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英语口语面试范文1
此次考试纲要中对听的要求包括：
（一）能根据语调和重音理解说话者的意图；
（二）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
（三）能借助语境克服生词障碍，理解大意；
（四）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
初三学生备战中考时需掌握一定的听力解题技巧：
（一）熟悉文章听力题型，根据不同目的或要求选择相应的策略。
（二）学会根据已有信息、关键词、问题的选项和图例等进行预测。
（三）做好笔录，获取特定信息，抓住特定细节。
（四）借助非语言信息进行推理。如根据说话者的语调口气去推测谈话发生的地点及说话者之间的关系。
（五）学会检索、取舍，在听音时要联系上下文，区别主要信息和次要信息，提高分析、归纳、综合能力，听不懂时不要惊慌，集中精力捕捉后面的信息。
预测是听力理解中的重要一环，他对提高学生的听力理解能力起着举足轻重的作用。所谓预测，就是听者在做听力理解之前，根据各种信息，如所给图片、问题或答案选项等，对即将听到的材料进行推测。
例如：听音时根据问句是哪种疑问句来确定不同的重点，特殊疑问句中疑问词是who，重点听有关人的内容；疑问词是when，what time，重点听有关时间的词和短语；是一般疑问句的要看是否符合原文内容，符合用yes，否则用no。预测是听者在听力训练中一种自觉参与的心理活动，它是一项有效的认知技能，同时也是一种良好的听力习惯，教师应首先培养学生树立积极预测的意识，并在听力教学的过程中，提高学生运用各种预测方法的能力。这样，学生才能逐渐养成积极有效的听力习惯，只有掌握预测这一重要的听力技巧，才能提高听力的综合运用能力，提高听力板块的得分率。 部分同学在听听力时往往会产生畏惧心理，怕听不懂，结果越怕越听不懂，有时甚至听不懂就不听，任选一个答案就行。学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着直接的联系，当人的情绪处于紧张或焦虑的状态时，就容易产生恐惧和畏难情绪，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。这就要求教师要有标准的发音，平时多使用英语组织教学。在听力训练中，要帮助学生树立自信心，快速进入听力状态，做好测试准备，认真阅读试题，保持一颗平常心，克服恐惧心理，这在中考备战中十分重要。
要确保学生每天有十五至二十分钟的听力训练时间，要求学生在听的同时，对于简单的句子可以复述或记录，对于较长的句子鼓励学生记录关键词。在听完材料后，可以让学生适当参阅听力原文，验证所听效果。
听力理解能力不是一种孤立的能力，它与阅读、记忆和朗读等各方面训练水平高低有着密切的关系。考生平时还应多进行泛读训练，增加词汇量培养语感，开阔视野，并加强暂时记忆、强化记忆、连贯记忆和长期储存记忆能力的培养或训练。
口语考试采取人机对话的形式，由朗读短文和话题简述两部分组成。要求学生能比较连贯的朗读所学课文或难度略低于所学语言材料的短文，能就熟悉话题，根据所提供的信息，说一段话（不少于7句）。在这两种口语活动中，要求语音语调自然，语气恰当。
英语口语面试范文2
期的平面交叉口间距研究进行了总结，并对城市道路规划设计的基础
条件、技术条件以及思想理念等会对交叉口间距研究产生影响的因素
进行了初步探讨。
关键词：交叉口间距；道路网密度；交通信号控制
中图分类号：C913文献标识码：A
道路网络是城市综合交通的载体，它所具备的功能是多方面的，它要
