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四年级学生评语范文1
1、你像沙地上温暖的阳光，给人关爱，你像轻轻滴落的雨点，多愁善感，文静、腼腆、懂事勾勒出你的特点，学习上的认真与执着又给同学们留下了深刻的印象，敞开心扉，创造出自己明日的辉煌。
2、你是善良、朴实、懂事而又认真的女孩，做事一贯认真，经常帮助教师排忧解难，帮助其他同学攻克难关，我对你充满了感激之情，我想得到你帮助的同学也会经常感谢你。你踏踏实实的学习换来了可喜的成绩。你爱集体就象爱自己的生命，我为你感到无比的自豪。愿你健康、快乐！
3、你是善良、朴实、懂事而又认真的女孩，虽然你平时不善言辞，但你充满着一种上进的朝气，能克服各种困难，不断战胜自我，不断取得进步，你做事总是那么认真，对待同学总是那么友好。愿你在紧张学习之余锻炼自己的各项能力，做一个全面发展的优秀的小学生！你记得“龟兔赛跑”故事中那只骄傲的兔子吗？它告诉我们只有谦虚和不懈的努力才能获得最终的成功，我对你是“一半欢喜一半忧”，你只有痛下决心，改正缺点，在同学中重新树立起你的威信。你在我心目中仍有很高的地位，我期待着你每一次的进步！
4、你记得“龟兔寒跑”故事中那只骄傲的兔子吗？它告诉我们只有谦虚和不懈的努力才能获得最终的成功，我对你是“一半欢喜一半忧”，你只有痛下决心，改正缺点，在同学中重新树立起你的威信。你在我心目中仍有很高的地位，我期待着你每一次的讲步！
（来源：文章屋网 ）
四年级学生评语范文2
1、你刻苦好学，勤奋踏实。上课时，你思维活跃，积极举手回答问题。每次作业都完成得很出色。学习上能刻苦钻研，成绩优秀。你尊师爱师，平时乐意为老师办事。忘不了你在体育竞赛中大显身手的情景。希望能发扬刻苦学习精神，保持优秀成绩。
2、你是个讲文明懂礼貌深受老师喜爱的好孩子。你尊师爱师，平时乐意为老师办事，积极为班级做好事。老师最喜欢听到你响亮而又有感情的回答。作业每次都能按时认真完成。通过一学期的努力，学习上有了明显的进步，这是值得高兴的事。希望能加倍努力，争取更大的进步。
3、刚开学，你就摘走了“算术大王”的桂冠，让全班小朋友刮目相看。你的朗读能力也很好，这次口语还得了满分呢!可是，上课时有时分散精神，开小差。做作业特别马虎，总爱丢三落四，所以平时考试很少拿满分。希望以后能专心听讲，积极积极回答问题。改掉你的坏习惯，老师喜欢你!
4、你生性乖巧、懂事、善解人意。你尊师爱师，平时乐意为老师办事。课堂上能积极思考老师提出的问题。能认真完成老师布置的作业。学习成绩良好，但不够拨尖，望你继续努力，老师关注着你的进步。
5、你生性乖巧、懂事、善解人意，懂得尊敬老师、友爱同学。通过一学期的努力，你在各方面都有了很大的进步。作业能够及时的完成，计算速度加快，上课积极动脑，在学习上碰到不懂的问题也敢问老师。老师为你的进步感到高兴，希望你继续努力，老师关注着你的进步。
6、你生性好动，聪明活泼。你尊师爱师，平时乐意为老师办事，劳动课表现得很积极。多么希望你在遵守纪律方面也有出色的表现。在学习方面自觉性不强，成绩不够稳定。老师觉得你很聪明，一定能够学好，学习上不要怕辛苦，多开动脑筋。现在努力还来得及，你一定可以成为最棒的。加油吧!
