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教师节专题范文1
上联：又红又专
下联：为国为民
上联：为国而教
下联：作人之师
上联：职业高尚
下联：教师光荣
上联：尊师重教
下联：育才兴邦
上联：催笋成竹
下联：润花着果
上联：心血育桃李
下联：辛勤扶栋梁
上联：红梅知春早
下联：翠柏识岁寒
上联：春霖滋沃土
下联：矢志育新苗
上联：栋梁砥大厦
下联：桃李芳九州
上联：栋梁撑大厦
下联：桃李遍中华
上联：须尊师重教
下联：待举栋兴邦
上联：桃李交谊笃
下联：橘柚及时登
上联：桃李及时秀
下联：桔柚应时新
上联：碧血催桃李
下联：丹心育栋梁
上联：点燃理想火花
下联：培育建设人才
上联：培育祖国花朵
下联：造就建设人才
上联：踏踏实实做人
下联：兢兢业业为师
上联：一片丹心随世古
下联：千声赞语颂师恩
上联：一身许国传科技
下联：两袖清风作人师
上联：人梯巧搭登攀路
下联：心血勤浇栋梁材
上联：千篇新诗园丁赞
下联：万首衷曲育人歌
上联：日暖风和开桃李
下联：笔酣墨浓写春秋()
上联：丹心一片育新苗
下联：赞歌千曲颂园丁
教师节专题范文2
——教师专业发展共同体工作总结
我校是新建校，19位教师中有15位是90后，面对这群曾被社会贴上“个性张扬”标签的90后，辽小就是他们专业生涯的起点，也是他们专业发展的关键阶段。
“一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。”为了充分发挥这群90后的结伴、协同、互通、互助作用，建立一支思想稳定、结构合理、业务过硬的新教师队伍，我校将具有共同愿景和共同发展需要的教师组建成“教师专业发展共同体”，以促进新教师快速、健康成长。
一、多元学习，调动教师内驱力
1.心灵宁静，爱岗敬业，筑牢精神乐园
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出；“大力提高教师队伍整体素质，特别要加强师德建设。”阳光、活力、创新是这群90后独具的时代特色，但面对复杂的教育现象尤其是繁杂的教学任务、调皮好动难以管理的学困生等问题时，这群90后往往会浮躁、缺乏耐心甚至难以应对。所以学校采取多种方式（入职后的首次宣誓、师德活动月系列活动、观看优秀影片、过好第一个教师节等）对他们进行师德教育，使他们在继承和发扬职业传统美德的同时，让自己的学识、能力、仪表，特别是教育观念上不断实现自我更新，在育人的同时，不断地“自育”，重塑21世纪教师新形象，筑牢各自的精神乐园。
2.博览群书，以书为友，提升素养促内涵
读书是每个人成长的最佳途径，除了统一必读书目《教育文摘》《给教师的一百条建议》外，我们根据90后的个体独特性，改变以往统一书目、统一阅读的旧习惯，让老师们自己提出阅读书目，书目种类繁多：有提升专业水平的、有励志的、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等等。然后开展自由组合式的读书杂谈活动，建立个人文集，每月进行好书推荐和观点分享。
3.对话专家，思想碰撞，拓宽思路亮心灯
专家的引领一直以来被认为是促进教师成长的有效途径。与专家对话是我校校本培训工作的特色，通过专家对教育理念的前瞻认识，对教师的教学进行诊断和评价，进一步帮助教师构建属于自己的理论内涵和教学思想。学校先后聘请华师大戚业国教授、刘启辉、高卫星、周莉、王莉莉、区市教研员、区督导室等各级专家来校讲学、指导。
4.教师合作，多彩学习，资源共享齐发展