同时服务于长、短距离交通，快速、常速交通，以及非机动化及行人
出行需求。对于道路网的研究，主要有道路密度、道路级配、路网布
局、路网容量等，其中道路密度是城市道路建设的主要指标，基本要
求的路网密度是规划合理功能结构路网的基础。而道路密度与道路间
距成反比关系，交叉口间距对交通的影响较大，本文通过相关研究的
总结，就城市道路平面交叉口研究的影响因素进行初步探讨。
1、规范中的规定
我国现行规范对交叉口间距没有明确规定。《城市道路交通规划设计
规范》（GB50220-95）仅对道路网密度进行了规定；《城市道路交叉
口规划规范》（GB50647-2011）建议“交通信号控制的各平面交叉
口间距宜相等”。
2、平面交叉口间距对道路交通的影响
平面交叉口间距对道路交通的影响包括交通安全和交通运营两个方
面[1]。
2.1对交通安全的影响
研究认为，无论是信号控制交叉口还是无信号控制交叉口，随着交叉
口间距的减小交通事故率增大，交通安全性减小。
2.2对交通运营的影响
交叉口间距对交通运营的影响，包括“通”和“达”两方面，即对长、
短距离交通的影响。交叉口间距越小，“通”性越差，车辆只能以低
速行驶，导致长距离交通出行时间和延误越多；交叉口间距越大，“达”
性越差，导致短距离交通难以便捷实现。
3、关于干路间距的推理研究
2003年杨佩昆教授提出“重议城市干道网密度”之后，兴起干道网
密度和交叉口间距的研究热潮。将这些研究总结来看，主要包括最佳
公交路网密度法、交通信号控制理论法、转向比例法以及安全和容量
可靠度模型法。
3.1最佳公交路网密度法
道路网是公交网络依存的基础。为使公交路网可吸引乘客的范围能覆
盖所有的街坊用地，假定街坊为方格网形，居民搭乘公交最方便，则
四周公交路线的站点都应设在方格形街道的交叉口上，则在居民步行
时间不超过4min时，要求相邻公交站间距为500m，相应的公交路
网密度为4km/km2[2]。为符合该公交路网密度，则要求全市平均干道
网密度取4km/km2，交叉口间距取500m。
3.2交通信号控制理论法
美国学者通过一系列的理论分析和试验研究，总结出了一个表达交通
信号控制系统通车效益的“互联指数”公式[3]。通过该式得出结论：
在通车效益和其它因素不变的情况下，车道数增加，则交叉口间距变
大；车道数减少，交叉口间距减小，也即“宽而稀”的路网和“窄而
密”的路网布局模式理论上都能使交叉口信号控制系统达到最佳的通
车效益。根据我国学者[4][5]的研究结论认为：设置信号灯的交叉口最
佳间距是400m，当超过600m时，信号控制系统的信号协调效益明
显降低，而当超过800m时，信号协调趋于失效。则适用于先进的控
制系统高效运行的干路间距为400m～600m，相应的干路网密度为
3.3～5km/km2。
3.3转向比例法
左转比例是影响城市交叉口通行能力的关键因素，还直接影响着交通
控制体系的通行效率，我国学者[6]根据居民平均出行距离及交叉口间
距，得出转向比例公式：
R左≈R右≈1/（1+L平均/L街）
但从该式并不能准确得出某个交叉口的转向比例，只能粗略的得出居
民平均出行距离、交叉口间距与转向比例之间的一个变化趋势，即：
宽而稀的路网，交叉口间距变大，则左转比例较大。而通过扩大交叉
口间距，加宽道路提高道路通行能力的做法会因为左转比例的增加而
具有通行能力降低的可能。作者未给出转向比例与交叉口间距以及道
路网密度之间的关系。
3.4安全和容量可靠度模型法
交叉口的安全性影响着整个路网的安全水平；交叉口间距影响着道路
的畅通程度。文献[7]建立交叉口安全可靠度模型和容量可靠度模型，
经分析确定：交叉口间距越大，安全可靠度越大，而容量可靠度越低，
