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秧歌舞教学范文1
【关键词】性格舞教学 “风格感” “以人为本”
代表性舞蹈即“性格舞”，又称外国民间舞，是一种主要表现欧洲国家传统文化的民间、民族舞蹈，于10世纪末诞生于俄罗斯，11世纪得到进一步完善和发展，之后被广泛运用于欧洲舞剧与歌剧中，最终被确立为芭蕾中的一种舞台民族民间舞蹈和表现形式。
如果一个演员掌握了古典芭蕾的技术基础，又具有表现鲜明性格的能力，那么他们的表现领域就能扩大，并有可能创造出各种不同性格和富有生命力的舞蹈形象。因此，在代表性舞蹈教学中，教师对于“风格感”的培养与塑造应从以下几点来体现。
优化教学方法，培养表现风格
对于一个合格的性格舞蹈教师来说，首先应具有良好的示范能力。如：当教授西班牙舞的时候，学生最先学习的就是西班牙体态，这时教师如果不对后背挺拔的感觉进行示范，而仅凭描述，学生很难捕捉到西班牙人独特的神韵和姿势。其次，合格的性格舞蹈教师应具有良好的讲解能力和适当的纠正方法。从教学过程中看，示范教学的方法所给予学生的是感性的认识，在这个阶段，学生仅仅是努力模仿教师的示范动作，从而达到动作的一致性，但学生这时并没有完全掌握动作。而教师的“讲解与纠正”则让学生从对动作的感性认识逐步过渡到理性认识阶段。这一阶段，教师将反复地对动作的要领、风格和特点进行详细的讲解、分析，并纠正学生在感性阶段中动作不准确和不完善的地方，从而让学生真正能够达到对动作的理性认识。
更新教学观念，培养表现风格
长期以来，舞蹈教学中一直采用传统的“言传身教”式教学观念及模式。这种教学模式虽然对学生学习动作姿势及舞蹈技巧有很大的帮助，但比较枯燥，加上学生对教师产生的尊重畏惧心理，常常使得学生处于一种强压下的被动式学习状态。因此，教学中性格舞蹈教师应树立教学民主理念。传统“尊师重道”观念，有时会使得师生间缺乏必要的沟通，存在不可跨越的鸿沟。这样不仅仅会导致师生关系不和谐，更重要的是削弱了教学效果。[1]
性格舞蹈教师应在教学中树立“以学生为主体”的教学理念。随着当代舞蹈大学生主观意识的增长，思想的活跃，学生对于性格舞蹈的学习更加多元化，单一动作的学习已经不能满足他们的需求。这时就需要教师作为引导和指导，让学生通过阅读和收集资料，自主地探究各国舞蹈文化知识。另外，通过与国内外性格舞蹈专家、教授进行舞蹈文化和艺术交流，也成为了培养舞蹈“风格感”的有效途径之一。课堂中对舞姿和动作的练习，以及对舞蹈理论的学习，都是从舞蹈本身去对性格舞进行学习，而对性格舞蹈所代表的文化的理解和接触则是由内而外地领会舞蹈所传达的意境内涵，将舞姿与其所代表的文化融会贯通，学生才能更好地领会舞蹈的动作，加强他们舞蹈的表现力。
注重教学实践，培养表现风格
在教学实践活动中，首先应注重优秀性格舞蹈作品和片段的欣赏。《性格舞蹈教程》中指出：“掌握风格，不仅要通过学习性格舞蹈的基本动作元素和基本技术技能，更重要的是通过学习性格舞蹈的民间舞蹈片段来达到，因为只有片段的舞蹈才能比较完整地体现出某种舞蹈风格。”[2]学生在课堂中只能对少部分经典的性格舞片段或者作品进行练习，而绝大多数的性格舞蹈作品则需要通过欣赏观摩的方式去了解和认识，从而尽可能全方面地掌握性格舞蹈所传达的特点和风格。
其次，可以通过组织和参加性格舞蹈表演来提升“风格感”。一方面，舞台表演为学生提供了一个对所学知识、技巧实践的机会，帮助他们进一步加深对性格舞的理解和掌握。通过舞台背景、灯光、服装、音乐以及现场氛围等舞台元素，为学生营造出一种独特的表演空间，不仅是对学生学习训练成果的展示，更是对其在舞蹈技巧的掌握和舞蹈风格的理解上的考察。另一方面，舞台表演为学生提供了一个提炼个人舞蹈风格的平台。相对于学校教学而言，舞台表演增加了表演的即兴成分，而这种不确定性，为学生提供了一个将自身对性格舞的理解和认识不断融入舞蹈表演的可能。通过对舞台经验不断地积累，慢慢地在舞蹈作品中形成自己的表演风格，进而提升自身的演出技巧，加强舞蹈的表现力。
总之，在性格舞教学中“风格感”的培养和塑造，是以转变教学方法为基础，更新教学观念为导向，加强教学实践为途径来获得的。只有运用好教学方法，将“以人为本”的观念注入到教学中，将国外民族传统文化渗透进性格舞蹈教学的每一个细节中，才能赋予性格舞课堂教学以及演出活动更加丰富的内涵。
参考文献：
[1]曲一线.5年高考，3年模拟[M].北京：首都师范大学出版社，2005，6，20.
