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英语下册英语知识点总结范文1
【关键词】初中 英语教材 整合 策略
2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。
一、初中英语教材整合的原则
教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。
二、初中英语教材整合内容
根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。
1.教材内容的增删调整。
（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。
（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。
2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。
（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。
（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。
（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。
总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准教师读本（修订本）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（35）.
英语下册英语知识点总结范文2
1. 立足心理特征，把握提问艺术
1.1创轻松的课堂环境
处在初中阶段的学生的独立意识较小学阶段有了明显的增强，心智尚不成熟，加之当前又普遍都是独生子女，所以他们对困难的承受能力非常低，易于出现知难而退、自暴自弃的心理。而在课堂学习中，大部分的学生都希望能处在一个轻松、愉快的氛围中，也希望能够教师的关心与认可。因此，在新课文学习时的导入环节，教师应在课件导入部分设计贴合学生学习与生活实际的图片，通过课题导入达到创造轻松课堂的目的。而在导入过程中，教师可以对图片内容进行提问，例如在学习七年级下册《A Dinner Date》时，教师可对一张两人共进晚餐的图片提出疑问：“What are they doing？ Have you ever had a dinner date with your friends， classmates or relatives？ ”提问对象可限定在那些基础知识较差，且学习积极性不高的学生上，通过让他们用英语回答问题来给予他们表达英语基本句型的机会。如果出现表达错误，教师及时改正，可加深学生记忆，同时还能够激发这部分学生的学习兴趣。
1.2趣味性的提问方式
英语的学习内容并不只包括不听说读写四个内容，还包括了基于英语情境的相关练习。而在英语课堂中扮演引导角色的教师，在设计问题时应特别注重技巧性。不仅要联系具体的英语语言环境，还应顾及到汉语表达习惯，可针对名言、歇后语以及成语等的汉英翻译提出问题，以此来提高课堂趣味性。例如，在七年级下册学习单词practice时，教师可以连续提出多个问题，例如：“What’s the meaning of volleyball practice？ Dance practice？ Singing practice？ And then， practice makes perfect？”因为“volleyball practice”已在课本中出现，学生在预习时已经知晓该名词短语意为“排球练习”，而“Dance practice”和“ Singing practice”可以通过学生自己举一反三明确其含义分别为“舞蹈练习”和“唱歌练习”。那么在提问“Practice makes perfect”时，教师可找几名学生同时在黑板上写下自己的答案，并提问台下学生的看法，等学生踊跃发表完意见之后，再让学生自己找出其中的最佳答案。最后，教师再给出最终答案“熟能生巧”，并将其写在黑板上供学生将答案作对比。通过该方法获得的答案极有可能会加深学生的印象，最终提高课堂学习质量。
2. 提高学习动力，优化提问艺术
提升学生学习质量与成绩的重要途径就是提高他们的学习动力。教学过程中，教师可以通过优化提问艺术实现学生学习动力的提高。新课讲授之前，教师通过课件或在黑板上提出几个问题，让学生带着问题，有目的性地去阅读课文，能够使他们潜意识地自助思考，并加深对课文内容的理解与掌握，有效提升预习效果。例如，笔者在教学中的习惯就是讲新课前对学生说：“Please find the topic of this dialogue.”或“Tell me the main idea of this image.”等。此外，笔者还会结合具体的课文内容提出相应的问题，而这些问题中常常会隐含对一个知识点的考查。如此一来，学生便会为了寻求答案而积极投入到阅读中，大脑的兴奋带动其他神经器官的兴奋，激发学生的学习动力，并提高他们提取有效信息的能力。不仅如此，这种方法还有效杜绝了教师的“一言堂”英语教学法，向英语课堂上增添了活力，很大程度上提高了课堂的轻松氛围。
3. 突出重难点，升华提问艺术
