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学生有三怕范文1
高考作文是对高考生学习成绩和综合能力的测试，但同时，作为一种主观表达意愿和空间非常大的考题，更是对考生高考后无论是走向社会还是到大学深造，所要具备的学习、工作、生活等态度和能力的一次引导。
相比于此前“仰望星空”“手握一滴水”“两条鱼在河里游”等虚幻、抽象、宏大的题目，2013年各地的高考作文题目，明显“亲民化”了不少，“接地气”了不少，大多题目言之有物，让考生有话可说，联系实际，饱含哲理，具有人生启迪与引导意义。
比如直击学生时代、青春等问题，紧扣学生学习与生活实际，让其在作文中反思和受到启发。像江西高考作文题目，要求考生围绕“中学时代，学生有三怕：一怕奥数，二怕英语，三怕周树人，但有些学生喜欢对前面的‘两怕’”发表看法；如浙江卷的作文题目分别引述了中国、英国、美国三位作家的一句有关青春的话，让学生就“青春”发表看法，让正值青春岁月的高考生，有很多话要话。比如全国卷高考作文（大纲版）的“同学关系”，更是直接：“如果同学关系紧张，原因是什么？”
比如引导学生思考、关注实际。像安徽卷作文题目以萧伯纳的名言为题，让考生对已经发生的事情“为什么会这样”和从未发生的事情“为什么不能这样”发表看法。很明显，此题目的亮点在于，引导学生思考事物存在及其原因，引导学生用辩证与发展的观念看待问题。如四川省作文题目“过一个平衡的生活”。什么是平衡的生活，如何来过一个平衡的生活，想象空间很大，但却与实际生活息息相关。如全国卷新课标版作文题“经验与勇气”，切开一颗珍珠，除了经验还需要过人的勇气，这样的命题可谓引人深思。
比如关注时事热点、文化现象等。像全国卷“爱心传递”，广东卷围绕“富翁捐款给三人，得到接受、犹豫着接受表示会还以及拒绝三种不同态度”的作文，均将目标和焦点对准了慈善和爱心，这在红会等慈善机构事件不断的当下，更具有现实意义。像山东高考作文，更是直接将焦点对准了该省高密市人、诺贝尔文学奖获得者莫言，让考生根据“《咬文嚼字》杂志让读者给莫言等一系列知名作家挑错误，莫言等获知后非常感谢杂志和给他挑错误的读者”这一材料写作。
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关键词：作文生活化；有效教学；高中作文
一、作文生活化教学的界定及意义
在《我的教育信念》中，杜威提出这样的观点：教育是生活的过程。这和陶行知“生活即教育”的思想异曲同工，均认为教育与生活是不可分割的有机整体。在语文学习中，诚如美国教育家怀特的名言：语文的外延和生活的外延相等，而作文，更应是生活的再现和映照。
作文生活化教学的意义是尊重教育的规律，尊重学生的个性和独特体验，使作文教学回归到人的生活中去，使学生在生活中积淀素材，从生活中汲取灵感，用生活丰富思想，抒写性灵，进而摆脱低效化写作的现状。
二、作文生活化教学的实施策略
1.变化视角，让写作动机生活化
在语文学习上，学生有众所周知的“三怕”：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。其中写作之怕大概更令人畏惧。写作难在哪儿呢？在对学生的调查中，搜肠刮肚的无话找话、嚼之无味的无趣找趣，这些“畏难”的主要原因，其实指向的正是目前写作动机的偏差――写作为了考试，为了分数，而不是出自生活，出自心声。因此，作文生活化教学首先需要改变的就是学生的写作动机。
在作文命题上注重与生活的对接。就命题所提的条件是：“第一要能引起学生的兴味，第二要能引起学生去搜寻材料，第三要能使学生运用已有的经验学识。”来自于生活的题目，能引发学生的兴味，能使学生有主动写作的欲望。这就需要教师能时刻关注生活的热点，引领学生将再现生活的乐趣作为写作的主要动因。例如，在浙江卫视今年热播的“中国梦想秀”中，出现了一位崇明的季大姐，其“热辣”的表现在崇明生活网上引起了热议。于是，我在播放演出视频后，拟了这样一道题：有人认为季大姐的表现是为家乡争光，有人认为是让家乡丢脸。对此，你怎么看？当天学生想说的欲望十分热烈。虽然只是高一的学生，议论的能力还很稚嫩，但在片段写作中也尽情展现自己的想法。
