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8年级下册英语知识点总结范文1
【关键词】图表 小学英语 有效 阅读教学
一、图表在英语阅读教学中的作用
苏联教育家沙塔洛夫曾对图表教学进行过实例研究。他认为，采用图表的目的在于把教学内容转化为条理清晰的图表形式，即将课文有关知识经过整理、总结，将其制成各种图表用于课堂教学的一种教学方法，使学生一目了然。“纲要信号”式的图表可以让学生整体感知课文内容，了解课文内容的流程。图表更有效地把课文内容以关键词的形式呈现出来，浓缩知识结构，归纳性较强，有利于学生整体把握知识。图表教学法具有科学性、直观性、普遍性、实践性等特点，将图表运用于英语阅读教学之中，能有效培养学生获取关键信息及处理信息的能力，促进使用英语进行思维和表达能力的发展，同时能有效培养学生的逻辑思维能力和概括能力，提高教学效率，促进教学质量的提升。
二、巧用图表，实施有效阅读教学实例
现使用的义务教育教科书英语（三年级起点）五六年级的教材双课均为阅读课，语篇也较长，内容较复杂，无疑给教师的教和学生的学提出了更高的要求。教材以话题组织模块，内容丰富，图文并茂，结合教材多用插图的启示，笔者探索利用图表实施阅读教学，降低教与学过程中的难度，获得良好的教学效果。下面以教科书五年级上下册的课文为例，谈谈图表法在阅读教学中的应用。
Date Nov.23rd Nov.24th Nov.25th Nov.26th Nov.27th（next day）
Where
What
1.巧O图表，辅助学生训练听力。听力题在测试中通常占有30-40%的分数比例，若平时能针对性地开展听力训练，学生的听力测试大部分能取得满分的成绩。如教学教科书五年级英语下册Unit 4 Have a good time in Hainan一课时，设计了下面的表格帮助学生第一次整体感知阅读内容。
Guangzhou Beijing Sichuan
enjoy sweet and sour food
eat dimsum
like salty food
eat，noodles， pancakes
and dumplings love hot food
学生在听课文录音前熟悉表格的关键词，带着关键词听课文录音，降低了因为听力内容繁多而影响耐心倾听的情绪。通过整体感知，学生对阅读内容有了初步的了解，为进一步学习课文内容提供了基础保证。第二次听录音后，部分学生能在表格中填写相应的关键词，达到更进一步学习课文内容的目的，既训练了听力，也提高了教学效率。
2.巧设图表，帮助学生理解课文内容。针对较复杂的、有对比性的课文内容，通常可能利用以下的图表进行分析，让学生一目了然。如：在教学五年级上册U10Different tastes时，设计了如下的图表帮助学生理清思路，理解课文内容。
3.巧设图表，引导学生复述课文。英语单词、句子及课文内容的学习均离不开熟读及背诵，大量的输入才能让学生有更好的输出，课文的复述背诵让学生在应用时更能得心应手，因此，教师必须想方设法引导学生如何高效率地背诵课文内容。在教学五年级下册U8时，巩固环节中，我设计了以下的图表，突出本课学习的几个关键句型的提示词：when ＼where ＼how ＼what，有效引导学生复述课文内容，把复杂的事情简单化了，收到较好的学习效果，学生学习英语的自信心也增加了
4.指导学生设计图表，提高自主阅读能力。俗话说“教”是为了“不教”，在经过一个半学期的设计图表实施阅读教学实践后，大部分学生了解了老师设计图表的意义以及如何设计图表辅助英语阅读。学生对于图表的设计及使用产生较高的兴趣，我指导学生自主设计图表，辅助阅读教学内容，收到事半功倍的效果。
对于复述或背诵较多内容的课文，学生还是有较大的难度，但只要把内容关键词摘取出来并以图表的形式表达出来时，难度会大大的降低，从而让学生有据可依，有了支撑点背诵课文内容变得简单多了，阅读效率提高，学习兴趣和自信心随之也增强了。
time weather what I do
morning cold at home
when I was outside clouds went away， turned blue and shine went to my new school
at lunchtime was black and raining hard go to the playground
when School finish no rain， very windy and cool walked home
5.以图表形式呈现阅读内容，提高阅读效率
五年级下册第23页 3.Read and tick or cross.原文如下：
The Webbs are going to have a three-day holiday on a farm. This is their holiday plan.
Farm Holiday
Day Date Time Things to do
Day 1 May 1st morning check in； go for a walk on the farm
afternoon go for a picnic
Day 2 May 2nd morning water vegetables； cook in the farm’s kitchen
afternoon go boating on the river
Day 3 May 3rd morning go horse-riding and check out
（ ）1/The Webbs are going to stay on the farm for two nights.
（ ）2/The Webbs are going to take a walk on the farm on the first day.
（ ）3/The Webbs will always eat in the restaurant.
（ ）4/The Webbs are going to work on the farm.
（ ）5/There is a river on the farm.
（ ）6/The Webbs will ride horses on the second day.