英语课堂教学提问方法并不统一，可以由教师自行设计。因为学生的思维模式和英语学习水平各有不同，所以他们在回答同一问题时往往会给出多种答案，这时教师就应对提问内容作出相应的调整。然而不管如何调整，问题都要以教材的知识点与重点为中心。在提问英语基础较差的学生时，要尽可能使答案直接，一针见血。在提问英语基础一般，上进心较强的学生时，则要增加提问难度，提问目的应紧靠提升他们的英语综合应用能力。不论是在设计问题的深度还是考查点时，都要凸显出个性，还要围绕主题，深层次地掌握学生的英语学习水平。即使是提问相同的问题，提问方式不同，获得的效果也有所不同。例如，“Which point do you suppose？”还可以表达为“Can you find the expressions and sentences in the text that support your point？”这两种提问方法均是对教材中的知识点与重点进行总结的提问方式，所要表达的内容也相同，但当用它们提问不同学生时效果也不同。所以，针对学生提问时要把问题进行灵活、快速的转换，让学生以自身学习实际来给出答案。突出重点的提问方式可以让学生自主思考与总结，从而帮助他们更加容易地掌握课文中心、知识点与重点。
英语下册英语知识点总结范文3
【关键词】 任务型教学 任务 创新
国家《英语课程标准》在对基础教育阶段英语课程目标的规定中指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略；发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的基础知识；发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力；侧重培养阅读能力，拓展视野，使学生获得一定的自学能力。因此，在初中英语阅读课的教学中，教师应贯彻“以学生为主体”的教学思想，在培养学生听、说、写能力的基础上，侧重培养学生的阅读理解能力，强化学生的学习主体地位，为他们创造更多参与学习活动的机会，以增强他们的参与意识，树立自信、自强的心理。初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现以教师为指导，以学生为主体的素质教育观念，在课堂教学中越来越显示出了其优越性。
1 任务型教学的内涵
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近20多年来交际教学思想的一种新的发展形态，它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生的注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效的提高英语教学质量。简单地说，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在运用所学语言做事情的过程中发展和完善语言能力。概括为一句话就是：“为用而学，在用中学，学了就用”。
2 任务型教学的步骤
一般说来，任务型教学有如下基本步骤：第一，任务前活动。教师向学生布置任务，并说明完成任务的要求，一个或几个学生一起做示范，以确保所有学生都明确任务的要求。同时，教师向学生提供完成任务所必需的语言支持。第二，完成任务。学生分小组完成任务。各小组选出代表，准备向全班汇报本组完成的情况。第三，任务后活动。各小组代表汇报。对各小组完成任务的情况进行评估。
3 设计创造性任务，激起学生的创新动力
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。 在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
4 布置学以致用的任务，促进学生的发展
任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而作性强与学时压缩相矛盾。计算机软件基础课程的特点是知识点多、操作性强，且许多知识点之间存在某种内在的联系。如果仍按照传统的教学方法来系统讲授，势必需要大量的课时，但实际上该课程的学时较以前已被大大压缩。教学应更多地从应用的角度出发，讲授有关的原理、概念和基本知识，使学生能熟练操作使用计算机。为此，我们大力改进教学方法和教育技术，采用多种教学方法，且各种方法之间相互联系，相互作用，来确保教学效果。
4.1 采用“案例驱动，引导教学”的课堂教学方法。在课堂教学中，当讲授新的知识时，大多采用实际的案例进行演示说明，并在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，既容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生迅速掌握抽象的概念，并使学生形成和保持对信息技术的强烈求知欲。探索和遵循各相关知识点之间的内在联系，在讲授过程中循序渐进，环环相扣，优化压缩，合理安排教学内容。
4.2 采用对比教学，激发学生的学习兴趣。在讲述利用函数传递参数编程时，可以先让学生分别观察改变实参和不改变参数两种参数传递情况，让学生先感性地认识到什么时候形参的改变是可以影响到实参的。然后让学生分组讨论什么时候是有改变的。采用对比教学主要是让学生自己去对比，通过对比产生兴趣，因而能较好地调动学生的主观能动性和积极性。
4.3 构建开放的教学环境。传统的教学方法处于一种比较封闭的教学环境中，以这样形式培养出来的学生，只会读书、做题，缺乏足够的工作能力，很难在激烈的社会竞争中立足。应当很好地构建课堂之外的教学环境，包括网络教室、网上讨论辅导平台、电子图书等网上资源，很好地利用图书馆、资料室，为学生提供一个自主学习的开放空间。使其学习与现实能有机地结全起来。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。
