前言：中文期刊网精心挑选了读朝花夕拾有感范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
读朝花夕拾有感范文1
刚读这本书时还不是很懂，所以放下来没在看了，后来我拿出这本书再看就看了个完，并且深受感触。
《狗猫鼠》说了狗猫鼠的关系，应为猫吃了作者的小隐鼠说一作者憎恨猫。《无常》是说了人与鬼的关系和作者小时候对鬼是由那些看法。这篇文章也是给人很大的启《朝花夕拾》是我国的文学家,思想家,革命家鲁迅先生的散文作品。这本散文集原本名叫《旧事重提》，后改名为《朝花夕拾》。
说实话，我刚示的。它告诉人们人活着要严格对自己，不要对别人严格过自己，即使官再大也不能摆臭架子。这样，人人都怕的无常也就变得和蔼可亲了。
读朝花夕拾有感范文2
一边听着“朝花夕拾杯中酒，寂寞的人在风雨后；醉人的笑容你有没有，大雁飞过插满头……”一边看着《朝花夕拾》，我似乎悟到了什么。
在《朝花夕拾》中，让我最深刻的并不是百草园无忧无虑的生活和三味书屋枯燥无味的生活，而是鲁迅先生的“隐鼠”和“仇猫”。
人们对老鼠的态度往往都是“人人喊打”的了。然而，先生却把一只老鼠当作宠物，对于老鼠们偷吃了东西却觉得与他所爱的隐鼠毫无相干；还喜欢有老鼠的花纸……这些，似乎只有小孩子才能做的事情吧。先生憎恨猫，甚至把所有的猫都赶尽杀绝，其原因很简单：只因为猫吃了他的隐鼠。大家都知道，猫吃老鼠是一件很正常的事；但当先生得知隐鼠并非猫所吃，而是阿长一脚踏死之后，仍和猫的感情没有融合。
读朝花夕拾有感范文3
关键词：初中；名著阅读；指导
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0083-02
经典名著，穿越时空，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让青少年终生受益。青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，对他们的发展有着不可忽略的重要意义。语文课标中要求初中生"每年阅读两三部名著"，名著阅读应成为初中语文教学的重要内容。 那么，应如何指导学生阅读名著呢？笔者谈谈浅见。
1.激发学生阅读兴趣，"悦读"名著
名著阅读的引导要有趣 。叶圣陶先生强调教师要"多方善诱导"，转变学生的阅读方向，激发他们对名著的浓厚兴趣，才会实现名著的"悦读"。
1.1课文引路，"诱"读名著。有的课文是名著的节选，可把它们作为引子，诱导学生进入名著神圣的殿堂。如，人教版《语文》七年级下册选了《鲁滨孙漂流记》中的《荒岛余生》，九年级上册选了《水浒》中的《智取生辰纲》和《红楼梦》中的《香菱学诗》，它们以丰富的想象、生动的文笔深得学生青睐，再通过朗读比赛、编演课本剧等形式深入展现其魅力，便会吊足学生的阅读胃口，这时教师再因势利导，推出原著，会有意想不到的阅读效果。
1.1.1要将节选自名著的课文讲得精彩生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，我发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的兴趣和好奇，我顺势对学生说"这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。"这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。
1.1.2要善于营造阅读名著的氛围。如，开展语文课前三分钟"推荐活动"，每堂语文课前，由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家，并写出百字左右的推荐语参与评比，每周组织学生选出一名优胜者的文章，贴在班级宣传栏供全班阅读。时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品味。
1.1.3运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。如，中央电视台的"百家讲坛""读书时间"等节目，名著改编的电影、电视剧，都可以用来引发学生的阅读兴趣。
