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三年级童话故事作文范文1
对于我来说，看书是生命中必不可少的活动，我最爱看什么书呢？当然，作文书就是我的最爱。
我的书架上放满了各种各样的作文书，不管是一年级，二年级，三年级，四年级……的作文书我都有，甚至你还可以到我的书架上找到五、六本初中生的作文书，可你在我的书架上却最多只能找到五本童话故事书。
前几天，我苦苦哀求着妈妈给我买本作文书，功夫不负有心人，妈妈终于受不了我了，带我去书店，让我选书，看着琳琅满目的书籍，我首先去选作文书，可妈妈却说；“你已经有这么多作文书了，去买本好词好句吧，这样也助于你的作文水平提高呀！”我想了想说；“好吧。”然后，我选了黄冈牌的好词好句篇，开开心心的离开了。
怎样，痴情于作文书的我，会让你永远的记住吗。
重庆巴南区重庆市巴南区大江小学三年级:文晓晗
三年级童话故事作文范文2
[关键词] 小学生 作文教学 能力培养
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。因此,我十分重视对学生写作能力的培养,为了使学生乐于作文,笔者从以下几个方面进行努力。
一、听话能力的培养
听是说的基础,因此,一年级学生刚开学时,我经常讲故事给他们听,如世界童话故事,寓言故事,成语故事,这样不但让他们听到精彩的情节,还能欣赏到绝妙的语言。听课文录音,让他们听到流畅的语言,丰富的感情。指导他们认真听《红领巾广播站》和《雨衣石广播站》广播,培养他们专心听、仔细想的习惯。上语文课常常把它上成故事课,以吸引学生的注意力,促进情感的波动。如上《乌鸦与狐狸》这一课时,我就用这样的开场白:“小朋友,老师今天又给你们带来一个非常有趣的故事:从前在一个树林里,有棵大树,树上住着乌鸦,树下的洞里住着狐狸。它们虽然是邻居,但它们并不那么友好,因为狐狸常常骗乌鸦。有一次……”讲着,讲着,学生的注意力就吸引过来了,说明我的故事刺激了学生的听觉,从而提高学生的听话能力。
二、说话能力的培养
培养学生大胆说话的能力,重视思维能力的训练,思维能力增强了,内部言语的水平会相应提高,组织语言的能力也就提高了。从学会普通话开始,初步学会用完整的语句回答,看图说简单的事,到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语,说说见闻,这些练习都能为作文打下扎实的基本功。每单元的听话训练内容,都认真完整。为了让全部学生都有机会过关,以“金字塔型”的练习进行过关。使每个学生都有机会进行说话。在学校读书月开展的讲故事比赛,要求每个学生准备一个故事,先在班级里讲,再挑选比较突出的学生去参加学生组织的讲故事比赛,让每个学生都尝试成功的喜悦。
三、读书能力的培养
俗话说:“书读百遍,其义自见。”通过朗读,能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来,产生强烈的感染力,吸引读者对它产生强烈兴趣,并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读,阅读各种书籍,扩大学生的知识面,丰富学生的语言和词汇量。为此,我们班设立了小小图书角,从一年级开始,三年来班级的书已积了一大堆,使学生方便看书,书的类型也很多,有《幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时,也常常以范读引路,深读共鸣,精读精彩片断,逐渐培养学生读书。现在,很多学生已养成阅读报刊、课外书的习惯。
四、写作能力的培养