英Z的短文阅读通常是以短文的形式出现，篇幅较长，内容较多时，学生没有阅读的耐性，导致阅读效率不高，完成题目的质量较差，反之，阅读内容以上述的表格形式出现，简单明了，一目了然，学生对阅读材料思路清晰，完成阅读质量较高。
三、应用图表应当注意几个关键问题
1.结合教材及学生实际，精心设计图表。在英语课堂教学中，教师任何一种教学设计都是为教与学服务的，应该根据学生的认知规律、知识水平及思维习惯，合理运用图表，科学呈现，使抽象的教学内容具体化、形象化，把学习内容有意识地组织起来，系统化，理清各知识点之间的关系。
2.指导学生巧用图表复述时，要求首先整体认知课文内容，理清主线，关注关键词语，把句子逐一攻破，分散难点，以点带面，再连接成篇，达到事半功倍的效果。
3.给学生传授阅读教学的方法的同时，更要把机会给予学生，在老师所教方法的基础上让学生发挥想象，创新更实用的图表方法提高学习效率，不断提升图表法在教学的使用率及拓展使用的空间，培养学生的综合能力。
图表是小学高年级英语阅读教学的有效辅助手段，它生动、直观、形象、有趣，易于理解。巧用图表实施阅读教学，有利于提高学生对阅读材料的理解，理清内容的思路，让学生易于复述阅读内容，把枯燥无味的语篇变得简单形象，利于提高学生的英语学习兴趣，提高学习效率。图表的恰当使用，还能提高学生写作、表演能力，使学生形成听说读写记的综合语言运用能力。
图片能以简洁的形式表达复杂的、抽象的教学内容，能帮助学生理清思路，有效分析学习内容，把繁琐化简单，提升阅读的效率。
参考文献：
[1]王伟.小学高年级英语阅读教学方法指导[J].中小学外语教学，2010（7）.
[2]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
8年级下册英语知识点总结范文2
关键词： 初中英语；中考
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-362-01
如何在中考中考出令自己满意的成绩呢？通过摸索我认为在考前，同学们应该做到以下几个方面的准备：
一、好“方法”的准备
中考复习有方法，通过这几年的摸索，我认为很抓基础是关键，英语是一门大科目，总分是150分，它的难易程度的比例是8:1:1，也就是说最基础的占80%，这让班级中的中下游的学生看到了希望，对自己快要放弃的科目，又重新捡起来，为了使学生们在中考中考出令自己满意的成绩，我从三个方面来谈一谈。
第一步，夯实基础，把握重点
众所周知，“知识是能力的载体，能力是知识的升华。”基础知识和基本技能是学生发展能力的基石。掌握“基础”是提高学生各方面能力的前提条件。所以，在复习时，我从七年级着手进行全面系统地复习，狠抓单词从不放松，充分利用早读课对前一天所布置的单词作业（从不布置抄写单词的作业）进行认真细致的检查，并作书面登记，检查的方式多样化，书面听写，老师口头抽背，学习好的学生互相抽背等等，在复习的过程中，板书重点句型，让学生上课认真做好课堂笔记，边记边消化，突破难点，同时，根据知识点整合有联系的单元进行串联复习，让学生真正做到由点想面，由一个想到多个，加强了各单元基础知识和基本技能的联系，力求做到全面的复习，达到知识点不错、不漏。复习时间合理化，七年级的知识简单但学的时间长，忘的也差不多了，我从第二学期开学就着手复习，（上学期九年级的课已经上完）三月份复习七年级（上下册），四月份复习八年级（山下册）五月份――到中考前复习九年级，这样我们做到了有的放矢，保证了复习高质，为取得优异的成绩奠定了坚实的基础。
第二步，跟踪练习，巩固记忆
在第一步夯实基础的过程中，做相应的练习也是很重要的。通过练习来加深对知识点的掌握理解，对有疑问的题目，可以让同学进行讨论或请教老师，一定要得到最佳答案，在这一跟踪练习，巩固记忆阶段。做题的同时对记忆模糊的问题、对易混淆的知识点可以随时让学生翻阅课堂复习笔记或课本，这样在不知不觉中又对前面所复习过的知识内容进行了的巩固。
第三步，综合练习，查漏补缺
在做好第一和第二步的同时，利用时间参差做综合试卷是很必要的，往年都是到最后一个月才开始做综合试卷，天天做天天讲，上课做下课也做，学生几乎把前面所复习的单词，重点内容忘了一半，甚至有的学生在最后一个多月都没有时间翻过课堂笔记和英语书，我认为英语学科与理化学科不同，不是做了讲就会有提高的，只有背到大脑里才是学生自己的东西，因此，根据这几年的摸索，在前期复习中合理利用时间做综合试卷，特别是一定要做前一年的中考试卷，让学生们模拟中考，打消我不行，我学不会的念头，树立只要我认真复习，按老师的要求去做，坚持到最后，就能在中考中考出好成绩的信心。这样的练习尽量放在课堂上做，一张试卷不要从头做到未，不是一味地把试卷做完，而是分类型去做，这样的效果要好的多，在练习时要特别留心做错的题，让学生建立一个“错题笔记”本，认真总结错题的类型和方法，改正并对错题进行认真地分析，找出原因和预防再次出现的办法，对症下药，时间一久，会做的题就会越来越多，错的就会越来越少，考试时可将失误减少到最低限度。
二、好“心情”的准备
面对人生第一次大考，每个同学的心情难免紧张。历年中考，都发生过这样的情况：一些成绩优秀的学生，因心情紧张而发挥不佳；另一些成绩一般的学生，因沉着应试而考出了好成绩。调整好考试心理，是同学们应该做的最重要的准备。调整考试心态，一要忌“浮”。现在，有不少同学认为复习得差不多了，该学的内容都会了，似乎没有什么可复习的了，就只剩坐等考试了。这种应考状态是不可取的。考前这段时间，应对所学知识进行最后的梳理与练习，要针对自己的薄弱学科或薄弱环节进行查缺补漏，做最后的熟练性学习。二是忌“忧”。有些同学，或因基础差或因高期望值而产生了担忧情绪，总担心自己考不好怎么办。解决考前忧虑的有效方法是正确认识自己，接受现实学习水平，不要未考就做自我否定。现在，要考虑的问题不是考试结果，而是考试过程。要放下思想包袱，消除考试压力，树立“我能行，我可以考出实际水平”的信念。