秧歌舞教学范文2
关键词： 海洋生物学 实验教学 改革 探索
海洋生物学是研究海洋中生命现象、过程及其规律的一门科学，是海洋科学专业一门重要的专业基础必修课程，也是生命科学的一个重要分支；海洋生物学实践性很强，实验是整个课程体系中必不可少的重要环节。通过实验训练学生才能加深对理论知识的理解，切实掌握海洋生物的形态结构、分类特征和研究方法等。实验操作提高了学生学习的兴趣，也激发了学习的主动性，有利于培养学生的实践能力和创新能力。
淮海工学院海洋生物学学科是江苏省重点建设学科，我在长期的海洋生物学的实验教学中，针对以往教学中存在的诸多弊端与不足，通过对实验内容的不断整合与优化，对实验教学方式、方法的不断改革与探索，参考兄弟院校海洋生物学实验教学的成功经验，以“面向学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”为目标，采用适合学生实际的海洋生物学实验课的可行性策略，激发学生实验动手的主动性，有效提高了教学效率，全面培养了学生实验能力，从而大大提高了海洋生物学的实验教学质量。
一、严格实验规范，加强对学生实验技能的培养
海洋生物学实验的主要目的不仅是增强学生对极其丰富多样的海洋生物的感性认识，而且是训练学生的基本实验技能，培养严谨的科研作风。实践教学经验证明：学生基本技能的掌握程度与实验课的教学效果密切相关，因此培养学生技能是实验教学改革与建设的重点内容。我在以往的实验教学中发现，有相当一部分学生实验动手能力很差，缺乏基本的实验常识与素养，对大多数常规仪器设备的使用和一般药品、试剂的配制知之甚少；还有的同学在实验中存有一定的畏难情绪，缺乏主动性等，这些可能与他们以前上中学时实验课不受重视或开设较少，缺乏基本训练有关。在这种情况下，我们从理论教学开始就向学生阐明本门课程实验的重要性，强调实验是高校教学的重要环节，指出规范的实验操作是科学研究的基本要求。为此，我们专门在海洋生物学实验指导书中增编了《实验室行为规范》、《学生实验守则》，以及《海洋生物采集调查方法》等内容，明确了海洋生物实验中的注意事项、实验要求及实验方法等，从而指导学生进行科学规范的实验。此外，还对实验室所配备的各种重要仪器编订了简明易懂的使用操作规程，以便学生规范使用。
为加强学生的基础训练，我们在实验教学过程中着重通过学生良好的实验习惯的培养，以提高学生实验技能。要求学生实验前必须认真预习实验指导书，明确实验目的，掌握实验要领及方法步骤，等等；实验时要爱护仪器设备并熟练使用，严格按规定完成实验操作，独立完成实验报告，讲究实验卫生等。在分组时基本上是一人一组，严格要求人人动手，独立完成实验，这样不但使每位学生的基本操作能力得到了锻炼，而且老师能亲手指导每一位学生，便于及时发现问题，纠正操作中的错误。如在浮游生物的观察实验，学生做的临时装片有的会出现小气泡，有的观察不久即出现龟裂花纹，还有的水样会溢到盖玻片上，教师可及时指出这些现象产生的原因并要求学生重新制作，反复训练以达到熟练掌握其要领。在海洋生物学实验中其他的基本实验技能如显微镜、解剖镜的使用和维护技术；生物绘图技术；常用试剂、染色液的配制方法；海洋生物标本的采集、分类、鉴定、计数、固定及保存方法；数据分析与处理能力；实验报告与实习调查报告的规范写作能力等都要求学生在实验过程中熟练掌握与应用。
二、 广泛采集海洋生物标本，丰富实验教学内容
标本的观察与鉴定是海洋生物学实验最基本的内容，也是贯穿整个实验的一条主线。海洋生物种类丰富多样，分布范围十分广泛，但各门类极具不平衡性、不均匀性，并具有明显的时空变化。因此，每次实验课前海洋生物标本的准备和选取就显得尤为重要，不仅要突出常见的或具有典型代表性的种类，而且要体现出其物种的多样性特点。在海洋生物学实验课刚开设的头几年，标本的采集往往依赖教师个人去进行，受季节、地域、气候、工具等各方面的影响与限制，很多样品较难采集，尤其海洋中种类少的一些门类（如蓝藻、绿藻、轮虫，等等）中的样品更难随时采集到，因此实验中可供观察的种类较少，教学内容也显得较单薄，大多只能开展简单的验证型实验，不利于学生从多样性的实物观察比较中去培养探索的精神，也不利于激发学生探求丰富多彩的海洋生物世界奥秘的兴趣。为此，我们充分利用多种方式进行海洋生物标本的采集。