听是说的基础,读是写的基础。如果培养好学生的听话能力,说话能力,那么学生的写作能力,就会大大提高。我经常让他们去参加各类活动。从一年级第二学期开始,我就叫学生写日记。那个时候学生识字量不多,我允许他们用拼音代替,也可请教别人。起先,我也允许他们想到什么就写什么,逐渐地培养他们写一件事,接着写一件有意义点的事,然后再告诉他们把写作过程中想到的事情都写出来,逐渐培养他们把事情写的具体一些。到现在,学生已经三年级了,还坚持写周记。从二年级开始,我把语文课中的看图说话提高到看图写话,在说的基础上,发挥自己的想象力,把看到的图画,通过自己内心世界表现出来。三年级除了完成每单元大纲的写作要求外,常常补充仿写课文段落,如按事情发展顺序,按时间顺序,按先后分述,按并列段式等,及补充想象作文,如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老师》、《假如我长大了》等等,给学生以想象空间,充分挥学生的想象能力。每当在写作文之前,我指导学生先说,然后再开始习作,使学生有话好写,以提高写作兴趣。
五、修改能力的培养
学生自己会修改作文是作文成功的一半。修改作文认为是教师的事,这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改,取长补短,促进学生相互了解和合作,共同提高写作水平。每次作文完了后,鼓励学生来做“小老师”,先修改自己的作文,然后批改同学们的作文,前后左右同学都可以相互批改,而且在批改同学的作文时,容易找出对方的错处,使作文写得更加通顺了。
三年级童话故事作文范文3
对一年级的学生来说，写作练习不过是简单的写话小练笔。可学生这小小的练笔，却令人为之震撼，同时也让学生受益匪浅。笔者把重点放在了培养学生的写作兴趣上，让学生易于动笔、乐于表达，这样更能引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，从而激发并保持他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文综合素养。
1.从仿写开始。在教学第一单元中《识字3》这课时问道：“你的画笔还能画什么？”学生纷纷开动脑筋，七嘴八舌的说起来：画春天，让学生画福娃，画蔬菜，画自己，画对联，画小动物。笔者急中生智，让学生用彩笔画一画，并仿照儿歌写一写自己的画。学生立刻安静下来，全心地投入去练写他们眼中的彩色世界了。教师要尊重学生的表达习惯，肯定、欣赏他们的童话，鼓励学生把原汁原味的儿童话语写到作文中去。
2.根据学生年龄特点，以直观形象的形式引导学生写话练习。写作的内容是抽象的文字，要在学生的头脑中形成直观的形象，再把它们变成文字记录下来。虽然有不少字他们并不会写，只能用拼音代替，但这并没有影响到学生高涨的兴致。
在教学《雨点》这课后，充分利用现代化多媒体手段的优势，展现给学生直观形象、生动活泼的关于雨点的图片以及声音，刺激他们的感官，让他们主动积极参与其中，把看到的、想到的、用自己的语言表达出来。学生写到：“雨点落在瓦片上，在瓦片上滑滑梯”；“雨点落在玻璃上，在玻璃上敲大鼓”；“雨点落在草丛里，在草丛里唱歌”；“雨点落在秋千上，和秋千一起飞”。这不仅让他们得到了轻松愉悦的精神体验，同时激发了学生强烈的说话、写话兴趣。
3.采取赏识教学，体验成功。强化激励机制，让学生尝到成功的喜悦。例如，让写得好的同学在全班朗诵自己的文章，利用现代化的教学设施，把好的习作在班级大屏幕中展出，让全班共赏。
三年级童话故事作文范文4
当时我很讨厌她，因为，上语文的时候，老师让我们写作文，我写的总是像老鼠尾巴似的，等到老师评介作文的时候，我的名字总是被第一个写在“差”的字板上。
知道有一次。
那是我和妈妈吵架的一个晚上，妈妈因为我写的作文不好，说是要给我报补习班，不知道为什么，我的气不打一出来，我于是就和妈妈大吵了一架。生气的回到自己的房间，突然，一行字眼引起了我的注意，“农夫和蛇的故事”，我打小就喜欢童话故事，但是这不是个故事，这是读后感，但我还是执意的看了下去，“在一个寒冷的冬天，一个好心的农夫，看见一只冻僵的蛇，于是就把蛇抱起来，用自己的体温去温暖着蛇。。。。。。”但是有谁能想到，有谁又能猜到，等到蛇醒后，竟然把农夫咬了一口，农夫当时就死在白茫茫的雪地上，这让人非常气愤。
