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大学英文作文范文1
关键词： 英语写作 错误分析 教学启示
引言
相对来说，大学英语作文是学生比较薄弱的方面，存在很多问题，因为写作考查了学生的词汇量、语法的掌握及综合运用语言的能力和语言组织能力等多方面，写作最能体现学生的英语应用水平。因此，在学生完成作文后，教师必须阅读并纠正学生作文中存在的问题和错误，以使学生下次避免相同或类似的错误，提升自己的写作水平。
一、大学英语学生作文语言错误分析
1.词汇错误
（1）词性混淆
在英语学习中，由于单词记得不牢或者不重视单词的词性等问题，在大学英语学生的作文中经常会出现词类混淆的情况。比如把形容词用作名词或者副词，把名词或副词用作动词，把动词用作名词等。
例1With the development of economic and social， online shopping has become more and more popular.
例2The old man was hit by a car when he across the street.
例3After two hours he finished his work at last， tired and hungrily.
例1中，学生把形容词“economic”和“social”错当成名词，应改为：With the development of economy and society，online shopping has become more and more popular.例2中，学生错把副词across用作了动词，应改为：The old man was hit by a car when he was crossing the street.例3中，应该是形容词短语做结果状语，应改为：After two hours he finished his work at last，tired and hungry.
（2）用词不当
由于缺乏英语语言运用的环境，学生写作文时会想当然地用汉语来思考，习惯性地把相当的词堆砌起来，而不考虑英语使用的习惯和词的用法，于是就产生一系列用词不当的情况。比如，词的用法错误，同义词的混用，及物和不及物动词的错用等。
例4Children often refuse do anything their parents required.
例5We are glad to see our country more and more developing.
例6Young people should understanding their parents.
例7Because of his excellent performance，the boss rose his salary.
例4中，动词refuse使用错误，其后应该加不定式，应改为：Children often refuse to do anything their parents required.例5中的“developing”和“developed”都是以动词develop为词根的，但两个词在用法和意思上有区别，“developing”意为“发展中的”，“developed”意为“发达的”。例6中，should后应该加动词原形，可把understanding改为understand。
例7中，错把不及物动词rise当成了及物动词，可改为：Because of his excellent performance，the boss raised his salary.
2.句子错误
（1）句子成分残缺不全
如果学生平时阅读量不够，语言输入太少，就会造成语感差，对句子的完整性没有概念等情况，在写作的时候容易写出残缺不全的句子或者是句子成分多余的句子，这样就造成句子表达不清楚。
例8We should read books may be useful to us.
例9We always working till late at night before taking exams.
例8是定语从句，缺少了限定词which，可改为：We should read books which may be useful to us.例9主句缺少谓语动词，可改为：We always work till late at night before taking exams.
（2）句子成分多余
语言应该要简洁，用最简洁的语言清楚地表达句子的意思，也就是说，能用单词的不用词组，能用词组的不用句子。
例10This test is end，but there is another test is waiting for you.
例11Except the fact that she is lazy， I like her.
例10中，end本身就可以做动词，意为“结束，终止”，其前不用加系动词is，This test...but there is another test...有点累赘，可以直接用One test...，but another...。此句可改为：One test ends，but another is waiting for you.例11中，that从句是同位语从句，本着简洁清楚的原则，此句可改为：Except her laziness， I like her.
（3）不一致
英语句子中的不一致，不仅指主谓不一致，还包括时态不一致、数的不一致及代词不一致等。如果这方面存在问题，很容易出现语法错误，甚至造成读者对句意的曲解。
例12Once she have money，she can do what she want to do.
例13If you work with a strong will，we can overcome any difficulty.
例12中，主语是第三人称单数，所以谓语动词应该用第三人称单数，可改为：Once she has money，she can do what she wants to do.例13中，分句和主句的代词不一致，可改为：If we work with a strong will，we can overcome any difficulty.
二、大学英语写作教学的启示
写作是英语学习的五项基本语言技能之一，针对大学英语学生写作相对其他语言技能来说较差及以上学生作文中出现的语言错误分类及改正，大学英语教师在大学英语写作教学中可注意以下几点：
1.英语写作是学生英语综合能力的体现。在日常教学中，教师应该督促学生多读英语文章，增强英语语感，坚持时间久了，自然会避免一些错句的出现。
2.平常多让学生进行写作练习，写完让学生之间交换修改，改正作文中出现的一些语法错误和用词错误，这对学生也是一种锻炼。修改完成后，再交给老师修改，老师一定要认真修改学生的作文或对部分学生的作文进行面批，让学生意识到自己写作中存在的问题，在以后的写作中避免同类错误。
3.让学生意识到中英文之间的差异，培养学生的英语思维，减少中文对英文学习的迁移，写出地道的英语作文。
4.学习单词要强调单词在语言中的使用，不能只局限于会读、会写。学生在平时的学习中应该多关注一些句法方面的知识，避免写出不完整的或句意不清的句子。
结语
大学英语写作体现了学生多方面的综合能力，是大学英语学生比较薄弱的环节，本文对学生作文中出现的语言错误进行了归类及分析，由此得出了对大学英语写作教学的启示。教师应调动学生的学习积极性，增加学生的知识输入，进而提高英语写作的水平。
参考文献：
[1]陈诚.非英语专业大学生英语作文语言错误分析研究[J].现代经济信息，2015（23）：375-376.