认为合理的交叉口间距的确定就是使安全和畅通达到平衡，并示例进
行了分析验证。
4关于城市道路平面交叉口间距研究影响因素的讨论
随着城市化进程的推进城市人口迅速增加；居民收入水平的提高使城
市私家车急剧增长；交通控制系统的智成化发展为多交叉口协调控制
提供了各种可能，等外部因素的变化，导致了在道路工程的规划设计
理念的转变。
4.1交通控制系统的变化
前文中所述的推理方法都是建立在交通信号控制系统设在干道交叉
口这个前提上的，因此所研究的都是干路交叉口的间距。但随着汽车
保有量的增加，交通拥堵现象成为各大城市的交通通病，交通事故随
之增加，在此种情况下，从交通安全和畅通方面考虑，即使是支路交
叉口也需要采用信号控制。因此，交叉口间距的研究应包括主、次、
支相交的各类交叉口。
4.2“以车为本”向“以人为本”设计理念的转变
机动化起步发展之时，“以车为本”的理念体现在交通规划设计中，
无论是交叉口间距还是交通信号“绿波”通行，关注点都在于实现机
动车的快速出行，而忽视了行人和非机动车的交通权力。近几年随着
“以人为本”的理念深入人心，关注重点已转移到路权分配和交通安
全性上，把行人和非机动车的交通权利提升到与机动车同等水平。因
此，交叉口间距的研究将不仅限于机动车的快速性，而应包括行人和
非机动车出行的安全便捷性。
4.3土地利用规划中不同功能区的设置
随着城市建设的发展，在土地利用规划中，往往将相同功能的用地集
中规划形成不同的功能分区，如居住区、商业区和工业区。在前述研
究方法中，都是单纯从交通功能入手，而未考虑土地利用性质对交通
的影响。就不同的城市功能分区而言，由于用地模式的不同，会导致
各级道路密度、道路级配等方面的不同。一般的规律是支路和次干路
的密度，商业区>居住区>工业区；而主干路的密度在各功能区相差不
大。交叉口间距的研究也应将不同功能区的影响纳入研究范围。
4.4道路面积率的变化
前文中所述观点：交叉口间距为400m～600m，相应的干路网密度
为3.3～5km/km2，是规范中规定值的1.5倍以上；干路网密度的增
大必然引起支路网密度增加；在满足机动车车道数、非机动车、人行
道宽度及绿化率等各项指标下，必然导致总体的道路面积增加，相应
的道路面积率会增大。道路交叉口间距的研究应同时考虑到与城市道
路面积率的关系。
5结语
在交叉口间距、道路网密度研究中，基本的观点是将“宽而稀”的路
网调整至“窄而密”的路网布局模式，建议干路交叉口间距设置在
400m～500m的范围内，相应的干路网密度为3.3～5km/km2。此后，
随着城市道路规划设计的基础条件、技术条件以及思想理念的改变，
可能会对交叉口间距及道路网密度等研究产生影响。建议在城市道路
平面交叉口间距研究中把各项影响因素统一考虑在内，以便获得可以
指导规划设计的合理的交叉口间距。
[1]毛林锋，等.平面交叉口间距对道路交通的影响[J].交通科技，总第
218期，2006年第5期；71～73.
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范》的建议[J].城市交通，2003，1（1）；52～54.
[3]才立人.区域交通信号控制系统的可行性分析[J].交通工程，1984，
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[4]才立人.SCOOT系统在北京市应用的效益分析[J].交通工程，1988，
（2）.
[5]全永.城市交通控制[M].北京：人民交通出版社，1989.
[6]蔡军.转向比例与合理干路网密度研究[J].城市交通，2005年，第3
卷第4期；54～58.