其一，让学生参与实验的准备工作。不仅组织有兴趣的部分同学利用课余时间去学校附近的海边或海水养殖池塘随时采集实验用活体样品，而且鼓励同学们利用周末、节假日去各地海边游玩的机会有意识地采集当地的标本。这样既丰富了标本的来源，又锻炼了学生的动手能力，培养了他们认知海洋生物的积极性。其二，密切同当地有关海水养殖、育苗企业的联系，利用帮他们鉴定水质机会，固定和保存样品。利用他们靠近海边的优势，请生产企业及时采集活体标本（如沙蚕、小型甲壳类等）以供实验随时使用。其三，实验室及有关研究室对一些具有科研价值的种类进行常年活体纯种培养，主要是海洋浮游生物（如螺旋藻、扁藻、变形虫、轮虫、枝角类、桡足类等），这样不仅可随时提供实验活体观察之用，而且使学生了解和掌握生物纯种分离和培养技术。其四，加强同当地海洋管理、科研等部门的合作，尤其近几年来我们同国家海洋局连云港海洋环境监测站建立了良好的合作关系，不仅成为学生实习基地，而且在项目合作中收集了江苏沿海不同季节、不同海域中的浮游生物、底栖生物及潮间带生物中极为丰富的标本种类，极大地充实了实验材料。其五，充分利用本院的海洋馆生物标本资源。从1958年开始，本校就有意识地对海洋生物标本进行采集和积累，在学院充分重视的基础上，加上采购、校友捐赠等渠道我院创建了江苏高校中唯一的一座近千平方米的海洋馆，内有各种大中型海洋标本两千余件；同时建有100多平方米的海洋生物教学标本室一间，固定保存有中、小型标本近千种，包括已近绝灭的长江鲥鱼，从而为实验教学提供了强力支撑。
三、 改革实验教学模式，有效提高教学效率
（一）整合实验内容，变革方法类型。
由于我们具有丰富的海洋生物标本资源和便捷的采集途径，这为我们不断调整和优化实验内容创造了十分有利的条件。首先，在实验材料的安排上，尽量选取当季海水中的样品，并与历史季节、不同季节的标本相比较，做到以观察固定标本为主，着重搭配一些代表性的活体种类。其次，在实验内容上与生产实际和科研紧密结合，体现当前海水养殖与育苗以及海洋渔业资源等的现状，调查相关水体的海洋生物种类组成、类群分布特点、现存量、初级生产力等，并根据其与生存环境相互依赖、相互影响的动态系统评价水体水质污染程度和渔业生产潜能。这样不仅使学生及时了解海洋生物种类在生产环境中的重要性，而且使学生学习了海洋生物调查的全过程，进一步加强了对科研技能的培养。最后，在实验类型方法上，逐渐由以往的验证性实验为主过渡到以创新性、综合性实验为主，旨在培养学生的创新思维能力和解决实际问题的能力。如在做海洋生物实验时，不再是单纯地对某一门类的生物进行观察鉴定，而是综合起来进行多样性分析比较，如分析不同海水水体（或季节、年份等）环境中浮游植物（或浮游动物、底栖生物等）的类群分布特点、潮间带生物种类组成特点等。这样不仅使实验课上得内容充实，而且有利于培养学生的全面技能。
（二）运用各种教学手段，创设生动教学情景。
学生在学习海洋生物分类时通常感觉比较枯燥，对物种形态结构的记忆尤其头疼。在实验课教学过程中，我选择多种实验教学方式如动画、录像、图片、多媒体课件等，以精彩的海洋生物世界为主题，把每次实验所涉及的一些代表生物种类的栖息环境、运动方式，以及不同观察角度的形态结构特点等形象逼真地予以展示，可使学生对海洋生物产生强烈的好奇心，从而营造出一种轻松愉快的学习情境。比如在海洋浮游生物实验时，利用多媒体技术，在数码显微镜的显示下：曲舟藻和布纹藻分别具有美丽的斜条纹和直条纹，但又都具有相同的运动构造――纵沟；原甲藻像瓜子一样只具有纵沟，而裸甲藻还具有横沟，但其都像树叶一样飘转而下的运动方式；乌贼幼体大小不过2厘米，但其触手、神经系统及消化系统等都清晰可见，尤其喷水倒退的运动情景都可使学生过目难忘。其他如颤藻、扁藻、布氏拟铃虫、中华哲水蚤、长腕幼虫等的形象展示都可激起学生探求海洋生物奥秘的兴趣。
（三）坚持实验室开放制度，培养学生自主学习能力。
我在长期的实践教学过程中深刻体会到：实验课仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已远远落后于现代教育的理念和宗旨，也与海洋生物学专业教学的时代要求相去甚远。为了提高学生的自主学习能力，我们全面开放海洋馆、标本室及相关实验室。学生可随时预约来进行标本观察、鉴定及解剖实验，可根据个人兴趣爱好自己设计实验内容，真正体会自己实验成功的喜悦。
（四）强化野外现场调查实习，培养学生科学研究素质。
海洋生物野外实习是课堂实验的综合与提高，是整个课程体系的一个重要组成部分。其目的是对学生综合能力素质的锻炼和培养。我们通过实习动员使学生了解实习目的，海滨地区的基本情况、实习要求、分组及准备工作；通过对海水性质、潮汐运动、海岸底质特征的认识，了解海洋生物生活的环境条件；通过对基岩海岸生物的采集、观察和描述、了解基岩海岸的生物多样性、形态结构特征和生活习性；通过对沙质海岸生物的采集、观察和描述、了解连云港沙质海岸的生物多样性、形态结构特征和生态习性。通过对灌河口海洋生物的采集、观察和描述，了解河口生物的生态特点和形态特征，学会分析海洋生物之间的异同点，能对所观察到的现象进行合理的解释，提高分析问题、解决问题的能力。
四、完善实验课考核方法，力求反映学生真实水平
实验考核是检验实验教师授课水平，以及学生是否掌握基本技术和基本方法的重要环节。为了能准确地考查学生的实验技能和综合能力，我们建立多元成绩考核评定方法。实验考核分理论考核和操作考核，前者重点考核学生实验基本理论和相关知识，以闭卷形式进行考核，后者重点考核学生现场操作能力，操作项目按照教学大纲预先拟定6套以上，考核前抽签决定考哪一套，一旦抽签成功就立即进入考场，力求反映学生真实的实验技能和知识结构。
