前言：中文期刊网精心挑选了苏教版三年级语文下册教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
苏教版三年级语文下册教案范文1
一、“言不由衷”与“言为心声”
案例1：《做什么事最快乐》）（教科版第二册）教学片段
（齐读课文最后一段：妈妈笑着说：“为别人做自己能做的事，你就会觉得很快乐。”）
师：青蛙妈妈的话告诉我们怎样才能得到快乐，小朋友们想一想，你们什么时候最快乐呀？
生1：和妈妈一起去肯德基最快乐。
师：哦，是这样？（师略显遗憾）如果你能帮助别人，你会更快乐的。
生2：帮妈妈洗碗最快乐。
师：（满意地摸摸他的头）好孩子，你知道帮助别人是最快乐的，这也是青蛙妈妈告诉我们的。
生3：帮助同学扫地最快乐。
生4：帮助妈妈做家务最快乐。
这一教学片段，学生虽然说得热闹、说得丰富，但除了学生1，其他学生的发言都是言不由衷。可惜学生1一句打心眼里的真话（去肯德基最快乐），并没有得到老师的肯定。相反，其他学生在老师引导下的言不由衷却赢得了赞赏。在一个小学一年级学生的体验中，到底是“和妈妈去肯德基最快乐”，还是“帮助妈妈洗碗最快乐”，答案是不言而喻的。但执教老师过分强调了课文的价值取向，硬生生地从孩子口中掏出许多符合中心思想却已经脱离了他们真实的理解和情感的话语，久而久之，孩子们便养成了言不由衷的坏习惯。这样引导，当然不可取。
在孙建锋老师的一节课上，我们欣喜地看到师生展开了最真诚、最质朴的交流，让我们明白了什么是“言为心声”。
（学生通过默读课文与哲学家苏格拉底展开“对话”，然后交流感受。）
生1：课文最后一句话让我懂得了，人应该有远大的理想，但也要注重现实。比如，我的追求是考上北大，但如果南大先录取了我，我也去上，以后我还可以考北大的研究生啊！
师：这样，你既读了南大又读了北大，如此大学经历是双赢的。（教师从书中取出一片竹叶）这是我去年从清华校园摘下的，我把它赠予你，看到这竹叶，你想到了什么？
生：（稍加思索）我想由考北大改考清华。（台下笑声，掌声。）
师：我希望六年后能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。
生：（激动不已地从老师手中接过竹叶，信誓旦旦地）一定会的。
（台下，掌声雷动，经久不息。）
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”同样是语文课堂，同样涉及价值观与人生观的引导，此片段中，学生我口抒我心，说出了自己的心声。他敢说“我想考北大”，也敢因老师赠予一片竹叶而改考清华，这一切源于教师的睿智与真诚，教师智慧地用一枚不同寻常的竹叶激起了学生对大学校园的憧憬，并真诚地预约一封六年后来自清华园的信。此时的课堂成了师生间情感交流的平台，一切交流都是发自内心的。
二、“信口开河”与“言之有理”
案例3：《推敲》（苏教版五年级上册）教学片段
（教师欲让学生深入理解贾岛斟酌字词时的专注，指名一学生扮贾岛骑着毛驴喃喃自语作推敲样，然后讨论。）
师：我发现刚才大家都笑了，你们笑什么呀？
生1：我笑这个人摇头晃脑、喃喃自语像从精神病院出来的。
师：（显然很惊愕）像从精神病院出来的？是这样吗？
生2：不对，唐朝还没有精神病院呢。
师：对呀，那其他人笑什么呢？
生3：我笑他骑着大毛驴在街上横冲直撞，像个酒鬼。
师：酒鬼？（想不到学生这一次说得更离奇，还未接话又有学生喊道：“和尚不喝酒”，眼见学生越扯越远，教师匆忙转入下一个教学环节。）
虽然新课标提出应尊重学生在学习过程中的独特体验，但是我们不能忘了，每篇课文都有它独特的内涵，其中蕴涵的真、善、美，对学生精神领域的影响是深远的，尊重文本的价值取向才谈得上产生有意义的独特体验。执教老师在这一片段中一味迎合学生的独特体验而曲解了文本的价值取向——学生已经明显丑化了贾岛这一人物形象，原本“勤学、善问、求真”的一位诗人在学生口里变成了酒鬼、疯子。“皮之不存，毛将焉附”，这样的课堂交流，学生说得再丰富，表达得再流畅又有什么意义呢？
