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怎么说课范文1
当一份梦寐以求的工作机会出现在你面前,你该采取何种薪酬谈判策略或技巧去赢得这份工作呢 日前发表文章《薪酬谈判如何做》(Salary Negotiation Dos And Don”ts)总结出一些技巧,帮助应聘者顺利进行薪酬谈判。
不要轻易说出你以前的薪资水平。一位经理就因为这个举动,丧失了主动争取高薪的机会,面试伊始,她向招聘经理说出了现在的薪资水平,并表示她的技能和经验被低估了。结果,招聘经理因此降低了她的工作技巧评级,并根据此级别定义了她的薪资标准。
过早讨论薪酬时,要采用策略避开。如果应聘者被问及"你现在拿多少薪水 ""你期望的薪水是多少 ",不要正面回答;可以回答招聘方,这个职位的薪水处于什么范围之内。这样,可以促使招聘方公开他们认为的合理水平,一般这个范围会高于你预料的结果。
不主动呈报你的薪酬记录。招聘者常常将薪酬问题作为一个工具,去筛选职位的申请者。如果你报价过低,你的评级将会被降低,从候选者行列中被删除。当招聘者坚持让你说出薪酬数额,你可以选择在行业薪酬报告中提到的该职位的薪资范围。
不要撒谎或者夸大你过去的薪酬数额。申请函是有法律效令的文件,如果你伪造真实数据,可以被解雇。
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一、说得有度
这里的“度”有三层意思：一是说话音量有度，既不能太高也不能太低。教师说话音量的高低是影响学生注意力的重要方面之一。如果过轻、过低，即使说得流利、动听，也不能使学生保持持久注意力，因为他们不知道你在说什么。如果说话声音过于洪亮，也是一种干扰，因为高声说话要消耗一定的体力和脑力，容易产生疲劳感，甚至无法冷静思考。要防止这两种情况的发生，最好就是说话声音响亮，以后排学生听得见、听得清为宜。
二、节奏有度
既不能太快又不能太慢。语速太快，学生来不及思考、联想，无法理解新知识，教师就是无效讲解。语速太慢或重复太多，学生容易产生厌烦感，而且浪费时间，不能顺利完成教学任务。较好的做法是把快慢有机结合起来，在重点、难点、关键之处放慢语速，非重要和容易之处可快点。一句话，在关键词上放慢速度，加强重音，以引起学生注意。
三、说的时间有度，太多、太少都不行
太多就会变成“一言堂”“满堂灌”，与现代教育理念是格格不入的。教师上课犹如唱戏，与台下观众相互呼应，气氛才会热烈，才会达到应有的效果。所以，要把“看一看”“读一读”“说一说”“议一议”“想一想”等环节穿插其中，增强互动性。说得太少，学生不懂。受其知识、能力、阅历的限制，学生较难理解深奥的哲学原理、抽象的经济概念等，需要教师通过“说”来帮助他们。
四、说得有趣
说得有趣，既能克服政治教学枯燥乏味的弊端，又能吸引学生注意，激发他们的学习兴趣和参与热情。“说得有趣”体现了教师本身的童心、童真和童趣，易与学生建立平等融洽的关系，赢得他们的喜爱。“说得有趣”不可忽视以下几方面：
1.丰富的词汇
中国人民大学金正昆教授演讲中曾经连续6小时无一句重复，这是非常值得学习的。丰富的词汇避免了单调、重复，显示了活泼、变化和多样。如说到“美”，可以用“好好看”“好漂亮”“靓丽”“真俊”“耐看”“秀气”“吸人眼球”“养眼”“抢眼”“回头率高”等词汇来表述。
2.形象的比喻
恰当地使用比喻，将抽象的道理风趣地说出来，不仅能让学生听得津津有味，而且能起到“四两拨千斤”的作用，使学生能够在轻松愉快的气氛里快速理解比较难懂的道理。
3.诙谐的谚语、俗语
民间流传着大量的谚语、俗语，既风趣幽默又富有深刻的哲理。只要善于把它们“安装”到位，如同佐料，别有一番风味。
五、说得有理
政治课是要说道理的，而且道理要说得透，说得让人信服。这既要有严密的理论论证，又要用事实说话，充分体现分析的逻辑性、案例的有效性和数据的真实性。
1.分析的逻辑性
逐步培养学生的抽象思维能力是政治教学目标之一，教师的教学应起到示范作用。从题目讲起，层层设问，步步推进，如抽丝剥茧；结论的得出如水到渠成。
2.案例的有效性
要做到案例教学的有效性，选择案例时应注意“三贴近”：一是贴近教材；二是贴近时代；三是贴近生活实际。这里的生活实际可以是本地区实际，也可以是学生经历的事、身边的事，甚至是教师本人经历。只有贴近时代、贴近生活的案例才能使政治教学变得鲜活起来，才能使“政治”变得触手可及。
3.数据的真实性
教材中的许多章节都需要用数据来说明问题。采集数据是政治教师不可忽视的教学环节。数据可通过广播、电视、报纸等媒体中的新闻报道获得，也可通过网络来采集。数据的表达方式主要有表格式、柱状式、条形式、饼状式等。在采集数据时，必须注意它的真实性。因为只有真实性，才能体现可靠性和权威性。
六、说得有情
