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一、结合学生的生活经验，设置教学活动
我们想要的教学效果是，学生不仅会读、会写，还要会应用，而不是“哑巴”英语。英语作为一种重要的交际工具，必须是在各种不同的场合都能灵活应用。小学生的心理特点决定了他们的注意力不太集中，不能持久。因此，在教学过程中，我们要设计一些生活情境，例如，英语游戏、英语竞赛、英语表演、儿童歌谣等多种教学活动，使教学过程动静结合，学用结合，从而使小学生在整个学习过程中，始终处于比较积极、主动的状态之中。
我们知道，小学生比较喜欢做游戏。在英语教学中，教师可以利用游戏，引导学生复习旧知识或学习新内容。例如，在学习了苏教版牛津小学英语1A Unit 4“My bag”以后，为了温故知新，我设计了一个“猜学习用品”的游戏：用书包装上学习用品，让学生边摸边猜测里面的东西是什么？（用英语回答）。当学生回答是铅笔、钢笔、橡皮等等后，我又进行提问：“What colour is it”这样不但激发了学生学习的兴趣，巩固了以前所学的知识，而且较好地过渡到了苏教版牛津小学英语1A Unit 10“What colour”这一新课的学习中。在学习了新的单词之后，我看到学生的学习积极性明显地下降了，于是为了活跃气氛，又展开了Who is the winner？的活动。具体做法是：（1）我根据学生的学习情况把学生分为red和green两部分。（2）每一部分自由推选六名学生参加比赛。（3）老师在黑板上出示新单词，未参赛的学生读出单词，参赛学生从一大堆涂有各色颜色的卡片中找出相应的卡片，并粘贴到单词上面。（4）学生完成后，教师根据学生完成的速度以及准确率选出优胜小组。这一活动较好地调动了学生的积极性，他们兴致勃勃地参与到活动中来。
经过紧张激烈的学习和活动，学生需要放松，于是在复习巩固环节我让学生欣赏优美的歌曲“I can sing a rainbow.”让学生在拍手、学唱中感受音乐的魅力和颜色的多姿多彩。这样不但巩固了所学的新单词，而且提高了学生学习英语的欲望和兴趣，难怪有的学生在下课后还问“什么时候再上英语啊？”“上英语太好了。”
二、创设生活化情境，培养学生的实践能力
要想在课堂上培养学生灵活运用语言的能力，创设生活化的情境是很关键的，让学生处在特定的情境之中，自然就能够感受到语言如何使用。例如，在平时的教学中，我发现学生穿着五颜六色的衣服（穿校服时间除外）。于是，每当学完一种颜色，我就会引导学生复习所学的内容，提出：“Who is wearing red today？” （今天谁穿的是红色的衣服？）“Who is wearing yellow today？”（今天谁穿的是黄色的衣服？）等等。学生很快就明白了这句话的意思，重复几次以后，学生就能准确地使用这个句型了。当学习colour这个单词时，为了让学生掌握它的另一个含义：涂色、染色的意思，我让学生事先准备好彩笔，随着老师一边说，一边涂颜色“colour it red， colour it yellow， colour it black ，colour it green...”当学生涂完几种颜色以后，colour这个单词的意思也就深深地印在了学生的脑海中了。
三、结合学生生活，设计英语作业
我们知道，英语已经进入我们生活的各个方面。为了给孩子们创造更多的学习机会，让他们更为主动地学习英语，我经常结合学生生活，设计一些有趣的作业，使作业成为课堂的延伸。例如，让孩子们用彩笔划出自己喜欢吃的水果，涂上相应的颜色，并写好名称和颜色（能用英语写的就要用英语）。这种生活化的作业，学生特别喜欢，并且做得非常投入和认真。在看完作业后，我发现学生的创新能力也得到了发展，有的学生画出了多种颜色、多种形状的苹果。这样的作业，给他们带来了快乐，激发了他们学习的积极性。
青岛英语范文3
关键词：情知导乐观 小学英语教学 践行
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.043
1 引言