三、好“身体”的准备
8年级下册英语知识点总结范文3
创设“问题”的意义与作用
问题主要是跟随引发――反应――反馈（initiation-response-feedback）模式进行的。老师们的问题总是由疑问词组成的，例如“What can you see in the picture？”也许会被表达成“We'll describe what is going on in this picture？”或者“Tell me what you can see in this picture？”因此在教学中，一个问题也许是一个老师思想表达的方式，并对学习者有着重要的影响。
在实际教学中创设问题情境有如下的作用：为语言的学习和思考提供一个模板;帮助和引导学生获知信息、想法或者观点;检查或者测试学生的理解、知识和技能;让学生们在学习中更积极;直接表达将要学习的主题;通过能力强的学生的回答来组织课堂，而不是通过老师的输入;给学习能力比较弱的学生提供一个参与的机会;让学生复习已经学习过的知识;鼓励学生去自我总结表达;能与学生沟通并告知老师对他们的想法很感兴趣。
问题情境创设的准备
总体来说，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地创设问题情境。具体应从以下几方面着手：
备教材 问题情境的创设必须忠实于教材，这是情境创设的出发点。在具体设计问题情境前，应把教材吃透：除了解这一课的内容外，还应了解这一课在单元里的前后联系和作用等。备课时，应明确教学目标、教学重难点和教学步骤等。对教参中提出的教学建议，能根据实际情况进行选择、完善，设计出最佳、最符合教学要求的教法;然后根据教学所要求达到目的，在教学过程中创设问题情境，使之能体现教学内容，并为理解和掌握内容服务。
备学生 情境教学必须钟情于学生，这是问题情境创设的另一出发点。学生是教学对象，设计问题情境更需要了解学生、针对学生、启导学生。教师应根据学生的年龄特点、心理特点创设问题情境，只有使其所设计的情境具有魅力，才能有效地引发学生的情感，促使学生主动地甚至情不自禁地投入到教学中。
备教辅 在备课时，要根据所教内容的需要及情境的需要，准备和制作大量的教具，如、图片、卡片、投影片、挂图、简笔画、录音带和录像带等各类实物与道具;还要设计配合情境进行会话训练时采用的辅助动作、表情、手势等，用以在课堂上创造语境、设置情境，进而吸引学生，激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生的各种感觉器官，使学生把视、听、说有机结合起来，积极参加课堂交际训练活动。
设计问题情境的策略
在英语课堂教学中，教师可以从词汇、知识点、句子、课文、课中的任务或课后的任务中进行问题情境的设计，但在设计中要注意问题情境的有效性。
问题情境设计要清晰 课堂教学时间一般是40分钟，如何在这40分钟内收到良好的成效，这个设问就很关键。教师所提出的问题要清晰简短，既能让学生快速抓住问题的意思，同时还能反映出问题的答案。比如在复习课中，如果教师问“What does treasure mean？”这样的问题，学生就不知道是回答中文意思还是回答他的解释。因此，提出问题要清晰，可以说：“What is the meaning of the word ‘treasure’？”
问题情境设计要有价值、有趣 问题设计要激发学生的思考，让学生有反应，甚至对进一步的学习或下一个目标有作用，不能是离题的、无用的、只是用来消磨时间的;要让学生对问题有兴趣，感到有挑战性并能激发他们的探究愿望。例如：在进行九年级下册《M1 U2 You are sitting in my seat》的教学中，课文讲的是一个关于火车上被占位置的故事。那么，教师在教学中完全可以直接进行这样的设计和设问：“（展示火车票）Look！This is my train ticket to Hangzhou. But when I get on the train， I can't sit in my seat. Why？”
问题情境设计要有可用性 教师应该使用不同的问题类型，创设不同难度的问题情境，使不同水平的学生都有机会回答或简单或复杂的问题。能力较弱的学生能回答“是”或者“不是”的问题，能用手指着物体、单词、地点回答问题;能力一般的学生能用几个单词或者词组回答问题;能力较强的学生能用完整的短语或者句子回答问题。但是，不论哪种水平的学生，即使不能用简单的英语表达自己的观点，教师也都应该充分调动学生的想象力和创造力，全方位启发学生的多元化思维与独特体验。初中英语教材中有大量的听力任务、阅读任务等，但一个任务就是一个整体，没有层次，没有梯度，不能很好地满足不同水平的学生的需要。因此，弹性使用教材，灵活处理教材，就成了每个英语教师的不可缺少的工作;教师需要设计不同难度的问题情境，满足不同水平学生的需要，从而使全体学生都有效参与到课堂中来，真正做到“面向全体学生”“以生为本”。