文章可以“经世济用”，但对于学生而言，过于崇高的要求反而会扼杀写作的兴趣，甚至将写作的动机演化为功利的性质。叶圣陶曾指出：“作文一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。……至于思想之高深，境界之超妙，皆系于学养，习作课所不克任也。”让学生的闲话、闲事、闲情，甚至是闲言碎语有抒写的空间，让学生的写作动机发自天然，我想，生活化的教学可为尝试。
2.清流活源，让思维训练生活化
作文生活化不仅是使学生养成关注生活、记录生活的良好习惯，更在于引导学生感受生活、思考生活，在活泼泼的生活中体验情感的生成，揭示生命的意蕴。在写作教学实践中，具体的方法主要有：
（1）关注时事，深度思考
生活中总发生着新鲜的事件，或让人感慨，或让人激愤。这些事件，都是训练学生思维的有效素材。如何从事件这一表象中探问本质，能否把握这一事件与另一事件的相似之处；如何有序展开思路，呈现自己的认识，这些，无一不是写作思维中的要事。
（2）与节假日以及学校的主题活动等相结合
我校的素质教育活动开展得多姿多彩，这就为课堂作文教学提供了丰富的素材和契机。例如校运动会时，我们就要求学生捕捉赛场上可以引发关于生命思索的内容进行写作。在经过布局等方面的辅导后，学生当堂写出了不少较好的文章：如有学生以篮球比赛为视点：“人生如篮球赛，都是团体竞赛，只有发挥好团体的力量，才能成为生活的强者。”“团体固然重要，必要的出位也是必不可少的。”“漂亮的篮球赛，通常更是内在的、心灵的交锋，较量定力、胆识与心智。那些势均力敌的比赛，实在是对双方的冷静、自信、洞察力等多方面素质的考验与挑战，需要有持久的耐力，不轻易服输、努力冲破僵局的信心。然而，人生难道不也是这样吗？冷静让你明确自己的目标，自信为你加分，洞察力让你善于洞烛契机，绝地逢生。”司空见惯的比赛，更或是习以为常的生活，都蕴藏着丰富的人生哲理与智慧，在作文课堂教学中，可以引领学生去关注生活，去思考生活，从而激发出对生活的感悟。
（3）开展旨在激发学生思索、提升学生作文思想质量的专题写作训练
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课堂上学生随着年龄的增长一个个不发言了，你在那里急得要命，他呆在那里就是不动。不是若无其事，就是寒蝉若惊。我多年的教学经验总结出，走进一年级的语文课堂，我们会被孩子们参与课堂学习的热情所感染，站起身子，伸长手臂："我说！我说！" 大家举手发言积极踊跃，可是到了三年级，这种现象已有所改变，会出现一批不爱发言的同学，到了四年级，积极举手发言的同学变成了少数。而到了高年级，课堂上甚至只有几个孩子敢于大胆发言。那么，如何来培养学生的发言积极性呢？下面就这个问题谈谈看法：
一、对问题才生疑问，使其乐于提问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以让几个学生说出一些任意多位数，然后由教师和部分学生判断哪些是否能被3整除，老师很快说出哪些能被“3”整除，可参与一起判断的学生可能还在用笔计算。当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。 二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
三、树立学生表达的自信
自信心是指对自己的能力与力量所持有的一种肯定态度，是对待自我态度方面的一种性格特征，是后天习得的结果。学生的学习自信心是随着生理、心理的逐渐成熟，在客观因素影响下，以学习活动为中介，通过个体的主观能动作用而逐渐形成与发展的。自信心是成功的基石，学生缺乏自信心的原因有几个方面：a 不能全面正确地认识自我。b 性格本身的特点。心理学研究表明，有些性格内向脆弱的人，挫折的耐受力差，容易缺乏自信。c 老师和同学的有意或无意伤害。因此，在培养学生表达的自信方面，我做了许多努力：