英语口语面试范文3
关键词 中等专业学校 英语口语交际能力
近年随着大学和普通高中的扩招，我校的生源质量难免受到影响，多数学生对英语学习不感兴趣，英语基础知识普遍较差，甚至持放弃的态度。而传统的中职英语课堂教学忽视了学生既是学习的主体又是自身发展的主体，遏制了学生自主学习的积极性和创造性。
在英语教学中，我们还经常遇到这样的问题"某学生作业、考试都不错，就是上课不喜欢发言。"诸如此类的现象比比皆是，分析起来，主要是由于学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中以及学生的个性差异。那么怎才能解决航空服务专业学生口语表达在在面试中存在的问题呢? 如何改变这种状况以达到优化课堂教学、提高教学质量的同时促进中等专业学校的学生就业的目的。基于这些情况，我来谈谈如何培养学生英语口语交际能力。
1.培养口语表达的兴趣，改变英语课堂教学现状，探索课堂互动教学模式，引导学生积极主动参与学习活动，建立和谐互动、教学相长的师生关系；
1）开展实验课教学
为了使学生在面试中能够自如应答英语问题，我在教学中针对实验班的学生进行实验教学，结合我校的礼仪课的要求，专业英语课的要求以及口语课的重点问题对学生进行模拟面试。例如我在我校05级学生和06级学生的实验班中进行模拟面试，把全班学生按层次分成8组，分别给予不同难度的口语话题，教师给予针对性的指导，目的明确，从课前准备到课堂实施，充分体现生动活泼、充满情趣的师生之间的课堂互动活动。而到毕业时全班几乎全部都顺利走上理想的工作岗位，可见效果显著。
2）使用一些较新的互动性更强的口语教学方法。例如，进行小组活动、模拟角色扮演、讨论与辩论等几种新型口语教学内容。例如，小组讨论加全班讨论，在学习到一些具有开放性讨论空间的问题，尤其是一些热点面试问题的时候，就显得格外有效。《英语口语教程》下册中Unit 10 “Interview For the Flight Attendant”中有一个课堂口语活动是“Why do you want to be a flight attendant?”,假设学生是来某航空公司面试的面试者，要求学生以小组为单位，讨论出相关的解决方案，由于这些问题都与他们的面试息息相关，学生就显得有话可说，根据课本所提供的“Useful Expressions”都能流畅地表达自己的想法，，教师要求小组讨论后选出一名代表来向全班作口头总结，然后再进行全班范围内的讨论，那么学生的口语交际能力在无形中得到了锻炼。2.纠正学生口语表达错误的策略
现如今大家对英语口语都相当重视，那么，航空服务专业的学生更重视英语口语的运用，有的学生过分注意自己的发音，认为发音好就是口语好，以至于忽略了语言的表达能力。因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音，语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误.
3.适时进行口语测试
1）常见的口语测试的方法
英语口语测试的方法因为英语口语教学本身的灵活性也有多种形式，常见的有：看图说话、朗读课文并且回答有关课文的问题、角色扮演、就一定的话题做一个简短的报告、就所给的情景与自己的搭档编对话等等。
2)口语测试实践
我所教授的对象是高二以上的学生，但中职学校的学生，即使是高二以上英语水平大多数略低于同龄人平均水平。那么面对这么一群学生，对他们的英语口语测试，既要能够真实地测出他们的口语能力，又要不能拘泥于那些对于他们来说已经非常司空见惯的口语测试方法以免使其失去参与的积极性，对于英语教师提出了更高的要求。
因此，本学期的口语测试，笔者大胆采用了以前从未使用的形式，那就是，每次上课轮到一位学生，就所给的topic在全班面前作一两分钟的oral presentation,然后这位同学作为主持人，根据自己的报告内容提出一些有针对性的讨论问题，邀请作为听众的其他同学参与自己主持的讨论，各抒己见，最后由这位受试同学根据同学们提出的看法和观点作出口头小结或结论。整个讨论过程中，教师作为观察者、评测者，不作任何评价，对于学生的典型性错误可以在讨论后再加以指出。要指出的是，为了鼓励学生积极踊跃参与话题讨论，教师规定每位同学的口试分数必须包含三个部分的内容，60%是本人的报告准备和表现，20%是提出问题的质量、讨论主持的有效性和最后的小结或结论内容，剩余的20%便是要参与其他同学主持的讨论。从教学策略来讲，这属于一种外部强化的手段，起初可能是强制性的，但是由于其可操作性和可参与度，而成为一种有效的激励策略，使得学生逐步培养信心、增强勇气，敢于在公开场合有效地、流畅地用英语表达自己的观点和看法。这个过程中学生的显著变化让教师着实感到欣喜，而且相信这样的口试形式鼓励了学生的积极开口表达，为他们进入就业面试关打好了扎实的基础。