细思学生信口开河也未必都是坏事，这说明他们天真烂漫、敢爱敢恨，关键是教师怎样去引领，怎样和学生的心灵“握手”。
案例4：《九色鹿》（苏教版四年级上册）教学片段
师：九色鹿救了调达却招来杀身之祸，此时此刻，如果你是国王，你会怎样斥责调达呢？
生1：你为了钱财就出卖了你的救命恩人，真不是人！
生2：你竟然带人来捕杀你的救命恩人，真是畜生不如！你去死吧！（教室里哄堂大笑，该生自己也笑出了声。）
教师见此情景，疾步走上前去握住那位同学的手，深情地说：“尊贵的国王，我非常理解您的心情。”（教室里笑声渐渐变小。）
师：“我听出来了，您对九色鹿非常同情，对调达的所作所为非常气愤，否则您不会这么冲动的。”（笑声没有了，教室里鸦雀无声。）
师：但，您是一国之君——尊贵的国王，您知礼仪明大理，您知道滴水之恩当涌泉相报的古训，您也知道与人相处诚信第一的道理。因此，您应该对他动之以情、晓之以理呀！
生2：（沉思片刻）调达啊调达，古人云：滴水之恩当涌泉相报，更何况是救命之恩呢？你这样做要遭人唾骂的。
生3：调达，我可怜又可恨的臣民啊，做人最重要的是诚信，你怎么能违背自己的誓言呢？更何况对方是你的救命恩人啊，你太让我失望了！（此时教室里很安静，说者动情听者动容。）
课堂教学中师生问答是一个动态生成过程，具有很强的现场性和即时性。面对学生的自由畅说，教师既不能循着教案亦步亦趋，抑制课堂的有效生成，又不能被学生牵着鼻子走，任由他们天马行空。教师必须在自由的师生交流中巧妙运用点拨之术，或指点迷津，引领学生举一反三、触类旁通；或旁敲侧击、迂回婉转，在山重水复之后走向柳暗花明；或层层追问，将问题引向深入。这样，在不知不觉的说话交流中，学生模糊的感知渐渐清晰，有失偏颇的理解得以纠正。在这一片段中，学生敢爱敢恨，但对“斥责”的语言处理流于简单化、粗野化，教师针对这种情况并没有生硬制止，而是充分肯定学生对文本的感知，对文中人物的爱恨，然后巧妙地从“尊贵的国王”入手，指导学生“动之以情、晓之以理”，使学生对“斥责”的理解更有条理，也更加准确、深刻，同时也训练了表达，净化了语言。
三“语无伦次”与“言之有序”
课堂上常见这样的现象：学生发言出现不通畅、不连贯或不规范的表达，老师并未示意其停下并帮助纠正，而是评上一句“你想说的我明白”，或者直接示意其坐下，然后叫另外一名学生发言，第二位、第三位学生表达同样结结巴巴，于是老师再往下叫，直至有学生表达较为通顺救了场。
著名特级教师于永正执教《水上飞机》的课堂上却有另一番光景。
案例5：《水上飞机》（苏教版三年级下册）教学片段
师：请大家说说，水上飞机都有哪些功能？（话音刚落，已经有两三只小手举起。）大家不忙举手说，要静心思考，想好的自己小声练习说，第一句怎么说，下一句怎么说，几句话连在一起怎么说通顺，都要好好想想。
生1：水上飞机的作用很大。
师：把“大”改一改。
生：水上飞机的作用很多。
师：改了一个字，表达就更加准确了。下面几句话怎么说，想好了连接起来说给自己听听。（稍后生1又站起来。）
生1：水上飞机的作用很多，有的可以参加战斗，有的可以输送物资，还有的可以扑灭大火。
师：这位同学的发言有个优点，就是有条有理，因为他用了“有的……有的……还有的……”大家想想，除了用“有的……有的……还有的……”我们还可以怎样说得有条有理？
生2：水上飞机的作用很多，能参加战斗，能输送物资，还能扑灭大火。
生3：水上飞机的作用很多，既可以参加战斗，又可以输送物资，还可以扑灭大火。
对于三年级学生，一口气用四句话介绍飞机作用是有难度的，为了避免学生结结巴巴、语无伦次，于老师有意识地将学生回答问题的激情压了压，要求学生多想多练多揣摩，故意延长了学生由想到说的过程，学生在自我练说、自我揣摩的过程中将信息进行筛选、整理，将理解进行加工、重组，将语言进行组织、推敲，此后的表达自然言之有序。