1鼓励学生课外阅读，重视知识的积累，每堂语文课给予学生5分钟的有准备展示。如：成语背诵 、好句朗读、笑话大王、格言欣赏等。每天都轮换，给每个学生提供展示的机会。
2课堂上，教师充分使用激励性评价语，努力使学生的每一次积极表达都获得某一方面的正面肯定。
3学生在表达过程中遇到困难时，教师及时予以热情帮助，避免学生产生畏难情绪。由于班级中没有良好的课堂氛围，所以导致自信心不足，怕被笑话
因此努力构建良好的班级氛围，一个和谐宽容的集体会使学生努力战胜自己的催化剂，当一个同学发言时，其他学生做到善待同学的发言，评价他人发言时，以积极鼓励为主，同时指出关键问题。这样的氛围，不但可以消除紧张心理，还能感受到来自同学间的鼓励与帮助。这需要老师引导学生共同创建。
四、通过多说多做多想，使其勤于提问
1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
2．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。
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一、让学生“知其然”而说
1. 算理――明明白白地说
大多数老师都认为计算题的算理比较简单，只在新授课时给学生讲一下，平时很少让学生说算理，只是让算错的学生自己订正一下就行了。其实有一半的学生算错的原因就是对算理的不太理解。所以在教学计算题时，不妨让学生多说说算理。例如：在低年级教学“3+4=？”时，要求学生说出自己是怎么想的。启发学生说出：因为3和4组成7，所以3+4=7；在中年级教学除法试商的时候，可以让学生用“如果……那么……”的语句来进行分析；在高年级教学解方程时，可以让学生用“因为……所以……”的语句来说明计算过程。
2. 概念――有理有序地说
数学中的很多知识都讲究顺序性和逻辑性。例如：在教学“约数和倍数的认识”以后，让学生说倍数和约数时，首先强调要在两个数整除的条件下，再说明谁是谁的倍数，谁是谁的约数，不能单独说谁是倍数或谁是约数。
3. 思路――完完整整地说
在低年级学生刚认识应用题时，首先要引导学生说说应用题的事理。说应用题事理，不只是让学生从头至尾把应用题读一遍，而且要让学生说出题中所讲的是什么事。例如：故事书和科技书比多少的事，同学们做纸花的事等。其次，也是最重要的一点，让学生完整地分析题中的数量关系。经调查发现有70%的学生能正确列式解答，但不会或不能完整地说出具体的分析过程，也就是说他们并没有真正理解题目，他们的思维过程都是杂乱无序的、不严密的。在平时的教学中，要向学生多提几个“你为什么这样解答”“你是怎样想的”的问题，让学生在脑海中再现解题思路，加深印象。
二、让学生“不知其所以然”而问
学生如果只停留在“说”的层面上，不能满足学生的求知欲望，更不能很好地发挥学生的潜能。所以，要让学生在说的基础上，学会如何向老师或同学提问。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”这说明“问”是何等重要。
1. 创设情境，让学生乐于提问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要创设一种愉快、和谐、宽松的教学情境，让学生乐于提问，使他们自觉地在学中问，在问中学。例如：在教学“能被2整除的数的特征”时，先让学生任意说几个多位数，老师马上说出能不能被2整除，然后共同验证，发现老师的判断正确无误。于是有学生问：“老师，你肯定有什么诀窍的？”可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
2. 消除心理障碍，让学生敢于提问
