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绳子游戏范文1
第一，数学课堂教学活动中，必须创设一个较好的问题情境，通过一系列的问题串，让学生了解知识的发生和发展过程，不失时机地把学生置于问题情景之中，让他们自己去想办法、自由探讨，积极思维，大胆地提出问题，揭示问题。例如在《比较两条线段的长短》这一课时，我们可以借助于生活中最常见的现象，如比较两个同学的身高，比较两根绳子的长短等现象，让学生了解比较线段的长短时要将线段移到一起，有了同一起点才能进行比较，然后自然地过渡到需要学习的未知的数学知识上去。用我们数学的眼光去看待很多生活中的现象，就有了学生自主探索的开始。其实在实际生活中数学无处不在，培养学生从旧知推出新知的思维方式，把分散的彼此不连贯的思想片段连接到一个思维链条上，促进学生的思维发展。
第二，教师要组织设计好课堂教学每一个活动，实实在在地体现学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，这样不仅有利于学生理解所学知识，而且提高学生从事数学活动的能力，促进学生自身能力整体的发展。在《可能性》这一节课中，教师提供分别装有10个红球、10个白球，5个红球和5个白球的三个盒子，通过学生摸球，教师不断地提出问题，在这样有趣味的、学生感兴趣的活动中来说明什么是必然事件，什么是不可能事件，什么是不确定事件等，让学生经历了猜测、试验、收集与分析试验结果的过程，提高了学生探索问题的热情和兴趣。在组织学生进行分小组讨论活动时，特别要注意不能搞浅层次的操作活动。对于学生稍加思考就能得到结论的问题不需要进行小组讨论；很多课堂上热热闹闹的景象，并不代表课堂教学效果就很好，其实是让表面上的积极性掩盖了学生学习的不足。另外在小组活动之前必须要对活动有明确的要求，对小组成员有明确的分工，不能把小组活动搞成学生说说笑笑的场所，只要学生在活动中带着问题思考、操作，才有可能得到预期的效果。如在《游戏公平吗》这一节课中，在分组活动之前，教师先向学生明确活动的要求（是让每一位学生都明确），然后要求活动后书写你从中得到的结论或想法。分组活动中转转盘的过程中，学生就不再是盲目地玩游戏，而是边做边思考、讨论，想着如何用语言表述自己的结论。最后通过一位小组代表汇报小组的意见，这样才能使每一位同学在合作交流的过程中自己去发现问题，同时在与他人的交流中逐步完善自己的想法，使更多的人在学习中学会全面地思考问题以改进自己认识方式上的单一性。
第三，在活动过程中教师必须适当的指导，积极地参与，增加师生的交流。教师激励性的语言往往能激发学生积极探索的热情。“你有什么发现？”“你有那些独到的见解？”“说说你的看法？”等等。教师从关注人的发展看，促进了学生的个性心理的形式和个性思维的发展。教师作为学习活动的参与者，在学生的学习活动中，当学生在活动中出现问题或偏差时及时纠正，及时帮助以明确活动的目标，同时站在学生的角度去与学生共同研究探讨，与学生“合作交流”。但教师参与学生的谈论必须让学生先独立思考一段时间，在学生在思维受阻时，适时的点拨，并且要争取与更多的学生交流的机会，不能影响学生的学习热情 。师生对话也是合作交流的一种形式。古希腊大哲学家苏格拉底说过：“没有一种形式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”这种对话淡化了师生之间的界限，老师更象向导或参与者，对话者更喜欢对问题追根究底，更利于学生的探索精神的培养。当学生把老师作为合作交流的对象之一时，不仅仅使学生的的热情提高，思维方式得到改变，而且使老师在对话的过程中也逐步加深对问题的理解，了解问题的广度和深度，有利于教师自身教学水平的提高。