随着人们对教学中情感因素认识的加深以及教育改革的不断深化，小学英语教学中的情感因素日益受到重视。然而，现实教学中学生的情感素质并没有与认知素质得到同步发展，厌学情绪等现象的趋势正在蔓延。教学中学生的学习究竟是苦还是乐？这是几千年来一个颇具有争议性的问题。苦学观认定学生的学习本质是苦的。苦学观自古有之。古语有云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”韩愈指出“业精于勤而荒于嬉”，德国的利希顿堡（Fort Lee Burton）曾说“当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。”加塞罗尔（Catherall）主张求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。我国古代的“头悬梁，锥刺股”就是苦学理念的实践范例。现代教学中苦学、厌学现象比比皆是，苦学几乎成为不争的事实。乐学观强调学习的本质是乐的。乐学观源远流长。春秋战国时期孔子的“学而时习之，不亦乐乎。”以及其弟子颜渊的“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”树立了“孔颜之乐”的乐学榜样。夸美纽斯（enius） 强调教学要“能使教师和学生全都得到最大快乐”，斯宾塞（H.Spencer）提出的第一个“快乐原则”等等都体现了乐学观。苦学观在人们头脑中根深蒂固，乐学观也备受推崇，然而，由于缺乏有力的理论支持，两种观点至今都未能获得大家的普遍接受。由此，卢家楣提出了情知导乐观。
2 情知导乐观
作为情感教学模式理论基础之一的情知导乐观从根本上揭示了教学活动中学生学习的苦乐属性，有助于体现学生的主体地位，也有助于需要得到尊重的学生形成学习的导乐观；同时也强调了教师的引导作用，有助于增强教师探索有效教学策略的积极性；还能有效导向教师自觉和积极地从情感维度优化教学。
2.1 情知导乐观的界定
针对学习苦乐观的苦学与乐学本质，笔者赞同卢家楣对学习苦乐的属性分析，她认为教学中的学习本质不是恒定的，其苦乐属性是呈动态变化的。当学生的需求能在学习过程中获得满足，此时，学生便得到乐的体验；如若学生的需求在学习过程得不到满足，学生则体验到苦的学习历程。积极情感因素对学生学习的作用是不言而喻的，学生在学习中乐学情绪具有重要的教育价值，因此，我们要大力倡导乐学，而乐学的关键便在于教师的引导，这就是衍生出来的情知导乐观。情知导乐观与乐学观一样，都强调学习中的积极情绪，信奉乐学的促进作用，二者的显著区别在于后者认为学习的属性是乐，认为学习本身就是一件快乐的事情，而前者主张学习的属性苦乐不恒定，一切取决于教学引导。情知导乐观是指教师应充分认识教学活动中学生学习的苦乐属性特点，积极组织教学引导学生学习，达到以乐促学、以乐优教的境界[1]。其实质是教师设法使学生所学能够满足其需要，充分体现了以“导”达“乐”的基本内涵。
2.2 情知导乐观的理论依据
情感心理学认为，个人的情感体验并不单单取决于客观事物本身，起决定作用的是客观事物与个体需要之间的关系。也就是说客观事物与个体的需要相契合会引发个体积极正面的情感体验；反之，个体则会产生负面消极的情感体验。作为一种客观事物，教学中的学生学习并不能决定学生的情感体验是愉快还是难受，而是由学生学习的需求是否得到满足而决定。学习苦乐属性是动态的，随着学生学习与需求之间的关系变化而变化。当学生的学习满足学生需求，学习为乐；当学生的学习不能满足学生需求，学习为苦。学习本身并无苦乐之分，而是取决于学生学习与其需要之间的关系决定。在实际教学中，这一关系很大程度上由教师的教学引导决定。教师的教在教学活动中处于主导地位，教师教学中的适当调控不仅能促进师生良性互动，还能够找寻学生学习和需求契合点，促使学生在学习中产生乐的体验，实现较高的教学效果。
3 践行情知导乐观
学习时候的积极情感具有正面的刺激作用，在教学中促使学生以情知导乐观为指导进行学习，能避免苦学的消极影响，并能很好地发挥情感功能的积极功能，形成学生越学越想学，越学越有劲的学习氛围，顺利实现充分调动学生的学习积极性和自主性的目标，有利于学生在兴趣的驱使下运用学会的学习策略和学习方法提高认知活动的效率。
3.1 让课堂教学充满艺术魅力