参考文献：
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秧歌舞教学范文3
【关键词】动物营养学；教学改革；实践
动物营养学是研究动物摄入、消化、吸收、利用饲料中营养物质全过程与生命活动(生存、生长、繁殖、产奶、产蛋、免疫等)相互关系的科学。该课程是动物科学本科专业学生必修的专业基础课，主要目的是使学生了解饲料中各种营养物质对动物的生理功能，不同动物消化、吸收、代谢与利用各种营养物质的过程和特点，各种生理状态、不同生产用途动物营养需要的特点及营养需要量。
进入21世纪，随着养殖业和饲料工业的迅猛发展以及科学技术的不断创新，对动物科学专业的学生提出了更高的要求。为了适应这些变化，各个农业院校也在对教学大纲和教学内容不断作出调整，以满足社会对复合型人才的需求。为了着重培养学生综合分析问题的能力并努力结合生产实践，对教学大纲、教学内容、教学方法和考查方法等进行了修改，并通过教学实践，取得了一定的效果。
1.动物营养学教学存在的主要问题
教学大纲调整前，我院动物科学专业学生的《动物营养学》课程教学以教师讲授为主，学生主动学习愿望不强，独立学习意识不够，对课程几乎没有兴趣。教师在讲授时，虽然能采用提问、启发式教学、互动教学能多种教学手段，但由于缺乏图片、视频及实例教学等，总体上效果仍然不理想。
2.动物营养学教学的改革
2.1教学大纲的改革
为了锻炼学生综合分析问题的能力并结合生产实践，在教学大纲的修改中，着重加强了理论知识和研究方法内容的教学，取消了与其他课程重复及生产实践中应用较少的部分。例如，增加蛋白质、碳水化合物、脂类、矿物质和维生素营养及能值教学的学时数，并增加动物营养需要及饲料营养价值评定的研究方法的学时数；同时，将与《饲料添加剂学》课程重复的饲料添加剂教学内容和与《饲料与饲养学》课程重复的动物采食量教学内容改为自学，并将在生产实践中应用越来越少的役畜工作的营养需要改为自学。通过这样的修改，旨在加强学生综合能力的训练，为以后的工作或学习打下良好的基础。
2.2教学内容的改革
为了避免学生学习时产生枯燥感，在教学内容方面也进行了改革。以往的教学都是以教师讲授为主，学生容易产生厌学情绪，新的教学内容中，将动物与饲料的化学组成与以前学习过的有机化学和生物化学相联系，蛋白质、碳水化合物和脂类的消化吸收过程与动物生理学相联系，水、蛋白质、碳水化合物、脂类、矿物质和维生素等六大类营养物质的生物学功能与生物化学相联系，教学中多使用启发式和互动式教学，让学生成为课堂的主体。通过这种让学生回忆、联想及理解的方式学习，调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，教学效果得到显著提升。
2.3教学方法的改革
教与学是学习过程中不可或缺的两个方面，老师讲授有条理、逻辑性强并且生动有趣，学生才喜欢听。教学方法改革后，教学过程中更多的使用多媒体技术，改善教学效果。例如，单胃动物和反刍动物对各类养分是消化吸收过程，内容抽象，使用图片和视频教学后，能加深学生的理解；各类矿物质元素和维生素在动物体内含量甚微，但发挥的生物学功能却很独特，缺乏时易患各种缺乏病，结合图片展示的教学能取得更好的效果；动物营养需要及饲料营养价值评定的研究方法更为抽象，因此在教学中不仅多采用图片和视频展示来加深学生印象，同时还多安排学生参与博士或硕士研究生开展的饲养试验或消化代谢试验等动物试验，也参与学校奶牛场青贮饲料制作的生产实践。通过这些改革，使整个课程教学能更好的结合实践，也易引起学生的兴趣，提升教学质量。
2.4考核方式的改革
在以前的考试中，最终的成绩只是由出勤和期末考试成绩组成，而在这次的教改中，将综合成绩改由4部分组成，分别是平时成绩（出勤、提问及作业，占20%）、期中考试成绩（占20%）、期末考试成绩（占50%）和课程论文（占10%），如此一来，能更公平和公正的评判学生在整个课程学习中的表现，避免一考定合格而造成的各种弊端。
3.动物营养学教学改革实践及效果
通过教师的实际讲授效果和课后学生的反映，认为本次教学改革取得了一定的效果。首先，教师和学生都感觉针对性更强，分别针对不同教学内容，教师的讲授更加明确，而学生的思路也一直比较清晰。其次，通过与动物试验及生产实践相结合的训练，学生综合分析问题的能力也得到了锻炼，学会了对饲料营养价值进行评定时，应该通过各项分析指标并结合饲料中各养分的营养作用、饲料养分含量和饲料营养价值的关系、各种饲料中养分含量标准、各种动物的饲养标准等进行综合评价。再次，通过多媒体技术的使用，学生对课堂学习的兴趣更高，加深知识的理解与记忆。最后，改革考核方式后，学生能多利用课余时间进行课程相关知识的学习，并有效杜绝了作弊现象。
4.动物营养学教学改革的建议