问题情境设计要有探究性 语言习得理论认为，语言在自然的语言环境中习得往往比在教室学习环境中更容易成功，其原因之一就是自然的语言环境更有交际意义，交际动机更强烈。所以，教师要努力在课堂内创设具有强烈、真实的交际动机的问题情境，从而帮助学生成功地习得英语。问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化。一节课的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标。所提出的问题可以为学习课文内容做好铺垫，可以检测学生获取信息的能力，可以紧扣课文的知识目标、能力目标，更可以扣紧知识的运用目标，把课文学习与教学目标、生活实际紧密联系起来，达到学以致用的目的。探索性的问题注重对过程与方法的研究，问题要产生火花。问题的设计要尽可能与学生的生活实际紧密联系，实现教学内容的开放。在学习九年级下册《M3 U2 Life in the past》这课中，笔者提出了以下几个问题：课文可以分几段？以什么为主线？对Mrs.Li有什么认识？可以让学生产生多角度、全方位的认识。
培养学生问题意识和问题能力 问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的求知愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习中;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。而培养问题意识的一个重要方案就是，设计能生成问题的问题。教师可从问题的形式上给学生一个空间，比如在八年级下册学习到詹天佑这节课时，教师可以提出“What can we learn from him？”引发学生更多不同的见解、问题。
问题要建立在学生的基础上 通常讲“抛砖引玉”或“抛锚”，也是问题的作用体现。“锚”是指学生已有的知识、经验和生活，是向学生提供的一个共享的知识背景，以有助于学生与其他成员的相互合作和交流。围绕“锚”组织教学，关键是要设计好“锚”，并把握好“抛锚”的时机。那么，怎么设计“锚”呢？所谓设计“锚”，就是为了所要研究的问题确定一个范围，这个范围要贴近学生的生活，落在学生的最近发展区之内，符合学生的身心发展规律和英语学习的规律，研究该问题可以在此范围内从不同的方向或角度来切入，至于从哪个方向或者角度切入，老师不能包办代替，也不要强求一律。“锚”可以是一个问题。例如：九年级下册《M5 Rules and suggestions》中的“锚”，就可以提出结合课文主题以及学生生活而提问题――“How can we be safe in the forest at night？”教育心理学研究表明：课堂提问既要让学生容易理解，又要容易达到。一定的难度，才能调动学生的创造性思维，从而发展学生的智力。因此我们在教学中提出的问题要适合学生的认知水平和能力水平。
运用多媒体教学技术，生动创设问题的演示情境 现代教学技术和设备使得教师能够突破传统课堂的局限，生动形象地创设出问题情境，同时能够调动学生的诸多感官，给学生留下了深刻印象。以八年级上册M8 Unit 2中的伦敦之旅为例，方位是学生学习本课的难点之一，能够写出指路的文章更困难。因此在这一课中，笔者采用了带有动画效果的课件，让学生能够看到清晰的路线;鼓励学生到讲台上来为其他同学进行讲解，并亲自操作课件。这样，学生能够亲自动手，非常有成就感，同时也增加了他们的自信心，提高了学习英语的兴趣，可谓一举多得。
实践证明：在英语教学中，利用多种手段精心创设各种问题情境，将学生的学习置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。可以说，好的教学情境，能够激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。因此，在英语课堂教学中，教师要不断巧妙地创设教学情境，从多方面培养学生能力，激发学生的学习兴趣。真正实现教育目的。
结束语
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。现代教学论研究指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，就不会有解释问题与解决问题的思想、方法和认识，也就不会深入地思考。所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的重要因素，是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，教师必须要重视问题的作用，新课程应特别强调问题在学习活动中的重要性：一方面，强调通过问题进行学习，把问题看作学习的动力、起点以及贯穿学习过程中的主线;另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看作发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。同时，问题也是培养学生从“要我学”向“我要学”转变的重要途径。通过提高问题情境创设行为的有效性，英语课堂更精彩了，学生的学习兴趣更浓了，学习信心更足了，英语综合素质得到了更好的发展，尤其是学生的创新精神和实践能力得到了充分关注。当然，问题情境的创设只是诸多教学行为中的一个行为，只是诸多教学环节中的一个环节，教师必须要全面关注教学行为的各个环节，才能真正把教育教学做得更好。
参考文献
[1]刘倩.初中英语新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.