在教学中，我们常常说要“以理服人，以情感人”。“情”能拨动人的心弦。这里的“情”是教师对学生热爱、关爱之情与教师本身对理论和真理信服之情的统一。前者是基础，一个不热爱学生的教师也不会受到学生的热爱与欢迎，这样的教师，即使他（她）的道理讲得再好，也无法让学生接受。因为学生不喜欢你，所以也就不接受你的言论。后者是增强理论说服力的有效途径。
七、说得有用
说得有度、说得有趣、说得有理、说得有情，其最终目的是说得有用。这里的“用”应该是知识、能力、情感态度价值观“三维目标”的统一。
就知识目标而言，我个人的观点是突出知识的基础性和实用性。教师要把有限的时间用在刀刃上，难懂的概念、理论性过强的知识少讲。把常识性的知识紧密结合实际讲清楚，达到让学生了解、掌握、运用的目的即可。
就能力目标而言，应着重培养学生的学习能力。让学生掌握一套适合自己的学习方法，从根本上说，教师要做到授人“渔”，而不是授人“鱼”。
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异性朋友突然说喜欢我怎么办
如果朋友喜欢你那就看自己是否也喜欢对方了，如果喜欢那就没什么纠结的，好歹朋友间知根知底相处起来也比较容易，当然如果不喜欢对方直接拒绝就好啦，毕竟感情这事是不能勉强的，有时候朋友就是朋友，做恋人就是不合适尤其是涉及到结婚这一辈子的的大事更要慎重。
异性朋友说喜欢你怎么回答
重点是要搞清楚你自己心中真实的想法，我一直觉得男女之间没有绝对纯净的友谊，你一定要先想好自己是不是真的只想和她做朋友，对他没有任何其他感情。
如果是这样那就很难阻止你们越走越远，如果她和你继续做朋友，她会觉得很尴尬，又或者会以为你心里有她的位置，反而会给你们更大的困扰，不要刻意去躲避什么，否则会走的更远。
异性朋友可以做到什么程度
怎么说课范文4
1 说课的内涵
说课，就是教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
从说课的本质来看，说课就是将教学的诸多环节（课前课后、课前的设计、课的实施过程中的实践），以一种非常简约的、有效的、集中的方式表达出教师的教学认识、教学思路和教学设计。在一定意义上也找到了教学理论和教学实践、课堂教学中几个关键要素（备课、上课、评课）的有机结合点。
2 说课与上课的关系
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课更理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。说课与上课有很多共同之处，也各有特点，归纳如下图。
3 说课怎么说
“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果将“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此，从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”。现将“说课”的内容中的教材分析、教法与学法、教学程序设计及其设计原因和要求介绍如下：
3.1 教材分析
依据课标确立的各学习领域、各水平的学习目标，选择适当的系列教材，确定本课题学习内容，正确说出设置其依据，在教材中的地位、作用及其编排依据，教学目标及其确定教学目标的依据，重点、难点、关键及其各自的确定依据。
（1）教材某一内容及其设置依据
正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力，以及结合学科特点的特殊内容，比如体育教学的目标必须通过身体练习的各项教学内容的实施，从而达成各种预定目标。根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内容的设置依据。
（2）教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据
准确地说出相关联的续前教材内容和相关联的继后教材内容；准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性、技能性问题和相关的实际问题。根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内容的编排依据。
（3）教材某一内容的教学目标及其确定依据
正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要达到的目的；学什么，要达到的要求。准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容—教学目标二维层次模型确定的。若是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感目标、技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容—教学目标二维层次模型一定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标（认知水平）是什么。