由于受到教学经费和各种客观条件的限制，在动物营养学的教学内容中实践教学的内容安排较少，如果以后的改革中能将实践教学内容安排更多一些，会使动物营养学教学更加完整，学生可以结合实践内容加深理论知识的理解和学习，会取得更好的效果。
参考文献：
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秧歌舞教学范文4
关键词： 高中物理 实验教学 教学改革 科学素养
1.引言
高中物理是以实验教学为基础的学科，因为只有通过实验验证所学的理论知识，才能够让学生真正理解所学知识的实际意义，能够帮助学生对基础知识有更透彻的理解，从而更有效地提高成绩。但是，很多高中物理的教育工作者及学生的应试教育思维根深蒂固，很多时候高中物理实验教学被严重忽视，成为高中物理教学的薄弱环节。由于实验教学被忽视，导致了理论与实践脱节严重，学生不能够将理论知识与实践经验相结合，造成了死记硬背的结果，反而对成绩的提高与学生科学素养的培养带来负面影响。针对这种现象，本文探讨了高中物理实验教学的改革建议，并给出了如何在改革的实验教学方法的框架下提高学生科学素养的方法。
2.传统物理教学存在的问题
目前，高中物理实验教学由于受到应试教学的影响存在如下问题：
（1）学生独立完成实验能力差
学生的实验课本上记载非常全面的验目的、原理介绍、方法步骤说明、数据分析处理要求。不仅如此，教师还帮助学生调试一起，讲解实验过程中出现的问题。实验过程中的错误一般由教师解决，这种以教师为主体的实验教学严重影响了学生科学素养的培养，包括创造性及独立解决问题的能力。
（2）实验内容单一
目前的高中物理实验教学的实验内容一般缺少探索性实验及指导性实验，并且与实际生产、生活严重脱节。例如电学实验结束后，学生仍然不了解插座内部的接线结构及简单故障的处理。
（3）实验设计内容创造性不足
实验的内容大都停留在课本里，被动的、固定的实验模式，让学生失去了兴趣，严重影响了学生主动学习的积极性，阻碍了科学素养的培养。
3.高中物理实验教学改革对学生科学素养的培养
针对上文所述的问题，本节首先探讨了高中物理实验教学改革的方法，其次分析了改革后的实验教学如何培养学生的科学素养。
（1）对实验方式进行改革，增大设计性实验比例
在实验内容的安排上，加大综合实验与设计性实验的比例，使传统的以教师为主体的实验教学变为以学生为主体的实验教学。这种方式能激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力，最重要的是培养学生的创造性思维及科学素养。
（2）对实验内容进行改革，突出时代性与先进性
高中物理实验教学的实验内容要突出时代性与先进性。与现代科学技术接轨的实验才能够调动学生的积极性与创造性。利用先进的手段、仪器及技术，能够更容易地实现实验，拓宽实验的内容。不仅如此，学生还能够更多地了解更多先进的科技及其应用，为学生的科学素养的培养奠定基础。
（3）对教学主体进行改革，构建以学生为主体的教学体系
高中物理的实验教学的另一种改革方法是，将学习的变为老师引导下学生为主体的主动学习。因为学生的主动学习才是整个教学体系运行的良好动力。只有激发学生的学习兴趣，学生开始有了自主学习，创造性思维才开始被激发，有效学习时间不断增加。这样才能够使得学生的主体性发挥作用。
上文给出的高中物理实验教学的改革方法，能够有效培养学生的科学素养。主要方式是开展学生的实践活动，创造条件，让学生以主体的角色进行实验，进行实践学习。这样，学生能够通过实验一步一步地发现其中的规律，学习探索物理知识的方法，深层次地感受科学实验的魅力。具有时代性的、设计性的实验能够让学生在复杂的实验中总结前人总结的规律。改革后的实验教学能够切实领会科学与生活、科学与技术和科学与社会的关系，充分培养学生的科学素养。
4.结语
本文针对目前高中物理实验教学中教师及学生对实验普遍不重视的现象，阐述了高中物理实验教学的重要性与意义，分析了目前高中物理实验教学的问题，探讨了高中物理实验教学的改革建议，并给出了增大设计性实验比例，实验内容要突出时代性与先进性，以学生为主体的实验教学理念的三条能够培养学生素养的实验教学方法的改革建议。
参考文献；
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秧歌舞教学范文5
《园林植物栽培与养护》是一门实践性与操作性强的课程，为响应学校转型发展的要求，本文根据《园林植物栽培与养护》课程的教学现状，提出从教学方式、考核办法以及加强实践教学等方面来进行改革，预期为提高学生的实践能力和创新能力并为提高应用型人才的培养质量打下基础。
【关键词】
转型发展;能力培养;园林植物栽培与养护;教学改革
【基金项目】
本文为湖南城市学院高等教育科学研究项目(编号:JK14B013)成果。