[2]孙亚玲，范蔚.课堂教学的变革与创新[M].广州：广东教育出版社，2006.
[3]厄尔[英].语言教学教程：实践与理论[M].英国剑桥大学出版社;北京：外语教学与研究出版社，2006.
8年级下册英语知识点总结范文4
关键词：英语;故事教学;思维;心智
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0089-01
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“在义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习让学生在真实情境中综合运用语言，在有效交际中促进学生思维能力的提升，在阅读教学中提高学生的英语素养。”通过英语阅读教学，我认为阅读思维是学生参与阅读的核心因素，让学生参与故事阅读，是提升学生思维发展能力的有效之路。下面将结合具体的教学实例，谈谈如何在故事阅读中有效地发展学生的思维。
一、故事阅读前――开展头脑风暴，激活阅读思维
新版的义务教科书，每个单元的第一个板块就是story time，将故事板块放在每个单元的首要位置足以显示它的重要性。它是每个单元的核心，它奠定着整个单元的情境主题。在新教材中故事板块的呈现形式也是丰富多彩的，有童话故事、有诗歌欣赏、有情景对话……上课伊始，学生的思维往往不能立刻进入学习状态，所以开启学生思维成为首要解决的任务。此时，如果教师设计一些与本单元主题相关的头脑风暴活动，帮助学生激活与之相关的知识背景，就能让学生有意识地进入故事阅读。例如，五年级上册Unit8 At Christmas的故事板块，我是这样进行导入的：Step 1 Warming up：（1）Enjoy the songs about Christmas.（2）Talk about Christmas.T：How much do you know about Christmas？给出一个短语Christmas tree，让学生由此产生联想进行头脑风暴练习。此后，总结与Christmas相关的短语，并补充祝福语：Merry Christmas！这样的头脑风暴练习，激活了学生已有的与圣诞节相关的知识背景，学生在圣诞树短语的提示下展开丰富的想象，积极发散自己的思维，说出了Christmas card、Christmas present、Christmas pudding等短语。这样的活动不但能激活学生已有的知识背景，还能充分发挥学生的想象空间，引导他们的思维向着更宽更深的空间发展，为进入故事文本的学习奠定坚实的基础。
二、故事阅读中――巧妙设置问题，放飞阅读思维
作为教师在引导学生解读文本时不能简单地停留在故事的表面意思，应引导学生认真研读教材、感知文本细节，理解故事深层含义。这样的阅读教学，就要求教师既要重视故事文本所给出的语言信息，又要关注故事所给出的非文本信息，既要读懂故事的表面含义，又要领会文本的深层寓意，这样才能有效地提升学生的思维表达能力。我经常在进入故事文本时，先引导学生仔细观察文本插图，通过插图设置问题，让学生透过图片得出故事的相关因素。带着问题观察图片能有效地控制学生的注意力，进而有效地训练学生的思维力。例如，四年级下册unit4 Drawing in the park的故事板块教学时，在讲解到最后一幅图时，让学生仔细观察Mike的表情并结合他所说的Is it a boat？启发学生进行思考：What do you think of Tim’s boat？因为从文本所提供的文字与插图我们无法了解Tim的船究竟画得怎样，提出这样的问题，正好引导学生积极思考，寻找文本的蛛丝马迹。学生的观察与思考的出发点是不一样的，所以得出的结论也是各不相同的：有的认为Tim画的根本不是船，有的认为Tim画出来的船是抽象的只有他自己才能看得懂。上述案例中通过一幅简单的插图引发了全体学生的丰富想象，激发了他们用英语表达的欲望，也培养了他们多角度考虑问题的习惯。
三、故事阅读后――鼓励继续创编，创新阅读思维
经过前面两个阶段的学习，学生对整个故事有了背景的接触、表面的感知、深层的理解与实际的操练，对文本也能熟练掌握，有力地促进了他们内化文本所要求的语言知识点，并为他们实现语言输出与恰当的运用语言进行实际操练打下了坚实的基础。基于这样的目的，就要求教师在整个文本结束讲解后，能结合相应的主题设计一些续写故事或创编故事的环节，以此激发学生的思维空间，从而有效地提升学生实际运用语言的能力，起到深化主题、拓展思维的作用。例如，五年级上册uint1 Goldilocks and the three bears的故事板块教学，故事结束后，我设计了续演故事的语言输出环节，要求学生们展开丰富的想象，分小组进行讨论：金发女孩在见了三只熊，惊吓地逃跑后故事会如何发展？然后邀请学生分组表演，比一比哪个小组想象力最丰富，表演最精彩。这样挑战性与创造性集一体的任务，不仅促使学生在有限的时间段充分地发挥想象，还有力地提高了他们的创新能力。
四、结束语
总之，基于故事板块的阅读，我们教师如能认真研读教材，在阅读前设置头脑风暴训练，在阅读中设置疑点问题，在阅读后拓展故事情节，就能最大限度地激发学生思维的想象空间。因此，我们广大教师要从学生的认知背景出发，挖掘他们的潜能，拓展他们的思维。
参考文献：
8年级下册英语知识点总结范文5
一、活动激发兴趣，情境适当调控。