阅读教学课堂上如何引导学生把话说得有理有序，名师们的做法给了我们很多启发。首先，“说”之前必须有“想”的过程。教师提问的话声刚落，就指望学生小手如林且能侃侃而谈，难道学生的思维速度真的如教师料想的这么快吗？非也！教师只是以自己背熟教案的优势一厢情愿罢了。教师如此迫不及待地与学生“过招”，是因为他只注重教学进程，关注的是教学预设，也是为了追求课堂表面的“气氛热烈”，唯恐学生的“静思默想”令他的课堂落下“冷场”的非议。其次，把话说好需要练习和揣摩。有了好的想法不一定能表述好，这是许多学生在课堂上遇到的难题，解决的方法就是在课堂上多给学生练习说话的机会，可以让学生先自己对自己小声说一说，也可以让学生在小组中练习说一说，在不断的尝试与修改中揣摩怎样把话说好。
叶圣陶先生说过：语言教学的根在听、说、读、写。可见阅读教学课堂上学生说与不说，说得好与不好仍是值得关注的。因此，我们的阅读教学课堂不光要关注学生“读得怎样、写得怎样”，还要关注学生“说得怎样”。为阅读教学讨个“说”法，让每一个学生都学会“说话”，都能说得明白，说得流畅，说得动情，说得在理，这也正是语言学习的归宿之一。
苏教版三年级语文下册教案范文2
本次活动围绕寓言这种文体的教学特点展开研讨。活动中，由研修团学员石排福隆小学的李慧婷老师和道滘中心小学的温见弟老师同课异构二年级的寓言故事《揠苗助长》，塘厦第二小学屠立元老师和长安第一小学岳林杨老师同课异构四年级的寓言故事《纪昌学射》。四位名优教师精准地把握教学内容、精心地设计教学环节，精彩的课堂教学过程和精湛的课堂教学技艺，赢得了全体听课老师的频频赞许。
在名师课例中，罗才军老师执教苏教版五年级课例《自相矛盾》，罗老师生动巧妙的课堂设计，让学生在文白对读、复述、表演、想象、练笔过程中深刻理解寓意、提高语言文字运用能力。课后，罗才军老师以《寓言教什么，怎么教》为主题进行了讲座，让我们对寓言这种文最后，市教研员严考全老师和黄小颂老师分别对中高段和中低段四位授课老师作出了点评，认为四位授课老师基本功扎实，教学中注重朗读训练，善于引导学生在读中悟、读中思，做到读写结合，黄老师更提出了低年级的寓言教学也应做到四个重：重字词、重语言积累、重方法、重朗读，语文课堂不能脱离了语文教学的根本。 体特征和教学策略有了全新的了解。
此次研讨活动虽已圆满落幕，但它留给我们的思考、启迪将为我们打开一扇智慧之门，燃起创新智慧之火花。
1智慧型小学语文课堂是一种创新，也是一种进步，他对学生的成长成才可以有非常积极的作用。下面是小学语文智慧课堂的感受，一起来跟小编了解下吧。
一、激发学生对学习的兴趣
小学语文智慧课堂的感受
“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦说过。在激发学生学习时，学生只有乐学才能有兴趣学好，如果学生厌倦学习，就会导致差强人意的效果，所以必须是在学生感兴趣的条件下，对学生加于引导，学习起来肯定事半功倍，兴趣是学习的一个重要环节。
(一)激发学生的兴趣
曾听魏书生教师说过，“好导语像磁铁，能够一下子把学生的注意力聚拢起来，好导语又是思想的电光石火，可以给学生以启迪，催学生奋进。”从魏老师的话中可以看出，教师的重要任务就是导入设计学习，激发学生的兴趣，调整学习的最佳状态，从而把他们的注意力和思想带到课堂上。
(二)案例分析引导学生学习兴趣