绳子游戏范文2
让它们自由生息
时间像日历一样，随着地球的转动，一天过去了，这一天的这张日历纸就一天一天撕去。无论是人和动物都在无时无刻不在生活着繁衍着。虽是这样，可是动物却跟人不同了，它们完全被人训服，没有任何反抗能力，任被人处置，没有自由，它们没有一时不因为人还提心吊胆着。
马，是草原上的主要动物，以往还是草原上的主要交通工具，到了现在，人们用的交通工具都现代化了，马也不怎么用得着，它们只有在拍古代戏里才会有？我们有时会看到的电视剧上拍打架的戏啦、打仗的戏啦，都会有人骑着高大的马在上面，不知拍戏的导演是真的在拍戏时假戏真作，还是假的杀马，反正我看着那些本来活生生的马儿，本应该是有可以给人们好好骑的，虽然是在人的训服下，但起码它有自己的生命，任何动物都有它们的生命。好像马这种动物本来就是属于人类的，因为它们都是人养出来的，杀些，死些没关系。当然饲养场里的马是可以买来任我们做什么都可以，可是它们的生命就会因此被我们掠夺。
绳子游戏范文3
一、专题合作研究群创建的背景分析
（一）幼儿园自由游戏的现状
在《标准》实施后，幼儿园自由游戏呈现出以下令人担忧的现状：其一，材料提供或随意性大或禁锢性强。有些教师认为材料能极大激发孩子们的自由游戏热情，应该尽可能多提供活动材料；有些教师则认为材料过多会干扰孩子们的游戏思路，所以在提供时必须有目的，无游戏目的的材料尽量不提供。其二，环境空间创设或过满或过空。有些幼儿园预设环境满满登登不留空隙，有些幼儿园则将大量的空间留给孩子们自由表达。其三，教师或高控式介入或放任不管。教师观察、分析、评价自由游戏的策略与能力相当缺乏。
（二）幼儿教师研训的现状
幼儿教师的专业成长受社会外在因素和个人内在因素的共同影响，当外在因素越有利于促进教师专业成长的时候，教师的内在机理需要才能更活跃。因此，在很大程度上，教师的专业成长就是教师个体成长的历程，更多应是“自造”，而非“被造”。但是在实际的教师培养过程中，我们发现存在着严重的“被造”现象，教师因为学分要求迫不得已被培训。“被造”导致的直接后果便是观念与行为脱节，教师讲起理论头头是道，但教育教学行为却依然被经验主义主导，自由游戏的相关学习培训就存在严重“被造”现象。如何在幼儿教师自由游戏指导能力的提升与教师研训方式的创新之间建构有效连接，成了迫在眉睫的问题。
（三）自由游戏的特性与现有教师研训方式之间的不匹配性
应用于教师研训中的学习共同体是一种建构式学习模式，它突出实践性问题的解决，对于解决教师教育教学中的“知行脱节”问题，提高教师专业发展的实际效果具有很强的启发意义。但将这种模式应用于幼儿自由游戏的研究中却存在着缺憾。这是由自由游戏特性所决定的，因为自由游戏涉及多个问题，各问题之间又相互关联与纠缠形成问题链。认知的构建绝不是一个个零散点的拼凑与集合，而是点与点之间内在逻辑的联系与过程系统的整合。其中既有点状的知识获得，也有线性的逻辑思考、非线性的创意想象。因此，如果想有效提高教师自由游戏的指导能力，必须寻找一种更具紧密型的研习方式。于是，我们创生了专题合作研究群。
二、专题合作研究群创建的具体做法
（一）定位专题合作研究群的组织特点
专题合作研究群是在学习共同体的基础上创生出来的，是若干个学习共同体的组合，每个研究群有特定的研究主题，但各研究主题之间又存在包含与类包含的关系，彼此之间既相互联系、相互依存，同时又相互独立。我们将专题合作研究群的组织特点进行了定位，它应该呈现以下特点：1.以“共同困惑”为基础。教师实践中的共同困惑成了专题合作研究群的研究内容，教师们是因困惑走到一起，以解决问题为共同追求。2.以“实践共同体”为载体。专题合作研究群改变了以往“专家讲、教师听”或者“专家发挥主导作用、教师处于从属地位”的局面。