[2]何芳.从学生英语写作错误谈大学英语写作教学策略[J].南昌教育学院学报，2016（2）：63-65.
大学英文作文范文2
关键词：母语负迁移 二语习得 英语写作
语言学家通过提出“对比分析”、“偏误分析”的概念，指出并归纳了二语习得过程中错误产生的五个原因：二语习得者学习策略与交流策略、习得者接受的训练方法、对目的语的过分概括、母语迁移现象。本文重点针对母语迁移现象，分析二语习得者在写作过程中所犯错误并指出相应策略。
一、母语迁移理论及研究现状
心理学中将“迁移 ”定义为已有的知识和技能在学习过程中会对学习者获得新知识、新技能产生影响。而语言的迁移则指学习者在用目的语进行交际时借助其他语言的语音、词义、语法规则或文化习惯来表达思想。
母语迁移（L1 Transfer）指二语习得者在语言学习过程中通常会受到母语的思维习惯及表达方式的影响。Stern（1992） 把母语知识的迁移和干扰看作是外语学习的一种前提，指出学习者在学习外语时是把母语作为参照物的。Ellis（1994） 把迁移看作是二语学习者为了弥补二语知识的匮乏而采取的一种学习策略。当目的语与母语有平行结构或相似特征时，学习者通过类比可迅速正确地掌握目的语，这种积极的，起促进作用的影响成为“母语正迁移”。例如，母语为汉语的人能迅速掌握“我是一名教授”的英文说法：“ I‘m a professor”，因为该句的句法结构在中文和英文中是一致的。相反，当目的语和母语没有平行结构或相似特征时，若学习者错误引用母语表达形式，则会对目的语的学习起到消极的、不利的影响，这种现象即为”母语负迁移“。例如，母语为英语的人在学习用法语表达“I ‘m a professor”时，会表达为“Je suis un professeur”（正确说法为“Je suis professeur”）。出现这种错误的原因是学习者迁移了英语表达思维而错误添加了冠词（ Lado， 1957）。
二、母语负迁移对二语习得者写作的影响
美国著名语言学家Robert B.Kaplan于1966年收集到近600份非英语族学生所写的英语作文，在对它们进行研究分析后得出的结论是：“来自不同文化的人有着不同的思维模式，写作文时就反映在不同的语篇结构上”，并指出“汉语族学生虽然己经掌握了英语语法，但写起作文来仍不尽人意，其主要原因是思维模式的负迁移”。
笔者通过对武汉七所高校三百多名大二英专学生进行问卷调查，并与多位有多年教学经验的外籍教师沟通，从词汇运用、语句结构、篇章结构、逻辑思维与语法结构等方面进行评估。通过对统计结果进行分析，笔者总结出大学生在英文写作中受到母语负迁移的影响主要表现在：
（一）文化思维差异及写作策略不同。中国学习者在英文写作过程中深受着传统文化的影响，保持着内敛、谦和的态度。在写作中，常常愿意采用中立的态度，缺乏批判性。然而，西方文化通常视中立态度为无主见态度，并不能清晰表达意见。此外，多位外籍教师表示中国学生写作观点缺乏独特性、原创性。在篇章布局中，英语习惯用“直线型”直接论述观点，而汉语偏向“螺旋型”思维，即用间接方式引入话题。这种思维方式和写作策略的差异正是中国学生英文写作的障碍。
（二）母语向目的语转换时的负迁移。中国学生在用英文习作时，易出现逐字逐句翻译的现象，当中英文没有平行结构时，就会造成“中式英语“的表达。虽然“中式英语”目前在世界范围内颇受热议，甚至英语母语者可以轻松理解，但对英语学习者学习地道英语的表达，无疑成为一道障碍。
（三）学习者对目的语的熟练程度不够。由于学习者缺乏相关目的语的知识，便从母语中寻求相关帮助，从而引起母语负迁移（Krashen，1981）。笔者在本次问卷中设置了三个考察语用的题目，调查数据显示，每一项正确率都在70%左右。然而三项全部正确的比例不到60%。学习者不能熟练运用相关目的语知识，也会影响英文习作质量。
三、应对母语负迁、移提高写作水平的对策
笔者根据对问卷调查结果及教师访谈分析，针对大学生英文写作中的“母语负迁移“现象，提出以下对策：
（一）提高英文写作频率。笔者通过调查发现，现代大学生英文写作频率通常集中在一周两篇。这样的低频练习对英文写作水平的提高十分有限。英语学习者可通过大量练习，熟练掌握各类英文写作特点、篇章结构及语法知识运用，达到“熟能生巧“的效果。
（二）增加英语阅读输入量。美国心理语言学家和教学法专家克拉申总结性地提出了语言习得和语言学习的心理过程为：输入———过滤———吸收———组织———监控———输出。通过大量目的语输入，学生可增加词汇量，熟悉英文篇章结构，丰富写作内涵，从而提高自身英语表达能力。
（三）改变英语写作课教学模式。通过调查，现有的大学英语写作课教学课堂以应试为主，并重点强调篇章结构组织及语法词汇运用，对中西思维转换能力关注度较低。因此笔者建议写作课教学也应加强训练学生中西思维转换能力，重点培养学生写作观点的创新性、批判性，使英文表达更加流畅自如。
（四）培养学生跨文化意识。语言是文化的载体，英语学习者应掌握必要的英美历史、文学及语言知识。教师应注意培养学生跨文化意识，引入对词源、文化典故的教学。此外，在教学过程中教师应对学生习作及时给出反馈，引导学习者对英文习作养成发现问题、不断完善的意识，写出更加优秀的英语文章。
参考文献：
[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language
Learning[M].New York： Pergamon Press，1981：113-115.
[2]Tomasello， M. & Herron， C. Feedback for Language Transfer Errors [J]. Studies in Second Language Acquisition，1989（11）：385-395.
大学英文作文范文3
关键词：自主学习；自我评价；写作
1．引言
学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。(Boud,1995)然而，学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况，学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度；再加之学生的自主学习能力不强（戴军熔，2004），学生学习的主动性和积极性有待提高。而自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素（李静纯，2002），因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键。