例如，在学习苏教版的《晏子使楚》这节课时，教师可提出假设，对问题加于引导，并提出：“一个人的外貌重要还是智慧知识的重要?”老师刚说完，就有学生立刻站起来回答道：“肯定是智慧知识重要。”老师给予学生大力的表扬，并说道：“同学们你们说的对，智慧知识是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基础之上。”接着，教师再加以引导，引用历史进行更近一步地介入新课程内容：“就在春秋末年时期，诞生了一位伟大的外交家，他能言善辩，口才相当了得，以至于闻名于全世界，当人们说起他的名字时，无人不知无人不晓，个个赞不绝口，从没一个人因他个子矮小而笑话他，他用自己的一生来维护国家的尊严和自己的尊严，你们想不想知道他是谁?”通过这样引导，带动学生的积极性，活跃课堂气氛，教学自然而然就能继续发展下去。这样既能引发学生的兴趣，更能提高学生的思维水平，又能使学生的情感反应达到顶端。
(三)根据课本表演，培养学生的合作能力与创造能力兴趣
在学习语文教材中的诗词歌赋时，根据优秀的作品，教师可以利用优秀的文章来引导学生通过阅读――思考――改写――扮演教材中的人物角色，进而提高学生创造能力的兴趣。刚开始，得把学生从自主阅读中引导角色中来，认真思考如何把故事的情节表演活灵活现，只有通过这样才能激发学生对阅读的兴趣，也能对学生的创审美能力和创造性思维起到很好的培养作用。其次，学生在教师的指导下，自主表演起课本剧，从而在表演中获得乐趣。在这个过程中，学生不仅能提高他们的自主创新能力，还能提高沟通合作的能力。在编演课本过程中，学生不仅能培养互帮互助合作无间的兴趣，还能培养合作精神，从在在表演活动中掌握知识。
二、共建智慧型课堂
为创建智慧型课堂，我们设计了一套方案，设计人员有：大学研究人员、各学科教师还有教研员。在研究过程中，我们不断讨论，得出结果，汇集各种智慧的结晶。研究方向必须遵照两条线索，一条明线，一条暗线。明线是“数学学科问题”，暗线是“智慧型课堂的创生”。在研究的整个过程中，贯穿“智慧型教学”的宗旨是“如何有效地协调预设与生成，引发学生的精彩观念”的问题。这次课例研究打破了以往的备课、听课、与评课的教学方式，根据实际情况来研究备课、听课与评课如下。
(一)从备课的角度进行教学设计改进
智慧型课堂根据“愿景试教学设计”，智慧型课堂需从“愿景式教学设计”，愿景象征了教师对教学的憧憬，愿景教学有着不确定性及可能性。如“既定目标”“教学步骤”“教学程序”，教学设计是针对学生的关心、课程及自我评价的探究。设计是一个开放性的教学，是对实际情境教学的丰富。从“课前分析”的三维度来加强对课程、自我及学生的研究。为了更好地研究课前分析，我们把课后的反思和课前分析连接成两次课的纽带。教师通过对课程和学生的反思，生成新的认识，为下一次教学做铺垫。
(二) 从听课的角度来了解课堂框架
完成教学设计改进后，下面就是为教学环节做研究，课例研究的人员参加课堂观课的过程，便于共同研究课堂教学的过程，通过把每次上课都录制下来，便于我们课后观察及分析。通过分析课程的结构、课堂生成教学、教学设计正确地掌握学生的特点和起点，通过结合学生的实际生活和丰富的想象力，使学生经历“数学化”的研究，利用数学概念解决生活实际问题的能力。
根据学生已有的经验，结合数形来搭建中间路径，突出学生在学习中的难点。通过对教师观察来研究，教师必须要认真观察学生在课堂上的表现及倾听学生在课堂上的回答，根据学生提供的线索来进行对教案的更改或调整，与学生形成互动。通过对学生的观察了解，学生能专注地投入到学习上，掌握学习方法，体现出解决问题的能力和创新的能力，在不同能力的起点、不同风格认识的学生都可以得到发展。通过对学生的观察，发现了许多有价值的东西，有助于加深对教师、对学生、对课程的理解。
(三) 从评课的角度来分析研究方案
“评课”是课例研究最后一个环节，评课是围绕“数学学科问题”“智慧型课堂的创生”这两条线索来进行，撰写课例研究报告是从四个课题方式所呈现的。评课时，除讨论总体思路外，重点是抓住“预设与生成”之间的不同点，找出疑问，分析原因，经过讨论后，得出课例研究报告，提出修改的思路。这不仅包括了设计思路的规整，还包括课堂上的每个环节细节的处理，其目的是为了向更精彩的智慧型课堂努力。
