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大学语文作文范文1
关键词：大学语文 作业设计 多元化 对策
目前，大学语文的作业设计比较死板单一，多数仅限于课堂知识练习，或者是简单的论文布置，很少涉及到其他能培养学生能力的形式，而枯燥单一的作业，学生对此也比较反感，应付心态比较强烈。事实证明，这样即不利于学生对知识的消化和吸收，也会大大降低学生对语文课的学习兴趣。为了实现不同层次学生的发展，实现教学的针对性，丰富作业的形式和内容，实现大学语文作业设计的多元化已经是时展的要求。
一、依据学情，尊重差异
在高校，我国开展的教育一般是放羊式的教育，对学生的之间存在的差异性考虑的不多，在教学方法上没有实现针对性的教育。殊不知，由于各种原因的限制，大学生有自身的特质，各有各的特点，他们之间存在着很大的差异。在学习上，这种差异表现的更为明显，有的学生接受能力强，反应快；有的同学可能属于慢热型，反应较慢，对学习需要更多的时间才能消化学习内容；有的或许记忆力强等，这些都造就了大学生之间的学习基础、学习过程和学习效果存在着一定的差异性，针对这种情况，如果老师在布置作业的时候一概俱全，整体划一，那收到的效果会很糟糕。无数的教学实践已经证明，这中不分层次的教学，只会降低学生的学习效率。在高校，语文教学一般课时不多，老师也很难了解学生的学习情况，他们布置作业都是写一写文章评价，写一些小论文等草草了事，根本达不到教育的目标。“有教无类，因材施教”，这才是有效的教育理念，这种思想应用在大学语文作业的设计上就体现在作业设计的层级性和多元化上，对不同的学生布置不同的作业，并且让作业产生应有的作用。学习属于下层的学生，对他们作业难度和作业量的设置都要相对降低一些，可以设计写基础的知识作业。
二、突出体验，实现多元化
大学生对新鲜的事物具有好奇心，他们的学习兴趣就会调动起来。传统的常规作业布置，一般都是纸质化的载体作业，是对课本知识的细化巩固和训练，如经典段落的背诵，文章的默写，单元检测试卷等。其实，作业的设计不仅仅只有这些繁琐的乏味的文本，还包括那些富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，让学生通过积极的情境感悟，实现作业练习的趣味性、知识性和有效性的结合。作业的设计也课堂教学设计的延续，它是在老师的指导下，学生开展自学的过程。按照新课改的要求，大学语文教师在设计作业的过程中，应该通过设计真实和具有挑战性的学习情境，激发大学生的学习兴趣，提高他们的思考能力，帮助大学生成为学习活动的主体。大学语文作业的设计一定要多感官，全方位、多角度的让学生认识事物，鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习，学习中发挥他们的个性，培养他们的思维潜力。
三、立足实践，突出灵活性
大学语文课，很多的老师授课只是讲解教材中的知识，至于作业布置也就离不开讲授的内容了，严重造成了知识学习与社会实践的脱钩。学习的目的就是知识的获取和应用，任何的学习都不能违背这个理念。实践的范围很广，对于大学生来说，他们参与社会观察是实践，动手操作是实践，通过观察学会表达是实践。在大学语文作业的设计中，让学生在实践中通过说一说、议一议、演一演、查一查，不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力，实现生活化的教育意义重大。大学生好奇心比较强，各方面的可塑性也非常高，通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于他们的感官，开放式地储存信息，为他们的认知活动，语言活动，思维活动，情感活动，意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。