7、你是个讲文明懂礼貌深受老师喜爱的好孩子。热心班集体工作协助老师完成班务工作。上课时，你思维活跃，积极举手回答问题。老师很喜欢你那写得端端正正的字。学习上比较认真、可惜成绩不够稳定。因为你有一个马虎、粗心的小毛病。望你继续努力，克服缺点，老师关注着你的进步。
8、聪明好学，顽皮可爱，贪玩是你的缺点。老师最喜欢听到你响亮而又有感情的回答。你尊师爱师，平时乐意为老师办事。这一学期老师觉得你没有表现的。上课爱做小动作，做作业不够专心，总爱丢三落四。有时贪玩，还忘记了做作业呢!下学期一定要克服作业书写马虎的现象。
9、你生性乖巧、懂事、善解人意。上课时，你思维活跃，积极举手回答问题。你尊师爱师，平时乐意为老师办事。你的学习目的很明确，态度也很认真。你有很多很多的优点，不过有一个方面，老师觉得你可以做的更好，那就是写字。你的字体太潦草，能否下决心改正。一定能的对吗?继续努力，老师关注着你的进步。
10、你是一位乐于助人，关心集体的好孩子。上懂得尊敬老师、友爱同学。课时你常常能回答出别人难以回答的问题。作业一次比一次整洁，成绩总是保持优良。作业每次都能按时完成，但作业还不能保证较大的准确度，失误较多。希望更严格要求自己，在各方面打个漂亮仗。【学生反思】
四年级学生评语范文3
关键词：人文关怀；大学生思想政治教育；实效性；述评
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0025―03
大学生思想政治教育（以下简称思政教育）的实效性问题一直是高校教育工作者关注的永恒主题。人文关怀作为思想政治教育工作的新理念在十七大报告中被明确提出来以后，国内学术界也加大了对人文关怀理念下大学生思想政治教育实效性的研究。研究取得了可喜的进展，主要集中在人文关怀和大学生思想政治教育实效性的内涵；在大学生思想政治教育中加强人文关怀的必要性；人文关怀理念下思想政治教育实效性的现状、原因、解决对策这几方面。
一、相关内涵的厘定
（一）人文关怀的内涵及内容体系建构
对于人文关怀的内涵，虽然理论界仍存在较大分歧，但是在较大范围内已有一定共识。多数学者如杨怀中、张弘政、张敏、王欢、刘天宇等认为人文关怀坚持以“以人为本”为核心，注重人的价值和主体意识，满足人的需求，尊重人的尊严等。
学者张敏认为“人文关怀是指对人的生存状况的关怀，其核心是强调人的道德价值和尊严，关怀人的生存状态和权益，从而推动思想启蒙和人类的共同解放，促进社会的健康发展”。学者王欢、刘天宇认为人文关怀的核心应是重视人性、肯定人的价值。学者史佩宇提出思政教育意义上的人文关怀“首先要尊重人的主体地位和个性差异，表现为对人的人格尊严及价值需求的一种关心和尊重，不断激发人的积极性、创造性及主动性，从而使人都能实现自身的全面自由发展”。另外，学者伍揆祁在与上述学者有相似见解的同时对人文关怀还有其独特的看法，他在《思想政治教育人文关怀论》中指出，人文关怀更侧重于实践，是实现人文精神的一种方式和途径。
思政教育人文关怀的内容体系建构方面最具代表性的学者是王东莉和伍揆祁，他们二位都提出了自己的见解，做出了详尽的阐述。前者认为“思想政治教育人文关怀应从关心人的需求、满足人的需要，提升精神品位、丰富心灵世界，唤醒主体意识、塑造独立人格，培养伦理情操、完善道德境界，建构精神家园、引导终极关怀等几个层面来全面推进人的发展”。后者认为要“尊重人的价值、满足人的需要、唤醒主体意识、培养德性伦理、提升文化品位、丰富心灵世界、导引终极关怀”。总之，思政教育人文关怀的内容应注重个体核心价值观形成的同时体现以人为本，突显人的价值，满足人自身全面发展的要求，使人达到自由全面发展，为我国社会发展培养出更合格的“四有新人”。
（二）大学生思政教育实效性的内涵