英语课堂教学效果在很大程度上直接影响学生的发展，因此教师要认识到教学不是单纯的技术行为，而是一门艺术，教师得在情知导乐观的指导下对教学进行“艺术”的“综合”，尽力避免课堂教学的种种缺陷，使课堂教学充满艺术魅力，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。
3.1.1 善用适当的教学机智
小学英语课堂上善于运用适当的教学机智，常常可以达到事半功倍的教学效果。
第一，通过应景的导入来吸引学生的注意力，通过培养学生的兴趣来集中学生的注意力。人教版小学英语五年级上册Unit 1 We have new friends，课文导入可以充分利用小学生的性别意识抓住小学生的好奇心引入课堂：
Do you know Zhou Pei？ 以旧知识导入新课，勾带起学生的熟悉感。
She’s in a school. She is talking with a boy.平和叙述作铺垫。
Who’s the boy？ What are they talking about？ 小学五年级学生的性别意识已经很强烈，教师利用小学生性别意识激发学生的好奇心，学生悬念顿生，欲罢不能，注意力立即被吸引进课文内容。
第二，善于运用等待效应。等待效应能够充分调动学生学习积极性和主动性，有效组织学生的学习活动[3]。其目的是是要学生在课堂处于“等待”状态时候，大脑继续“工作”，对接下来的学习内容带有无限期盼，充满求知欲望，主动思考。最明显的例证是上课铃过后，教师一进教室，很多小学生可能一时无法进入课堂状态，教室闹哄哄的，教师可以大喊安静进入课堂，也可以沉默以对一会，通过身体动作、眼神示意等方式无声地把“安静”喊出来，再抓住学生感兴趣的问题带入课堂，两者相较而言，后者教学效果肯定良好一些。
3.1.2 营造良好的教学氛围
卢家楣（2002）的研究发现愉悦状态下的学生在创造性总体发挥水平上明显高于状态焦虑高的学生。积极的教学氛围会对学生的学习热情和学习成绩、学校满意度产生持久的影响，在良好的教学氛围中，学生能够更好地发展兴趣和能力，小学生尤其依赖积极的学习气氛。Combe，Buchen（1996）也证实良好的课堂气氛有助于提高教师的职业满意度，进而对教学产生积极的影响。可见，良好的教学氛围有助于实现师生双赢局面。
3.2 让课堂成为优质课堂
优质课堂有助于促进学生认知学习，也能促进学生的情感发展和社会性学习。在小学英语教学中，教师有必要在情知导乐观的指引下建构优质课堂。
3.2.1 清晰的课堂教学结构
清晰的课堂教学结构能够提高学生的注意力，减少干扰情况的出现。清晰的过程结构有清晰的路线导向这条线联系整个课堂教学。课堂教学过程围绕导入、习得、巩固这三步展开收拢，过程中师生对练习任务、规则、自己扮演的角色都有清晰的定义。要使得小学英语课堂教学的结构清晰，教师应该聪明地做好课前准备：研究课文，确定适宜的教学目标，选择好要解决的学习任务，预见可能中断教学过程的地方，预先准备好应对策略。
3.2.2 高比例的有效学习时间
上课时间并不等于有效学习时间，有效学习时间指学生为达到教学目标所实际使用的时间，也就是学生积极有效利用的时间。迈克尔・路特（1980）的调研证实有效学习时间比例高，学生的不当行为就会较少出现。而小学生注意力的短时性促使英语教师更加注重高比例的有效学习时间。人教版小学英语三年级上册Unit 3 Part A Let’s learn里面涉及颜色单词blue，green，yellow，red，purple。通过变魔术导入颜色单词教学，充分利用有效学习时间，有条不紊地教授新课，在课文单词学习告一段落后，课堂也进入尾声，学生注意力开始涣散，教师可以在此时加入游戏“颜色蹦”（念某个颜色，手拿该色瓶子的学生连蹦三下，并和下面学生一齐大念三遍该颜色单词）通过游戏把有效学习时间延长，提高教学效果。
4 结语
为了适应未来社会的发展趋势，必须培养情知和谐发展的学生。愉悦状态中的学生学习效果要高于焦虑高的学生，而导乐的关键在于教师的引导。在小学英语教学中践行情知导乐观有助于打造具有艺术魅力的优质课堂，提高小学英语教学效率，因此，有必要在小学英语教学中推行情知导乐观。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学模式的理论与实证研究[M].上海人民出版社，2008：24-28.