1.2媒体造势，"引"读名著 。许多名著被改编成了电影、电视剧，如：我国古典四大名著都有同名的电视连续剧；散文集《朝花夕拾》有对应电影《风雨故园》；小说《童年》有对应电影《我的童年》……在读某部名著前，先组织学生在光影世界中"阅读"--观看有关影片或电视剧片段，再设计相关的语文活动，通过层层渲染、不断造势，吸引学生去读文本。
1.3开展活动，"促"读名著。初中生思维活跃，但看问题缺乏深度，思维的表面化导致了阅读的浅层次。教师应开展各种生动有趣的活动，引导学生敲开语言的物质外壳。通过读书报告会、撰写颁奖词、手抄报展览、名著故事会、诵读大比拼等活动，促使学生阅读名著。
2.教给阅读方法 ，会读名著
文学名著，顾名思义是中外文学史上有定评的，在语言运用方面具有示范性特征的重要作品，是经过读者反复筛选，严格检验的艺海明珠。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效来，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
2.1要关注序、跋和目录。读名著前先阅读书前的序和书后的跋，能在最短时间内了解全书的大概内容、时代背景、作者情况和写作意旨，快速有效地理解作品。文学作品往往结构复杂，头绪繁多。让学生浏览全书的目录，可以提纲挈领地把握全书的结构，提取内容要点。
2.2要略读和精读相结合。略读、浏览重在培养学生把握阅读材料的大意和从中捕捉重要信息的能力。教师可指导学生先用略读、浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系或作品的主要观点。精读要重视学生的情感体验和创造性的理解，对名著中的重要细节、精彩片段、话外之音，要引领学生静心细读，和他们一起去品味其构思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣赏其语言的优美等，来获取情感体验和艺术熏陶。
2.3要不动笔墨不读书。这是历代学者总结出来的读书经验，要求学生养成做读书笔记的好习惯。做笔记可帮记忆、储资料、促思考、提效率。它包括：
（1）圈点勾画写批注。小到字词，大到书的重点、难点都可在书上画线或做上各种符号圈点；稍纵即逝的零思碎想，亦可记在书的"天头""地脚"或其他空白处成为眉批、脚注或旁批，以备参考。
（2）日积月累作摘抄。让学生摘录妙词佳句、历史典故等，经常翻阅，加强语言积累，丰富写作素材。摘抄的基本形式有：语录式摘抄，提要式摘抄，赏析式摘抄，研究式摘抄，组合式摘抄。
（3）条分缕析列提纲。指导学生概括出所读名著的要点、框架或故事梗概，或者指导学生写出某一章节的提要和基本内容，有助于培养他们的逻辑思维和表达能力。
（4）评析归纳抒心得。学生不必拘泥于某一固定形式，或有感而发补充论证，或评论得失指摘错误，或自悟自得抒写情感，可随时将阅读中遇到的问题、产生的想法写作成文。
3.引导自主阅读，善读名著
名著阅读应是自觉的行为，只有主动阅读才会有独立深思和自由人格。
3.1倡导自主阅读，要鼓励学生个性化解读文本。名著具有内容的丰富性和多义性。恩格斯在《致玛·晗克奈斯》一文中说"在巴尔扎克的《人间喜剧》里，汇集了法国社会的全部历史，我从这里，甚至在经济细节方面（如革命以后的动产和不动产的重新分配）所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多。"阅读是一种个体行为，一千个读者有一千个哈姆莱特，一本名著，从不同角度和层面进行解读，就会有不同的理解。同样的书，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生不同的时期也会有不同的体会。我们要允许学生自主体验，自主思考，自主发现，而不能把自己的意志强加给他们。
读朝花夕拾有感范文4
【关键词】语文教学；语感；培养；探究
【中图分类号】G424 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）05-0119-01
“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感能力强了，他在理解和表达方面都会不断前进。”新课程标准也明确指出，语文课程培养学生语文能力的最终目的就是要培养学生对祖国的热爱，对祖国语言的热爱，进而能够合理、流畅地运用祖国的这个语言，达到与国人交流、促进祖国与世界接轨的目的。以上阐述说明，语感是语文教学永远的话题。