每位教师可以根据自身遇到的实际问题分享经验，共同探讨解决的策略。在群中，所有人的地位都是平等的，没有地位高低的差别，只有参与角度的不同，是一种真正平等合作的对话关系。3.以“共同愿景”为导向。专题合作研究群因困惑而生，因此，教师们聚集的愿景不是抽象的，而是具体的、容易描述的，且是持续的。4.以“群组互动”为标志。专题合作研究群与学习共同体最本质的区别就在于群组间研究内容的关联性和群组间研究方式的共通性。5.以“协商文化”为机制。专题合作研究群中教师所有的学习行为都是在实践、反思和对话交流的过程中产生的。相互合作、相互协商的文化机制保障了群组民主、开放的学习氛围。
（二）构建专题合作研究群的组织框架
我们基于幼儿自由游戏中常见的问题，组成“幼儿计划研究组”“材料推进研究组”“观察评价研究组”三个专题研究群。三个群的研究内容是在广泛调研的基础上，根据教师对自由游戏的共同困惑提炼而来的，具有相对聚焦性。作为一种学习型组织，必须要有学习宽度与深度的双向要求。除此之外，专题合作研究群还兼具交流合作的特性。1.横向到边——利用名师领办达成研究内容全覆盖。发挥区域内名师的专业能力，每个群组由一位区级名师领办，召集具有共同愿景的教师形成研究群。领办的名师在幼儿自由游戏领域需具有一定的专业性，能带领群内组员进行研究，如对自由游戏的现状进行分析、原因进行剖析、相关理论进行学习等。同时通过三个群组间的交流将教师们的某个困惑点扩展为对整个概念的梳理，从而构建相对完整的知识体系。2.纵向到底——借助专家力量达成研究内容纵深化。三个研究群针对各自的研究命题在名师领办中进行相对横向的学习与交流，但纵向的深入性学习与研究还是需要领域专家的引领。研究群通过走出去、请进来等多种方式与各级相关专家进行互动、交流，得到点拨，极大拓展并深化了成员的研究深度。3.互为融合——利用互动交流达成研究内容共通性。由于三个群组间的研究内容存在内在知识连接点，因此学习的互动交流便尤其重要了。专题合作研究群存在两种互动交融方式：一种是固定时间的大群组活动，一般是一个学期两次；另一种是非固定时间的群组活动，由领办名师发起，可存在于自定的时间、自定的组别之间。从实施情况来看，固定时间的群组交融更关注共性困惑，非固定时间的群组交流则更凸显个性化困惑。
（三）丰富专题合作研究群的研习方式
任何一种理论知识的学习理解都必须借助一定的情境将新的信息与教师的原有经验联系起来，使信息对教师产生意义。因此，我们采用了以下研磨方式，让教师们在知识与经验的碰撞中不断提升专业思考能力。1.专题式研修。这是专题合作研究群最常用的研习方式，针对研究中的某个主题进行点状、深度学习与思考。专题合作研究群本就是以主题的方式组建，每次专题式研修可以根据大主题或其中的某个小主题或若干个有关联的主题来进行研究。如“观察与评价研究组”便以表单式、图示式、学习故事式三个小主题开展专题式深度研修，从而使教师获得三种观察方式的有效实施路径。2.深化式研讨。存在于研究群中的困惑点往往是零散且充满个性色彩的，但是很多的困惑点却又相互交织、相互套叠。深化式研讨的作用便是将这些相互交织、相互套叠的困惑进行一种纵向梳理，在研讨中也许是一个困惑的深度挖掘，也许是多个困惑的线状串联。如“观察与评价研究组”基于观察路径图开展深化式研讨，通过“何为路径图”“路径图在观察中的作用”“如何绘制路径图”“让路径图助力教师观察评价”等线索进行推进。在研修形式上融理论学习、经验分享、思维碰撞、实际操作为一体，极大提高了教师们对该观察方式的学习实效。3.联动式研习。专题合作研究群是基于幼儿园自由游戏的若干个困惑点而创生的，因此联动式研习是群组之间研究过程与成果互通的一种需要。研究群组之间看似相互独立，但实则为一个整体，研究内容的连接要求研习内容的互通与碰撞，从而理顺各群组之间的线索，达成自由游戏指导能力的提升。