随着经济发展进入新常态，高校的人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。为提高学生的社会职业素养和就业竞争力，国内的诸多高校近年来纷纷在寻求转型发展。应用型人才培养的目标之一就是学生实践能力、创新能力和综合能力的培养。《园林植物栽培与养护》课程是风景园林专业的一门非常重要的专业课，实践性与操作性强，涉及面广。为了响应学校转型发展的要求，本课题组近来根据《园林植物栽培与养护》课程的教学现状，就该课程的教学方式与考核方式等内容进行了改革探讨，以进一步提高该课程的教学效果，预期为提高学生的实践能力和创新能力打下基础。
一、《园林植物栽培与养护》课程的教学现状
(一)教学形式单一。
在《园林植物栽培与养护》课程的教学过程中，以往基本是采用“一言堂”的教学模式，教师在讲台上讲，学生在座位上鸦雀无声，并认真地做笔记、听讲，整个课堂死气沉沉，课堂上师生间的沟通交流很少，学生间的讨论基本没有，老师基本上是根据教学大纲的要求完成教学任务而已。这种传统的教学模式其实是从根本上剥夺了学生的自主学习机会，忽略了学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。
(二)实践教学缺乏。
《园林植物栽培与养护》课程总学时32，只有理论学时，没有实践学时的安排，属于纯理论教学。该课程实践性与操作性很强，这种只注重理论教学，忽略理论与实践教学的结合，最终影响了学生实践能力与创新能力的表达，严重制约了应用型人才培养质量的提高。
二、《园林植物栽培与养护》课程的教学改革对策
(一)改革教学方式。
1．加强互动式教学。传统的“填鸭式”的教学模式，与现代大学生的学习特点是相悖的，教学提倡教、学并重，要真正体现学生在学习中的主体地位。教师以提问的方式对课堂所学内容展开讨论，这种方式不仅可以增强学生学习的积极性和主动性，也可以更好地促进师生间的互动与交流，这种方式取得了很好的教学效果。所以，《园林植物栽培与养护》课程必须加强互动式教学，以促进教与学的有机融合，让学生真正地参与到课堂教学，使学习成入一种投入状态，教师从中加以引导，进而培养学生的创新思维和分析问题与解决问题的能力［1］。
2．加强案例式教学。案例式教学是就与某一知识点有关的典型案例进行讨论、分析，以达到深刻理解并充分运用知识的一种教学方式［1］。这种教学方式可使学生理论联系实际，通过具体的案例分析，可促使学生综合运用所学知识去解决一些具体的问题，从而提高学生综合分析与解决问题的能力。比如，在介绍大树的栽培与养护管理时，可将学生带到室外，要求学生对一些新栽的大树长势不理想或已枯死的原因进行现场分析。通过锻炼，学生能融会贯通所学知识，增强他们对所学知识的综合运用，这将极大地提高《园林植物栽培与养护》课程的教学效果。
3．加强转翻课堂教学模式的运用。翻转课堂教学是一种以学生能力培养为核心的、颠倒课堂时间安排的新型教学模式［2］。根据职业能力的要求，《园林植物栽培与养护》课程教学内容可分为3个模块:即模块1———园林苗木的培育;模块2———园林植物的栽培;模块3———园林植物的养护管理。如有可能，对于该课程或其中的任何一个模块或模块中的某些章节，比如模块3中园林植物土、肥、水的管理等章节可探索翻转课堂这种教学模式，教师根据需要设计教学资源与学习环境，重新规划课堂时间，通过课前知识获得和课堂知识内化的颠倒安排，改变传统教学中师生间的角色，突出学生自主学习和解决问题能力的培养［3］。《园林植物栽培与养护》课程通过翻转课堂教学模式的运用，将极大地促进学生创新思维、自主学习及综合解决问题能力的提升。
4．加强项目式教学。项目教学是根据职业能力的需要，设置一个具体的生产项目，以学生为主体，教师为主导，融“教、学、做”为一体的教学方法［4］。《园林植物栽培与养护》课程可将3个模块，即苗木的培育、栽培与养护管理等融入到一个项目中去，学生通过参加项目学习，可基本熟悉整个项目的流程，大大增加与企业的对接，毕业到岗后可减少与企业的磨合时间。这种教学方式是以“就业为导向”，使学生轻松自主地学，让学生在实践学习中展示个性和培养创新能力［5～6］。
(二)加强实践教学。
应用型人才培养目标之一就是学生实践技能的培养。近年来，国家愈来愈重视实践教学，实践教学是培养学生实践技能与科技素质的一个重要组成部分［1］。《园林植物栽培与养护》课程实践性与操作性强，因此，必须改变纯理论的教学现状，加强实践教学，可将总课时增加至48，理论课时32，实践课时16等，实现理论与实践教学的有机结合，让学生在实践中学习、进步，提升学生的实践技能与综合素质。
(三)改革考核方式。
《园林植物栽培与养护》课程以往均是采用开卷考试或写论文的方式，这样对学生们来说可减轻他们的“负担”，但随着社会经济的发展，这种考核方式已不能适应应用型人才培养的要求。因此，《园林植物栽培与养护》课程应以应用型人才培养目标为宗旨，应加强过程考核，可将现有的课程成绩构成稍作调整，减少期末考试成绩所占比例。《园林植物栽培与养护》课程的成绩可由30%的平时成绩(包括出勤、课堂表现与平时作业等)，20%的实践课成绩(包括出勤、实践技能与实践报告等)及50%的期末考试成绩构成。期末考试采用闭卷形式，试卷涵盖考试大纲所有的知识点，题型应多样化，包括名词解释、填空题、选择题、判断题、简答题与论述题等6种题型，考试内容尽可能避免死记硬背，注重学生对所学知识点的综合运用。