（4）教材的重点、难点、关键及其确定依据。
从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。
3.2 教法与学法
（1）教法的设计及其确定依据
教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法并且创造性地运用新的教学方法。
一般来说，任何一节体育课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。
（2）学法的设计及其确定依据
从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习的兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。
3.3 教学程序设计
清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计过程的构想，其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计的原因。
（1）教学内容教学程序设计及其设计原因
正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行教学的内容，或者按对教材是进行重新组合后的先后顺序进行教学的内容。根据实现教学目标，易于学生学习和掌握，以及利于提高课堂教学效益，结合具体的教学内容，正确说出按所设计程序进行教学的具体原因。
（2）教学媒体使用程序设计及其设计原因
结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后顺序，特别要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机。根据媒体的教学功能与教材内容相结合和媒体的连接与教材内容顺序相结会的结合性原则，以及媒体在最佳作用点和最佳使用时机，使用恰当和媒体的连接与最佳作用点成最佳作用时机的连接有机配合的恰当性原则，结合具体的教学内容，说出教学媒体的选择、分解、组合和使用程序设计的具体原因。
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关键词：体育教师；专业发展；模拟上课；说课；概念
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）05-0041-02
模拟上课与说课之间的区别何在？从准备到过程把握，最根本的不同表现在哪些方面？为什么在模拟上课或说课活动中，会出现将两者混淆的现象？如何准确、有效地把握模拟上课与说课的技巧？这些都是需要认真探讨的重要理论问题与实践问题，更是体育教师专业发展所必需的理论知识与操作技能。
一、模拟上课与说课的关联点
模拟上课与说课是两个不同的概念，其中，前者是在没有学生的前提下，模仿真实课堂完成的虚拟教学活动，其核心既没有学生，又是在上课。而说课，却是教师通过语言表达的方式，说出课的设计思路和方法、如何教、为什么那么教等内容。其核心是“说”。
同一内容的课用不同方式表达，例如，篮球原地单手肩上投篮课，即使模拟上课和说课在形式上有着本质的不同，但是，假如采取模拟上课和说课两种方式呈现的话，教学目标、重难点等是完全一致的，不是说采取模拟上课的方式教篮球原地单手肩上投篮的时候，是这样的目标和重难点，采取说课的方式又是那样的目标和重难点。无论采取哪种方式来呈现，同一内容的课其目标和重难点是不改变的，假如出现了不同，不是模拟上课的设计出了问题，就是说课设计不够准确。
就不同内容的课而言，模拟上课和说课没有共同的教学目标和重难点，或许有人就会认为二者之间就没有了任何关联。其实不然，二者的关联点在于目的相同。即都是用于体现教师专业技能水平的重要手段和途径。只是模拟上课更倾向于课堂教学能力，说课则倾向于课前设计能力和现场表达能力。明确了这些，教师准备参与这些活动，就会更加突出重点，把握其关键，不会再混淆概念。
二、模拟上课与说课的考核点
无论是模拟上课还是说课，组织这样的活动，目的既然是考察教师的专业技能水平，就需要进一步明确考核的点何在。模拟上课和说课尽管有其关联性，但本质上的不同十分明显。总体而言，模拟上课是要考察模拟水平，说课是要考察设计和说的能力。具体而言，要考察的是二者的流程与内容呈现。模拟上课究竟上的是哪些内容，即流程中哪些环节需要详、哪些环节需要略；说课的时候哪些内容需要详说，哪些内容需要略说，甚至哪些可以不说，都需要十分明确。