如“幼儿计划研究组”研究幼儿游戏计划能力的提升，需要“观察评价研究组”所获得的观察分析评价能力的支持，“材料推进研究组”的研究成果又为“幼儿计划研究组”提供了前期的物质准备等。联动式研习在理论学习与实践浸润中同时适用。4.浸入式研磨。“让听得到炮声的人去指挥炮火。”只有浸入一线才能获得真实深切的感受。因此，研究群的成员一次次沉浸到孩子们的自由游戏中，在与孩子们的互动中发现问题、分析问题、解决问题。如“幼儿计划研究组”的成员针对“幼儿游戏计划能力”沉浸了十余次现场，一次次分析幼儿的游戏计划书，解读幼儿游戏计划书背后的思想，观察游戏计划书与幼儿游戏行为之间的关联，提炼不同年龄段幼儿的游戏计划形式、教师指导策略等。
（四）关注专题合作研究群研究成果的辐射覆盖
任何一种研训方式都强调理论知识与教学实践横向交流和纵向交流的融合，教师们需在实践中不断试误，在逐步领悟的过程中，把握自由游戏的应然理论。专题合作研究群三个组别50名左右的成员分布在区域内各层面的幼儿园中，每个研究群都针对几个命题进行纵向研究。过程中，群成员将研究成果带入所在的幼儿园，由一个班逐渐扩展到一个幼儿园，再慢慢辐射、覆盖至整个区域内的幼儿园。如此设计的想法有三：其一，便于了解全区范围内的幼儿园在自由游戏中存在的问题；其二，便于了解研究成果在各类幼儿园中的实践成效；其三，便于快速提升全区幼儿教师在自由游戏中的指导水平。
三、专题合作研究群创建的思考
绳子游戏范文4
关键词： 小学数学探究式教学 教学策略 教学方法
数学新课标指出，教师应帮助学生自主探索，通过合作交流掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。如何围绕教学目标实施自主探究式教学，这是我们必须研究的课题。下面笔者根据自己的教学实践谈谈体会。
一、激发学习兴趣，培养探究意识
兴趣是动力的源泉，大量科学研究表明，强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。在教学中，教师要将着眼点放在学习兴趣的激发及培养上，激发学生的探究意识。
1.设计新颖内容，激发兴趣。
新颖的事物最能诱发学生的好奇心和内驱力，激起求知、探究等学习意愿。学生最喜欢上综合实践课。如在教学“用计算器计算”时，比一比看谁能获得计算冠军；在教学“可能性”时，学生都乐于进行摸球游戏。在课堂教学中，无论是什么教学内容，教师的设计都要符合学生的实际接受能力，有趣、奇妙，激发学生的探究热情。
2.采用多样教学方法，提高兴趣。
教学方式要多样化，才能激发学生的学习兴趣，让学生在“乐”中学习新知识。如教学“长方形和正方形的认识”这一课时，我开设了丰富的数学活动，让学生进行实践。先“找一找”生活中哪些物体的面是长方形、正方形；再拿出长方形、正方形纸片“看一看”发现对边相等；然后动手“折一折”，再“量一量”发现长方形和正方形不仅对边相等，而且四个角都是直角；最后让学生综合性地思考、总结，思维获得发展。
3.巧用教学媒体，激发兴趣。
现代化教学媒体突破了时空的限制，能够充分激发学生学习的兴趣，调动学生的探究热情。如在教学圆锥体体体积时，可以通过多媒体展示，让学生直观感受到圆锥体积与圆柱体体积的关系。
二、培养观察能力，开展探究教学
在教学中我们不仅要激发学生的观察兴趣，更要教给学生科学的观察方法。如在教学“找规律”这一课时，出示情境图让学生整体观察：两只兔子之间有1个蘑菇，木桩的根数比篱笆的块数多1，再整体观察，在两端的那种物体比排在中间的那种物体多1个。又如在简单的“加法交换律”教学中，让学生观察32+48=48+32，从而发现32和48交换位置后和不变，并概括出两个数相加，交换加数的位置和不变。