三、结语
为适应当前国家经济结构调整和产业升级的要求，如何使培养的学生更好地与产业对接，更好地适应企业的需求，是当下每一个教育工作者必须认真思考的问题。《园林植物栽培与养护》课程以应用型人才培养为目标，以能力培养为核心，从教学方式、考核方式以及加强实践教学等方面开展改革探讨，欲为提高学生的实践能力和综合解决问题的能力，旨在为提高应用型人才的培养质量打下基础。
作者：周小梅 文彤 余红兵 单位：湖南城市学院建筑与城市规划学院
【参考文献】
［1］刘常富，赵桂玲．以综合素质培养为目标的“园林生态学”课程教学改革与实践［J］．中国林业教育，2011，29(3):38～40
［3］穆建亚．论反转式教学在高校教学改革中的应用［J］．教育与职业，2016，18:118～120
［4］王春燕．“项目式一体化”教学模式在《园林植物栽培与养护》课堂中的应用［J］．北京农业，2015，8:204～205
秧歌舞教学范文6
关键词： 阅读教学 “五注重” “五培养”
阅读是对书面语言的感知、理解、鉴赏和吸收。长期以来，阅读都是语文教学的重点和难点，在考试中阅读也占有重大的比例。学生对阅读往往兴趣不高，考试得分也不甚理想，这固然有责于学生，正如叶圣陶先生所说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多写固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”这里虽然是说学生要注重方法，才能有较好的效果，但作为教师，我们不能把责任归咎于学生就一了百了，要知道，教师也起着很关键的作用，尤其在课堂教学中。为此我们要正视问题，特别注重方法，做到“五注重”、“五培养”。
一、注重课前指导，培养学生的独立学习能力
课前指导主要体现在指导学生进行课前预习这一环节上。课前预习不是可有可无的，也不能流于形式，它对于保证教学内容的顺利完成，达到预期的教学效果有重要作用，因此不容忽视，需要教师给予精心指导。
1.指导学生明确阅读目标。目前有相当一部分学生的课前预习只是停留在读课文、查字典、分段落，归纳段意这样一个漫无目的的散漫式阅读层次上。显而易见，这种只了解皮毛，处在知与不知、懂与不懂之间的预习作用是有限的。现代心理学认为，在学习一开始就将学习目标明确地告诉学习者，引起他们的注意，远比那种学习前后自始至终都不知道学习目标的效果要好得多。因此，在进行课前预习时，教师要指导学生根据单元教学要求、预习提示来确定阅读目标，做到有中心、有重点、有目的。
2.指导学生正确阅读的方法。阅读方法有多种，主要指导学生运用精读、速读、略读的方法，以便准确、迅速地获取有效信息。这样做可以有效培养学生的独立学习能力。
二、注重引导析疑，培养学生的分析思考能力
学生在有目的的预习中，对课文有了自己的思考，但这些思考往往是混乱的，需要教师引导他们调整思维，学会析疑，并在析疑中形成新的思维方法。
首先，让学生提出自己在预习中思考出的问题，教师适当补充学生未提及的问题，并指导解答。
其次，引导学生按整体―部分―整体的阅读过程，深入钻研，进一步剖析课文的内容和形式，理解文章写了什么、怎么写、为什么这么写，深入理解文章的内在联系，把握作者思路，体会文章中蕴涵的思想感情，体会谋篇布局的用心，以及语言文字运用的精妙，从而领悟读写规律，提高理解和表达能力。此时教师的作用重在引导学生进行去伪存真、去粗取精的分析；关注学生的思维过程，重锤敲打思维的滞塞、错误之处，引领学生自我疏导、自我纠正；训练学生的口头表达或文字表达能力，使他们的表达符合语言规范。
最后，因势利导引导学生归纳课堂所得，总结学习规律、方法，掌握一定的阅读方法，为课外阅读运用打下基础。
三、注重品味语言，培养学生的良好语感
文章以语言为载体。著名语言大师老舍说：“我写文章，不仅考虑每一个字的意义，还考虑每一个字的声音。”的确，文章如果具有语言美，则读起来流畅，听起来悦耳。在阅读教学中，教师可以审美鉴赏素质的培养为着眼点，引导学生通过朗读、比较等方法发现课文的语言美，从而探求文章的内在美，使阅读训练活动生动活泼。如读诸葛亮的《出师表》，我们能感受到文字中那种直切肺腑的深沉和凝重；读曹操的《观沧海》、《龟虽寿》，我们能感受古代英雄的慷慨豪迈。又如朱自清的《春》一文中：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。”这句话可从叠音词的运用上去发现语言美：“偷偷地”写出了青草生长的情态美；“嫩嫩”、“绿绿”写出了青草长势的情态美，“绿绿”还带有浓厚的色彩美；“轻悄悄”、“软绵绵”是从触觉上写出人们在柔和的春风吹拂下，在草地上惬意的感受，创造了一种优美的意境美。在阅读教学中，教师如能注重从语言入手引导学生进行感悟、品味，并辅以语言训练的形式，持之以恒，便能使学生逐步形成对语言的敏锐、准确的感受能力，引领学生达到一种发现美，乃至追求美的更高的教学境界，使学生在朗读中培养良好的语感。