《小学英语教与学》指出：活动是转变教与学方式的关键，只有课堂动起来，学生的思维才能活起来。要想激发学生的学习兴趣，就要力求使学生处于动眼、动手、动口的主体激活状态。因为充满趣味性的情境教学，可极大调动眼、耳、口、手的动作。在初级阶段，教师可以给学生一些提示，让学生在丰富的教学情境作用下，使学生很快达到情绪的兴奋，主动探求知识，主动解决悬念、困惑的方法或途径，主动研究问题；在有了一些基础后，可以让学生根据自己的爱好、想象创造动作、情景，创造性的解决问题。学生在愉快的创造、想象过程中，身心比较放松，主体意识大大增强，潜移默化地使自己增长了知识，拓展了思维空间。
我发现手指在教学中有很大的妙用，如在教授一年级下册《Unit 8 Shapes》时，就可以让学生用手指摆出各种图形、画出各种图形，边说边摆，学生就会兴高采烈的摆来摆去、画来画去。在画图形时我又把图形与单词的发音结合起来，如triangle有三个音节，我们正好是三笔把它画完，学生边画边有节奏的把这几个单词说出来，很快就可以记住了。当他们对单词初步掌握后，就可以让他们玩我画你猜的游戏，即用手指在对方的背后画图形让对方来猜。经过多种形式的练习，学生逐步掌握了单词。在教授本单元Let’s say的几种动物时，我让学生设计几个动作来表示这几种动物，学生的兴致很高，很快达成协议：伸两个手指是ostrich，伸四个手指是pig，伸八个手指是octopus，两个手交叉放在一起时是peacock，由于是自己设计的动作，再做起来、说出来时就会更加起劲，注意力就会更加集中，效果自然就会更好。
但是《小学英语教与学》也指出要从学生的第一节英语课开始培养学生的良好的学习习惯，因此教师在组织这些活动的同时一定要做到活而不乱、动静结合。如果不能做到收放自如，就会适得其反。当发现有的学生过于兴奋不能自控时要及时调整，可用善意的眼神、亲切的话语进行提示，也可通过树立好的榜样影响其他人，如当我们表扬某某学生一直说得很好、某某学生一直坐得很好时，我们会发现榜样的力量是无穷的，全班学生都会立刻做到最好。
二、运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境。
《小学英语教与学》指出：师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛，教师的身体语言必不可少。教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。精彩、恰当的表情和动作能引起孩子的注意，让复杂的东西变得简单起来。英语是语言教学，英语教学更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
教师的教学语言及表情要幽默、有感染力、充满鼓励性，要能与学生融合，能够被学生所接纳，让他们喜欢我们，才能够吸引学生的注意力。教师充满趣味性的语言会使学生跟随教师的引导进行学习，教师启发性的表情有利于学生创新意识的发挥，老师眼神里流露出无限的探寻与启发能激发学生的求知欲，教师一个鼓励的暗示能让学生变得勇敢自信。
三、通过故事、歌谣，创设情境。
《小学英语教与学》第一章将如何以各种教法激发学生的学习兴趣。教学上要不断变换教学内容的呈现方式，让学生感受到英语学习的多姿多彩，就能激起孩子对英语本身的兴趣。在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，我常常采用书中所指导的各种方法，如故事与歌谣教学（或唱英语歌）、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来创设情景，激发学生的学习兴趣。
在一年级的教材中，有很多单词教学是与歌谣教学相结合的，可爱的英语歌谣 自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。我发现一些单词对于一年级的小学生来说很难记住，那么怎样让单词教学吸引学生呢？我就把一个个单词编在一起，成为一个个小故事，这些小故事轻松有趣，又有一定的教育意义。再把这些小故事用电脑课件做出来，辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态，这每一举手一投足，使整个课堂就宛如一场生动的故事会，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。再用简单的歌谣说出来，孤立的单词之间有了联系，有了情景，有了韵律，就变得简单易学多了。
如在教授一年级下册第五单元Let’s say中的单词时，我就讲了这样一个故事：一只昆虫（an insect）出国了，带回来好多东西，看：他穿着夹克衫（a jacket），吃着冰激凌（an ice—cream），开着吉普车（a jeep）回来了。但昆虫（an insect）是一个粗心的人，把冰激凌（an ice—cream）弄了一夹克衫（a jacket），它赶紧擦啊擦啊，可是他忘了它还开着吉普车（a jeep），哎呀，快看！他的车（a jeep）翻了！他也哭了！我一边用充满感情的生动的语言和夸张的表情讲故事，一边用电脑课件把它演示出来，学生也跟着我的故事做出各种相应的表情，并产生了强烈的学习的欲望。这是我适时地把歌谣说出来：insect 吃着ice—cream， 穿着jacket， 开着jeep； ice—cream撒了， jacket 脏了，jeep翻了，insect哭了！学生们情不自禁的一边和我说、一边做出可爱的动作和表情，枯燥的单词变得生动有趣、琅琅上口，学生很快就记熟了单词，同时也懂得了粗心带来的后果。