[2]陈德华.教学中的心理效应[M].上海教育出版社，2008：267.
[3]卢家楣.学习的苦乐观新论[J].教育研究，2000，（10）.
[4]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006，（12）.
[5]卢家楣，刘伟，贺雯，卢盛华.情绪状态对学生创造性的影响[J].心理学报，2002，（4）.
青岛英语范文4
关键词：新课改 教师情感 教学效果
“把学习当作人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中课程改革的始终。因此，在新的理念的指引下，我们高中英语教师应不断拓展新的、适合时展、学生发展的教学方法，才能培养出与时具进的新时代人才。在能在英语教学过程上得心应手，取得令社会满意的教学效果。围绕新课程理念和要求，要实现这一目标，我们应该做到一下几点：
一. 实施先进文化教育
1.1 理想教育。英语教材中很有多有关学生理想方面的内容。教师在讲授课文内容的同时应加强学生的理想意识。使学生对自己的未来有个初步的规划和目标。教师的魅力就在上课的过程中体现出来。这样他们学习才会有动力，教学效果也就相对明显。比如，在人教版第七十四课《I have a dream》。教师就应该通过马丁.路得金的这篇激动人心的全名族演讲，让学生也感染其中的气氛与信念。让学生建立自己的人生奋斗目标。又如《olympic games》一课，通过各项奥运会上取得的成果，实现了奥运手们的梦想，延伸出问学生的梦想，再一次触发学生对将来的规划。激发他们学习的动机。
1.2道德教育。在课堂中注意渗透形式的多样化，运用多种方法，不失时机地对学生进教教育。列夫 赞可夫认为：学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。相反，消极的情绪则会抑制学生的智力活动。比如前一阶段我就通过课后与学生的交流了解到班上有不团结现象。当天晚上我就找了相关友谊的完型和阅读作为作业让学生做。第二天评讲的时候就趁机对学生进行思想教育，让他们化解心中的矛盾。这样让学生把教材跟实际联系起来，既亲切又有育人的效果。
1.3文化素质教育。中西方先进教育文化在英语课堂上的融合如何在英语课堂上融合和吸收中西方先进的教育理念是英语教学的一项传统课题，在这一层面上，新加坡高校的人文素质教育体现东西方文化融合的特性。在高校道德教育和人文精神培育方面，新加坡不照搬东西方的文化传统，而是从中找出最合适新加坡国情的具体部分，并加以适度整合。中国的英语课堂教学也可如此借鉴。教师在讲解英语课文时，所见主题既出现西方国家特有的文化背景，也不乏表现出中西方共有的人类情感的人文内涵。我们在完型阅读的时候，经常会碰到大量涉及英语家文化知识方面的内容。那么这就要求学生对其国家的人文知识，对该过和我们中国某些习俗方面的差异和共性有一定了解，才能在做题的时候有熟悉感，不至于紧张、压抑，觉得无从下手。
二.塑造学习者健康的人格
继美国著名心理学家costa 和 mccrae 在1992年提出五大人格后，我国著名学者黄希廷教授提出了中国的人格：自尊，自强，自立，自信。教师要引导学生大胆地说，非平判性地鼓励他们用英语表达某个意思，甚至用英语进行交流。也可以通过开展各种活动，加强外向型学生语言运用的正确性和内向型学生语言运用的流畅性。不要按部就班，不能不敢突破，要给学生留下创新精神的印象。让学生仿效，让学生培养好的性格。
2.1 开设英语角。英语教师可以每个固定的阶段开设一次英语角的活动。有条件的可以提供一次学生跟外教交流的机会。让学生大胆说出来，不要学成哑巴英语。有的老师觉得学生读书根本就读不出来，声音都轻如蚊子。那开设英语角就可以让学生改善这一毛病。
2.2 中西方礼仪竞赛：以小组为单位，每组派两位代表用英语进行演讲，表演中西方礼仪，表演出众的给予奖励。这样学生既掌握了英语，又懂得了待人接物的文明用语和必要的交际礼仪，提高了学生的社交活动能力。