“他山之石，可以攻玉”，课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年龄、不同经验、不同班级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力，从而使各学科、各年级的教育教学工作有机融合，相互促进。学校开展多种形式的引领、交流、合作学习（青蓝工程、名师引领工程、双导师制、外出学习汇报、骨干教师经验交流、基本功练习等），帮助年轻教师不断学习别人的先进经验，反思自己的思维方式，使教师在各自的发展领域上更加明晰方向。
二、强化研修，激发教师成长力
校本研修是学校立足自身发展实际，通过实践、反思、研究、再实践为特征的研修活动，是一种教师之间相互交流的学校文化环境。
1.潜心研究，勤于写作。学期初，学校要求每位教师制定了个人三年发展规划、个人学期重点工作计划、个人学期小课题研究计划，并组织老师基于校情、学情、班情等开展校本研修（语数英音体美均有学科课题）。学期末教师要梳理、总结自己在这一过程获得的感悟、收获以及存在问题，记录宝贵的数据和各种影像资料，形成第一手文字资料，促进教师研究素养和综合能力的提升。一年来，有两位老师的文章在国家级、区级刊物发表。
2.勇于实践，善于积累。小讲台呼唤大教师，教师的真功夫永远在课堂。学校规定每位老师每学期听课节数不少于20节，并通过推门课、亮相课、成长汇报课、视频案例反思课、一人一精品课、骨干教师示范课、名师引领课、模拟课堂等多种形式，丰富和开放课堂教学。既研究教师又琢磨学生，师生共同触摸教育，促使教师审视自己的课堂教学，使其大量的积淀由“内化”转变成含有更多精彩的“外显”，有朝一日，红日喷薄。一年来，有1位教师获得省、市“一师一优课”一等奖、有3位教师获得区优质课比赛一等奖、有10人次的教师获得区公研课，截止到目前新校启用后分配的八位新教师，有7位已经取得区研究课资格。
3.善于反思，再登新高。回顾是最好的反思，交流是最好的学习。为了强化教师的反思意识和反思习惯，随时记录在教育教学实际中的所思、所感，“教师专业发展共同体”每学期末都会进行期末工作总结交流会，全面回顾一学期以来的各项工作，通过总结成绩、审视不足，为各自发展、学校工作再上新台阶而砥砺前行。
每学期的总结，既是对共同体工作进行回顾与总结，也是对下学期工作做成部署与安排，理清了思路，凝聚了共识。在今后的教研教学实践中也将不断锻造自己，不负韶华，筑梦前行。
三、精彩展示，扩大教师影响力
教师节专题范文3
关键词:预制拼装箱梁;湿接缝;施工工艺;体系转换
1 工程概况
厦门市快速公交(BRT)一期工程一号线岛内段QA标段线路起止桩号为:K0+050～K5+228.6(10#～183#墩),总长为5178.6米。其中先简支后连续预应力混凝土箱梁共计34联105孔,采用胶接缝施工,包括26联3×30m、3联4×30m、2联25m+30m+25m、1联30m+32m+30m 、1联3×25m、1联27.5m+30m+27.5m预应力混凝土连续箱梁。
墩顶湿接缝及封端混凝土采用C55微膨胀混凝土现浇,共计139个接头,其中中墩现浇段71处,封端68处。
2 施工工艺
根据全桥体系转换的要求,湿接缝施工流程如下:
准备工作绑扎钢筋连接波纹管并穿钢束搭设模板浇筑湿接缝养护灌注支座调平层张拉负弯距钢束并压浆浇筑封端湿接缝混凝土拆除一联内临时支座,完成体系转换。
任一道湿接缝开始浇筑混凝土之前都必须报现场监理批准并得到监理工程师书面通知后,方可进行下道工序施工。
2.1 准备工作