英国哲学家培根说过：“疑而能问，已得知识之半。”但由于学生没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题是教师已经讲过，只是自己没有认真听导致没听见的问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题不成问题，毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。例如：对于在课上没有听清楚的同学，可以让他课后单独向老师提问；对于不敢向老师提问的学生，可以让他向同学请教，或把问题写在纸条上交给老师。其次，教师在各个教学环节中，要不断地鼓励学生提问。
3.教给方法，让学生善于提问
为了使学生的提问恰到好处、有价值，教师应该教给学生一些提问的方法。
（1）直问法：就是开门见山、直截了当地提出问题。这种方法有助于让其他学生集中注意力，从而引发他们的思考。
（2）反问法：就是从问题的反面进行提问，其表现形式一般为“难道……”。
（3）追问法：就是在弄懂了一个问题之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么……”。
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面向21世纪，世界综合国力的竞争在很大程度上表现在人才的竞争，特别是人才创造力的竞争。创造精神与能力在人类生活和学习中起着重要作用。离开创造力，人既不能有什么预见，也不会有什么发明。实现四个现代化，必须用人类创造的最新的知识财富来武装下一代的头脑。知识无穷，但人生有涯，只有发展学生的多种能力，主要是创造思维能力，才能迅速而有效地掌握知识，将来也才有可能独立地创造性地工作和不断更新知识。不培养青少年的创造能力，中华民族在世界民族之林里成为强者是不可能的。这种创新精神能为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，所以要让儿童敢于创新、乐于创新、恒于创新，必须从低年级开始。
一、和谐、活泼的课堂气氛，有助于学生的创新意识得到充分发挥
专制、压抑的课堂氛围给师生、学生之间的信息交流带来了障碍。作为课堂组织者——教师，要把自己作为普通的一员置身于学生之中，与学生平等相处，这样感情上会更融洽，心理上会更容易沟通。如果课堂上多用：“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”能够激发学生兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒”、“你真聪明”……把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，会给他们以亲切感，同时把“微笑教学”的艺术带入课堂。让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。
二、教师点拨引导，培养学生的创新精神
在听、说、读、写训练的综合性教学中，识字是重要的途径，又是写作的必要前提，既能训练思维、开发智力，又能进行思想教育和审美教育。特别是对于低年级，它是基础的基础。按修订版《大纲》的要求，要结合上下文和生活实际了解词句的意思，正确、流利、有感情地读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想……为了有效地达到目的，可运用点拨引导的教学方法，让学生自己去读、去理解、去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的、悟到的说出来。一堂课中可几种教学方法交替使用，如“尝试法”，让学生自由读课文，要求学生读后说出：通过读明白了什么？不明白什么？你认为课文这样写是想告诉我们什么？如教《乌鸦喝水》一课，教师提出：“谁想出了比乌鸦更好的喝水的办法？请说一说。”就有一位同学说：“乌鸦衔了那么多小石子，多费劲，如果能找来一根管子，往瓶子里一塞，不是能更快地喝到水吗？”同学们的回答句句都闪烁着创新的火花，改变了过去那种教师提问、学生回答的一问一答的传统模式。再如，通过学生读和听同学说，让学生说说：发现了什么？是怎么发现的？这样，逐渐培养了学生的创新精神。