思考对探究新知的重要性毋庸置疑，学生如果只是忙着解题，而不会从中独立思考发现问题，提炼问题，就无法提高的思维能力。如教学“可能性”这课时，先让学生从袋子里摸球40次，当发现摸到红球的次数远远高于摸到的黄球的次数，就会动脑筋思考原因。
为了启迪学生的思维，教师要巧用错误，激发学生对知识的探索欲望，可以在知识的关键处故意写错，或者设计陷阱让学生犯错，思考发现，启迪智慧。
在教学中，教师要以“学生活动”为中心，将学生推向主动探究获取知识的前台，促使其参与学习过程，学会思考。如教学“三角形三边关系”时，教师让学生拿出事先准备好的4根小棒（20厘米、12厘米、10厘米、8厘米），并任选其中三根围成三角形，通过动手、动脑等主动参与活动，使得思维得到发展。
在教学过程中，教师要尽量体现学生的自主性，不能替代包办，在学生需要探究发现之处，绝对不能直接将答案讲述出来，而是要让学生独立发现，如在“梯形的面积”教学中，根据课本编排是在探究完平行四边形面积和三角形面积之后，再探究梯形的面积。此时可以放手让学生操作，拿出两个完全相等的梯形，看看如何动手，使梯形面积能够与已经学过的图形的面积建立联系，然后出示探究表格，集体思考，交流探究，提高学生的思维能力。
三、培养提问能力，提高探究策略
问题是数学的心脏，数学创新也源于数学问题，学会提问是学生数学思维发展的主要因素。在课堂教学中，教师要善于激发学生的问题意识，使其产生解决问题的内驱力，积累丰富的问题解决经验，发展观察、判断和逻辑分析能力，从而培养学生勇于探究的精神。
那么如何培养学生的问题意识呢？笔者认为，可以先营造良好的学习氛围，让学生乐于发问，敢于发问。
小学生因为年龄小，好奇心强，凡事都爱问个为什么，但到了高年级，学生会因为受到冷漠的对待，或者是其他原因，羞于发问，不敢发问，这个时候教师要多加鼓励，营造积极民主的课堂氛围，平等地对待每一个学生，让学生有问题就问，产生提问的热情。
绳子游戏范文5
——题记
植物生长，应是先种于土壤后发芽成长，成长需添加营养，提供环境，方可长成。这是自然规律，亦为游戏规则。有一老儿逆其道而行，不给予营养，至心于上拔，违犯规则，终尝恶果，使其苗皆死，乃“拔苗助长，适得其反”也。
太阳的光芒总有乌云遮挡，美丽的花儿总会被暴雨摧残，究起原由，乃相生相克，此亦为规则，光芒若没有乌云遮挡，还不热煞了大地。花儿若没有暴雨摧残，怎能教人记住她的美丽。
人的出生也是一种规则，只是随着年龄的增长，所承受的规则亦会成正比上升。当会说话了，要讲究语言规则，不能再指着爸爸喊“妈妈”；当会走路了，要遵守交通规则，过马路不能再四处乱窜；当会认字了，就要去学校，认识更多的字；当小学念完了，要升到中学，中学读完了，再往上升，这是不变的规则。
有些人却打着规则的旗号到处散播自己的思想，往往会激发许多所谓“不守规则”的人，他们不愿用别人的思想而禁锢自己的思想，于是就有了“打破陈规”。这些人的游戏总是玩的比别人好……
有个故事是这样说的：一头小母猪生活在一个猪圈里，却总是向往外面的世界，可谓‘人在曹营心在汉’，其它小猪劝她不要胡思乱想，凡是按规矩而行，既为猪，诸行当以猪而为之，可她不听。一天，她实在忍不住了，大声嚷嚷道：‘我要出去，’没有任何回应，她不甘心，趴下来开始想办法。当喂猪的人来了，把食物倒入了槽内，同伴们都挤了上去，留给她的只是几个肥油油的屁股，她没上前去争，只是望着他们，若有所思。
绳子游戏范文6
父母都想在实际生活中培养自信的孩子，可是却非常容易走弯路。教孩子他力不能及的技能会严重挫伤孩子求知和好奇的天性；但是用对他毫无挑战性的练习反复训练他，也会造成相同的伤害。本文将为2岁以下的各年龄段的孩子提供适合他们的游戏，家长可以按提示操作或者酌情发挥。
