何确保经验世界狭隘、认知水平低下的学习者跟得上小组协作的节奏？如何确保经验世界宽广、认知水平超群的学习者得到应有发展而不被“钝化”？如此等等，我们在实验中发现，顾了此，就会失去彼，我们虽常常根据教学实际和协作情况不断“优化”小组的构成，但我们感到，在现行班级授课制的背景下，将一规模较大的班级，划分出一系列兼顾各方面的“完美”的协作小组实在太难了。
稳妥的做法是：变革单一集体授课、同步学习的方式，将全班同步学习与协作学习两种基本组织形式交替运用，并不断研究和总结协作学习的典型“案例”，在不断的研究和总结中，逐步将组织协作学习的成功经验推广开来。
四、学习评价的两难
建构主义的学习评价内容包含三个方面：（1）自主学习能力（对个体成长有利，很有价值）；（2）对小组协作学习所作的贡献（对后继协作起激励作用）；（3）是否完成对所学知识的意义建构（这一方面，允许多元）。以上评价是很有意义的评价，通过评价，可以激励学生进一步去建构。
建构主义评价目标着眼学生个性的长远发展。但是，师生要在短时间内不断接受教学成绩的功利性测试评价，这种评价关系教师的切身利益和学生的升学，其巨大的社会威慑力不容置疑，因此虽急功近利，不利于学生的长远发展，却有着广泛的“群众基础”。
由于价值取向上的不同，教师在组织学习评价时，不得不面临两难的选择：
――用建构主义的学习评价原则指向认知、能力、情感、意志等广阔空间，允许学生的意义建构多元化，无标准答案，目标学生个性的长远发展。
医学免疫学试题范文4
践课。
关键词：职业学校；数学实践课；引导教学
随着职业学校课程改革的深入，在职业学校的数学过程中，
传统的数学教学方式已经越来越显示出其弊端。在传统的数学学习活动中，学生往往只限于接受、记忆、模仿和练习这样的被动学习过程，这与《江苏省中等职业教育数学课程标准》的基本理念相违背。该标准明确指出：职业学校数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。使学生在数学学习中理解基础知识，掌握基本技能，领会数学的思想方法，获得数学活动的经验，形成合理、有效的认知结构。因此，数学实践课作为一种新型的教学方式就应运而生。它是“做数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以开发学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。
一、教学设计
1.教学背景
本节课的内容出自江苏省职业学校数学教材“立体几何”章节，是在学生学习完多面体和旋转体这两节的基础上开展的。前面的学习中，由于缺少实际模型作为参照，学生对课本中所画的图形大多没有直观的感受，对理论知识提不起太大的兴趣，上课过程中积极性不高，课后习题也是偏理论计算为主，导致学习过后对多面体和旋转体仍然没有明确的概念，对相应的计算公式也掌握不好。笔者所任教的班级是建筑工程专业，该班级男生45人，女生5人，学生数学基础不强，但整体活泼好动，动手能力强。
2.教学任务
利用游标卡尺计算螺丝的质量。
3.教学目标
知识目标：巩固学生对多面体以及旋转体的结构特征的认识，掌握面积和体积计算公式；能力目标：培养学生动手操作、数学建模以及运用数学知识解决实际问题的能力。情感目标：学生在解决问题的过程中体会数学应用的乐趣。
4.重点难点
重点：多面体和旋转体面积和体积的计算公式；难点：柱、锥、球及其组合体的面积、体积的计算。
5.教学方法
讨论法，小组合作法，实践法。
6.教学用具
游标卡尺，螺丝钉，天平。
7.教学设计
通过复习前面所学的多面体、旋转体的概念以及其面积、体积的计算公式，引导学生分析课堂任务，建立简单的数学模型，并通过小组合作的方式自己动手测量数据，计算结果，并且验证结果。在这一过程中保证学生始终处于主动学习的状态，培养其分析问题以及数学建模的能力，从而达到巩固概念和掌握计算公式的目的。
二、教学过程
1.课前准备
（1）分组
班级分成7个组，每组7～8人。
（2）分发工具
每小组发一把游标卡尺，一颗螺丝钉。
（3）学生填写学案
多面体和旋转体的概念，面积和体积的计算公式，游标卡尺的使用方法和读数方法，铁的密度等。
2.宣布教学任务
同学们，我们每个小组已经拿到了一把游标卡尺和一颗螺丝钉，我们今天的教学任务就是如何利用手上的工具测量螺丝钉的质量。如何计算出螺丝钉的质量，请同学思考。
3.学生讨论，建立数学模型