首先，模拟上课，一般情况下以基本部分主教材教学为多见，明确了模拟范围，就更加清晰了模拟上课的流程和内容，即教师的讲解、示范、指导学生练习环节是核心，或许其间会有组织学生展示和评价、讨论等，但是，那些都是因课的需要而设的，并非所有的课都需要后面这几个环节。该详的是讲解、示范，该略的是学生练习，点到为止，而不是用常规课堂教学的练习时间呈现模拟上课的练习活动。教师的指导也是如此，根据事先设计的指导方式，课堂上有所呈现即可，而不是一直在滔滔不绝地指导。另外，从前后衔接上，假如是基本部分主教材教学环节的模拟，准备部分和结束部分都可以省去，只是在主教材教学要结束的时候，可以进行简单的小结。
其次，说课，一般都是说全课，即一节完整的课是如何设计的、为什么那样设计，以及如何上。在说的流程上，很多组织者都是让一线教师完整表达教学设计文本，如从指导思想、教材分析、学情分析，到目标设置、重难点确定，再到教学流程、场地器材布置、密度负荷预计、安全防范、课的特色、效果评价等。除此之外，准备部分、基本部分、结束部分是如何设计的，设计的意图，将如何上这节课等需要有一个清晰表达，这样的话，教师的设计思路与教学组织形式和方法都会十分明确。
三、成功模拟与说课的关键点
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说课，能够体现一位老师的教学基本功。好多老师会备课、讲课，但不会说课，不知道该怎么说，说什么内容。我认为备课是说课的基础，说课是备课的提升，只有在充分把握教材、教法及学生学情的基础上才能说好课。
说课包括以下内容：
（1）说教材：包括教材内容的地位及作用、教材的特点、教学目标、教学重点和难点。
（2）说教法：包括教学准备、突出重点及突破难点的方法。
（3）说教学过程：包括新课的引入，教学环节的安排，作业设计，板书设计等。
需要说明的是：
1）教学目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
2）教学准备包括知识准备、器材准备。（视教材而定）
3）教学过程不是备课的复制，而是备课的提炼，要简明扼要，你还可以为自己某个巧妙的设计作出预期的评价或说明。过程中的时间安排要相对合理。
4）板书设计不可忽略，主板书、副板书，板书的内容、位置。
附《速度》说课稿仅供参考：
我说课内容是苏科版物理第五章“物体的运动”第二节速度。
教学设计理念
充分体现以学生为主体，教师为主导，实现师生积极互动，使学生在做与学中接受新知，培养学生充分的自主性与独立性。
1 教材分析
（1）教材内容的地位及作用：“速度”是机械运动里最基本的概念，正确理解速度的概念是学好本章的基础。是本章的重点。
（2）教材的特点：教材从学生身边常见的物理现象出发，引出问题，通过对问题的探究建立物理概念，再用概念去分析社会生活中的现象，解决实际问题。体现了认识论的基本思想，即从感性上升到理性，再从理性回到实践中去。
2 教学目标
（1）知识与技能：理解速度的概念，能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单的计算。 能对速度的不同单位进行换算。
（2）过程与方法：通过游戏思考比较物体运动快慢的不同方法。
通过动手测量物体的运动速度，掌握速度的计算方法。
（3）情感态度与价值观：具有对事物的求知欲，乐于探索自然现象。
感受合作交流的乐趣，有主动与他人交流的精神。
3 教学重点、难点及突破方法：
（1）重点：理解速度的概念，能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单的计算。
突出重点的方法：通过纸片下落的游戏激发学生兴趣，由学生比较纸片下落快慢，引入速度的概念。再让学生通过看书自学速度的例题，尝试做类似的习题，评价更正，在学和练中掌握速度的计算方法。
（2）难点：能够对速度的不同单位进行换算。
突破难点的方法：先让学生猜想1m/s、1km/h哪个快？再小组讨论计算方法，最后根据多媒体出示的规范的单位换算过程进行练习。
4 教学准备：刻度尺、秒表、两张相同的纸
5 教学方法
启发式综合教学法。
6 教学过程
（1）新课引入（大约需要2分钟）
课的一开始，出示猎豹追捕鹿的图片，比较它们的快慢，引入速度，板书课题。
（2）新课教学（大约需要30分钟）
1）教师提出要做个游戏：比较两张同样的纸，一张对折一次，另一张对折两次，哪张纸下落的快？先猜后做再汇报，归纳出几种比较快慢的方法，再举例：折一次的纸片从1m的高度下落，需1.3秒，折两次的纸片从0.8米的高度下落需0.6秒，请问谁快谁慢呢？引出速度的概念。
2）让学生看书自学速度的概念、公式、例题，尝试进行单位换算，做类似的习题，评价更正，在学和练中掌握单位换算的方法和速度的计算方法。
3）活动：测量纸片下落速度。学生选择器材，设计实验步骤和实验表格，小组合作实验，运用所学知识解决实际问题。
（3）阅读生活、物理、社会，说出知道了什么。（4分钟）
（4）归纳小结、布置作业
（大约需要8分钟）
当堂完成书后的WWW①②，课后练习③。
7 板书设计
主板书：速度、公式、单位