三、对学生的创新给予积极的评价，及时地反馈矫正
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今年全国各地加起来，一共有18套语文试卷，18道作文题。其中，只剩下广西一区仍然在用全国大纲卷，率先完成课改的河南、河北、山西、吉林、宁夏、云南、海南、陕西、新疆、黑龙江、内蒙古11省区仍然共用全国新课标卷Ⅰ，而在第二梯队完成课改后的贵州、甘肃、青海、4省区则共用全国新课标卷Ⅱ。
和以往相比，今年的18道高考作文题，有诸多新的变化、特点：
第一，凸显出浓厚的文化气息。历年均有显示文化气息的作文题，而今年这种气息特别浓厚。比如湖北卷的“上善若水任方圆”，题中的“上善若水”，以及两处的引文，均极具文化气息。“上善若水”出自《老子》“上善若水。水善利万物而不争”，而“上善若水任方圆”出自唐代诗人顾况《宜城放琴客歌》；“方圆虽异器，功用信具呈”则出自五代宋初诗人徐铉《以端溪砚酬张员外水精珠兼和来篇》。我们的古人很推崇“上善若水”和“厚德载物”。所谓“上善若水”，说的是，最高境界的善行就像水的品性一样，泽被万物而不争名利；而所谓“厚德载物”，则是指重视品德像大地一样能容养万物，形容品德像地一样容纳百川。这种体现文化气息的作文题还有很多，如福建卷引用了顾城的诗歌《忧天》，浙江卷引用了中国画家、英美文学家的名言，天津卷引用了韩愈的“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”，安徽卷引用了萧伯纳的名言等等。
第二，更关注更贴近现实生活。生活是最好的老师，远离现实生活的作文命题，难以引起考生的写作兴趣，而贴近生活的作文命题，才更能引起考生的作文兴趣，也更能体现“以人为本”的理念，体现引导学生关注生活、热爱生活、思考生活的鲜明指向。如江西卷的“学生有‘三怕’”，非常贴近学生生活，很多同学对此有或多或少的切身感受，面对此题应该说每位考生都有话可说；全国新课标卷Ⅰ的“同学间的人际关系”，完全是学生的生活实际；北京卷的“如何看手机”，关注的是学生几乎人人都有手机、都玩手机的现象。此外，像四川卷的“过一种平衡的生活”，重庆卷的“豆腐升华了豆子”，全国大纲卷的“捡到手机之后”等等，这些作文题，均来自现实生活，考生人人都有所切身体会，有话可说。
第三，更重视理性思辨。“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，这是新课标对考生提出的要求。高考作文题命制一些独具理性思辨题，是完全符合考纲要求的。和往年相比，今年的作文题更具理性思辨。如全国新课标卷Ⅱ的“经验与勇气”、上海卷的“更重要的事”、广东卷的“帮助与施舍”、辽宁卷的“沙子与珍珠”、安徽卷的“为什么能或不能这样”等等，均具理性思辨色彩。
第四，文体要求更清晰。如江西卷严格要求写成记叙文或议论文，福建卷也是严格要求写成记叙文或议论文，浙江卷则直接提要求“明确文体”等等。很多卷标注“文体自选”字样，并不是不要文体，而只是用哪种文体可以自己选择，更人性更灵活。高考作文切忌写“四不像”之文。
第五，材料作文几乎一统天下。18道作文题中，有17道是材料作文，只有天津卷是半命题作文。继话题作文消失之后，命题作文最终也消失了。
第六，开始注重用规范汉字。如今年四川卷率先标明“用规范汉字书写”。一些网络词汇，在进入主流媒体前，最好不要用，因为还未获公众认可，像“有木有”之类。而主流媒体已经使用的网络词汇，如“给力”、“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你军”、“神马都是浮云”等等，则可以使用。
第七，赋分有所变化。上海卷、江苏卷、福建卷为70分，江西卷50分（小作文15分），其余均为60分。作文有增加分值的趋向，值得关注。