着使我联想到在我们日常生活中的一些列子，还使我明白了一个道理：在生活中，我们应该学习农夫的这种精神，但是做好事也要看对象。
从此，我就对作文有了兴趣，而作文姐姐也值此成了我悲伤孤独是的好朋友。我没事就是喜欢把书拿来看看，渐渐的我的写作水平就有了起色，三年级下册，我的名字不再上“差”的字板上了，这让我倒也不习惯，但是这毕竟是好的现象。
读四年级的时候，我的作文成绩已经完全超乎了我的想象，我的作文经常被当范文朗诵，我也参加过不少的比赛，为此，我更是喜欢作文姐姐了。
在我悲伤的时候，有作文姐姐的陪伴，我自然是开心极了，在我忧愁的时候，有作文姐姐的陪伴，我自然我笑口常开，在我无聊的时候，有作文姐姐的陪伴，我自然是活泼天使。只要我的生活中，有作文姐姐的陪伴，我就会觉得比蜜甜。
如今我升初中了，作文姐姐更是经常在我的生活中出现，她还使我的语文成绩大幅度提高。
作文成了我每天的好朋友，我们天天形影不离，我家里的作文书多的不胜其数，我把我的压岁钱，平时的零花钱都用来买书了。街坊邻居，亲戚朋友都说我是个书迷。的确，但是我能在书的世界里遨游，我很开心，也很庆幸！
三年级童话故事作文范文5
《语文课程标准》关于第二学段的习作要求指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”可见，培养三年级学生的习作兴趣，让学生喜欢作文、愿意作文、乐于表达，尤为重要。而许多残酷的现实却告诉我们，不少孩子刚上三年级时作文兴趣浓厚，随着时间的推移，这种热情就逐渐减退，甚至出现了害怕作文、讨厌作文的现象。如果一代一代的语文教师不去思考、探究如何改变这种现状，而是认为教师理所当然地就应该这样教，学生也理所当然地就应该这样学，学生写作的兴趣怎能持久？作文教学不应是僵死的、固化的、静态的、沿着一条道走下去的过程，而应是灵动的、动态的、发散的、多元的过程。带着这些想法，我走进了课堂。
师：同学们，我们教室里最近多了几位小精灵，它们给我们的教室增添了许多生机与活力，它们是什么呢？
（教师引导学生观察鱼缸，并根据学生的回答板书：金鱼、乌龟、水草。）
师：老师还给它们起了名字，这只个头儿最大、浑身乌黑的金鱼叫泡泡，这只身子雪白、头顶通红的金鱼叫小美，这只乌龟叫壳壳。
（教师板书：泡泡、小美、壳壳。）
师：老师听说，这只乌龟壳壳经常咬金鱼，它为什么见了金鱼就要咬呢？它和金鱼之间发生过什么事？
生（纷纷举手）：金鱼小美以前说过它的坏话。
师：看来壳壳和小美是一对死对头呀！小美说过壳壳的什么坏话呢？
（板书：死对头。）
生：说壳壳长得丑。
师：小美是怎样说的呢？
生：死乌龟，瞧你一脸的皱纹，像个老妖婆。身上还背着一个像锅盖一样的壳，又沉又硬。你天天爬得这么慢，一分钟都挪不动一米。哪像我不仅长得漂亮，还是游泳健将！
师：小美的话可真够伤人的！它又会怎样夸自己漂亮呢？
生：瞧我，一身雪白的连衣裙，头上戴着宝石般的红帽子，所以人家送我一个绰号“万人迷”。我的游泳姿势别提多优美了，我的尾巴在水中一摆一摆的，就像仙女抖动的丝带。
师：小美还真是个“万人迷”！小美和壳壳这是在比什么呀？
生（异口同声）：比美！
师：哦，我们假设这对死对头在比美大会上相遇了，为了争夺冠军，它们肯定还要使出浑身解数，尽显自己的风采，接下来会发生什么？发挥想象，请小朋友们把这个故事编下去。我们再来看鱼缸里的小金鱼和小乌龟，它们在鱼缸里生活得似乎很快乐，它们也有可能不是死对头，而是――
生（齐答）：好朋友！
师：嗯，有可能。假如它们是好朋友，它们之间又会发生什么故事呢？
生1：它们在一起捉迷藏。
生2：它们在一起跳皮筋。
生3：它们在一起逛超市。
……
师：同学们说的这些都有可能。但故事似乎显得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情节跌宕起伏更能吸引读者。我们能不能假设它们先是死对头，后来又变成好朋友呢？