在看到创设情境教学收到好的效果后，我又在教授第十一单元Let’s say时如法炮制，设计了一个卡通的大西瓜，它有好几只手，它要出去旅游，一只戴手表，一只手拉小提琴，一只手打着伞，边走边唱：watermelon， watermelon， 打着umbrella，拉着violin，看看watch！happy！学生们兴奋异常，跟着手舞足蹈，齐声吟唱。同时，《小学英语教与学》告诉我们：创造是学生快乐的源泉，因此，我鼓励孩子们自己编故事和歌谣，激发他们的创造性，提高他们的积极性。
总之，在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，学生就会爱学，知识也会易学。教师和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的兴趣和热情。
四、充分利用教材内容创设情境。
小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。教师应如何充分利用这些情境呢？《小学英语教与学》倡导任务型教学，教师可以为学生搭好平台，创造性的对书中的情境加以运用，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，就会收到很好的效果。
如一年级的上册的第六单元是Happy birthday！，我就让学生开了个Birthday party， 我让学生自己设计情境，发挥自己的想象力，分成各种不同的过生日角色，来练习本课的会话。他们设计的都很有创意，每组都有每组的精彩所在。在原有的会话内容中，加入所学的知识，将枯燥的会话演绎得别有生色，再加上毛茸玩具和生日蛋糕等道具，使课堂气氛一下子活跃起来，学生积极动脑去想、动手去做、动口大胆的去说，创造性思维很好的发挥出来。一二年级的教材中都有表示家庭成员的词汇，教师可以让学生带来"合家欢"照片，并让学生互相介绍自己的家庭及父母的职业等；教授数字时，可以让学生做趣味数学题；教授表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教授表示衣服的词汇时，可让学生动手用纸、布等制作小衣服并开个服装展示会；教授表示食品、饮料的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教授表示运动的词汇时让学生模仿各种动物开个运动会……
8年级下册英语知识点总结范文6
关键词：语法教学；隐性策略
G623.31
“隐性学习”这一定义是由著名学者Reber经过一系列实验而提出来的[1] 。他认为，“隐性学习”是学习者在创设的特殊氛围中无意识的学习过程。该学习理念强调发挥学习者的主体作用，主张运用除直接教学以外的情境教学、任务驱动、游戏吸引、鼓励评价等方法进行语法教学，营造一种积极互动的学习氛围，使学习者能够体会到语法学习的快乐。同时，该理论也主张学以致用的教学理念，能够让学习者在实践中掌握语法，并灵活运用语法知识。此理论与《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对语言知识教学要求“通过创设情境来体会语法规则以及使用方法”相似。
笔者在调查中了解到，自从新课改实施后，大部分教师都调整了教学方法。原先教师在课堂上过多讲解英语语法知识，忽视了学生英语口语能力的提升；而现在，很多教师重点培养学生的口语表达能力，却又在一定程度上造成了学生语法应用能力较弱。语法的正确使用，可以使人们在交流时，正确了解彼此所想要表达的意思。同时，对于初学者来说，英语语法的学习，有助于增加其对英语的理解，对提高其口语交流能力有一定的辅助作用。但是小学英语语法又有其特殊性，表现在：1、英语的实用性以及整体性。语法作为英语语言的一个重要组成部分，重口语轻语法，这破坏了英语的整体性。同时，重语法轻口语，这又与语言的实用性相违背；2、语法内容简单。受小学生智力发展水平以及理解能力的限制，教师在讲解时，应选择一些简单易懂的内容，采用形象生动的方式，帮助学生进行理解。隐性教学法主张运用除直接教学以外的情境教学、任务驱动、游戏吸引、鼓励评价等方法进行语法教学，营造一种积极互动的学习氛围，使小学生能够体会到语法学习的快乐。因此采用隐性教学法在语法教学中是非常重要和必要的。通过近一年的教学探索与实践，初步总结了如下的教学模式。
一、导入情境，感知语法认识
情境对于语法的学习至关重要，因此，在讲授语法时，应让学生在具体的情境感悟语法的魅力[2]。在课堂中，引入真实的情境，有助于活跃课堂气氛，减轻小学生学习英语的紧张心情。例如在执教 PEP Book 8 Unit2 Last weekend Part A Let’s talk &Let’s learn[3]时，由于学生刚接触过去时，所以在教授本课时前可以先利用PPT与学生回忆一般现在时的知识点和动词词组，然后让学生猜测教师上个周末的活动，即T： What did I do last weekend？ Guess， please！S1：You go shopping. T： Bingo， I went shopping. 此时，不急着纠出学生的错误，而是由老师把正确的句子说出来，板书，并且went用红色笔标注。再让学生用英语进行几轮简单的猜测之后，用PPT的形式向学生展现自己周末所做的事情。该PPT包含一般时、过去时、图片、文字信息（如下图1），并且，对于文字中出现的动词过去式用红笔标注。在这种情境下，教师由主导者变为引导者，使学生的身份由旁观者变为参与者、主角，这有助于学生在参与的过程中进一步感知语法知识，有助于提高学生的积极性。