AGE6个月
GAMEONE
模仿双人秀
玩法：家长发出滑稽的声音，看宝宝是否会模仿它。如果他用不同的声音回应你，你可以反过来模仿他的声音。
好处： 6个月左右的婴儿已经意识到，他可以通过移动自己的舌头和嘴唇发出不同的声音。这种语音对话能培养他对语言的兴趣，刺激他听和说的欲望。
下一步： 尽量把婴儿的咿呀作语和他的特殊需要联系在一起，并且对他的喉音和哼哼唧唧给予适当合理的反应，这会让他坚信自己的语言包含某种特殊的信息。
GAMETWO
坐着拿
玩法： 用柔软，厚度适中的枕头支撑宝宝靠着床或者其他东西坐起来。放一个彩色玩具或者安慰奶嘴在他旁边，观察一下，他可能会冲过去。
好处： 这个游戏能促进婴儿躯体肌肉的发育，训练他的平衡能力，帮他树立自己独立坐直的信心。
下一步： 帮助婴儿从睡着或者爬行的位置坐起来。逐渐他会尝试着自己坐起来。
AGE12个月
GAMEONE
积木推推乐
玩法： 用柔软的积木制造一座塔，让宝宝推倒它。如果他不这样做，家长自己把它推倒。然后重建它，看看宝宝会不会在你的引导下跟着做。
好处： 这项练习训练宝宝的手眼协调能力，它也会让宝宝感觉游戏在你的控制之中。
下一步： 鼓励宝宝自己建造一座塔。大多数1岁左右的孩子，不需要大人的帮助已经能够堆起两三块积木。
GAMETWO
妈妈在哪里
玩法：在宝宝的注视下，躲到沙发的后面，然后跳出来大叫一声：我在这儿。再次蹲下去躲起来，从另一个地方跳出来。
好处：12个月左右的孩子，已经开始明白当一个物体离开他的视线，并不代表它真的消失了，只是做了位置的移动。躲猫猫的游戏建立自信，因为他知道你不会为了其他的东西抛弃他。
下一步：不要自己跳出来，呆在沙发后面，不断喊他的名字，直到他爬过来或者蹒跚着向你走来。找到你，他会很兴奋，这样做可以帮助他把你的声音和面孔联系起来。
AGE18个月
GAMEONE
虚拟角色
玩法： 构造一个虚拟场景，如农场，车库，或玩偶房。选一个对孩子没有伤害的动物，或人物做主角。然后根据场景编一个故事，并且演示它，直到孩子能够接受它。
好处：这种类型的游戏能培养孩子的自控感，帮助他理解人们是怎样互相影响的。
下一步： 增加一个新角色到场景中来，比如，一只宠物狗。然后通过问问题激发孩子的想象力，比如，小狗将睡在哪里，它在哪儿吃饭或者它怎样和其他的动物相处？
GAMETWO
玩转颜色
玩法：用单色的包装纸把鞋盒子蒙起来，然后放进对孩子没有危险的同色玩具（如，塑料杯，球，积木，和塑料书）。把盒子放到孩子面前，当他一样样拿出来时，逐一告诉他这件物体的名称（比如，这是一只红色的皮球）。
好处：学步期的孩子喜欢把装满东西的容器掏空，再装进去，如此反复，总不厌烦。这个练习是丰富孩子词汇的有效途径，同时轻松帮孩子识别颜色。
下一步；把这些玩具放进去的时候，再逐一告诉孩子他们各自的名称。也可以介绍另外一种不同颜色的鞋盒与玩具。然后看看他是否能够正确的把不同颜色的玩具归到各自的容器里。
AGE24个月
GAMEONE
混合与搭配
玩法： 拿出几套明信片或者照片，最好照片上的地方你都曾带孩子去过。给他讲解各自的图象，然后把他们混在一块，看看宝宝是否能搭配他们。你可以在一边提示他：看这张卡片上有一只小船，另外一些带小船的卡片呢？
好处：2岁的孩子已经具备区别不同视觉图象的技巧，每次他做对了这种搭配都会非常自豪。
下一步： 问问宝宝是否能认出某张特殊的照片，如果能，让他说出关于这张照片他还记得其他的什么。这将提高他的语言技巧和长久记忆的能力。
GAMETWO
全副武装
玩法：在篮子里放进滑稽的帽子，成人鞋子，项链和玩具听诊器，相机，电话等。然后欣赏你的孩子进入树立自信的游戏。如果他没有立刻投入，你可以说，这是一顶滑稽的厨师帽，并把它戴在自己的头上吸引他开始投入游戏。