2.3 英文歌竞赛：学生以个人身份参加比赛。通过比赛锻炼学生的胆量、展示各自的台风、感情表达等能力让他们在有条理地表达自己的见解的同时也间锻炼了学生的交际能力。让学在生活、以后的工作中能够落落大方地面对众人。
2.4 小戏剧竞赛：以小组为单位，把课文的内容编排成小戏剧进行比赛，通过这样的竞赛来锻炼学生的创新、构思、逻辑思维和表达等各方面的能力。同时让他们意识到团体合作、团结协作的重要性，让每个人既能作为团体的领头人并学会合理分配各人的角色任务，又能作为普通一员协调好与其他成员的合作。
三. 情感教学
所谓情感教学，是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果。这是作为教育工作者的人对受教育的人进行教育所应实施的教学。只有在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐统一。
3.1作业批语的情感效果。作业批语是英语教学的重要组成部分，是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。作业批语又分三类：批评式，表扬式和劝勉式。
3.2 建立平等的师生关系。建立和谐的师生关系可以给学生带来安全感和信任感，有助于学生愉快地学习，最大限度地激发其聪明才智和创造性，学生对教师充满信任，教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理态势，从而取得最佳的教学效果
三. 教师人格修炼
教师的言教重要，身教更重要， 《论语。子路》中说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”因此，教师修炼自身素养，完善自身人格至关重要。教师的人格力量是实施素质教育的的重要保证。教师如果能在教育教学中充分展示教师的人格魅力，充分发挥教师的人格效应，真正在人格上赢得学生的心，学生就会自然生成对教师的仰慕之情，心甘情愿接受教师的教育。这样才能使学生真正成人，成才。
综上所述，新课程理念注重人的自然属性发展，教师应成为学生利用新课程资源的引导者，引导学生走出教科书、走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，才能更进一步实现人性化的全面发展。
参考文献：
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【关键词】大众文化；青少年；道德教育
20世纪80年代后期以来，中国大众文化蓬勃发展。流行音乐、香港搞笑片、台湾言情片、历史肥皂剧、好莱坞大片、时装show、music video等等五彩缤纷的文化快餐盛行，在中国形成了一种壮观的文化景观，“大众文化”于是成为人们用来描述这一文化景观的常见词语。正是由于大众文化的迅速发展引起了国内外研究人员的广泛关注。中国对大众文化的研究主要是在90年代，此后大众文化也一直是国内理论界的一个重要话题。国内学者致力于大众文化的研究，并定义大众文化，比较权威的像金元浦在《定义大众文化》中的定义王一川《大众文化的含义》中的定义，还有陈刚在《大众文化与当代乌托邦》中的定义等等。涉及比较全面，比较容易理解的对大众文化的定义是：大众文化是在工业化时代、市场经济的导向下产生的，以文化产业为特征，以现代科技传媒为手段，通过各种文化形式反映社会大众日常生活，适应社会大众文化品味并在社会大众中广泛流行，为社会大众所接受和参与的意义的生产和流通的精神创造性活动和成果。具体来说，广告艺术、影视文化、流行歌曲、网络文化、时尚文化、消费文化、服饰饮食文化、街头艺术等，都属于大众文化，并且随着科学技术的发展和社会生活的复杂多样，大众文化的形式还将不断衍生。①