大学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量的人才，大学生应该具有自我评价意识和学习的自主性。在大学写作课堂中，笔者实施了自我评价项目，分提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段进行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便给学生提供参与自我评价的机会，学会自我评价的方法，并且在发展学生写作能力的基础上，提高其自主学习的能力。
2．写作自我评价项目的实施步骤及常见问题
写作自我评价项目分为以下三个阶段实施：
2.1提升意识阶段
学生对语言及语言学习已经形成了自己的看法，如果不给学生审视这些观念的机会，他们就会坚持原有的观念，而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略（文秋芳，1996），分析写作学习策略的异同，从而使其认识到自我评价的重要意义，同时反思自己的写作学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。
学生在提升意识阶段容易产生的问题有：
（1）有的学生对英语写作学习失去信心，认为任何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。究其原因，主要是学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；
（2）有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。
为了避免出现以上问题，教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外教师还要针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，尤其是英语写作基础差的学生。
2.2参与自我评价阶段
参与自我评价阶段分两步进行：同伴评价和学习者的自我评价。
2.2.1同伴评价阶段
同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动的过程，它是学生自我评价的一部分。
写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际，这样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职，可要求学生写英语自荐信，给英语老师写信，汇报一学期的成绩等，从而把英语学习与自我评价联系起来。写作中的同伴评价又分为四种方式：（1）直接提供评价标准（龚亚夫，2002）；（2）共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（3）运用分析性评分。(Gallagher,1998:265)以上三种活动都应分小组匿名进行，组内每个成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（4）要求评价者要对被评价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提出改进建议。（O’Malley,1996:158）
小组内的每个成员要对整个小组负责，教师可要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。
以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。
学生在同伴评价阶段可能会遇到的问题：
（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。
（2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心；
（3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。
针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。
2.2.2自我评价阶段
学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。
大学英文作文范文4
一、 思想开放，自主拟题
过去的作文大都是命题作文，有些训练虽然是划范围的自由拟题，但范围规定的很窄，学生很难自由写作。《课程标准》提出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”新大纲也提出；“要改进作文的命题，要加强学生自主拟题作文的练习。”这样，提倡把作文拟题的自还给了学生。让学生自主拟题，选材立意，不限体裁、语体、表达方式，不定字数和时间。学生爱写什么，就写什么，爱怎么就怎么写，给学生一个自由写作的空间，学生就可以尽情的把自己的心灵世界反映出来，有利于对学生创新思维、创新精神的培养，从而也会激起学生写作的热情和兴趣。
新教学大纲提出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”因此，教师首先要加强学生自主拟题的指导，减缓自主拟题的坡度，留给学生自主拟题的时间。学生作文前， 教师把题目留给学生思考，通过观察体验，逐步有所积累，然后再来作文。如指导学生写《校园一角》，为了开阔学生的思路，我带领学生来到校园，让学生走一走、看一看，要求学生用心观察，交流新的发现，然后鼓励学生把看到的、听到的、闻到的、想到的自主命题。《校园的花真美》、《我爱校园的桃树》、《校园的花坛》、《校园的亭子》、《校园的五星红旗》、《校园的秋天更美》等题目可以看出，作文拟题自主了，学生的思路开阔了，学生的表达自由了，学生的作文开放了。这样的题目，学生作文不仅能做到语句通顺、条理清晰，而且显得更真实、有趣、新起来了。教师还要教学生如何炼题。我出示一个现实生活的题目《节日》在班上让学生讨论、交流、汇报，看谁的炼题目最新奇。这样，学生纷纷在发言，有《快乐的六一节》、《喜迎国庆节》、《母亲节的礼物》、《中秋节的月饼》、《难忘的春节》、《过新年》……发言越来越热烈，学生的思维也跟着不断扩展，浮想联翩……