2小学语文课堂教学智慧
一、智慧课堂，定是富有趣味的课堂
智慧课堂，兴趣是保证。的确，学习更多的是学生的主体行为，学生的学习兴趣是学习的内部动机，若学生对语文学习丧失兴趣，哪怕教师讲的天花乱坠，那也是“独角戏”，对学生毫无益处。相反，若能激发学生的语文学习兴趣，让学生积极参与到语文学习过程中，学会自主学习，学会探究，知识构建也就顺理成章了，培养学生的人文素养也才有了基础。为此，要构建智慧课堂，对学生兴趣的激发尤为关键。
要激发学生的语文学习兴趣，首先得体现语文课程的人文性，在课堂中尊重并关心学生，多鼓励学生，以此而搭建起良好的师生关系。其次，要注重以情境为媒介，结合学生的实际生活而借助多种手段创设情境引导学生进入到探究活动中。如《欢乐的泼水节》的阅读，以视频展示泼水节的盛况，让学生融入其中，再引入泼水节的来历，引导学生阅读。又如低段识字教学中，以卡片、游戏等方式而引导学生参与，在活动中感知、识记，学生兴趣会更加浓厚。
二、智慧课堂，定是学生自主的课堂
小学语文新课标中明确指出，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。构建智慧课堂，提倡让学生自主参与到语文学习过程中，就是要充分发挥学生的自主性，让学生学会自主学习，从被动的接受学习方式中解放出来。语文教学中并不是教师讲多少学生就能接受多少，更多的是要加强对学生学习方法的引导，让学生能学会自主学习，这才能为学生今后的学习奠定基础。同时，自主学习也可为课堂中的合作打下基础，促进课堂生成。
在培养学生自主学习能力过程中，课前预习是极为重要的环节，为提高自主学习的有效性，语文教学实践中要注重以目标和任务作为指导。以《大作家的小老师》为例，课文讲述的是著名作家萧伯那和苏联小姑娘的故事，那么，在自主学习中，对萧伯那的了解不可少，对课文的内容感知不可少，对生字词的学习不可少，自主学习中解决了这些基本问题，课堂中再以问题引导学生展开探究，方可让学生更好在事件中感受肖伯纳严于律己的可贵精神。在小学语文教学实践中，不仅要优化课堂教学设计而促进学生构建语文知识，还得关注学生的习惯培养，这样方可让学生更加自主地投入到语文学习过程中。
三、智慧课堂，定是充满探究的课堂
教师“讲”学生“听”的教学是一种典型的“授受式”的教学，而智慧课堂所提倡的是要让学生去经历，在探究中获得丰富的体验。为此，在小学语文教学中，要注重以丰富的活动、问题去引导学生，让学生从接受学习转变为探究学习。在语文教学实践中，为更好地提高课堂探究的有效性，不仅要加强问题设计研究，还要注重结合学生的探究情况而对学生做出相应的指导，毕竟学生的认知有限，如果不辅以教师的指导，学生在探究中很可能偏离主题，也可能无法达到预期的效果。
以《爱因斯坦和小女孩》的教学中“相撞”环节的探究为例，先引导学生找出小女孩对爱因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”采用角色置换的方法问学生如果是小女孩当时会是什么样的心情?(奇怪)追问“为什么会是奇怪呢?”由此而展开对爱因斯坦的形象描写分析。由问题“这是一个怎样的老人?”而引出“奇怪”，“为什么被撞还要致歉?”“从中你体会到什么?”由问题逐层引导学生探究，在教师的点拨下而对爱因斯坦的形象形成整体感知。如此，语文课堂不再是教师的“独角戏”，而是师生互动的“合奏曲”，教师“导”而学生“学”，真正让学生去经历并学会。
四、智慧课堂，定是具有发展的课堂
智慧课堂所关注的是全体学生的发展，即每一个学生的发展。的确，教育并不是为个别人而服务的，而是为全体学生而服务的，语文教学要提高的是全体学生的语文素养。在这里，必须摒弃传统观念的束缚，重新定位发展的概念。发展不是以成绩来定优劣，而是要以学生自身的基础为基准，通过过程来看学生是否在学习中得到了进步。