在大学语文作业的设计中，一定要有效的结合教学的内容和学情的变化，以促进学生的全面发展为目标，实现大学生语文作业的设计回归社会实践活动，回归学生的生态发展。正如大教育家陶行知所说的：“生活即教育”，在教学的过程中，不要死守课本，一定要学会创新，一些以学生的发展为出发点，不可让学生“读死书、读书死、死读书”。社会是个大课堂，在此课堂上，大学生语文知识的学习和能力的培养会有广阔的空间，可以学到课堂上学不到的东西，并运用到生活中去，这才符合素质教育的要求，实现教育的回归。在实践型作业的设计中，可以设计探究型作业的布置，让学生积极主动的参与到社会生活中，使学生不再是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的书呆子，而是新时代，适应社会需要的高素质的好学生。探究型作业，可以是针对社会中的热点话题，就题作文，发表评论，也可以是各类性质的征文比赛等。
大学语文作业的布置对语文知识的学习和消化有着很大的促进作用，在新形势下，语文教师一定要有效的整合教学内容、学情和社会的实际情况，巧妙的设计语文作业，实现作业设计的丰富性和多元化，不断拓宽语文学习途径，提高大学生的综合素质。
参考文献：
大学语文作文范文2
关键词：大学英语；作文评改；内容；方式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0042－02
过程教学法认为，作文评改是写作教学的一个重要环节。有效的作文评改会使学生认识到他们在语言使用和布局谋篇方面的不足，不断地反思自己的学习现状，努力提高语言运用和语篇组织水平，并在以后的写作中避免失误，提高作文能力。然而，长期以来大学英语作文评改的任务主要由教师承担，很难激发学生的评改积极性，而教师由于教学任务重、班级规模大，不可能对学生作文中的所有问题逐一指出或帮助修改，只能有所选择地纠正一些严重或典型的语言错误。这种形式单调、内容单一的作文评改使得学生只关注写作的结果和作文中的语言表达，对他们写作水平的提高帮助不大。因此，开展作文评改改革势在必行。
一、英语作文评改的目标
1．提高学生的语言运用能力
大学英语教学的首要任务就是提高学生的语言运用和表达的能力，然而由于很多学生学习英语时机械地背单词、记句式、学语法，不善于将所学的语言知识及时在实践中巩固和尝试并运用，导致他们的语言运用能力差，在英语写作时语言错误频出，随处可见。作文评改要引导学生对这些错误进行辨别和纠正，帮助他们掌握正确的英语表达，使他们能够灵活运用所学的词汇语法知识阐述自己的思想，以提高语言运用能力。
2．培养学生的写作交际能力
写作是一个用语言表达思想的创造性思维过程，也是作者把自己的观点、态度、情感传递给读者以期产生共鸣的交际过程。然而，由于很多学生英语思维能力还比较薄弱，再加上思路不开阔、篇章组织能力欠缺、语言贫乏等，致使作文内容空洞、逻辑结构不清、句式单调等现象比较普遍，严重影响了写作交际的效果。写作教学要通过对作文在内容组织、逻辑结构、语言表达等方面的讨论、评价和修改，帮助学生打开写作思路，掌握英语构思和布局谋篇的正确方法，提高语言运用水平，培养英语思维习惯和写作交际能力。
3．培养学生的自主纠错能力
自主纠错能力是大部分学生比较欠缺的一种能力。学生对自己作文中各种错误的熟视无睹，常常是因为他们缺乏对自己写作错误的认识和自主纠错能力。作文评改通过引导学生对一些常见错误的分析、归类、总结，唤醒学生的错误意识，培养学生的作文纠错习惯，提高学生的自主纠错能力。这样，学生在完成写作任务后就会不断反思和修改自己的作文，从而提高作文的质量和写作课的教学效果。