口语教学实验和科学研究正在深入。如何处理口语教学及培养学生英语口语交际能力并提高学生面试中的英语口语能力的问题，将是我们在实践中需要深入探讨的问题。
参考文献：
英语口语面试范文4
关键词： 英语口语 计算机辅助测试 反拨作用 英语专业四级口试
1.引言
随着社会发展和国际交流的需要，英语口语教授与学习受到前所未有的重视。《大学英语课程教学要求（2004）》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会语言场景中轻松有效交际的能力。语言测试成为衡量语言交际能力的有效评价手段，对语言学习存在着积极的或消极的影响，即测试对语言教学和学习具有“反拨作用（washback）”[2]。科学公正的测试是对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，充分发挥其反拨的正面作用，使语言习得者发现自身的不足，从而把握进一步努力的方向，也可以促进教师对教学的反思，调整教学内容和教学方法。与此相反，如果测试方法只重语言的输入，忽视语言的输出，在考试内容方面题型设置不合理，评分标准不明确，考试缺乏信度、效度，口语测试反拨作用的消极方面就会凸显，导致口语教学效果较差，无法调动学习者习得口语的积极性，难以达到语言学习的交际目的。因此，评析口语测试形式，探究更为有效的口语测试手段对口语教学至关重要。
2.英语口语测试方式简述
英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（IELTTS）、托福（TOEFL）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。
2.1直接型口试
直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。
2.2间接型口试
间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。
3.英语专业四级（TEM4）机辅口试过程
全国英语专业四级口语考试经过五年的试点之后，自1999年已经在全国进行了推广。该口试重点考查考生对英语语言形式、语言内容、交际规则三大方面的口语习得水平。考试最初采用传统的录音口试的方式。20世纪初随着科技的发展，测试者研究实施了通过计算机模拟交谈和其他口语任务的真实场景交际情形，为考生提供听觉和视觉上的双重刺激。本文以2011年青岛某高校的英语专业四级口试过程为例，研究分析机辅口试的优缺点，以期推动英语口语教学改革。
3.1TEM4机辅口试形式
2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用Newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。
3.2 TEM4机辅口试题型
考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘。根据《高校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的要求，考试内容分为三个部分：（1）复述故事（Retelling a story）要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事，听完两遍之后，立即开始复述，无准备时间。复述时间为3分钟。听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（Talking on a given topic）。需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为3分钟；交谈（Role-playing）。要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。考生准备3分钟，交谈4分钟，准备期间不允许讨论。整场考试时间约25分钟，既考查学生的语音语调和基本语法技能（如第一部分），又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[4]。
3.3 TEM4机辅口试送评过程
TEM4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。