学生按小组讨论解决问题的方法，在教师的指导下建立数学模型，并在学案上回答下列问题：（1）该螺丝是由哪些几何体构成？（2）手上的游标卡尺可以测量螺丝哪些部位的尺寸？（3）测量出尺寸后我们应计算螺丝的什么？（4）如何得到螺丝的质量？学生按照上述问题写出相应的问题解决方案。
4.学生动手测量，计算结果
学生按照上述步骤，利用游标卡尺测量正六棱柱的底面边长、高，圆柱的直径、高，记录数据，并代入计算正六棱柱和圆柱的体积，最后用总体积乘以铁的密度，即得到了螺丝的质量。
5.检验结果，教师点评
教师利用天平称出螺丝的质量，与小组的计算结果进行比对。
对误差最小的小组进行表扬。分析造成误差的原因。
三、教学反思
在这一章之后对学生实践课的形式加以巩固，由于学生之前没有接触过类似的教学形式，因此表现出了格外浓厚的兴趣。在整个教学过程中，教师始终作为一个引导者的角色（课前学案），整堂课都是学生作为主体角色在进行。由于需要学生动手测量操作，学生表现出的积极性远高于平时，结果是每一组都出色地完成了教师布置的任务。
医学免疫学试题范文5
韭菜炒鸡蛋：
200克韭菜，200克鸡蛋，3克盐，20克植物油。将韭菜清洗干净，切成段，鸡蛋打到碗中，加盐，搅拌均匀，锅中放油，烧到5成熟的时候，加入蛋，炒熟之后捞出。锅中倒油，加入韭菜，快熟的时候，加盐，倒入鸡蛋，就可以了。韭菜可以温补肝肾，鸡蛋可以养心安神，补血，滋阴润肺。这个菜不但非常健康，而且还可以补血，丰胸，好处多多。
菠菜炒粉丝：
250克菠菜，100克粉丝，10克黄酒，5克姜，5克大葱，3克盐，2克味精，35克香油。将菠菜清洗干净，粉丝洗净，分别用开水焯一下，大葱切成葱花，姜切成末。在锅中放油，葱花，姜末炝锅，加入绍酒，汤50毫升，菠菜，粉丝下锅，加一些盐，味精就可以了。菠菜当中有丰富的胡萝卜素和铁，还有非常多的维生素、矿物质。粉丝含有丰富的碳水化合物、膳食纤维、蛋白质和矿物质铁，是极佳的补血食品，常吃还可以补充身体营养，非常健康。
椒油炝藕片：
500克藕片，10克姜，3克盐，20克胡麻油，10克醋，3克味精。姜切成末，藕去皮切片，洗净，放在开水当中焯熟，晾凉后沥干。将藕片中放入盐，味精，酱油，醋，放上姜末，将花椒油炝在藕片上就可以了。藕含有丰富的铁，对于缺铁性贫血有非常好的改善作用。而且莲藕的植物蛋白质、维生素、淀粉含量丰富，不但补血，还可以增强人体免疫力。
五香茶蛋：
准备400克鸡蛋，10克红茶，10克姜，大葱，50克酱油，3克八角，盐，桂皮20克，白砂糖40克，30克料酒。煮锅中放入清水，将鸡蛋放进去煮，大约10分钟， 捞出放在冷水当中，在锅中加入去壳的鸡蛋，加上上述的调味料做成的香料包，适量水，煮开后，用中火煮10分钟，将卤汁和鸡蛋一起放出来，鸡蛋切开，浇上汁就可以了。鸡蛋是营养丰富的食物，含有丰富蛋白质，而且铁丰富，非常补血。
花生红枣粥：
400克糯米，100克花生仁，50克枣。在锅中加入适量水，将花生放进去煮烂，倒进去糯米和适量水，煮开后加入红枣，小火煮成粥，加入一些红糖调味就可以了。糯米有丰富的维生素、脂肪、蛋白质、矿物质，营养非常丰富。而花生有丰富的蛋白质，可以增强记忆力。红枣富含维生素、矿物质，帮助身体提高免疫力。
木耳猪血汤：
250克猪血，50克木耳，2克盐。将猪血切成块，木耳处理好，撕小块，猪血和木耳一起放在锅中，加入水，大火烧开，小火煮到血块浮起，然后加一些盐就可以了。猪血有丰富的微量元素，黑木耳则有丰富的铁，都是补血的佳品。
医学免疫学试题范文6
【关键词】外语翻译教学
一、引言。
语言是文化的载体，学外语的最终目的是为了实现跨文化交际，而跨文化交际离不开翻译，因此学生的翻译能力在外语教学中的重要性越来越得到重视。而受各种主客观因素的影响，我国当前外语翻译教育教学现状很不容乐观。本文对我国当前外语翻译教育教学面临的问题做了一些研究并提出了相应的对策。
二、翻译教学现状及面临的问题。
据中国译协常务副会长林戊荪先生讲“目前我国外语系的毕业生要经过三到四年的工作实践与锻炼才能真正胜任翻译工作，少数优秀者也要一至二年方能适应工作。由此可以看出，专业人才训练的成本变相地转嫁给了用人单位。”