一、指导诵读，积淀语感
对于初中生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读。可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。当然，在教师指导学生朗读的过程中，一定要帮助学生充分理解朗读文本的思想内涵，只有准备把握其具体的思想内涵，才有可能读得声情并茂，富有感染力。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。所以要让学生充分地读。在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。唐彪曾说：“文章读之极熟，则与我为化。不知是人之文也，我之文也。作文时。吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可见熟读能使文感达于境，进而转化为写作能力。
当前的语文教材中选取许多文质兼美的名家名作，在指导学生诵读这些名篇佳作的时候，我们不仅要交给他们正确的读音、断句、停顿、高低、抑扬顿挫等朗读技巧，更要让他们在掌握一定的作者丰富的思想感情、掌握作者良好的文学技巧与素养的情况之下，最好能够形成背诵。所谓，背诵是写作的基本功，其实，背诵的熟练在一定程度上是建立在对文本的深刻理解的基础之上的，这些对于学生积淀丰富的语感也是非常有帮助的。以河大版七年级上册所选取的鲁迅《朝花夕拾》中的名篇《从百草园到三味书屋》为例，其中有一句，不必说，不必说，但是，就有这一多次运用关联词的名句，教师如果对这一名句详细推敲一下。就会发现其中蕴含着丰富的语文知识，其中的描写内容及涉及动物，又涉及植物，有从高到低的顺序安排，有从整体到局部的写作手法，有视觉、听觉、触觉的多种感官角度的涉及，这样的文本教材如果教师能够深刻地帮助学生进行理解，那么学生的语感积淀一定会大大增强。熟读成诵自然不在话下。
二、创设情境，激发语感
多年以来，一直工作在语文教学第一线，作者深刻地感受到了在具体的语文课堂教学中引入适当的竞争机制是非常必要的。只有创设了竞争的学习情境，才能给学生带来极大的学习动力，激发学生学习的兴趣，进而在朗读方面激发学生朗读的语感。譬如，针对我们教学的具体内容，可以让学生比赛练字的好坏，比赛哪位同学的书写最为干净整洁。比赛哪位同学朗读得最有情感，演讲得最有激情等等，在竞争的形式上也可以多种多样，可以两个同学竞争，可以小组竞争，可以在班内竞争，可以在学校间竞争，总之，我们的竞争本身并不是目的，我们的目的在于提升学生的语文素养。提升学生的朗读语感。
在具体的实践教学中。有时候我们教师可以将错就错，利用学生出现错误的情境，进而一步步加以启发，逐步设疑，巧解谜团，让学生在教师的步步为营中逐渐理解了本堂课的教学重点，难点。达到良好的教学效果。譬如笔者在教学鲁迅的《社戏》一文中，就谁是文章的主人公一题，学生们全部以为。文章中的“迅哥儿”无疑是主人公，这时我顺势向学生讲授，主人公便是最能体现文章主旨思想的那个或那类人物，按大家的说法，在迅哥儿的身上看来是寄托了本文作者所想表达的主要思想，按照这个逻辑，请大家再下一步开始概括从文中人物迅哥儿的身上所体现的作者的思想感情 就在学生愁得一筹莫展的时候，有一个机灵鬼发现了老师设下的局，开始反思他们在谁是文章中的主人公一个问题所犯下了错误，开始逐步纠正，在一步步的讨论落实之下。开始归纳出了正确的答案，即主人公是以双喜为代表的淳朴、可爱的农村孩子，还有六一公公所代表的淳朴、憨厚的村民们。
读朝花夕拾有感范文5
关键词：人文素养；阅读；语文教学
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0268-02
适应新时代需求的人才应该具有丰富的专业知识、博大的战略胸怀、激扬的创造思维、深厚的文化底蕴和高尚的人格情操以及强烈的爱国主义精神。而所有的这一切，都需要人文精神的熏陶、需要人文素质的滋养。在物质科技飞速发展的时代，人类呼唤着人文精神，社会呼唤着人文素质教育。因此，如何对学生进行人文素养教育，摆在了所有语文教育工作者的面前。本文试从阅读教学的角度谈谈对人文素质教育的认识和体会、探索和实践。
一、人文素养的探讨