作文教学贴近实际不仅能帮助学生挖掘生活中的素材，还能引导他们拟出科学合理的命题，厚积薄发，以题激趣、以题促思。充分激发孩子们的创新意识，培养孩子们的创新精神，这样，学生的作文就会独树一帜，新颖别致。
二、创设情境，乐于作文
习作指导中教师要善于挖掘“情感因素”以情激思，开阔思路，让学生情动而辞发，真实表达自己的见闻感受。如指导习作训练“我发现…...”要求学生把自己的发现写出来，让大家共享与你发现的快乐。习作前让学生把你发现了什么说出来，把发现的过程写清楚。人人练听练说，把自己的见闻感受、情感体验说的形象、生动、真实。说写指导始终在教师创设情境，学生自主、合作、探究中乐于作文。从而唤起学生不吐不快的欲望，以致文思泉涌，落笔成章。
三、善于观察，自由作文
作文要我口说我心，我手写我口。《课程标准》中指出：“写作教学应该贴近学生实际，让他学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”在作文教学中教师注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，让学生步入生活这个大课堂。
在教学实践种着意用启发性语言，让学生写自己内心的喜、怒、哀、乐，写周围美好的人、事、物，把日常生活中的所见所闻，把听到的、看到的、想到的用日记形式记下来，如教师关心热爱学生、医生热情为病人治病，营业员服务周到，爷爷、奶奶勤劳简朴，同学之间友爱帮助 ……观察大自然的树木、花草、大江、小河 、虫鱼鸟兽、山沟田野、瓜果蔬菜、猪鸡狗鸭……通过观察，激起学生的作文兴趣，自由的去描绘那丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩缤纷的社会生活、绚丽多彩的自然生活。
四、 活动激趣，丰富作文
大学英文作文范文5
In this picture a man rudely opens a garbage can and violently throws all kinds of waste into it. however, the box is not an ordinary trash can, but is, as a matter of fact, the earth. it is where survive, breed, and prosper. but as the drawing indicates, earth does not receive an equal repayment. quite the contrary, one of the biggest "gifts" humans return to earth is an unbelievable amount of trash.the picture purposefully points out a kind of pollution that arouses little public attention, that is, garbage. the past century has witnessed an unprecedented increase in garbage output, most of it technological products that are difficult to be decomposed through natural processes, such as plastics and glass. furthermore, a recent report released that several major chinese cities are already surrounded by circles of trash in the suburban areas, polluting air, water, and earth.
Hence, the issue of waste pollution needs to be addressed as one of the priorities that demand social efforts. only through a holistic system of trash disposal can this problem be fully solved. moreover, we should advocate a more frugal lifestyle so as to reduce the growing scale of waste pollution.
[大学英语作文环境污染]：
大学英文作文范文6
I felt very bad early today because everything went wrong.
Then in the classroom I found that I brought a wrong test book and no pen.
Finally when I got home everything became much better.
Peter的文章
I felt very bad early today because everything went wrong.In the morning my alarm clock didn't work and I didn't went school on time.In the kichen my mum was angry and hooling at me.She thought I went to bed too late last night.On the way to school it started to rain and I forgot to bring my umbrella.What bad luck!
Then in the classroom I found that I brought a wrong test book and no pen.When I was eating my lunch I found the rice taste sour and there was a worm in my apple.In the afternoon my stomach felt strange.It must be the sour rice.How could this be!