那么，今年的高考作文命题到底孰优孰劣呢？按照以往的惯例，我们不妨来进行一番盘点，统而笼之地泛泛而谈，总是枯燥乏味的。下面就让我们用一种排排座、颁颁奖的具体形象而新颖的方式，来进行一番梳理、评析、比对吧。
特等奖（2名）：
“过一种平衡的生活”（四川卷）
“中学生有‘三怕’”（江西卷）
【获奖理由】
比对今年的18道题目，我认为四川和江西二卷的作文题略胜一筹。文题通俗易懂，观点完全开放，不作任何限制，切合学生的生活实际……这些都是两题的共同长处。
四川卷“过一种平衡的生活”，只要抓住关键词“平衡”二字写即可。观点是完全开放的，可以肯定平衡，也可以否定平衡。如劳逸结合、德智美体的全面发展、不偏科、家庭与事业并重……这些都是肯定平衡；而平衡而不平庸、舍鱼而取熊掌、爸妈疼哥而不疼你、付出而成绩不佳、成绩优异而孤单、败在无实践上、父母节俭孩子浪费、经济的代价是环境……这些都是否定平衡，都可以写，都能写出佳作。
江西卷“中学生有‘三怕’”，观点也是完全开放的。可以谈怕，也可以谈不怕；可以谈喜欢，也可以谈不喜欢；可以写一怕，可以写两怕，也可以写三怕。只要围绕“奥数、英文、周树人”三者的任何一者、两者或三者来谈自己的怕或不怕、喜欢或不喜欢，只要表达出来自己的观点、见解、感受等等，都是可以的。从阅卷现场传来的信息，全省27万多考生中，涌现出了500来篇满分文，这也充分地证明了，江西卷作文命题的有效性和成功性。
一等奖（3名）：
“___而知之”（天津卷）
“更重要的事”（上海卷）
“经验与勇气”（全国新课标
卷Ⅱ）
【获奖理由】
作文题命制得好与坏，关键是看其于考生好不好写，能不能写出佳作。这三道题，相对而言，也比较好理解、比较好写。
天津卷“ 而知之”，写什么要根据你所填的字来确定。比如，有很多字眼可以填，“梦”、“推”、“思”、“问”、“行”、“读”、“做”、“察”、“研”、“听”（倾听）、“交（交友）”、“敲”（鼠标）、“游”（游戏、游泳、旅游等等）……关键是寻找到自己最拿手写的那个字。如爱而知之、痛而知之、生而知之、疑而知之、创而知之、悔而知之等。今年天津卷的这道半命题作文，很有创意，是一道独特的风景。
上海卷“更重要的事”，也没有过多的限制。更重要的事，可以指国家、集体方面的，也可以指别人、自身方面的；可以是个人的，可以是相比较而言的，是相对的。如从国家、集体角度立意，可以写以天下为己任、以赴难献身为更重要的事，可以写救国救民、号呼天下为更重要的事等等；从个人角度立意，可以写人格、尊严为更重要的事，也可以写诚实合作为更重要的事，还可以写衣食住行、民生问题为更重要的事等等。
全国新课标卷Ⅱ“经验与勇气”，是关系型的材料作文。经验与勇气相比，有时恰恰是勇气更可贵，所谓“初生牛犊不畏虎”也。立意角度可以考虑“抛弃顾虑，勇往直前”、“摈弃鲁莽之勇”、“经验是成功的保证”等等。
二等奖（3名）：
“探险者与蝴蝶”（江苏卷）
“沙子与珍珠”（辽宁卷）
“上善若水任方圆”（湖北卷）
【获奖理由】
这三道作文题有一定的角度可供写作，但范围比较窄了。像湖北卷的作文题，学生理解上尚存在某些障碍。
江苏卷“探险者与蝴蝶”，在立意上有很多角度，如探险者的角度、蝴蝶的角度、两者的角度等等。从探险者的角度，可以有这样的一些立意：保护环境从细微入手，发展与保护，父母应教给孩子什么等等。从蝴蝶的角度，可以有这样的一些立意：如何保护弱者，树立独立生活的意识，我的地盘我做主，我们无处可躲等等。从两者的关系角度，可以有这样的一些立意：进军与退让，关爱与躲避等等。
辽宁卷“沙子与珍珠”，理解立意上比较单一，大概只能理解出这样一些意思：一个人要想脱颖而出，就得变成珍珠；要想被人认识被人尊重，要想超越平凡，你就要发光，就要脱颖而出，就要从沙子变成珍珠。着重论述点就是要如何从沙子变成珍珠。
湖北卷“上善若水任方圆”，此题可写世界是由多样性组成的，尊重个性，尊重差异，可写喜欢方正人生，也可写喜欢圆通人格。方是一种人生，圆也是一种人生，而最最完美的人生应该是像水一样具有包容性和随意性。
三等奖（3名）：
“帮助与施舍”（广东卷）
“为什么能或不能这样”（安徽卷）