4.机辅英语口试的优势及其不足
计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。
机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名整理。在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。
5.结语
口语测试是语言测试中最能直接探测考生语言表现，也是主观性最强的部分[6]。英语口语测试作为大学英语教学的一个重要组成部分受到越来越多的关注。计算机辅助英语口语测试减少了人力物力的耗费，使大规模英语口试具有了可行性；经过严密论证的机辅口试题型能更全面地考查考生的口语能力，测试信度较传统的测试方式高出很多，测试结果能够发挥测试的积极的反驳作用，从而指导教学，促进教学改革。由于计算机辅助的口试环境缺少情感交流，因此给考生带来较多考试焦虑情绪。在今后的研究中应致力于探讨如何建立一个双向的、互动的考试过程，使考生产生交际动力，从而使其自如地发挥真实水平。同时，如何创建严格有序的考试环境和准确无误的送审方式，也需要研究者与一线教学人员共同努力。
参考文献：
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英语口语面试范文5
一、注重基础词汇和语法的输入
有效的输入才能保证准确的输出，语言技能的训练也离不开大量有效的语言信息的输入。因此，在英语课堂上教师要注重学生语言基础知识的积累，让学生掌握基础词汇和语法知识是必不可少的。教词汇时要与语境相结合，不仅要教拼写，意思和发音，更要通过多种手段引导学生感知词汇，真正学会使用词汇。另外，要系统学习需掌握的英语基本语法，包括时态、时态一致、主谓一致、名词单复数及各种主从句。
二、注重语音语调的模仿
练习英语口语应该做到发音标准、地道。然而很多学生语音知识掌握得不牢固，发音方式受母语、方言影响，语音面貌不理想，不懂唇形舌位，有很多学生不会发后元音和双元音，甚至用中文发音代替英语发音。解决这个问题的最好学习方式就是模仿。比如播放磁带里纯正的美式读音，让学生们先反复听，留意每个单词的发音、连读、断句的位置和语调，辅助讲解发音时的舌位和唇形，然后要求学生逐句跟读，反复模仿，训练学生的发音和语调。以单词book为例，让学生先听读音，并引导学生注意发元音∕u∕时双唇应向前凸出，然后要求学生反复跟读。
三、注重实践教学
语言学习具有很强的实践性。英语课是实践课，英语口语能力只有通过大量的练习实践才能得到培养和提高。然而受应试教育的影响，很多高职院校口语课堂仍是“以教师为中心”的传统教学模式，重理论轻实践，课堂上大部分时间都是老师在讲解理论知识，学生很少有机会开口去说英语，这种教学模式忽略了学生英语交际技能的训练，导致“高分低能”，“哑巴英语”现象严重。因此，提高口语水平最为重要的还是加强练习，在实践中锻炼能力。以一节课四十五分钟为例，除了十五分钟必要的理论知识讲解之外，其他时间都应该用于学生的实践练习，老师只起引导作用，这样才能真正实现“以学生为中心”的教学模式。
四、注重角色扮演教学法
角色扮演教学法是“情景教学法”的一种，其具体内容是教师模拟真实生动的生活场景和工作场景，让学生分角色扮演，让学生通过体验某种情境中的角色，模仿其行为,把语言知识、实践和活动有机结合在一起，进行综合性、创造性地表达交流。比如设计面试情境，让学生分别扮演面试官和面试人。首先面试官提出一些用人方可能要了解的问题，如“Wouldyouliketointroduceyourself?”,“Doyouhaveanyexperienceinthistypeofwork?”,“Whatareyourstrengths?”那么扮演面试人的学生就会思考学习怎样回答这些问题。而扮演面试人的学生也会询问一些与工作相关的问题，如“Whataretheworkinghours?”,“Whatisthesalary?”,“Isthereanyopportunitytogetpromotion?”同样地，扮演面试官的学生也会积极思考如何回答这些问题。通过角色扮演法练习英语口语，不但可以使学生掌握基本词汇和句型，而且会把情境和角色与这些基本词汇句型联系起来，有利于学生积累与情境有关的会话经验，当实际工作与生活中遇到此类情境时能够熟练地与人交流。
五、注重鼓励式教学