2.1.1 凿毛:在箱梁拆模以后,立即组织人员对梁头及翼板外缘进行凿毛,凿除混凝土表面的水泥砂浆和松弱层,并用水冲洗干净。
2.1.2 测量高程:为保证箱梁线型和高程符合设计要求,湿接缝钢筋绑扎之前,测量人员必须复核简支跨坐标和高程,并经过线型监控单位复核批准后,方可进行湿接缝施工。当发现有偏差大于要求时,应先调整梁跨,直至合格后方可继续施工。
2.1.3 施工平台搭设:湿接缝施工平台采用钢管架抱墩搭设,在钢管架上铺设木板形成平台。
2.2 钢筋加工安装
钢筋在使用前必须按《铁路桥涵施工技术规范》验收,分批做好原材料及焊接试验,试验合格后方可使用。
2.2.1 配料:钢筋预先在钢筋加工场地配料,弯制后运到现场一次绑扎成型。制作钢筋骨架应选择在地势平坦地面上进行,以保证钢筋清洁。钢筋应无灰尘,无锈蚀、松散锈皮、油漆、油脂、油或其它外来物质,无有害的缺陷。钢筋制作及安装严格按施工图纸及技术规范进行,确保焊接质量。
2.2.2 钢筋绑扎与安装:钢筋在现场绑扎结合成型时,钢筋应严格按图纸要求进行布置。绑扎钢筋时应符合下列要求:
钢筋的所有交叉点均应绑扎,必要时,亦可用点焊焊牢。以避免在浇筑砼时移位,不允许在浇筑混凝土以后再安设或插入钢筋。①箍筋应与主筋垂直,箍筋转角处,应与主钢筋的交接点扎牢。②箍筋的接头在梁中应沿纵向轴线方向交叉布置。③绑扎用的铁丝要向里弯,不得伸向保护层内。绑扎好的钢筋应有足够的刚度和稳定性。已绑扎好的钢筋上不得践踏或堆放重物。
为保证保护层厚度,应在钢筋与模板间设置水泥砂浆垫块,垫块应与钢筋扎紧,且互相错开,呈梅花型布置。在连接连续处梁头预留钢筋时,因本着施工方便,梁头钢筋预留比较短,因此在采用搭接焊连接时,若长度未满足10d的焊接长度时将采用5d的双面焊接。
从保护模板的角度出发,在钢筋绑扎完毕后进行模板安装作业,已防止杂物和焊渣掉入模板无法清除。因湿接缝钢筋较为密集,焊接工作量较大,同时连接用波纹管采用塑料波纹管,为不使钢筋在焊接过程中破坏波纹管,可在波纹管表面刷水泥浆进行适度隔离。
钢筋绑扎自检合格,经现场监理工程师验收认可后,方可进行下道工序施工。
2.3 连接波纹管并穿钢束
2.3.1 波纹管安装
本工程所采用的波纹管为PE波纹管。波纹管安装前应充分熟悉图纸,明确每联箱梁的孔道的位置。根据图纸孔道的线型位置采用Ф10钢筋先在钢筋骨架上焊好定位钢筋,再放置波纹管。因梁段浇注与湿接缝采用同一型号波纹管,在梁段浇注后,应对湿接缝连接梁段的预应力孔适当扩宽,保证波纹管能够穿入。在波纹管安放中应特别注意波纹管的接头,要安装紧密,采用砂浆封堵空隙,保证不漏浆。如发现有主筋与波纹管的位置相碰时,以保证波纹管的位置,适当调整钢筋为准。
波纹管的位置严格按设计图纸安装,并在砼浇注前要多次进行波纹管的孔洞检查,防止波纹管漏浆。对波纹管的布设要采用定位钢筋牢固定位,严格按照施工图中所示的钢束大样设置定位钢筋,在直线段定位钢筋的纵向间距不大于100cm,在曲线段定位钢筋的纵向间距不大于50cm,定位钢筋间距要根据需要加密,每定位点的坐标安装偏差不得大于1cm位。在钢筋点焊和固定波纹管时要采用保护措施防止波纹管被损伤出现孔洞。
2.3.2 穿束
穿钢铰线时,应随时观察和调整预先插在孔道中的波纹管的位置,以避免钢铰线端部将波纹管拉坏。
根据所列的图纸每道钢束的根数进行下料,为了提高穿钢绞线的效率,采用人工和机械牵引相结合的方式穿钢铰线。即较短的钢绞线用人工穿束,较长的钢绞线先用人工在各张拉孔道中穿上“引线”,再将一个孔道中所要穿放的全部钢铰线帮焊在引线周围而成为一整束,用3t卷扬机将整束钢铰线通过引线牵引穿入各张拉孔道。在穿完成后就检查钢束的线型是否正确,如不正确需立即调整。