大众文化有其自身产生的背景，具有其自身明显的特点。1.大众媒介性。大众文化主要以报纸、杂志、书籍等机械印刷媒介和广播、电影、电视、网络等电子媒介为主要传播媒介，具有这种媒介所规定的特点。大众媒介传播的信息量比以往文字媒介大得多，而且传播的速度也快的多。大众文化主要就是通过这些大众媒介去传输的，利用这种媒介成批的制作和传输大量信息并作用于大量受众，是所有大众文化的一个基本特征。②2.商业赢利性。大众文化是在现代工业和市场经济充分发展以后才出现的文化形态，尤其是大众传播媒介的介入使它获得与众不同的手段后出现的。它带有消费倾向性，按照市场规律去运作。文化市场完全跟从大众的需求走，把满足大众的需求走为其发展走向的作为其首要目的。大众文化和市场紧密结合，赚钱成为大众文化产生发展的首要动机。3.休闲娱乐性。西方著名社会学家洛文塔尔称大众文化“是一种取悦消费者的商品”。娱乐性是大众文化的又一特征，可以说是大众文化的中心。大众文化是日常的，使人能感受到愉悦性的文化。在现代社会中，竞争非常激烈，人际关系复杂，人们心里承受着过重的压力，所以渴望获得休闲和放松，以释放自己的精神压力和紧张。因此人们在接受大众文化的时候，只是为了娱乐和消遣，并不企图从中得到启示甚至是精神的升华。大众文化是一种软性文化，它消解一切意识形态，又十分迎合大众，以轻松、快乐的姿态赢得各个阶层大众的欢愉，而不是去追求精神的超越性。4.强烈渗透性。大众文化的通俗性、愉悦性对大众产生了强烈的诱惑力，因而大众是自愿的主动的接受大众文化的。而且社会大众是大众文化的主体，他们直接参与大众文化。意识形态、价值观在大众文化作品中反复的出现，就有可能在潜移默化中在大众思想深处扎根，使大众受其影响。大众文化有着强大而持久地渗透力，不断强化其所含观念在大众当中的影响。所以强烈渗透性是大众文化的一大特点。
青少年大约是指十几至二十几岁，介乎儿童和成年人的年轻人。这段期间的人多为学生，且也进入一种人身的转变期，是社会上令人重视的一个群体。他们的心智发展还不成熟，还不稳定，对道德的认知还没定性，所以大众文化对青少年影响更为直接、有效，甚至是深远的。
大众文化影响青少年的人生观、价值观。不管是韩剧浪漫委婉，还是流行音乐的爽口直接，它们之所以如此在青少年中受到欢迎，被他们所接受，是因为编剧或是写词人非常了解这个年龄段的孩子到底想要的是什么，完全符合他们的口味。那些形形的与凭借自身天赋条件如美丽、温柔、机灵、醇厚和不可知的机缘巧合平步青云的一个个故事背后，恰恰证明了我们的社会对于经由个体奋斗和上进的成功的怀疑，是一种不经奋斗的个人突然间的发迹。在这种情况下青少年的人生观和价值取向发生了偏离，他们也就会淡化任何成功的取得都要靠个人的努力，而幻想着有什么奇迹发生在自己身上，有的同学甚至开始埋怨自己不是含着金汤匙出生的，不是生于达官贵人家。他们沉醉于那些富贵上流社会的生活方式中，并不惜代价的在现实生活中刻意或不经意的模仿，只顾自身物质利益的追求，追求那种自我享受的生活方式，刻意追求生存的自我价值，而忽视社会价值，奉献精神也逐渐淡化。
大众文化影响了青少年的伦理观念。青少年还在逐步形成自身的伦理观道德观，这一时期对他们伦理观道德观的形成的影响至关重要。当然影视剧中所传扬的道德观念还是有一些中国传统道德的因素，可是本质上已经基本上西化。比如强调个人主义，青少年处于青春反叛期，觉得自己完全是独立的个体，所有自己的事情都可以自己做主，但他们还没意识到自己的心智并不成熟，这就与一心为他们好的父母发生冲突，导致与父母关系恶化。还有其中宣扬的婚恋观，也是趋向于西方化。恋人之间的交往，在性的方面约束的较少，比较随意，婚前性行为以及同居现象比较严重，两情相悦则合，互不适应就分，双方均无任何责任感和歉疚感。这种观念意识的传播对青少年的道德认知产生了巨大的影响。