要在语文教学中让学生得到发展，首先的以平等的眼光来看待学生，能客观地看到学生的差异，在目标定位、过程设计、练习等过程中因材施教。其次，要学会发现学生的优点，多给予激励，这样方可让学生喜欢语文，积极参与。如有的学生书面表达能力可能差些，但口语表达能力却较好。在教学中根据学生的表现而及时给予学生激励，让学生发挥自己的长处，这样才能让学生获得自信，取长补短，更好地参与到语文学习过程中。
3小学语文课堂教学的智慧与策略
一、树立创新意识，激发学生的创新情感
素质教育提倡培养学生的创新意识和情感。在教学过程中要想实现这一教学目标，教师在教学过程中必须积极的培养学生的创新意识，最大限度的激发学生的创新情感。这就要求小学语文教师在课堂就教学过程中为学生创建一个融洽、和谐的课堂教学氛围，努力创建一个全新的教学情境，保证学生在学习过程中能够轻松自如的投入到学习中去。在小学语文教学过程中，只有保证学生在轻松自如的课堂环境中进行探究学习，学生才能够更加深入的将自己投入进去，才能够更加有利于激发学生的创新思维。
小学语文课堂教学智慧
在课堂教学过程中，教师要成为小学生的朋友，带领学生解决在学习和生活过程中遇到的各种问题，让学生在解决问题过程中能够获得一种情感方面的喜悦。学生在这样的环境下才能更好的卸下学习的重担，学习才能获得更大的突破。具体说来，教师在教学过程中要善于倾听学生的需求，要深入学生大群体中，与学生紧密联系在一起，保证学生和教师在共同学习过程中能够产生情感方面的共鸣，在这样的教学环境下，学生思维能力才能够被激发起来。
二、改变学习防治，为学生创建自由探索的空间
教师在教学过程中要教授给学生学习的方法，这就要求教师在教学过程中对教学手段进行改革，保证让学生懂得如何说学习，如何才能掌握有效的学习方法，同时这也是新课程改革的方向。小学的语文教师在教学过程中应该改变传统的过于重视学生知识的掌握和积累，而忽视了学生能力的培养，在教学过程中要结合小学阶段学生的实际情况培养学生参与课堂的积极性和勇于探索的精神以及实践的能力，重点培养学学生发现问题，解决问题的能力，还有就是要重点培养学生合作交流的能力。
要做到这些就需要教师相信自己学生的能力，要敢于放开手脚大胆尝试，在教学过程中应该根据小学生好奇和爱动的特点，对于学生自己能够通过合作探究解决的问题，一定要交给学生去完成，只有这样才能保证学生智力更好的发展，为学生终身学习奠定坚实基础。例如在讲解《难忘的一课》过程中，在学生对文章中人物有了深刻的理解之后，教师应该结合课堂这个神圣位置问问学生对这一刻的感想。这个时候，学生就会根据文章的情感发表自己的观点，畅所欲言，由此学生在学习过程中通过自身的感悟，对文章的中心思想有着更为深刻的理解，同时，在学习过程中也进行了有效的互动交流，提高了学生自主探索能力的和创新能力，最终为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
三、有效互动，提高学生课堂的参与程度
课堂互动是实现学生和教师之间双向沟通、交流和学习的过程，在教学过程中要想很好的实现有效的互动和交流，教师在课下就需要做好充分准备工作，精心的设计教学问题和教学情境。在进行教学设计过程中，教师创设的教学情境都应该具备一定的启发性和探究性，保证探究过程中趣味性和价值性。这样学生在探究学习过程中才能更加具有兴趣，才能更加有效的实现师生互动和学生之间的活动。在教学过程中交流和互动过程中是一个双向的过程，通过交流，学生能够敬爱给你信息反馈给教师，教师再将收集回来的反馈信息进行总结和分析，对于教学设计过程中存在的不足及时的进行修正，而不是简答的对是非对错的判断。