学生的学习态度会直接影响学习结果，积极主动的心态有利于学生提高学习效果，不自信则会在很大程度上阻碍学生的口语学习。学生需要的是老师的鼓励，而批评打击会使学生丧失自信心。因此。我们要帮助学生树立自信，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的学习动机和兴趣,以不同的方式引导学生张口说。在教学中，对学生的每一点进步都要予以肯定，即使出现语法错误或发音不准确，也不要当场打断或纠错，更不要批评指责，要掌握好改正学生错误的技巧和时机，避免导致学生失去学习英语的兴趣、热情和动力。
六、注重跨文化交际的学习
英语口语面试范文6
随着现代社会声音传播和记录技术的迅猛发展，社会政治、经济、科技、文化生活节奏的加快，口语作为一种可以直接、快速、高效传播信息的工具，使用范围越来越广，使用频率越来越高。大学生、研究生毕业前夕，用人单位首先需要他们通过的就是英语面试关。英语口语交际能力已成为人们现代生活中必备的能力。
2.划定交际域，优化口语教学内容
英语口语教学的主要目的是提高学习者的英语口语水平及英语口语交际能力（CommunicativeCompetence）。英语口语水平的提高离不开“说”,在ModernAmericanEnglish一书的Introduction中，作者指出了“Talk、talk、talk，insideandoutsidetheclassroom,speakEnglishwithyourteacherandfollowstudents”，学习者除了在课内，课外与老师，同学交谈外，还应该随时随地和自己交谈[3]。
2.1模拟形成性练习，以讲促练、讲练互动
2.1.1设置情景，师生共同扮演角色
将讲台设定为教师的家，教师节（Teachers''''Day）学生到教师家表示节日祝贺，师生展开交谈等。
2.1.2分组在情景交际域中练习，教师巡回指导
一组，一位外籍教师初到学院来，对本市街道不熟悉，有一天，他到市内买东西，迷了路，正好你碰见，你怎样告诉他回校路线。
二组，某一公司需要一位懂英语的职员，到学校公开招聘，进行英语口语面试，你作为一位应聘者，怎么推销自己，怎样迎接面试。
三组，有的同学英语学得较好，有的较差，由
五、六位同学组成一个英语小沙龙（EnglishSaloon），对怎样学好英语及学习英语的经验、方法等方面进行评说（remark）。
2.1.3结合生活实际，把生活内容作为交际案例练习
学校最近出现一种当家教的现象。女同学认为学习期间不能当家教，男同学认为学习期间可以当家教。男同学（against反方）和女学（for正方）各由数目相等的人数参加，各抒己见，进行辩论（debate）。
2.2实现以交际域为纲，讲练互动的口语教学原则
2.2.1听的能力训练
听的能力的高低对语言习得，提高口语水平等都非常重要。听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定会说，因此，必须对听力进行单独训练，培养学生耳朵接受信息的准确性。
2.2.2思维能力训练
思维是智能的核心，思维也是输入信息（听、读）和输出信息（说、写）的总开关。培养思维能力对提高口语能力具有与传授知识同样重要的意义。训练的方法有快问快答、情景对话、自由交谈、命题演讲（包括即兴演讲）等。
2.2.3模仿能力训练
培养学生模仿和口头表达能力，使学生的语音、语调正确、注意连读、弱读、重音、同化、合成等方面的语音知识，也就是说让学生要讲地道英语。
2.2.4情态语言训练
情态语言训练指面部各部位动作表情构成的语言。基本主体是眼语。另外还有口、耳、鼻、舌、腮、头颈等部位的动作表情构成的语言。
2.2.5身势语言训练
身势语言是指身体部位做出表现某种具体含义的动作信号。其基本主体是手势语。另外还有耸肩等动作信号。身势语言的训练融入具体的情景际域的教学之中，训练情态、身势的协调及其内容的配合，使学生交际时表现出轻松、自然和相应的风度。
2.2.6预测技能训练
在一定的交际域里，利用自己掌握的各方面的口语知识、技能，对即将听到的对话内容进行预测，也就是说，在即将进入某个交际域之前，让听话者想想说话者会说些什么，或会问些什么问题，听话者怎样应答，做到有的放矢，心中有数，以便更好地、更顺利地交流。
3培训实践效果
3.1提高了同学们讲英语的兴趣
实施以交际域为纲、讲练互动的教学后，由于教学目标明确，针对性强，一次解决一个实际问题，学生参与面广，形式新颖，气氛热烈，将知识转化为技能的效果明显，极大地激发了学生学习兴趣，一些自卑焦虑,“金口难开”的学生也慢慢活跃起来。
3.2提高了实际效果
3.2.1主动参与人数提高
刚开始教这两个班时，笔者要求同学们主动上台做一个自我介绍，结果174人中只有8人主动登台，只占4.5%左右。第一学期结束时，我们开展了一项活动，要求同学们上台谈谈对口语训练，口语学习的体会，结果144人举手请求，占83％以上。