参考文献
1 英语（新目标，八年级下册实验教科书）[M].北京：人民教育出版
社，2005
英语下册英语知识点总结范文4
关键词： 初中英语 生活化教学 教学方式
随着教育事业的不断发展，初中英语教学已经成为当前初中教学的重中之重，学生灵活掌握英语知识，有利于加强学生与外界的沟通交流，拓宽知识面，丰富文化知识，面对传统的英语教学存在的种种问题，实现英语教学生活化教学，势在必行。
一、当前初中英语教学存在的弊端
面对教育体制的改革，当前的初中英语教学存在很多问题。
1.教学模式陈旧
初中英语老师在教学过程中过多注重知识点的教授，英语课堂上仍然采用复习―学习―总结的教学模式，教学模式落后，没有认识到新课改的根本思想，还是按照传统的教学模式进行教学，忽视了学生的主观能动性。
2.学生学习积极性不高
当前英语课堂呈现的最大问题就是学生的学习积极性不高，学生课堂散漫，注意力不集中，英语课堂基本是老师一个人的世界，学生根本没有参与到互动过程中，长此以往，跟不上教学进度，导致英语成绩止步不前。
二、如何应用生活化的英语教学模式
面对英语教学存在的种种问题，要想提高学生的学习积极性，提升学生的英语水平，必须加强创新，实现英语教学生活化，提高学生的整体英语成绩。
1.加强互动交流
英语教学过程中除了老师要积极引导学生采取正确的学习方式学习，提高学生主动学习的积极性，还要加强学生和老师之间、学生与学生之间的互动交流。所谓生活化就是要让英语学习与实际生活结合起来，提高学生对英语的认识。译林版英语教材七年级下册第三单元中有很多实用的单词，欢迎（welcome），花园（garden），旅行（tour），参观（visit），愉快（fun），老师在教学过程中除了让学生掌握这些基本的单词的用法之外，还让学生发挥自身想象力，结合实际生活，将单词组成句子：欢迎来到我的花园。（Welcome to my garden）希望你在我家能过得开心。（I wish you could be happy in my house。）在教学过程中，要加强学生之间的互动交流，加强创新意识，尽可能地将教学知识贴近生活，提高学生的学习兴趣。
2.让学生积极进行英语对话
要想实现英语教学教学模式的生活化，提高学生对英语学习的兴趣，就必须加强英语口语练习。只有提高学生的口语能力，才能提高学生的整体英语水平。老师要将实际生活和教学内容相结合，加强学生的口语训练。译林版英语教材七年级下册第三单元中有很多动物名词，老虎（tiger），大象（elephant），海豚（dolphin），熊猫（panda），老师在教学过程中除了要让学生认识单词以外，还可以采用分组方式，将学生分成若干小组，让小组成员进行英语对话，每个学生选择自己喜欢的小动物，并且说明动物的特点，以及为什么喜欢它。
“I like panda，pandas are black and white and they are lovely.”，“I like penguins the penguin live in Antarctica and penguins walk very cute.”，让学生积极地以对话的方式进行交流和沟通，有利于提高学生的口语能力，同时在平常生活中，可以让学生积极用英语进行沟通和交流，用“Hello”代替你好，用“Sorry”代替对不起，提高学生口语表达能力，加强口语锻炼。
3.营造轻松和谐的教学环境
现在很多学生害怕上学，觉得上学束缚了自己自由活动的空间，而且老师过于严厉，教学氛围沉闷。针对这种情况，要想实现生活化教学模式，提高学生的英语成绩，就必须营造轻松和谐的教学环境，建立友好的师生关系。在教学过程中，老师要充分发挥引导作用，注意观察每个学生的情绪变化，针对不同的学生采用不同的教学方法。老师是课堂的主导者，教学过程中老师要把握上课进度，始终营造轻松愉快、张弛有度的课堂氛围，让学生成为学习的主导者。在英语教学过程中，要鼓励学生大胆发言，让学生善于提出质疑，同时加强老师和学生之间的英语互动交流，上课过程中尽量保持用英语对话的习惯，提高学生的口语表达能力。
4.创设生活化教学情境
在英语教学过程中，要加强角色换位锻炼，让学生活动起来，优化教学情境。译林版英语教材七年级下册第四单元中有很多职业名称，助理（assistant），店员（shop assistant），服务员（waiter）等，老师在教学过程中可以模拟超市场景，让学生扮演收银员和顾客的角色，练习英语对话“Can I help you？”，“How much money is the pencil”，让学生询问商品的价格，在实际场景中强化学生的英语表达能力，加深学生对英语的理解，提高学生的学习积极性，从而达到提高学生的语言综合运用能力的目的。
三、结语
英语是一门综合能力很强的学科，学生不仅要学会基本知识，最重要的是要利用英语进行沟通和交流。只有在生活中加强对学生的口语锻炼，才能提高学生的口语表达能力，才能提高学生的英语整体水平。在教学过程中，老师要注意转化教学模式，采取不同的教学方法，创设教学情境。加强生生、师生的沟通交流，在日常生活中加强英语口语训练，老师要引导学生积极发现英语在生活中的作用。学好英语有利于开阔视野，吸收外来文化知识，提高文化修养。
参考文献：
[1]程可拉，刘津开著.中学英语任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版，2011：45-47，89-92.