1.课程设置的不合理性。众所周知，绝大多数院校在外语专业的低年级阶段不设专门的翻译课，有一部分学校大三阶段开设翻译课，一般开设一学年。但有一些院校大三年级翻译课也是空白，只在大四年级开设专门的翻译课。一般每周两学时，就是这仅有的两学时，也不能保证一个学年的完整教学。大四学生需要停课实习，需要停课写论文，甚至还需要停课进行专业过级考试复习或缺课去找工作，当然还有毕业班的提前停课考试等等。这样一来，真正用于翻译教学的课时其实只有不到一个学期，也就是说不到40学时。在这样短的学时内要完成一门必修课的教学，教师要给学生描述翻译的基本概念，介绍中外翻译史及翻译理论，要让学生掌握基本的翻译技巧，还要让学生做各种文体和体裁大量的翻译练习，简直是天方夜谭。这就使教师难免顾此失彼，使学生在翻译课上收效甚微，不能对翻译课有一个系统的认识，不能理解翻译课对于其毕业后进入社会工作的重要性。
2.教师的片面强调和误导。翻译教学应该在翻译理论的指导下进行，但究竟该选取那些翻译理论来指导学生的翻译实践，却要根据学生的具体情况和学校的培养目标来拟定。翻译理论可以指导翻译实践，可以在宏观上决定译文的思路，增强我们的应变能力，但不能狭隘地理解为是指导学生具体怎么译词、译句。然而外语教师在课堂上处理文章翻译时，往往存在这样的问题：1）片面注重和强调对“大词”、“大句子”的理解和翻译。而教师眼中的“大词”又通常限于翻译材料的关键词和学生不太认识的词（尤其是结构复杂词）;至于“大句子”，则通常被教师用来指代那些词汇多、结构复杂的句子。学生通过反复地训练，翻译大词、大句子的能力有了很大的提高，但是在小词（如关联词）、小句子翻译方面却很生疏。于是，就会不时地犯这样的毛病：
汉语译成外语时，译文是一种汉语式的外语；外语译成汉语时，却是一种外语式的汉语。2）忽视对学生进行综合素质、双语修养的培养。合格的译者必须具备很高的综合素质以及良好的语言功底，必须具备驾驭两种语言行为的一系列能力。有些初学翻译的人常说：“原文我懂，但不知道该如何翻译。”这就反映出一个现实的问题：目的语的水平亟待提高！长期以来，在我们的翻译教学过程中，常常根据某教材的具体内容，通过译例来阐述翻译理论，解说某一技巧，然后根据该理论或技巧来进行有针对性的练习。虽然这样有助于学习者在入门阶段掌握翻译理论和技巧，却不利于培养他们的创造性和应变能力。而在实际的翻译工作中遇到的文章和文体各式各样，内容也不象教材中那样单一，所以有的学习者译文的质量不高，很难胜任翻译工作。
3.当前我国翻译的环境的影响。我国的翻译专业技术人员现已达到6万名之众，另有数十万人以不同形式从事翻译工作。中国虽是“翻译大国”，却远称不上“翻译强国”。因翻译界繁荣的表面下，高端翻译面临一将难求的窘境，粗制滥造、质量低劣的翻译作品泛滥。而在翻译质量下降背后，是翻译界和出版界对经济利益的狂热追求，这不仅严重损害了翻译界的形象和声誉，还将对我国翻译事业的可持续发展造成威胁。
三、对策。
1.合理化设置翻译课程。鉴于翻译课对学生就业的必要性，像大语种英语专业，学生一入学就可以开设翻译课，经过几年的训练，才能从理论到实践彻底掌握翻译技巧，达到熟练运用的程度。
2.翻译训练灵活多样。首先，翻译训练要经常性与系统性。英语教学不应只注重单词解释、篇章的简单翻译和单元后的练习。而应该经常性地对学生进行翻译专项训练。同时可以借助外语专业翻译训练的理论。其次，翻译训练兼顾趣味性。翻译训练不一定完全依赖书面材料。可以通过多种媒介，如电影、电视、录像、新闻等更为灵活多样，丰富多彩地展开。再次，翻译训练强调跨文化性。这主要是针对翻译训练的材料选择来说的。材料的选择要注重异国文化特征强的材料。
通过中外文化的对比，既进行了翻译的练习又进行了一次文化的交流。
反过来，对异国文化的深入了解又可以帮助我们更好地理解原文，在理解的基础上用汉语表达原文之意。最后还应该注重对母语文化修养的培养。翻译训练要求教师加强跨文化交际、语言对比和翻译方面的训练，从宏观和微观上把握翻译训练的技术程序。这样才能避免传统翻译法的弊端，将这一教学路径放在培养国际双语交流人才培养的背景中加以改进，这样才能达到具体的教学目标。
3.要尽快建立翻译人才和机构的准入、评估等相关管理办法，促进翻译职业化，对译著的出版单位有一个资格上的认证，另外翻译出版的流程也应当加以规范使翻译服务企业和客户能够对翻译作品进行“有根有据”的判断，做到优胜劣汰。在这个前提下，尽快制定相应的翻译人才培养总体纲要，用来指导我国的翻译教学。
四、结语。
我们目前的翻译市场繁荣异常，但是浮华中有危机。翻译教育教学现状受其影响也不容乐观。但只要抱着实事求是的态度，从翻译教育教学一线出发，本着培养高端翻译人才的目标，勤于实践、大胆创新、善于总结，我国的翻译教学就会越来越乐观。
参考文献：
[1]蒋招凤。翻译课教学现状及多元化教学模式[J].广西师范学院学报。2005（3）.