教育的根本目的是培养人，人的发展除了能力发展之外，最重要的是人格和个性的形成。然而，在中学教育中，语文学科已经成为升学的工具，语文教学围着高考转，考分成为衡量语文教学质量的唯一尺度。教育目标被“定位于为社会即时的政治、经济服务，为个人的谋生、找工作准备。这样的定位――为职业做准备，确实很现实，也很容易见效，可是它忘记了教育的终极目的――人格完善”。上世纪90年代初，教育界逐步掀起了一个研究教育的主体性问题的热潮。在整个过程中，人文主义思想得到了传播，以人文素质教育思想为指导的教育教学改革实践风起云涌，并取得了丰硕的成果。人是学习的主体，必须尊重其主体地位。学习者能够发展自己的潜能，形成向上的自我概念和自我价值体系，以及具有强烈学习的自我指导能力和自我教育能力，能够重视情感、动机价值观对学习效果的影响。教育需要开启智慧和授受知识，也必须进行身心的训育和人生境界的润泽和点化。作为最具有深刻人文内涵的语文学科，它理当负担起应负担的重任。2003年始用的《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育不仅仅是语文技能的训练，同时它还是陶冶性情、建构学生精神和心灵世界的教育。所以，语文阅读教学也必须是“促进学生个体生命的总体生成，是要学生在语言的海洋里感受民族文化、接受情感熏陶，从而在对文本的体验、思索中立起一个完整的人”。这表明工具性与人文性并重已成为语文教育的共识。人文精神成为当代教育的一种理念，它提倡教育以人为本、关注人、关注人性、关注人的生存和发展，强调生活态度、人生观、人格修养等方面的教育。虽然科学技术的进步，使劳动者不再只是单纯处理生产对象，更要处理好生产过程中的各种信息及人际关系。学会与他人协调工作，与自然和平共处，关心人类命运，持乐观、积极、向上的态度，是每一个现代人所要具备的素质。众所周知，阅读是对人类文明和民族文化的吸收，高中语文新课程标准则立足于学生的全面发展和终身发展，以“立人”为未来，提出了阅读鉴赏的目标。“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”这是新课标关于阅读与鉴赏目标中带有根本性的要求。这是关系到人的全面发展和终身发展，培养“整体的人”的根本问题。英国作家培根说过：“读史使人明智，读诗使人智慧，读算使人精密，哲理使人深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”知识能够塑造人的性格，阅读可以滋润人文素质。中学生从12到19岁，是心理世界最丰富的年龄阶段。在这个阶段中，他将从不自觉变得一点点地意识到人性的力量、人性的内容和做人的价值。所以，中学教育是否具有人文性是至关重要的。如何教育学生认识世界、认识自己，任何培养学生健全的人格、丰润的人文气质，这些都需要在中学阶段完成。
二、人文素质教育和阅读教学的实践探索
1.改变观念，激发兴趣。教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，更新教育思想。苏轼曾在《李民山房藏书记》这样写道：孔子圣人，其学必始于观书。文中的“观书”，即阅读。苏轼认为，一个人的学习，成为像孔子一样的圣贤，是从阅读开始的。阅读不是练习技法，而是为学生的发展“打精神的底子”。培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，对于提高学生的思想道德品质、科学素养、人文素养，对于弘扬民族优秀的文化传统和吸收人类进步文化、提高国民的综合素质，都具有重要的意义。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。有了兴趣，阅读能力的提高、人文素质的养成应该是不成问题的。然而，在高考竞争日趋激烈的今天，在一张试卷定终身的现状仍然存在的今天，阅读兴趣的培养难上加难。因为，现在的学生是务实的，与考试无关的书籍往往不看，而且在大多数的家长眼中，与课本无关的书都是“闲书”。家长不仅不让孩子看书，有的还收起来，束之高阁。甚至，有的家长要求老师禁止学生看课外书。教师应是学生阅读的榜样和导师，学生阅读兴趣的培养，关键在于教师。苏霍姆林斯基认为，教师的读书习惯和阅读风气会影响学生，影响学风和校风。把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。一个才情横溢的语文教师，其独特新颖的教学艺术、富有魅力的教学个性和富有文采的教学语言，是足以吸引学生、令学生产生阅读的冲动的。从这层意义上说，教师的素质，包括高尚品德、渊博知识、人生涵养、人格力量和精湛教学技法在内，是真正吸引学生的教学之本，对学生的人格成长和人文素质起着潜移默化的深远影响。