二、积极实践，掌握语法要点
丰富的英语实践是学好英语语法的重要条件。因此，在教学活动中，教师如果能够根据教学内容，设计多样的语言活动、情景对话等，让学生有足够多的机会去感知交流中的语法，这有助于学生语法水平的提高[4]。例如：组织游戏，使学生在玩耍中学会语法。爱玩是小孩的天性，并且严肃的机械的教学会严重打击学生的学习兴趣。因此，在教学中，可以尽可能多的组织游戏帮助学生学习语法，这能够促使学生转变学习态度，由教师、家长逼着学转变为自己积极主动地学习，使他们能够享受到学习的乐趣。例如在执教 PEP Book5 Unit5 There is a big bed Part A Let’s talk &Let’s learn[5]时，本课重点知识点是围绕There be 句型展开的，在上课前教师事先准备一个开着小口的盒子，并对学生说：I have some things in this box. Can you guess what is in it？ You can use “There is……/ There are……（并且板书） 因为这是一个竞猜游戏，所以学生的兴趣很高。学生把手伸到盒子里摸物品，说 There is a pen.并且把尺子拿出来；有另一个学生摸到了两个橡皮檫，说 There is an eraser.此时，教师拿着其中一个橡皮檫说 Yes， there is an eraser. 然后把两个橡皮擦放一起说： There are two erasers.（ 板书，用红笔划出are 和s）每当有W生猜对时，教师就将该物品奖励给那个学生。同时，在黑板上写下他（她）说的话。因为学生在猜的时候都进行了思考，因此，他们对于There be 句型的使用会更加的熟练。之后便可放手让同桌两人进行猜测的游戏。
三、设置任务，巩固语法知识
《英语课程标准》对于课堂任务是这样叙述的：任务型教学就是将学习内容转化为任务，学生在完成任务的过程中进行学习，同时，以课堂展示任务完成情况来进行检测学生学习情况 [6]。即教师在教学过程中，为学生设置合理的学习任务，使得学生在完成任务的过程中，巩固自己的知识，为语法的使用提供机会。例如在执教 PEP Book7 Unit 4 I have a Pen Pal Part A Let’s talk &Let’s learn[7]时，设计让同学做调查表的任务（如下图2），让同学们以四人为小组用“What are your hobbies？ I like…”进行问答并做调查，填完表格之后同桌两人对照刚刚的调查表运用“ What are…’s hobbies？ He/She likes…”复述刚刚4人小组中其余两个人的爱好，这样一来，不仅让每位同学都有机会开口，也有助于学生巩固知识，区分第一人称和第三人称单数的用法，也能感知like后的动词要用v-ing形式。
四、巧用评价，增强学习信心
积极的评价对于学生的学习有一定的引导作用。因此，在课堂中引入评价机制，能够使学生及时了解自身学习情况，并根据教师的建议及时调整自己的学习计划。例如在教学单复数时，教师可以设置评星的评价机制。当某组学生表现好，教师会说： A start for you. 有另一组表现更突出时，便可说“ Two starts for you. 并多说一次。让学生不断的输入单数和复数的区别。小学生由于智力以及知识水平有限，在语法的学习中出现错误是很正常的。如果教师逢错必究，在一定程度上就会打击学生学习的信心，使成绩下滑。但是，如果教师对学生所犯的语法错误视而不见，又达不到教育的目的。所以，在语法教学中，教师应积极引入恰当的评价机制。同时，教师应采用合适的语言及时评价学生，使W生能够了解自己的学习情况，并在教师的帮助下，修正自己的语法错误。
总之，隐性学习法在小学英语课堂中的运用，充分考虑到英语学习的整体性以及实用性，能够有效提高学生的口语能力以及语法、笔试能力。因此，教师在语法教学中，应积极运用除直接教学以外的情境教学、任务驱动、游戏吸引、鼓励评价等方法，营造一种积极互动的学习氛围，使小学生能够体会到语法学习的快乐。
参考文献：
[1]Reber A S. Implicit learning of tacit knowledge[J]. Journal of Experimental Psychology General， 1989， 118（3）：219-235.
[2]孙梅. 英语情境化语法教学[J]. 基础教育研究.2008年07期.33-34
[3]人民教育出版社. 2013. 义务教育课程标准实验教科书・小学英语PEP 六年级下册（供三年级起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.
[4]张美芹.让小学语法教学活起来[J].新课程学习（上）.2011年05期. 158
[5]人民教育出版社. 2013. 义务教育课程标准实验教科书・小学英语PEP 五年级上册（供三年级起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.