对大学生思政教育实效性的内涵，多数学者的见解基本一致，认为思政教育的实效性是思政教育目标的实现程度，而高校思政教育实效性是其现实活动功能和期望功能的吻合程度。如有学者提出“大学生思想政治教育实效性是指在大学生思想政治教育过程中，思想政治教育的实际运作对思想政治教育目标的实现程度，即学生思想政治教育活动产生与出现正向结果的效能属性”。学者林琳提出高校思政教育实效性是“高校思想政治教育者运用社会的核心价值观念，通过相应的教育方式、手段，对受教育者所实施的爱国主义、集体主义教育所达到的实际效果与思想政治教育目标效果相契合的程度”。学者沈壮海提出“思想政治教育结果的有效性、思想政治教育过程的有效性、思想政治教育要素的有效性，构成了思想政治教育有效性问题研究的三个基本方面”。
二、大学生思政教育中加强人文关怀的必要性
在大学生思政教育中坚持贯彻人文关怀的理念，是社会发展和思政教育学科建设发展的必然要求，是大学生全面发展的内在要求，是大学生思政教育实效性提高的关键，因此必须加强人文关怀理念的贯彻实施。许多学者对此进行了论述，主要有以下几点：
一是人的本性的需要。哲学认为内因决定外因，“人的本性需要得到人的承认与尊重，需要得到人的挖掘与激励。正是由于人的本性决定着思想政治工作要注入人文关怀”。人文关怀的核心就是尊重人、关心人、满足人的需求，而大学生思政教育是培养人成为“四有新人”的教育，二者具有内在的联系，在本质上有很高的契合度。
二是时代进步的需要。世界经济全球化、国际化步伐加快，后现代主义、新自由主义等各种西方社会思潮泛滥，人才竞争日益激烈，我国正处于社会转型、构建和谐社会、全面建成小康社会的关键期，只有坚持人文关怀理念，高校思政教育才能在复杂的国际国内环境中抓住人的本质，实现人的发展，才能提高自身的实效性，突显自身的价值，才能符合我国发展的要求。学者韩华强调：“在经济全球化、高等教育国际化发展进程中，在综合国力竞争、人才竞争日益激烈的情况下，……尽管影响思想政治教育实效性的因素很多，但缺乏人文关怀无疑是重要的一个，加强人文关怀是大学生思想政治教育与时俱进的创新基点。”
三是思政教育自身发展的需要。通过实际调查可以得知，思政教育理论空洞，忽视学生的自身需求，导致学生的反感，严重影响了思政教育的发展。加强人文关怀理念的贯彻实施有利于将重心转移到关注学生自身全面发展方面，有利于使思政教育贴近学生实际，从而增强思政教育的实效性。“人文关怀是思政教育摆脱低效的内在诉求，是思想政治教育良性运行的必要支撑。”
由此可见，学者们对在大学生思政教育中加强人文关怀的必要性从内在因素和外在因素都做出了相应的论述，加强人文关怀不仅是时展的要求，更是大学生思政教育自身发展的要求，是大学生自身发展的要求。在大学生思政教育实效性不理想的状况下，我们应该更清醒地认识到人文关怀对提高大学生思政教育实效性的重要性，应该把人文关怀理念贯彻落实到实处。
三、人文关怀理念下思政教育实效性的现状
人文关怀理念下思政教育的实效性在得到提高的同时仍然存在较多问题。人文关怀理念的贯彻实施取得的成效主要体现在：人文关怀理念在绝大多数高校受到重视，大学生主体意识明显增强，思政教育得到绝大多数大学生的认可，大学生与思政教育者的关系得到明显改善等。对于存在的不足，绝大多数学者认为在高校思政教育过程中人文关怀缺失严重、人文关怀的理念在部分高校仍未得到高度重视、人文关怀理念重形式轻实践的情况严重等导致高校思政教育实效性不强。例如学者李自维从大学生思想政治教育工作中存在问题的角度阐述这一问题，认为在教育思想上，仍然欠缺“以人为本”的思想观念；在教育目标上，体现“个性发展”的具体要求还严重不够；在教育内容上，不能很好地适应大学生成长、成才的需要；在教育方法上，没有完全贴近大学生的思想实际；在教育环境上，没有形成“全员育人，全程育人”的氛围。