在教学过程中教师要积极的引导学生主动的去探究学习，大胆质疑，积极发言，这样才能实真正的实现课堂教学的有效互动和交流。例如在讲解《少说闰土》时，教师可以先让学生对课文进行熟读，然后对段落进行划分，并积极的组织学生以小组的形式对文章进行讨论和分析，特别是让学生对文章中的细节描写，外貌描写进行分析和研究，对采用这种描法的好处进行分析，同时还应该让学生提出在讨论过程中存在的疑问。这样通过小组之间的合作和交流，能够帮助学生解决实际学习过程中问题。
学生通过小组内的相互补充、相互质疑、相互启发会对问题有一个全新的认知。在这样的学习环境下，能够保证每一位学生都有自主发言的机会，这样学生对问题的理解能力会更加的深刻和完整。因此，在课堂教学过程中，教师要刺激学生多种感官神经，激发学生的学习欲望和学习兴趣，从而保证小学语文课堂教学充满智慧和灵动。
4浅谈小学语文智慧课堂
一、在智慧型小学语文课堂中引导学生学会思考
在智慧型小学语文课堂中，引导学生学会思考、懂得思考、爱上思考是教学的主要目的之一，也是智慧型小学语文课堂的主要亮点之一。在我国传统小学语文课堂中，老师对学生的教学方式主要是“灌输”。也就是说，在小学传统语文课堂上学生并不需要思考，只需要接受，而这种教学模式很容易导致学生思想上的僵化，从而使得学生成为一个不懂得变通的“机械人”，而这样的教学是不符合智慧型课堂的教学目的的，同时也是非常失败的。因此，为了使得小学语文课堂实现传统到智慧型的转变，老师应该在课堂上引导学生学会思考，通过思考将课堂上的知识转变为自己内在的智慧。
比如说在北师大版小学语文六年级下册《告别童年》教学中老师在教会学生课本上的基本知识(如生字、词语等等)之后，可以听出若干个思考性问题让学生进行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么样的”、“童年对于自己、对旁人来说有什么样意义”、“在自己的童年生活中自己领悟到了什么”、“自己在童年中成长什么”、“应该如何告别童年”、“在告别童年的过程中自己会失去什么又会收获什么”等等。当然，其中有一部分问题对于小学六年的学生来说有一定难度的，如“童年对于自己、对旁人来说有什么样意义”等等，这些问题学生在思考的过程难免会感到有些吃力，并且学生所能提供的回答都会较为稚嫩，此时，老师不应为了避免教学的麻烦而放弃对学生的引导，也不应该因为学生回答的不到位而阻止学生思考。相反，老师应该通过例举学生身边发生的小事，让学生一点一点的对“童年”与“告别童年”进行深入的思考[2]。
二、在智慧型小学语文课堂中引导学生学会创造
在智慧型小学语文课堂中，让学生学会创造也是老师的主要工作内容之一。这是因为，时代与社会对学生的要求在不断变换，而目前时代与社会最为需要的人才就是创造型的人才，因此，在智慧型小学语文课堂的教学中，让学生学会创造、愿意创造是非常重要的教学内容。当然，许多老师认为在小学语文课堂上就引导学生进行创造是较不实际的想法，因为小学生各项能力均处于启蒙的阶段，而在这个阶段中就让学生进行创造性的探索，那么其教学的效果必定无法得到较好的保障，实际上，这样的想法是存在较大误区的。我国著名教育学家陶行知先生曾经说过“人人都说小孩小，其实小孩并不小。你若再说小孩小，变比小孩还要小”。
而通过陶行知先生的话可以得知，学生，尤其是小学生，他们的潜力往往是老师无法想象的，因此，在智慧型小学语文课堂上，老师应该站在学生的角度，给予学生更多的空间，让学生能进行更多的尝试与探索，从而实现对学生创造能力的锻炼与培养。与此同时，在多年的实践经验中可以得知，在智慧型小学语文课堂上引导学生学会创造是能够行之有效的。如在小学三年级上册《奇妙的海底世界》的学习中，老师可以给予学生更多的自由空间，让学生自己动手收集资料，用自己的双眼去看一看海底世界，老师还可以组织展示小课堂，让学生通过利用生活中的物品去创造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且让学生说一说原因。
三、在智慧型小学语文课堂中引导学生学会理解