四、注重挖掘情感，培养学生的审美素质
课堂阅读教学是语文教学的主要内容，教师要对学生加强文学作品教学的审美性的培养，充分发挥文学作品寓教于乐，以情感人，以美养“道”，以美悟“文”的审美功能，并使学生在美的熏陶中不断提高自己的审美素质。
正如白居易《与元九书》所说：“感人心者，莫先乎情。”语文教学既是认知活动，又是情感活动。在整个阅读教学过程中，知识的传授、能力的培养都离不开情感的交融。情感是人们对作品中人或事物内在的感情抒发内心感受的一种真实体验。六朝文论家刘勰在《文心雕龙・知音》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这不仅说明了作者的主观情感贯穿于文学作品之中，而且道出了读者在文学作品鉴赏过程中应该通过语言材料感悟思想感情。特级教师高润华讲在《背影》时，情不自禁地攀住黑板的上缘，做出一副吃力的样子，完成了一个极具震撼力的特写镜头，感动得学生泪如雨下。他既让学生体会到父爱的博大深邃，又诱发了学生的情感，进而使学生更深地理解了作品的深蕴。
可见，语文教师在教学中应该善于从字里行间挖掘出美的情感、美的因素，通过有声语言、肢体语言、板书等形式展现出来，并以此为导向去引领、启迪学生进行思考――它为何而美？它美在哪里？只有这样，语文教学才不失其人文性，学生的审美素质才会得到提高。
五、注重教学方法，培养学生的思维能力
前苏联教育科学院院士巴班斯基提出：“要自觉地选择教学方法，在课堂教学过程中，结合地相互联系地运用它们，以便在规定的时间内，取得最佳教学效果。”要使阅读教学取得理想的效果，关键在于实施启发式教学。在阅读教学中，要想培养学生的思维能力，可以采用发散思维、逆向设疑提问两种方法。
发散思维也称求异思维，主张人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，求得多种正确的答案。其特征在于“发散”，常用的模式有联想式、辐射式、跳跃式，没有中间的分析及推理过程，直接抓住事物内在本质的东西，继而以此为中心，呈放射状散开。所以常常表现为突如其来，是不按普通逻辑步骤进行的，其内容也常极富创造性。运用发散思维进行阅读教学，教师要注重引导学生从原文出发，对课文中具有智能开发价值的情节，让学生调动自己的生活体验去畅想。例如一位老师在教学《从百草园到三味书屋》时，要求学生创造性地复述“冬日捕鸟”的内容。一名学生这样说：“昨天晚上，鹅毛般的大雪从彤云密布的半空中纷纷扬扬地飘落下来，雪下了一整夜，次日放晴，石井栏和地面上，都盖了一层皑皑厚雪，整个百草园变成了粉装玉砌的世界。”接着描述了捕鸟的经过，少年鲁迅的外貌，描绘了第一次捕鸟没捕着的情境及第二次捕鸟的不同心情和神态，这位学生最后说：“鲁迅提着鸟笼，唱着歌儿，连蹦带跳回到家，他告诉妈妈：他把小鸟捕着又放了，让小鸟重获自由。”这真是一个大胆的想象。教室里顿时充满了快活的气氛。可见在教学中如果教师能从文本出发，积极引导学生进行纵向、横向的联系与思考，并把各个思考点有机地联成一块，那么，学生不仅能更深层次地理解文本，而且能扩展自己的思维空间，并学会多角度思考问题，有此效果，教师何乐而不为呢？
逆向设疑提问是教学过程中常用的一种富有艺术生命力的教学方法，是启发式教学中的一种重要形式。教师在课堂教学中可有意提出与课文观点不一致的问题，以制造矛盾，触发学生的思维，最后去伪存真，统一认识。如在讲授《生于忧患，死于安乐》一文时，我启发学生思考：“本文说明了人处逆境利于成才，国无忧患易遭灭亡的道理，这在一定的条件下固然有道理，然而它绝非一条普遍真理，我们若从它的反面做一番思考，可以想到些什么呢？”经过思考，学生争着发言。有的说：“逆境可以磨炼人的意志，能使人有所作为，但顺境更有利于成才，成才的机遇更多。如同行船，逆水行船只要努力撑当然可以达到目的地，然而如果是顺水行船再加上自己的努力，前进的速度则更快。”有的说：“国无忧患易遭灭亡不太合乎现实，我国这几年发展这么快，一是因为改革开放，二是因为没有敌国外患。如果天天打仗，就不可能有发展。”显然，通过这一番思考，学生不仅加深了对课文的理解，而且开启了思路，有效地训练了思维，提高了能力。
总之，教师在阅读教学中应引导学生自觉树立“大语文观”，注重课前、课内甚至课后各个环节的指导，帮助他们形成良好的阅读习惯，寻求正确的阅读方法，感悟文本中所蕴含的美。只有这样，学生的阅读能力才能不断增强。
参考文献：
［1］邢改萍.中国基础教育改革论坛.中央民族大学出版社，2004.4.
［2］孙春成.给语文教师的101条建议.南京师范大学出版社，2003.6.
［3］孙春成.语文课堂教学艺术漫谈.语文出版社，1998.7.