钢绞线穿束与钢筋绑扎从梁底往梁顶依次进行,因属于不同的施工班组,应合理安排工序衔接,保证施工质量和进度。
钢绞线的下料不得使用电焊或氧弧切割,采用圆盘锯冷割,并使钢绞线的切割面为一平面,以便在张拉时检查断丝。
2.4 搭设模板
2.4.1 铺设底模板
湿接缝采用竹胶板作为底模的方式。根据桥墩垫石、抗震挡块、临时钢支座的位置,确定底模分三块安装。铺设底模后,在底板与方木之间加垫5cm厚的三角木契,一是为了调整底板的标高,另一方面是为了在落架时将木楔敲掉,上面的底板靠自重作用下落,方便拆卸底模。中墩处梁底调平层与湿接缝一同浇注,底模需在此位置处开孔。
湿接缝底板采用竹胶板制成,用8#槽钢做筐,以加强竹胶板的承载能力,并用Φ20的螺栓将底板悬吊在顶面槽钢上。拆模时松开螺栓,底板就自然下落,拆卸都十分方便。
2.4.2 安装侧模
湿接缝侧模采用钢模,模板表面保持光洁,无变形,接缝严密,在底模与侧模之间贴海绵条,模板一勒紧,海绵受压缩,即可防止漏浆。为了防止模板变形、跑位,保证构件尺寸,各模板之间采用对拉螺杆拉紧,防止浇筑混凝土时胀模。模板表面在除锈后刷脱模漆,以利于脱模方便并使湿接缝混凝土更加美观。模板安装完毕后,应保持位置正确。浇筑时,发现模板有超过允许偏差变形值的可能时,应及时纠正。
2.4.3 安装端模
各联封端设计留有8cm的梁缝,因此在封端处有端模。端模采用竹胶板加订4cm厚方木,方木成竖向布置,相邻两块端模方木交错布置,在端模安装后,在其四周打入木楔,防止端模在振捣时跑位。
2.5 浇筑混凝土
2.5.1 材料:湿接缝混凝土采用C55微膨混凝土,实验室已做出配合比。
2.5.2 浇筑:混凝土采用商品混凝土,用泵车进行浇注入模。浇筑采用分层斜坡式浇筑,插入式振捣器振捣。使用插入式振动器时,移动间距不超过振动器作用半径的1.5倍,与侧模保持50~100mm的距离,要插入下层混凝土50~100mm,每一处振动完毕后应边振动边徐徐提出振动棒,避免碰撞模板、钢筋及其它预埋件。对每一振动部位,必须振动到该部位混凝土密实为止。密实的标志是混凝土停止下沉,不再冒出气泡,表面呈现平坦、泛浆。混凝土浇筑时要留好试块,并做好记录。对于湿接缝浇筑要注意尽量避免振动棒碰撞底板。
2.6 养护
由于厦门1～4月气温在5摄氏度以上且海风对砼影响较大,因此砼浇筑后采取先保湿再洒水的方法养护。即砼收水、拉毛完成后,马上在砼上覆盖塑料薄膜,以达到保湿要求,待砼具有一定强度后采用麻布覆盖并进行洒水养护。
砼浇筑完毕后在12小时以内用麻布遮盖,经常洒水,保持砼湿润状态。若遇气温高或太阳暴晒时,则应在砼初凝后即先用麻布覆盖防止砼失水产生干裂。浇注后应切实加强混凝土的养护工作和施工缝的处理,确保砼在达到强度前不受暴晒和外加荷载的影响。
2.7 灌注支座顶板调平层
边墩支座调平层采用环氧砂浆重力式注浆,在支好模板后,从梁顶预留中孔倒入拌好的环氧砂浆,在与支座锚栓孔相通的四个孔均流出砂浆后停止灌注。
2.8 张拉钢束并压浆
在湿接缝混凝土达到设计强度的95%后,按T1B1B2T2T3T4T5顺序张拉剩余钢束,并及时压浆。
2.9 浇筑封端混凝土
在整联钢束张拉并压浆后,按扎筋、立模、浇筑砼先后顺序依次完成封端混凝土的施工工作,完成整联梁的主体工程。
2.10 拆除一联内临时支座,完成体系转换
在一联内湿接缝各工序完成以后,用氧气切割断临时钢支座调整部分,使临时钢支座与梁体脱离,让永久支座充分受力,完成由简支向连续的体系转换。