二、英语作文评改的内容英语作文评改内容要全面，包括对语言错误的辨别和纠正，对语言表达技巧的分析和讨论，对作文衔接连贯方法的把握，对作文在主题思想、逻辑结构、内容组织等方面的评价和修改完善，使学生在作文评改过程中学会正确地使用语言，掌握英语写作的语言表达和篇章组织技巧，提高写作素质和写作交际能力。
1．作文的语言错误和用词造句方式
学生写作中的各种语言错误如标点符号、单词拼写、大小写等机械类错误，语法、用词错误，句子结构错误，词语搭配错误等都会在不同程度上影响语言表达效果和写作质量。作文评改要引起学生对这些错误的重视，唤醒他们对语言使用准确性的意识，从而提高他们正确使用英语语言的能力。而在语言表达方面，很多学生由于用词单一重复、句式单调，写出的作文呆板乏味。作文评改时对文章用词造句方式的讨论，以及对用词贫乏、句型单调等现象的分析和纠正，可使学生了解如何根据作文的文体特点、强调情况、感彩和语气搭配、难易程度等恰当选词，做到用词准确、生动、多样。还可以使他们学会综合运用各种句型和语法形式，或者在文章中巧妙穿插一些倒装句、强调句、排比句等修辞句型等，以此增强语言表达效果。学生在学习如何正确遣词造句或根据作文主题变换句式的过程中，可巩固词汇和句法知识，提高语言表达能力。
2．作文的衔接错误
“东方人重悟性、直觉、意象，西方人重理性、逻辑、实证。”英语写作时思维的逻辑性在微观上主要表现为重形合，善用显性连贯方式，句子之间常通过照应、省略、替代、连接和词汇等各类衔接手段使语篇各部分内容有机联系。然而，由于受汉语写作隐性衔接的影响，很多学生的作文缺乏衔接或衔接不当，句子关系松散、逻辑性差、内容不连贯等问题十分突出。因此，衔接错误是作文评改不可忽视的内容。学生作文中的衔接错误主要表现为漏用、错用或滥用连接词。不用或漏用连接词，会使句子逻辑关系不清，意思表达不明。如用on the contrary表示in contrast，用on the other hand表示 otherwise，用above all表示firstly，用at last表示later等，会使作文逻辑含糊，内容不连贯；过多使用连接词，会使作文冗余信息增加，句际语义联系逻辑混乱。对作文衔接错误的识别和纠正，可加深学生对语篇衔接的认识，培养他们篇章组织的逻辑思维能力。
3．作文的宏观结构和内容
中西方由于文化和思维模式的不同，语篇组织方式也有很大的差异。英语篇章组织倾向于从概括到具体的线性发展模式，先概括陈述中心思想，后通过大量的实例、实验结果、调查数据或引用专家或权威的话解释、证明中心思想，丰富文章内容，增强说服力。而汉语往往走综合性思维之路，篇章组织呈螺旋形发展，语义呈自然流动型，顺着思维的自然发展逐步展开，主题思想的表达往往是间接的，论述时表现出较强的主观意识，说理成分多，事例少。然而，在英语写作时很多学生摆脱不了对母语的依赖，汉语式思维在学生的作文中随处可见。譬如，中国学生写的很多段落不是围绕一个主题展开论述，而是不断变换主题，段落内还经常穿插一些个人的突发感想或反衬的内容，造成作文中心思想不明确或内容偏题跑题等现象。有些学生不善于运用“概括—具体”的篇章发展模式，写出的作文内容缺乏条理，层次不清；还有些学生喜欢照搬汉语说明文、议论文段落中“因为—所以”的自然思维模式进行英文写作，作文缺乏事实、实例等细节内容，显得空洞，说服力不够。针对以上问题的作文评改，可使学生认识到他们在主题表达、逻辑结构、篇章组织等方面容易出现的问题。学生通过对这些问题的讨论以及教师的评改方法指导，可掌握英语作文的组织原则和篇章发展规律，培养他们对作文逻辑结构的把握能力，提高英语写作思维能力。
三、英语作文的评改方式英语作文评改方式要多样，可采用教师指导评改、学生自主或合作评改、教师点评等多种形式，使学生在教师的评改指导下，掌握作文评改的内容、方法和技巧，并通过独立或合作评改实践以及教师的集中讲评，培养作文评判和纠错能力，以提高语言运用和写作思维水平。