对思政教育实效性不足的原因分析，绝大多数学者如林琳、李向军、史佩宇等认为目前大学生思政教育实效性不理想是由于思政教育的价值定位、内容、教育教学方法等缺乏人文关怀造成的。李向军提出：“思想政治教育的价值定位、目标制定、内容设计和方法实施过程中缺乏人文关怀，这在很大程度上制约了思想政治教育有效性的实现。”
四、人文关怀理念下增强思政教育实效性的措施
在增强人文关怀理念下大学生思政教育实效性的对策措施方面，目前学术界做出了较多研究论述。
（一）坚持以学生为本
大学生在思政教育活动中居核心地位，坚持以人为本的理念，以学生为本，尊重学生的主体地位，注重学生的个体差异，关注学生发展的现实需要，是提高大学生思政教育实效性的必然要求。充满人文关怀的大学生思政教育要“因材施教，给大学生创造一个自主的发展空间，让大学生充分发挥其独特的个性优势，彰显能动性与创造性，使大学生形成独立和谐的人格”。
（二）提高教师人文素质
教师在思政教育活动中居主导地位，是大学生的领航员，全面提高教师的人文素质，有利于教师更好地对大学生进行情感教育，进行心理疏导，全面关怀大学生的身心发展，引导大学生树立正确的世界观人生观。
（三）丰富教学内容及方法
完善教学内容，创新课堂教学，超越灌输式教育方法，坚持理论灌输与实践养成相结合。例如学者李向军提出“思政教育的人文关怀在教育内容上的体现就是要实现对人的现实生活的回归，关照人的生存状况，考虑人的生存境遇突出人格完善。根据维果茨基‘最近发展区’理论，从人的现状出发选择多样化的教育内容”。学者杨林指出“在方法上要遵循教育的内在规律，……把人文关怀与专业教学紧密结合，将思政教育渗透到人文教育的全过程中去。在内容上要关注传统文化精神，加强文化的交流与融合，注重培育学术文化”。
（四）优化思政教育人文环境
优化思政教育人文环境，积极推进和谐校园文化建设，开展形式多样的文化活动。例如学者王利军提出“大学的人文环境无时无刻不在潜移默化地影响每一个学生。校园是学生生活、学习的最重要的场所。……通过丰富多彩的校园文化，使学生获得在课堂上得不到的更加广博的知识和更加丰富的情感体验，真正成为个性丰满、和谐发展的人”。
（五）拓展管理方式和方法
大学生思政教育是针对人的教育，除了刚性管理之外，必须有柔性管理，注重人文关怀，刚柔并济，建立健全人文关怀制度，坚持“柔性管理和感染熏陶相结合，丰富思政教育的管理方式”。只有这样，才能更好地达到大学生思政教育的目的。
五、结束语
虽然国内学术界对人文关怀理念下大学生思政教育的实效性问题的研究取得了不少成绩，但是，对此问题的研究多集中在理论层面上，实证研究较为薄弱，增强思政教育实效性的对策措施还不尽完善。我国《中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》中明确要求把“育人为本作为教育工作的根本要求。……要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。大学生思政教育实效性如何，直接关系到“培养什么人”与“如何培养人”的问题。提高大学生思政教育实效性是当前大学生思政教育的重要战略任务，人文关怀理念为新时期提高大学生思政教育的实效性构建了一个全新的视界，人文关怀是提高高校大学生思政教育实效性的重要突破口。因此，以人的尊严、需要、价值以及发展为核心的人文关怀，是增强思政教育实效性、推动思政教育有效运行的必要支撑，学术界应当结合实际进一步地深入研究人文关怀理念下的大学生思政教育的实效性问题，坚持理论联系实际，使理论研究与实际应用相契合，使理论更好地为增强大学生思政教育的实效。
[参考文献]
[1]伍揆祁.思想政治教育人文关怀论[M].北京：中国社会出版社，2007.