“愿变树根深深扎根”（福建卷）
【获奖理由】
这三道作文题和前面的比较起来，又略微逊色一些。其于考生能够挖掘的内容和写作的范围相对而言，就又缩减了，立意角度也不是那么多了。
广东卷“帮助与施舍”，涉及到做慈善者和接受慈善者两方。从做慈善者方面来说，可肯定献爱心、付出等善举，如可写“输血不如造血”、“授之以鱼不如授之以渔”等等；从接受慈善者方面来说，虽然有三种情况——一味接受、接受但偿还、谢谢并拒绝，但均可从怎样、如何对待别人的捐助角度去写，如可写“拒绝嗟来之食”、“自强自立才是根本”等等。当然，还可以从两者关系方面去写。
安徽卷“为什么能或不能这样”，此题的含义是：人不仅要站在过去，更在站在未来；人要追问过去，更要追问未来；人要多为梦想做准备，而不是只抓住过去不放手。实际上，这是一道如何对待过去和如何创造未来的作文题。可以有以下立意角度：“放飞梦想，开创未来”、“创新、发展才是硬道理”、“放弃该放弃的，梦想该梦想的”、“别只是看着打翻的牛奶哭泣，一切要向前看”等等。
福建卷“愿变树根深深扎根”，此题的关键字是“根”。其寓意是：脚踏实地、真才实学、真抓实干、眼朝下看、深入生活、吃苦耐劳……当然，还可从反向切入：拒绝虚浮、做作、作秀、炫耀、卖弄……
鼓励奖（6名）：
“丢失童心而沉沦”（浙江卷）
“咬作家文字”（山东卷）
“豆腐升华了豆子”（重庆卷）
“爱迪生如何看手机”（北京卷）
“捡到手机之后”（全国大纲卷）
“同学间的人际关系”（全国新
课标卷Ⅰ）
【获奖理由】
这些文题中，有的显得肤浅、幼稚，如全国大纲卷和全国新课标卷Ⅰ；有的显得老旧过时，如山东卷和浙江卷；有的出得有点无厘头，如重庆卷。
浙江卷“丢失童心而沉沦”，关于童心、童年的话题，老早就已经说过了、写烂了，如2010年江西卷就命制过“找回童年”的文题，浙江卷仍然命制这样的作文题，真不知命题者是江郎才尽，还是别有用心。
山东卷“咬作家文字”，如何对待纠错的话题，虚心接受、改正，还是勃然大怒，也是非常老旧的。相比于去年山东卷的“以担当中国改革发展为己任”这道作文题，今年又逊色多了。
重庆卷“豆腐升华了豆子”，此题初看的确有点无厘头的味道，但仔细琢磨，才发现它是表达科技的作用的，科技可以改变食物、事物。寓意着只有通过改变自己才能实现自己的价值，包装从而善于推销自己等等深意。
北京卷“爱迪生如何看手机”，社会的发展、科技的进步，固然是日新月异的，把爱迪生拉出来，让他惊叹于先进的手机科技成果，无异于让幼儿露无知于青年人，是非常幼稚的设题。当然，命题者的本意是，惊叹于科技的飞速发展、先进性等等。
全国大纲卷“捡到手机之后”，捡到手机，要么还，要么不还，这再平常不过了。而设计被做慈善者的手机内容感动最终归还的情节，也既老俗又幼稚。不能见利忘义，不能用贪心对待爱心，是不是从幼儿园就开始说教呢？
全国新课标卷Ⅰ“同学间的人际关系”，这个命题，我猜想，大概是受到多起大学生杀友事件的触发吧？同学间要如何相处，要团结、友爱、互帮、互助……是不是幼儿园里阿姨的话语呢？一个即将升入高等学府的“大学生”，仍然纠缠于如何处理好同学间关系的幼稚话题，是不是又重新回到了幼儿园时代或小学生时代呢？
最差奖（1名）：
“我愿意”（湖南卷）
【获奖理由】
作文题是侧重考查考生的写作能力的，而不是侧重于考查其理解文题的能力。湖南卷提供的两段材料，非常难以理解、把握。虽然两段材料中都有“我愿意”的字眼，但如果单一写“我愿意”、“追逐梦想”或“守望亲情”都有可能偏题，因为要联系两段材料的共同意义来写，而“我愿意”、“追逐梦想”或“守望亲情”都是从某一则材料单独提炼出来的，并非两段材料的共意。那么，两段材料的共意是什么呢？应该是：做自己想做的事并享受这个过程。在审题上纠缠不清的命题，往往是最差的命题。就像去年安徽卷的“梯子不用时请横着放”（材料作文），我也把它列为了最差奖。
总之，我个人认为，一个作文题命制得好不好，关键是看其是否有利于考生的理解和写作。那些容易理解，写作角度众多，观点完全开放，考生一看就有写作冲动的作文题，并且考场佳作连连的，就是好作文题。