1．教师指导评改
教师指导评改是教师以写作样文为范例，集中进行的评改方法指导和评改能力的培养。通过对写作样文的指导性评价，帮助学生了解作文评价的标准和原则。通过引导学生对其中的写作错误，进行辨认、分析、修改、总结，提高他们对写作中各种错误的敏感性，培养作文纠错的责任意识。教师可从语言使用的准确性、用词造句的生动性、篇章组织的逻辑性和内容的充实性等角度，设计一些专项或综合性的评改样文，分阶段、有重点地指导学生纠正作文语言错误、变换语言表达形式、改进衔接、连贯方式、调整篇章逻辑结构、丰富写作内容等。评改活动的开展要遵循由易到难、由简单到复杂的原则，先从句子层面上的语言错误纠正入手，逐步过渡到语篇层面上结构安排和内容组织的完善，使学生通过层层深入的评改训练学会作文评改的基本方法，培养作文评改能力。作文评改除了引导学生辨识和纠正样文中的各种写作错误外，还要对学生写作练习时常出现的相似错误进行归类、总结和延伸。教师指导评改能够使学生对作文评改的内容和方法有初步的认识，对作文中的错误类型有全面的了解，养成作文纠错意识，为开展自主或合作评改奠定基础。
2．学生自主或合作评改
自主评改是学生独立进行的作文评改实践，它可以使学生通过评改过程内化作文评改知识，掌握作文评改技巧，培养作文纠错习惯和写作责任心。同伴或小组合作评改指同伴或小组成员之间互相探讨、合作进行的作文评改。它可使合作成员在纠错和合作学习中互相启迪思维、开阔思路，拓展评改内容的深度和广度。在每个阶段教师指导学生进行专项的评改训练后，作为巩固环节，可给学生提供含有同类写作错误的样文，要求学生运用自己的语法修辞知识、语篇知识，自主对样文进行分析，发现并修改错误，提出改进建议等。自主评改活动开展一段时间后，教师可选择或设计一些含有多种写作错误的样文，要求学生以小组为单位，对作文的语言、结构、内容等进行讨论、修改和完善，以强化学生对作文评改方法的综合运用和灵活掌握。自主或合作评改活动可使学生对作文评改的内容和方法有深入的理解和掌握，使他们学会从评改者的角度审视自己或他人写作时的语言使用、思想表达和布局谋篇，并在自我反思和修改作文的过程中学会根据写作目的正确使用语言或变换表达方式，掌握修改篇章逻辑错误以及优化篇章内容的方法，养成自我纠错习惯，提高纠错能力和写作思维水平。
3．教师点评
教师点评是帮助学生认识自己写作中的典型或共性错误，克服作文评改难题，继而提高作文纠错层次的有效方式，可在写作教学的各个阶段、各个环节随机进行。教师要根据不同阶段的写作能力培养目标确定点评的重点。如，分别选出较好和较差的学生作文一到两篇，对它们的篇章布局、主题发展、段落组织、逻辑结构、语篇连贯、语言运用等进行比较和综合点评，加强学生对他们作文优缺点的认识程度，深化他们对作文评价标准的理解。课前指定一名学生通过口述或电子文档的形式展示自己的作文，教师从语言、内容、结构方面对该作文进行评价，对语言表达或篇章组织欠妥的地方提出具体的修改建议或引导全体学生对其中的典型错误进行纠正，使学生熟练掌握写作和作文修改的方法和技巧。还可以对学生某一阶段的写作情况进行总结，对他们作文中反映出来的普遍性问题以及他们在自主或合作评改时不易发现或纠正的写作错误进行归纳和集中讲解，培养学生对较为复杂的写作错误的辨识和纠错能力。教师点评可为学生提供直接及时的写作和评改方法指导，对学生的写作能力培养和作文评判、纠错水平的提升有较大的促进作用。
四、结束语多年的教学实验表明，大学英语作文评改改革可激发学生作文评改的主动性和积极性、培养学生的写作责任心和自我纠错意识，从而有效改进写作质量和写作课的教学效果。
参考文献：
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［4］殷志勇．英语作文评改模式的探索与思考［J］．中小学英语教学与研究，2008（6).