[2]刘川生.大学生日常思想政治教育实效性研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
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[5]张敏.人文关怀视野下的大学生思想政治教育[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2008（03）.
[6]陈士宏，王雅文.思想政治教育注重人文关怀的几点思考[J].思想政治教育研究，2008（03）.
[7]宋劲松，王滨.思想政治教育人文关怀理论研究综述[J].思想政治教育研究，2008（05）.
[8]韩华.人文关怀视野下的思想政治教育[J].山西师大学报，2008（06）.
[9]王利军.注重人文关怀 提高大学生思想政治教育实效性[J].太原城市职业技术学院学报，2008（08）.
[10]李自维.新形势下大学生思想政治教育实效性探究[J].河南社会科学，2009（01）.
[11]王薇.略论人文关怀视野中的高校思想政治教育[J].学校党建与思想教育，2009（04）.
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[13]杨林.人文关怀视阈下思想政治教育路径探寻[J].社会科学论坛，2010（13）.
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[15]林琳.人文关怀视阈下高校思想政治教育实效性研究[J].北方文学，2011（11）.
四年级学生评语范文4
关键词：新课程标准 学习评价 可操作性
近年来，新课程标准的实施给我们的小学教育教学带来了新生机和新面貌。如教师课堂角色的合理转变，课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识；学生的学习方式和有效评价方式也逐步呈多样化、规范化趋势等。然而在具体实施的过程中，仍存在诸多问题。如在实际教学中教师对培养学生自主、合作、探究的学习方式不够重视；关注个体差异、满足不同需求的基本理念等仍停留在表面上；对学生评价不到位等。为此笔者仅就体育课程评价方式的多样化方面存在的问题提出个人的一些看法，以期为即将修订的小学体育课程标准评价内容提供一些可操作性的参考建议。
一、体育学习评价的现状分析
传统体育课程的学习评价内容突出为注重体能和运动技能的评价，学生学习成绩的评价形式只注重教师的评价，忽视了学生个人评价和学生间相互评价的状况。新课程标准则明确提出要“改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系”，建立一种新的评价体制，以对学生的发展程度和水平、学习的过程与方法和情感、态度、价值观进行有效评价是当前课程改革首要任务。《体育课程标准》中对学生学习成绩评价形式建议为“学生自我评定、组内互相评定和教师评定，随着学段的升高，应更重视学生自我评定和相互评定的作用”。显然，新课程倡导的多方面、多形式的评价有利于学生综合素质的培养，也有利于调动学生学习的积极性和主体作用的发挥。但在具体的实施过程中一些体育教师提出了疑义，他们认为评价内容过多、形式繁杂，教师工作量大，难以在实践中大面积实施;某些评价内容可操作性差，教师不好或无法操作。因此体育学习评价在实际教学中存在诸如评定体能的测试机械无法到位、学生学习评价标准不一等问题，这些问题如不及时解决，必将影响新课程标准的实施。
二、体育学习评价内容的再思考
体育学习评价内容包括四个方面：体能、知识和技能、学习态度、情绪表现与合作精神。新《课程标准》在传统学习成绩评价的基础上，增加和完善了内容与形式。
1.对学生学习评价标准的思考
《课程标准》将体能作为学生学习成绩的评定内容。而体能的评价标准依据教育部、国家体育总局根据新的形势对《学生体质健康标准》进行修改和完善的新标准，并要求各级、各类学校于今年9月1日起实施。从《学生体质健康标准》和以往的《国家体育锻炼标准》对比情况来看，对跑的项目的标准要求比以前低一些。如新《标准》三、四年级50米跑，100分为8.6/秒，90分为9.1/秒；而旧《标准》三年级100分为8.2秒，9.1秒只能得50分；四年级的评分标准就更高了。修改后的《标准》在投掷、跳绳、技巧方面对优秀要求比原《标准》高一些、对中、下学生却降低了要求，这也体现了关注个体差异与不同需求，让每一个学生受益的基本理念。