2.立足课堂，阅读教学。首先，回归传统，注重积累。中华民族，上下五千年，历史悠久，民族文化博大精深，为后人留下了取之不尽、用之不竭的精神财富。教师应充分利用教材，引导学生从中华民族传统文化中吸取人文素质的营养。教学中，不但要将课文读熟，还要求其中的名篇均要背出，只有心口并用，“口而诵，心而惟”，才能“胸藏万里凭吞吐，笔有千钧任翕张”，以阅读为载体，实施人文素质教育。当学生诵读屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”时，教师可以勉励他们为中华之崛起而不断发愤图强；当学生诵读范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时，可以提高他们的忧患意识和社会责任感；当他们诵读文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，可以激励他们面对，威武不屈。学习这些传统文化的人生瑰宝，既可陶冶学生的情操，又可提高学生的素养。其次，以人为本，注重感悟。中学生正值青春年华，正处在长身体、长知识的时期。教师在课堂上要尽量少讲，真正做到以人为本、以学生为主体。学生一天上8节课，如果每节课教师都滔滔不绝，又有多少学生记得住呢。教师要把绝大多数时间留给学生讲，调动他们学习的自主性，提高他们的创造能力。教师要讲的是学习方法，是知识的规律。好的教师应向课堂要效率，因为阅读，是充满着个体生命的创造性的活动。一个教师，如果没有内心的感受，没有自己的真知灼见、激情讲授，怎能感染学生。教师在授课时，应以学生的感悟代替教师冷静的分析，应该将作品中的人生形态、情感形态通过异质同构原理，转换成学生现实生活中的人生形态、情感形态，从而满足、升华中学生的人生需求、情感需求，并因此使他们获得学习的，在这种中，提升、拓展自己的人生境界。
3.得益课外，阅读经典。“功夫在于诗外”，书籍，特别是经典著作，是影响学生精神发展的最优秀、最重要和最有效的媒介。阅读提高学生的人文素养，已成为当今全球教育界的一个基本共识。美国教育机构为中学生列出的必读书目就有20部之多。美国教育部分规定，这些数目“数十年不变，且要参加相关内容的考试”。高中学生，面对大海般的书籍，会无所适从，教师应给予必要的指导，帮助他们选择读物，向他们推荐名著。笔者曾在高一年上学期针对课本的六个单元，每个单元各推荐一本书，它们分别是：余秋雨的《文化苦旅》、鲁迅的《朝花夕拾》、余光中的《听听那冷雨》、《论语》、《史记》和《古文观止》等。每逢寒暑假，教师又给他们开列了以下书单，同时要求学生写读书笔记，他们的写作水平也得以进一步提高。教师让学生利用课前三分钟进行演讲，由学生向同学们推荐一本好书，教师及时点评，同学参与打分，这样坚持下来，不仅扩大阅读视野，而且提高了口头表达能力。同时，教师帮助学生理解和积累阅读笔记，让学生每周上交，教师批阅，给予点评指导；不定期地组织他们进行一次课外阅读笔记互换互看活动，让他们分享读书的快乐、成功的快乐。我校2007届学子田雅君同学曾说：“从我自身来说，我首先受益于老师独有的‘课前3分钟’环节。每个同学都有机会上台锻炼展示自己。每轮要求不一，第一次，大家分享一些有感触的文章故事，第二次，是作为演讲比赛，第三次是介绍你所喜爱的文人。在每一位同学展示后，老师都会与我们分享一些她的想法，并给同学一些建议。如此风雨无阻，对班上学生的帮助是潜移默化的。我们学会分享，用最少的时间读到各式精彩的文章，同时更大地锻炼了我们当众讲话的能力，增强自信。老师是真正地为学生以后发展考虑，而非局限地一切为高考服务。”
总之，书籍是人类生活长期发展的智慧的结晶，也是人类素质持续产生的逻辑前提。因此，立足于课堂阅读教学，得益于课文阅读，人文素养教育就不会成为空谈。春风化雨，润物无声，让我们一起来关注人文素养教育，将人文素养教育坚持到底。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1999，（9）.