在湿接缝浇注和环氧砂浆灌注后,墩顶各支座已与梁底充分接触,在拆除临时钢支座后,永久支座能够平稳的承载梁体自重,完成体系转换。临时支座拆除可从中墩向边墩进行。
3 结束语
先简支后连续梁桥的湿接缝现浇段工程量虽小,但工序繁琐且专业性强,每道工序都会影响整座桥梁的质量,因而应组织专业队伍施工,严格控制施工质量,同时考虑该部分的经济效益。
参考文献
教师节专题范文4
细细深入研究，我们发现小学生在解决实际问题的过程中，要经历两个环节。第一个环节是从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题；第二个环节是分析其间的数量关系，用数学方法求解，并在实际中检验。以往老教材中的应用题只要学生完成第二个环节，至于第一个环节就由教科书代劳了。而现在的新教材，比较注重第一个环节，经常提供生活具体情境，让学生选择，整理"你能提出哪些数学问题"，这是长处；但在第二个环节时，往往一带而过，显得十分单薄，甚至认为学生了解了生活情境，就自然而然的会列式解题，不需要解析其中的数量关系。因此，有些学生遇到问题往往束手无策，不知从何处入手。那么怎样转变学习方式，引导学生进行两环节的学习，切实提高教学实效呢？可从以下几点入手：
一、引导学生从数学的角度看问题，顺利进行第一环节的学习
1.培养学生从数学角度看问题的能力
课程标准要求学生面对不同的现象时，能尝试"从数学的角度提出问题"。要具备这种能力，学生首先必须会从数学的角度看问题。同样一幅图画展现在学生面前，不同的学生会有不同的理解。如出现一幅情景图，图中借助各种物体蕴含大量信息，画面上没有提出问题，而是鼓励学生从画面上收集信息和数据，自己提出问题并解答。教师出示情境图后，让学生说说从图中看到了什么。有学生：看到白雪公主和小矮人，还有房屋和大树。也有学生说：看到1位白雪公主和7个小矮；3个提篮子，5个没有提篮子；左边有4棵树，右边有5棵树；草地上有3朵黄花，6朵红花......面对学生的这两种回答，我们应该表扬第二位。因为他关注了画面中各种物体的数量，这就是从数学角度看问题。如果在教学中能坚持这样引导，久而久之，给学生一个具体情境，学生就会自觉地找出与数学相关的内容，养成从数学角度看问题的习惯，为"从数学角度提出问题"打好基础，同时也为识别有用信息能力的培养作好铺垫。
2.培养学生识别有用信息的能力
新课程中的"解决问题"不同于以往的应用题，呈现的信息是开放的，就像生活中的问题一样，要解决它，没有现成的条件，需要在很多的信息中选择地去提取。教材的主题图往往包含很多信息，有本质的，有非本质的；有解决问题需要的，也有解决问题不需要的，就看学生会不会设别，会不会有选择的提取。如："果园内有5行桃树，7行梨树，9行李树，桃树每行8棵，李树每行7棵，桃树和李树分别有多少棵"由于题中的条件较多，教师要引导学生找出这些条件的对应关系，然后根据题中的问题，找出相应的信息整理成表格。
这种识别有用信息的能力不是一蹴而就的，需要我们从一年级开始就要有意识的培养。
二、突出数量关系分析，顺利进行第二环节的学习
1.培养学生分析数量关系的能力
解析应用题的核心是分析数量关系。我们经常发现有些数学能力强的同学学习，当他们读完一道应用题后，就能立刻看到题目的"骨架"，这个"骨架"就是数量关系。分析数量关系，在原来的应用题教学时被特别强调。有些教师认为新课程的解决问题可以不讲数量关系，其实不然，试想一下，一个搞不清数量之间关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？因此，应该利用情境培养学生分析数量关系的能力，并逐步提高要求，形成数学模型。