大众文化使青少年道德情感淡漠，道德行为失范。所谓道德情感是根据一定的社会道德标准对他人或自己的行为进行道德评价时所产生的态度和体验，使人需要是否得到满足时而引起的心理状态。作为社会中的人，人类在发展的过程中实质上就是靠相互之间的交往和相互作用来不断进步的。网络文化的出现打破了信息的单向传播方式，它是一个平等、交互、虚拟的世界，当青少年在现实生活中失落空虚的时候，会在网络世界里寻找乐趣，久而久之造成了他们逃避现实的心理倾向，容易使青少年产生精神麻木和道德情感冷漠，并失去现实感和有效的道德判断力。网络文化导致了青少年道德行为失范。青少年长久沉浸在网络中，会分不清什么是现实的，什么只是虚拟的。他们习惯了在网络游戏中打打杀杀，动刀动枪，在现实中有时一言不合，就把刀相向，酿成惨剧。每年全国都有很多这样发生的青少年犯罪的案例。他们似乎忘记了或是忽略了在现实中的杀伤力，而沉浸在网络中而造成道德行为失范。
当然，不管是何种的大众文化，它在给青少年带来消极影响的同时，也积极的影响着青少年。如流行音乐对于青少年来说主要是个人感情的一种寄托或是调节，或有少数同学会沉醉其中，找到一种自己暂时躲避学习、就业以及经济方面带来的情感压抑。但是也在某种程度上让他们产生一种斗志，可以激发他们的创造力、理想，能够给他们带来一些鼓舞。一些影视作品也激发了青少年的斗志，陶冶了他们的情操，增强了他们的爱国主义情感，丰富了他们的课余生活。网络文化对青少年的道德也有一定的积极影响，开阔了青少年道德认识的新视野。网络不仅提供给广大教师和同学一座取之不尽、用之不竭的知识库和图书馆，而且还提供了一种新的广阔的教育空间。网络文化使同学们摆脱了对知识权威的盲从心理，更有利于发挥创造性思维的优势，开辟了青少年道德规范的新领域。
大众文化从教育的模式、方法还有目的上对青少年的道德教育提出了新的要求和挑战，这就要求我们不能总依循于传统的教育模式和方法对青少年进行道德教育，借鉴和吸取传统教育中适合于大众文化背景下可以进行的方式和方法，更要创造出适合现代社会发展，符合青少年心智发展规律的道德教育模式和方法。那么，社会、学校和家庭就要通力协作，承担好应承担的责任，使行之有效的方式和方法可以最大限度的发挥它的功效，从而在大众文化背景下，促进青少年道德教育健康成功的发展。
【注释】
①②：刘玲：大众文化对大学生思想道德的影响及教育对策，广西大学硕士毕业论文。
参考文献
[1] 张汝伦.论大众文化[J].复旦学报（社会科学版），1994，(3).
[2] 刘玲.大众文化对大学生思想道德的影响及教育对策.
青岛英语范文6
【关键词】小学英语；快乐情境
如今，“快乐教学”已成为小学教学的基本理念，其理念在于激发学生的兴趣，让学生在教学中带着乐趣去学习。但是，对于英语而言，学生的语言适应能力以及语言逻辑能力都处于较低的水平。针对这门外来的语言，教师又应如何贯彻“快乐教学”呢？数年的教学经验，笔者在此提出英语中“快乐教学”的具体措施以及方法。首先，教师应以听说为学习的导向；其次，教师应该把游戏作为促进课堂进行的教学道具；最后，教师更应该创设轻松愉快的教学情境，使学生能从兴趣中感受到学习的动力。
一、巧用图片构建情境
在英语教学中，教师可以发现文本教材都是以插图、挂图以及简笔画的形式来呈现教学内容。对此，教师不难揣摩到教材编辑者的用意，把抽象语言转化成直观的图片，从而使学生带着兴趣去阅读。这样一来，教师可以贯彻“快乐教学”的理念，引导学生想象插图、挂图以及简笔画的场景，使学生从联想场景中掌握到课文内容。
【案例分析】在教学苏教版《牛津小学英语》3B Unit3-Family members一课为了让学生掌握本节课的单词，我是这样构建学习情境的。
教师：Today， we study some words about family members. Which student can tell me some members in your family members？
学生：I can tell you some members in my family members. In my family， I have a father and mother.