[2]诸云华.新课标下初中英语生活化教学的探究[J].中学教学参考，2012.
英语下册英语知识点总结范文5
在常规教学中，我们英语老师都有这样的困惑：自己带着精心准备的一节课，满怀信心地走进课堂。而事实呢？学生们个个无精打采，课堂没有一点活动，教学效果不佳。究其原因，本人认为有二：教师只为一味地传授知识，而没有突出学生的主体性，学生参与不了课堂，导致大多数学生处于事不关己的状态之中；其二，教师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展：二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。为了解决这两个问题，笔者采用了一种新型英语教学法——课堂生活化，让生活走进课堂。
一、生活化英语在课堂中的体现
1.拓宽学习视野
如在教字母前，可拍摄学生生活中经常见到的缩写词：KFC、WTO、WC……牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的orangejuice……打印了学生生活中经常见到的英语……在进行口语教学时，可从网上下载一些资料作为辅助教学，如可从英语角、儿童英语乐园等下载。平时鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD如《小鬼当家》《坦泰尼克号》等，欣赏英语歌曲如：生日歌、奥运会歌等。
2.体现有关生活的话题
教师可开发一些固定的与学生实际相符的、学生感兴趣的资源，如友谊、朋友、理想等，供学生进行说和写的训练：也可结合时代特点开发一些时事性的话题，如我们在搞“魅力鄱阳…‘旅游城市”活动，教师可要求学生说How to be a good citizen（怎样成为一个好市民）、Make some city rules（制定一些城市规则）等为话题。
二、设计与生活相关的教学任务
任务要贴近学生生活，那就肯定会有源头活水来。例如：在教numbers（one ten）之前，除了教唱英语歌曲“TenIndians”之外，还可要求学生收集身边的数字，如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，在课上就会积极主动地做“事情”。
三、结合教材。培养良好的生活态度
例如教学八年级下册Unit 2 what should I do时，针对学生提出“My parents don't get on well with each other.（我父母亲相处不好）”时，先让学生讨论提出看法，最后总结时，引导学生勇敢面对生活和学习中的困难，学会求助。针对“Iargued with my best classmate.（我和我最好的同学争吵了）”教师可这样引导：“It's not good to argue with your friend，Maybeyou could go to his house and say sorry first.（和同学争吵是不好，也许你要去他家道歉一下）”作为英语教师，在平时的教学中，应该深层次地挖掘教学内容，培养学生积极进取的人生态度。
新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。人教版七年级下册Unit 9 How was your weekend？本单元的教学重点是一般过去时，这是同学们在英语学习中第一次接触这个知识点。第一课时主要围绕着周末生活过得怎么样，做了哪些事情？并且是就这两个话题而展开的，在这短短的40分钟内，学生是否真正地学到了并掌握好了这两个基本句型：How was your weekend？What did you do last weekend？在学案设计上，我考虑了教材教参，以及教学内容的进度和同学们的听说训练。我便以一首脍炙人口的歌曲“Yesterday OnceMore”导入，接着结合手势介绍自己的周末生活，让同学们感觉我们就像聊天那么自然与无拘无束。在呈现新课时，我把课件中的人物以班上某些学生的英文名命名，学生个个聚精会神，踊跃发言。在做课堂检测时，我采取有奖竞猜与问答形式，以小组为单位参赛，人人争先恐后地举手，课堂气氛很活跃。本节课的教学效果比我原先想象中的还要理想。
英语下册英语知识点总结范文6
关键词：初中英语课堂；教学语言；科学化；运用方案
在初中英语课堂教学过程中使用科学化教学语言提升教学质量，则需要使用简练的语言做好英语知识讲解，运用激励性语言增强学生的学习信心，并通过艺术语言做好课堂讲解，提升课堂趣味性。本文将简析运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学的意义，并从注意语言的精炼性，准确使用激励性语言和综合使用艺术语言等三方面来举例论述基于初中英语课堂教学语言科学化运用方案。
一、运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学的意义