比如以前我们教学相差关系应用题："花猫12只，白猫8只，花猫比白猫多几只？"学生列出算12-8=4（只）后，一定要让学生说出算式中每个数表示的意思："12"表示12只花猫，"8"表示和8只白猫同样多的花猫，"4"表示多出的白猫。现在我们教学的时候，不需要让学生说出这么复杂、这么拗口的理由，但是我们还是要让学生通过摆学具、画图等一一对应的方式，明白花猫比白猫多4只是通过比较得到的。
2.掌握切实有效的解决问题策略
教师节专题范文5
10月23日至25日，阜阳经济技术开发区管委会组织全区党员干部50余人赴河南省兰考县焦裕禄干部学院，开展“学习焦裕禄精神、践行‘三严三实’专题教育活动”，学习和弘扬焦裕禄“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”精神。
焦裕禄干部学院以现场教学、专题讲座、观看专题教育片等形式，向开发区全区党员干部干部诠释了焦裕禄精神和学习焦裕禄精神在践行“三严三实”专题教育中的意义。
在焦裕禄烈士纪念馆，开发区全区党员干部一行瞻仰了焦裕禄烈士纪念碑，向焦裕禄烈士墓敬献花篮，聆听了焦裕禄同志的感人事迹。一件件珍贵遗物，一幅幅历史图片、一个个感人故事，生动再现了焦裕禄同志当年访贫问苦、带领兰考人民治理“三害”的动人场景。
在东坝头村、张庄村和焦桐广场现场教学点，大家通过实地参观和讲解员的介绍，详细了解了焦裕禄带领干部群众治理风沙、内涝、盐碱“三害”的感人故事，切身感受了焦裕禄亲民爱民、艰苦奋斗、无私奉献的精神和优秀县委书记的光辉形象。
通过学习参观，大家纷纷表示：要大力弘扬焦裕禄精神，深入践行“三严三实”，把弘扬焦裕禄精神贯穿到工作和生活中去，努力为推进开发区加速转型升级、跨越发展贡献力量。
教师节专题范文6
【关键词】就业导向；高职课程；实训模式
高职高专教育培养的是高素质技能型人才，其人才培养规格高于一般的岗位操作培训，而实践教学是高职高专教育的核心竞争力和立足之本。为了营造真实的育人环境，实践教学只有走“工学结合，校企合作”之路，紧密联系企业，联系经济，才能更好地体现出高职办学优势，更好地办出学校特色，办出专业特色，更好地服务于社会。
一、高职焊接专业的特点
高职焊接专业培养的人才主要在生产加工的第一线从事机械制造热加工及相关行业的操作与运用工作。焊接类专业课程知识体系复杂，不仅涵盖了数学、物理、化学等基础学科的理论知识，而且实践性更强。该专业理论教学难度大，需要进行大量的实践操作演示实验。离开了生产实际，焊接专业课程的理论学习无疑是纸上谈兵。
二、高职焊接专业实践教学体系建设的必要性
高等职业教育现行实践教学体系存在着一定的问题，无论是从教育体制、教学模式、教学计划，还是课程设置，教材教具，采用的仍然是“教学教”的办学思想。
1、实践教学体系标准不统一
现阶段我国高职教育中普遍运用的典型教学方法的研究和发展不够成熟，严重缺乏具有系统性的比较、分析和总结。而发展速度快的一些院校，借鉴国外同行成功的办学经验，摒弃自身教学体系里面不成熟的部分，摆脱了职业教育传统办学模式的束缚，构建了新型的理论教学模式和实践教学体系。
2、实践内容的随意性
在焊接专业培养计划里，一般高职院校设置十几门焊接技术方面相关技能课程。在制定教学大纲时，保证理论知识的“必需、够用”，切实加大实践教学课时，一般实践教学课时超过50%，实践时间有了保证，但实践内容的选择受教师知识、经历、工作责任性和实践场地等方面因素的影响而具有很大的随意性，很难从就业导向和能力培养等方面来综合考虑实践内容的设置以及实践活动的展开。