教师：Ok， that good. But we have a lot of family members in our family. Do you know these words. Now we see pricture one. Which student can tell me family members.
……
在教学中，教师首先引出学生众所周知的mother，father，激发学生进入到学习的氛围中；然后，教师以疑问的形式寻求知道更多的家庭成员；接着，教师引导学生进入课堂知识看文本中的插图，在那些图片中认识到grandfather， grandmother， faunt， uncle， son， daughter， brother， sister， cousin这些单词。这样一来，学生不仅在学习中处于快乐的状态，教师也把课堂的教学任务将其回归于学生，让学生带着愉快的心情去完成课堂任务。
二、巧用活动创设情境
英语作为世界上使用范围最广泛的语言，包含了不同地区、不同文化以及不同信仰的人们的生活、文化等场景。这时，教师应该善于根据这些场景来进行创设教学中的场景。这样一来，教师就可以利用创设的场景来进行游戏、演讲、对话、舞台剧等形式进行教学，让学生在语言的实践中学习到英语。
【案例分析】教学苏教版《牛津小学英语》3B Unit9-Shopping一课时，教师设计了一个“模拟购物”的游戏。
教师：Now we paly a game. Do you want to play？
学生：Yes ，we want to play. Teacher， what game do we play？
教师：Ok. We come to shopping center. I require two stidents a group. And one student play a customer role and the other one play a shop assistant.Two students have a dialogue.
学生：Yes， I know.
……
在这个课堂游戏中，教师是按照三个步骤进行的。首先，教师将学生分为顾客与售货员，要求他们进行对话；其次，教师倾听每一组之间的对话，注意到学生的单词发音以及流利度；最后，教师鼓励学生上讲台对话，并背下对话。
三、巧用媒体创设情境
在英语教学中，传统的单一教学模式正在被现代媒体教学所替代。媒体教学所具有的幻灯投影、录音录像以及音乐动画三大元素，把“静态化”的教学内容变得“动态化”，让教学内容不局限于单一化呈现，变得多元化呈现。所以，教师可以重视现代教学媒体的呈现方式，创设一些多角度、多方面的教学情境，让学生在媒体教学中学习到英语。这样，教师不仅能实现课堂的有效化、实效化乃至高效化，而且还拓宽学生学习英语的途径，让学生在课外能更好地通过媒体学习到地道的语言。
【案例分析】在教学苏教版《牛津小学英语》2A Unit3-Look at the moon一课时，教师要教会学生对于月亮以及太阳的描述，big（大），small（小），bright（明亮）。于是，教师采取媒体教学的方式，首先，教师展示出大大的月亮；接着，展示出小小的月亮，其次，展示出小小却明亮的月亮；最后，教师要求学生一一描述。
教 师：Look at the moon！
学生甲：Oh，it is very big moon.
教 师：Ok，you are right. Next student look at the moon！
学生乙：It is very small.
教 师：Yes.next.
学生丙：The moon is very small but it is bright.
……
四、辅以实物道具，创设生动的课堂情境
在小学教学中，教师会发现学生的思维能力与学习能力尚处于较低的水平。所以，教师常常以实物作为教学起点，让学生直观通过实物道具进入学习。随着实物道具的教学的进行，教师有意识地涉及到教学知识，比如单词、句型以及句子。让学生在潜移默化中进入到教学的情境，感受到生动的课堂气氛。
【案例分析】苏教版《牛津小学英语》1A Unit5-Fruit一课时，教师找来一些水果的实物并在教学中展示。这时，学生见教师带来一些实物，课堂气氛于是变得十分活跃。于是，教师采取学生甲蒙上眼睛猜学生乙手上水果的对话游戏。
学生甲：Is it a banana？
学生乙：No，it isn’t. It is not yellow.
学生甲：Is it a apple？
学生乙：No，it isn’t. You like eat.
学生甲：Is it a mango？
学生乙：Yes， it is a mango.