大学语文作文范文3
关键词：大学英语；写作纠错；大学生
在外语学习的领域对于英语写作的纠错研究始于二十世纪五十年代，错误一直都是很多研究者的关注点，但是迄今为止，学者一直在英语写作纠错方式上没有一个统一的意见。但是在中国和其他国家，语言学家和学者们都表示英语语言纠错是有价值并有意义的。在中国，胡壮麟曾说过英语语言写作错误指的就是错误的语法形式，并且很有必要为学生去纠正这些不正确的形式。另外，非英语专业的大学英语写作又是当前大学英语写作教学中比较薄弱的环节。因为英语写作训练被安排在了大学英语精读的课程中，而不是单独开辟了大学英语写作课程，这是一个急需解决的问题。为了教师和学生更加清楚自己的方向，我主要总结了大学英语写作纠错存在的六个方面的问题，给出了产生的原因和大致的解决方法，希望能够对学生有些帮助。
一、六大问题
对于英语语言纠错这个话题，本文的结论主要是：处理好六对主要的问题。
第一对问题是：教师花大量时间修改文章，学生转眼把文章抛
于脑后。教师为了提高学生的大学英语写作的水平，花了大量的时间和精力修改学生的写作并给出了中肯的建议，但是学生基本上很少能够认认真真地翻阅教师的建议。
第二对问题是：教师希望学生最终能够自己纠错，学生希望老师多多帮助他们纠错，教师希望学生在学习完知识之后能够熟练地运用，所以希望学生可以自主纠错，但是学生却希望只依靠教师完成纠错。
第三对问题是：教师事无巨细地把错误点都罗列，学生希望教师只罗列要点。
第四对问题是：教师觉得课堂讨论和教师纠错好处多多，学生觉得自己很挫败。教师没有事先测试适合学生的纠错方式，导致学生感觉有些纠错方式让他们很失望并且带来了负面影响。
第五对问题是：学生只需教师纠正一些基本的词汇方面的语言错误，而教师经常用自己的标准去主观判断学生的需求，导致学生的纠错需求和教师的纠错内容不匹配。
第六对问题是：教师一直在强调学生学到的知识，而学生过于注重纠错的分数。不仅教师过于注重分数，学生的家长也过分强调分数的重要性。
二、主要原因
这部分主要想重点阐述一下产生这六对问题的原因。
学生过于注重分数，主要是因为众多的家长都认为只要考试考好了，孩子以后的人生也就成功了，而学校的教师缺乏更加有效的评估机制，来评估学生实际的学习情况，只能通过分数来衡量，导致学生在学习的过程中很容易忽略知识而过于看中分数。
教师在纠错之前，缺乏一个详细量化的标准来衡量学生英语的实际水平，教师只依靠之前的经验来判断为学生纠错。导致了教师不清楚哪种方式最适合学生，并且没有负面的影响。导致了众多的教师事无巨细地把错误点都纠正和给出肯定的修改建议，但是学生却并不领情。
另外，教师花费大量的精力来纠错，但是学生转眼把文章抛于脑后，主要原因是教师，但是让学生自主纠错会影响英语知识的准确性，所以大部分的教师都是自己亲手修改，而很少给机会让学生自主纠错，导致学生很少有机会去独立思考。
其次是教师很少强调反馈和修改建议的重要性，导致了学生养成了只依靠教师进行纠错的坏的习惯和思维定式。
以上的六对问题解决了，英语纠错将会达到双赢的效果。但是这个过程需要教师和学生共同参与进来并且进行充分讨论。由此我们可以看出，我们需要一个综合的方式去为学生纠错，但不是所有的错误都需要教师去纠正。
三、大学英语写作纠错的建议
在纠错前教师应该对每位学生实际的英语写作水平进行测试和评估哪种方式适合学生，应该综合运用多种纠错的方式。避免给学生带来负面的影响和浪费宝贵的学习时间。教师和学生要共同参与这项教学活动中，这样才能更加准确地了解学生和教师的需求。
对于大学英语纠错存在的问题，进行了认真的分析和总结，并且进行了教学改进和探索，通过具体的教学活动取得了一定的成效，提高了英语写作纠错的认知和学生、教师实际的纠错水平。
参考文献：
[1]蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001（4）.