2.对学生自评、组内互评的思考
新课程建议学生对自己的运动技能、学习态度、情感表现与合作精神等进行综合评定。但在实际操作中又该如何评定？如某一学生50米跑的实际成绩只能得30分，但组内的同学认为这个同学跟大家不错，给他技能评价90分，他自己也觉得已尽最大努力，自我评价90分，最后他的总评也可达到70分。这种在实际教学中出现的问题值得《体育（与健康）课程标准》（修改）编定者的借鉴。
3．对体能评定测试机械的思考
新课程评价的依据是《学生体质健康标准》，而实际评价则要借用有关机械来完成。这种机械评定有其一定的意义和可操作性，但是目前在我国各小学教育经费相对短缺的情况下，购买机械的昂贵费用常常无从着落。每台测试机械需要一至四万，城市小学校或许还能接受，但是对于本身教育经费就不足、许多正常的教学设备都跟不上的农村和乡镇小学校则几乎是天文数字，因此《学生体质健康标准》的实施也就成了一句空话。
三、体育学习评价手段的再思考
1.对撰写“评语”的思考
依据评语对学生学习成绩进行评价是实验中的新尝试，以往的体育教学评价中则只有成绩没有评语。评语式评价不仅注重结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价，能有效地挖掘和发现每位学生各方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。这种评价方式真正体现了面向全体学生的基本理念。但是在小学阶段，体育课少，一般每周2-4节课，体育教师往往要担任的4-5个班的教学任务，这就要求体育教师在较短的时间内，既要传授体育知识、体育技能，完成体能测试、技能测试等，又要观察学生的学习态度、情感表现与合作精神，撰写学生评语等，显然是不太可能的，我以为这种“评语”式的成绩评定可操作性不强。
2.对激励手段的思考
新课程强调了课堂评价的“激励”功能，更多地关注学生学习过程的闪光点。我们常常在一些公开课中听到教师对学生诸如“棒极了”、“真了不起”、“很好”等叫好声，老师们鼓励学生的话语多了，也比以前和蔼可亲了。虽然，从某种意义上讲，这是帮助学生认识自我建立信心，使学生享受成功的喜悦。但过多的赞美声，也会让学生变得麻木不仁，赞赏也就失去了其应有的意义和价值。因此在开展激励性评价时，也不能忽视指正性、否定性评价的作用。如果一味地毫无原则地对学生“赞赏”、“激励”，而忽视给学生适度的“挫折”和指正，这种评价就是不负责、不完整的。对于任何一种评价手段的运用，都应该为完美教学和学生发展服务，都要伴随着感情的投入，而不要仅仅成为课堂的点缀，用表面的热闹非凡掩盖评价的真正意义。
3.对建立成长记录袋的思考
《体育课程标准》中关于学习成绩评定方法的建议中还指出：“学生体育学习成绩的评定还应重视建立学生成长记录袋。学生成长记录袋可以收录学生在体能和运动技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的有关资料。学生成长记录袋既有助于促进学生的自主学习，也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习。”从2001年实施新的《课程标准》之后，各个学科都非常重视学生的成长记录袋档案的建设，体育学科也不例外。成长记录袋充分体现了评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价主体的互助化、评价方法的多样化，充分记录了每个学生的学习与成长。但由于《学生体质健康标准》的实施，许多教师忙于填写《学生体质健康标准》登记卡，学生的成长记录档案已流于形式甚至空白。从福建省某市的调查结果显示：小学体育学科建立学生的成长记录袋档案几乎等于零（不含学生体质健康标准登记卡）。
总之，新课程的学习评价指出了改革传统体育课评价的必要性，阐述了新形势对体育课评价赋予的新内涵，探索了体育课评价的发展趋势，为《体育课程标准》的修改奠定了科学的基础，同时也为体育教学实践提供了可以操作的评价模式。虽然在评价过程中遇到了一些困难，但只要体育教师在体育教学中认真地加以应用与实施，我国的体育教育事业必将蒸蒸日上。
参考文献:
[1]钟启泉.国家基础教育课程改革指导纲要(试行)[M].上海:华东师范大学出版社，2001.