三、实践课程教学方案
高职教学改革采用校内实训、企业实习、社会实践相结合的教学模式，强调“教、学、做” 一体化。
1、校内实训教学
按本专业的毕业生岗位能力要求，设置相应的教学模块，各模块中通过不同的实践教学项目，把理论知识和实践操作技能串在一起进行训练。模块分割为九大模块：计算机应用素质模块、机械常识素质模块、钳工实训素质模块、手工焊接实训模块、焊接材料及工艺选择实训素质模块、焊机设备维护保养电控素质模块、特殊焊接构件加工实训素质模块、焊接检验与评级实训素质模块和能力拓展素质模块。
2、校外实习与顶岗实习模块
高职教育就是建立与企业零距离对接的实践教学体系。顶岗实习的培养方式基本上保证了这种零距离对接。“工学结合、半工半读”是学校与企业合作共同培养人才，让学生一部分时间在学校学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校组织学生到企业参加岗位生产实习，形成了“学习-实习-再学习-就业”的人才培养模式。
顶岗实习是焊接技术专业不可缺少的一个重要环节，高职焊接专业是培养焊接技能型人才，突出实践能力培养是高职模具专业教育的主要特色。切实构建教学、培训、实习一体化实践教学，与理论教学相结合。
四、实践基地建设的内容
实训教学与课程建设同步改革，在实训教学中积极改进教学方法，按照学生学习的规律和特点，从学生实际出发，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性。
1、焊接专业核心专业课实训内容
焊接技术作为一种重要的材料连接手段，对于理论知识要不断更新和补充，对于学生的动手能力以及创新能力有着较高的要求。焊接专业的实训内容以及每一个实训模块需要达到的目标任务如下表：
模块周数目标任务
焊条电弧焊焊接实训5含条件呼喊电弧焊、埋弧焊、CO2气体保护焊等焊接方法的操作
焊接材料及工艺选择实训8常见焊接设备基本操作典型焊接工艺的制定
特殊焊接构件加工实训6实际生产时焊接夹具的准备焊接设备机器的配备
焊接检验与评级实训5常见焊接接头的检验方法和标准
焊接设备维护与实训5焊机及组件的常规维护和保养
2、校内焊接实训室建设（40人班级配置）
满足手动焊接及实训、焊接材料及工艺选择实训、特殊结构焊接及实训（梁、箱体、压力容器的焊接）、焊接检修评级与实训、焊接设备维护及实训的安排，以及焊接技能证的实操训练等要求。主要设备如下表：
设备分类设备名称规格数量
常用加工设备切割机J3G-T4001烘干箱ZYH-401半自动切割机CG1-301
焊接操作实训设备直流弧焊机ZX5-4002CO2气体保护焊NBC-2001台式砂轮机SIS-T2005交流弧焊机BX3-50040逆变直流弧焊机ZX7-40015CO2气体保护焊机NBC-4008TIG焊机WS-4008数字脉冲氩弧焊机WSM-4001交/直流脉冲TIG焊机WSE-3152自动埋弧焊机MZ-10001数字逆变焊机Nebula-3151
焊接检测实训设备金相显微镜40显微照相仪奥林巴斯1X光机检测设备1
焊接技术专业，在实践教学体系中设置了若干个实践实训素质模块，各实践教学环节采用模块式教学，并围绕提高学生“核心能力”的思想，全力打造以“核心能力”培养为主线的实践教学体系。高职焊接专业的实践教学，应根据焊接专业的就业方向，按基本技能、专业技能、职业技能体系设置多层次的训练项目，并通过理论教学和校内外实训实习相结合的形式，实现学生知识、能力、岗位素质的协调发展。从而保证高职学生实践能力与创新能力的提高，提升岗位就业能力。
参考文献：