[2]丁往道.英文写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社， 1998.
大学语文作文范文4
学打羽毛球
又是一个周末的来临，今天，我写完作业，望着蓝白相交的天空，此时，我已在沉思当中，回忆起小时那点点滴滴的美好时光。突然，小伙伴的欢乐声把我从沉思叫醒过来。此时，我被他们玩的游戏迷住了 ，他们在玩打羽毛球。我马上把姐姐叫来，请求她叫我打，亲爱的姐姐一听见立即答应了我的请求。
姐姐先教我把羽毛球拍抓紧，并让我试着开球。我心中充满了十足的信心。1、2、3``````拍了半天还是没拍好一个球，姐姐看出了我有点灰心，就马上给我鼓气，再次使我信心十足。拍呀、拍呀、拍呀``````经过我的努力下，我终于学会了开球。我此时也十分欢喜。姐姐告诉我开球只是基本的练习而已。她让我练接球，姐姐开了一百个我却接不到半个。练了半天还练不好，姐姐看到我这么努力，就在鼓励我：“好的开始就是成功的一半，你既然学会开球就不应该半途而废，应该继续努力，练一件事就是在考验自己，相信自己一定能行。”姐姐的这番话，让我更加信心十足，接、接、接``````在我的努力下，果然功夫不负有心人，让我学会了打羽毛球。
虽然这件事已过去多年，但仍然深深地印在我的心中，毕竟这是姐姐的精心教导下和我努力换来的成果呀！
大学语文作文范文5
新学期我学习语文的打算
语文是一门重要的学科,在现实生活中处处都离不开语文,学好语文之后就会听 、说 、读 、写 、论.
以前我总是认为语文是一门很简单的学科,只要自己上课听一下,回家后根本不用复习,在学校学习了的知识就会永远不变地存入我的脑海里了,然而去每次在期中 、期末考得不好时,就忘呼所以然地找借口说我就是阅读理解那一题扣的分,再就是作文扣了5分,基础知识了写错了几到题,直到听了老师上午的那段话,像一把“锤子 ”猛然地敲醒了我,现在每次想起来那段话来真是对以前的想法后悔极了,我想既然是那样,那我的语文成绩又怎么能算好的呢?
是啊!既然我的语文成绩不好那我为什么不肯去学习呢?不肯去复习呢?不肯进行课外阅读的训练呢?啊!原来这一切的一切都是自己太高估自己了,是我的错.
通过这次的“ 教训”之后,我决定从现在起,我一步一个脚印踏踏实实地做好每一节课的笔记,并且多做一些课外知识的训练,长大后成为一个知书达理的人.
大学语文作文范文6
我们经常看到有一块桌布，在教室或图书馆的桌子上一本书或其他什么的，说明座位的。这种现象几乎在所有大学中是很常见的。奇怪的是，大多数学生似乎认为这是理所当然的，很少有人会反对它。
Though most of students’ taking seats in advance is for better study, this kind of phenomenon has great negative effects. On the one hand, it is a selfish behavior, which damages other students’ interests. Sometimes even if many students come to the classroom very early, they can not find a seat. On the other hand, reserving a seat violates the rule of fairness. No matter how late you come to class, the seat is still reserved for you even though many others are eager for that seat.
虽然大多数学生提前为更好的研究，这种现象有很大的负面影响。一方面，这是一种自私的行为，损害其他学生的利益。有时，即使许多学生到教室很早，他们无法找到一个座位。另一方面，违反了公平原则。无论多晚你来上课，这座仍然为您保留，尽管很多人想要的座位。