在初中英语课堂教学过程中使用科学化教学语言符合新课程标准的要求，有助于从语言学和心理学的角度调动学生的学习意识，加强学生对英语知识的掌握和应用能力。科学化语言能够删繁就简，提炼出重点内容，割除“灌输式”和“一言堂”教学法的弊端，让学生更为轻松、明了地学习英语。其次，科学化教学语言在互动教学模式中可以起到积极作用，教师往往会通过激励评价和正确的指导来树立学生的学习自信心，帮助学生解决学习困惑，从而有效维持学生的学习动力。另外，教师在进行课堂知识总结时，通常会使用简洁、幽默地艺术语言来强化学生对本节课知识的掌握，从而全面提高课堂教学效果。
二、基于初中英语课堂教学语言科学化运用方案
1.注意语言的精炼性
初中英语知识讲解主要包括词汇、语法、课文翻译和课后习题等，教师在讲解这些知识点时应注意使用精炼的语言，删繁就简，辅助学生清晰的掌握重点知识。而且，教师可以通过借助多媒体工具和思维导图模式，为学生展示简练而完善的知识体系。例如在讲解七年级下册课文《I usually come to school by subway》（我经常乘地铁去上学）时，先用多媒体课件为学生展示题目中的重点单词usually，结合传统讲解模式，让学生明白usually是副词，意思是“通常地，正常地，一般地，经常地”，并为学生列举简单的例句，如：
（1）I’m usually home by 6 o’clock.（我一般6点回家。）
（2）We usually go by car.（我们通常开车去。）
（3）How long does the journey usually take？（这段旅程通常需要多长时间？）
然后，教师可以为学生展示usually的形容词和名词usual的词意和用法，为学生对比讲解usually、frequently、ofen 和generally以及never的不同。这样不仅可以帮助学生巧记单词usually，熟悉其用法，而且能够扩展学生的英语知识积累。
语法知识是初中英语教学的难点，对于这一知识体系，教师不能过于细化，应该结合英语课文，引导学生建立语法框架，例如，在解析八年级下册《Felling Happy》（感觉很快乐）和《Enioying cycling》（享受自行车旅行）这两个单元时，教师应注意引导学生自行整理现在进行时和一般将来时这两种时态和主动语态，并通过举例子来强化学生的语法基础，减轻语法教学工作的困难。
在翻译课文和语篇时，教师应注意改善“灌输式”和“一言堂”教学法的弊端，精心挑选重点内容让学生轮流翻译，这样不仅可以促使学生集中注意力认真听课，而且有利于提高学生的英汉互译技能。
在解读课后习题时，教师可以先让学生提出自己不懂的问题，然后使用精炼的语言帮助学生解决困惑，再挑出重点题型予以全面的讲解，从而有效提高英语习题教学效率。
2.准确使用激励性语言
目前，在初中英语教学中，学困生的问题不容忽视，对于这一问题，教师应准确使用激励性评价语言，做好课堂互动，为学困生设计较为简单的课堂问题，根据他们的具体回答状况予以正确的激励评价与引导。例如，在学习七年级英语Unit 7《The Birthday Party》，老师设计了一些简单的问题：
there are months in a year.
A.twenty B.twelve C.twelfth D.twentieth
如果学生回答正确，教师可以说“Best”、“very good”、“That’s wonderful”等，增强学生的学习自信和乐观精神；如果学生回答错误，教师可以在纠正问题之后，对学生说“Don’t worry ，do the best you can”，“Strive for the great advances have been made”，鼓励学生继续努力，取得更大的进步。
3.综合使用艺术语言
在每一节英语课即将结束时，教师应注意使用艺术性语言对本节课进行梳理，帮助学生全面掌握重点知识，提升英语课堂的艺术文化魅力。例如，在讲解《My hometown has become more and more beautiful》（我的家乡会变得越来越美丽）这篇课文时，教师可以用音乐课件带动学生回顾本节课的单词、语法，复习一些重点词语，如：have no/some trouble （in） doing sth（做某事没有/有些困难），take the leading position（处于领先地位）等等，和学生一起用英语总结文章主旨，描述家乡的变化。让学生浅谈本节课的学习心得，用所学词汇和语法知识介绍自己的家乡，从而有效增强课堂活力和文化凝聚力，强化本节课的重点知识，提升学生的英语描述能力，让学生快乐学习英语。
三、结语
综上所述，运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学工作，教师应注意使用简练的语言做好英语知识讲解，采用恰当的激励性语言增强学生的学习信心、维持学生的学习动力，并通过使用艺术语言做好本节课的总结工作，让学生在轻松、愉快的学习环境中掌握英语知识。
参考文献：
[1]孙倩. 基于初中英语课堂教学语言科学化的实践思路探索[J]. 校园英语旬刊， 2015（14）：119-119.