生：有一次，泡泡、小美和壳壳一起参加游泳比赛，它们谁也不服谁。刚开始，泡泡游得很快，不一会儿就把壳壳、小美甩在了后面。它很想得这个冠军，坏主意也来了，它看到了比赛指示标志，故意把箭头挪至反方向。等到壳壳和小美游到此处时，没有发觉，不知不觉游进了水草丛生的危险区域。水草缠住了小美，壳壳急忙找泡泡帮忙救小美。泡泡对比自己的行为，感到很后悔，赶忙和壳壳一起救出了小美。从此以后，它们就成了形影不离的好朋友。
师：这个故事的确精彩。只是老师特别想知道泡泡、小美和壳壳面对水草丛生的危险区域，它们是怎样逃脱的呢？
生：壳壳用尖利的爪子拼命地抓水草，用锋利的牙齿使劲地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，费了九牛二虎之力才抓出一条出路，救出了小美。
师：真是不容易呀！“患难见真情”，所以它们由死对头变成了好朋友，友谊也更加深厚了，这样故事显得就更曲折了。
生（抢着说）：它们也可以由好朋友变成死对头呀！
师：是呀！除了好朋友、死对头，由好朋友变为死对头，或者由死对头变为好朋友，它们还可以是其他的什么关系呢？
生1：还可以是邻居关系。
生2：还可以是父子关系。
生（立刻反驳）：老师，它们不可能是父子关系，因为乌龟不可能生出金鱼，金鱼也不可能生出乌龟。
（绝大多数学生也表示反对。）
师（迟疑一会儿）：他说金鱼和乌龟是父子关系，估计有自己的理由，让我们听听他的想法。
生6：不是亲生的父子关系，是收养的，电影《功夫熊猫2》中的熊猫的爸爸就是一只鹅呀。
（学生纷纷点头表示同意。）
师：有道理！同样它们也可以是母子关系。它们的关系越是看起来不合情理，编出的故事才越精彩，老师期待着早点儿看到你的故事。你们看，当它们的关系发生了变化，它们之间的故事随之也发生了变化，你们小脑袋瓜里的童话故事真是异彩纷呈呀！另外，我们假设眼前的鱼缸是湛蓝的大海，是不是可以编出更多好玩的故事来？
生：泡泡、小美和壳壳在大海边捉迷藏，一条饿了三天三夜的鲨鱼看见了，心想：“多肥的一顿美餐呀！这次可以大吃一顿了。”它扑向泡泡，眼看着泡泡就要成为鲨鱼的美餐了，就在这万分危急的时刻，壳壳把鲨鱼的尾巴挂在了渔夫的鱼钩上，渔夫一使劲把鲨鱼甩上了岸，泡泡、小美和壳壳逃过了一劫。
师：弱者面对强大的敌人时，用智慧战胜敌人是不错的选择。如果眼前的鱼缸是东海龙王的水晶宫的话，肯定又会发生不一样的故事。
（学生们在下面议论纷纷，争着说自己编的故事。）
师：孩子们，老师在这里为大家提供了三个不一样的开头，你们可以根据刚才老师的提示编故事，也可以根据老师送的开头续编故事，更鼓励你们创新，老师相信，我们班的童话大王们只要开动脑筋，发挥想象，一定可以编出与众不同的精彩故事。
出示：
1.俗话说：“千年的王八万年的龟。”这是一只已经修行了一万年的神龟， 。
2.很久很久以前，在东海的水晶宫里 。
3.一阵一阵刺鼻的气味从这条泛着泡沫的臭河沟中传来， 。
（学生快速写作。）
思考：
一、选材的动态
传统的习作教学，教师往往是照本宣科，让学生带来自己喜欢的玩具，在教室里摆一摆、玩一玩，然后指导学生编一个童话故事。但学生带来的玩具太分散，跨度太大，不容易创编。其次，在互动创编故事的环节，许多教师过分注重写作技法的指导，给学生列出了“生动、形象、具体”等写作技法牢笼，而把真正应该关注的“怎样编”却忽视了，导致教师的指导价值缺失，学生的写作兴趣消退。
针对三年级学生的年龄特点，结合《语文课程标准》对第二学段学生习作的要求，我把“学生愿写、乐写、会写”定位为本次习作的一个目标。与其照本宣科，不如开发教材，挖掘身边的作文素材，激发学生的写作兴趣。我经过观察发现，每到课间，鱼缸前总要站上几个学生，他们全神贯注地观察着这些水中的小精灵，有时还要交流几句：“那只个头儿最大的金鱼是我带来的，是个大胃王！”“那只小乌龟好像还害羞呢，总是躲在水草下边。”“小乌龟太霸道了，还咬小金鱼的尾巴”……加上，学生都看过动画片《小鲤鱼历险记》，对小鲤鱼泡泡和多面龟记忆犹新，对于它们的故事更是如数家珍。综合以上多方面的因素，我决定利用鱼缸大胆地开发教材。
二、内容的动态
引导学生编童话，教师首先要会想象，教师只有打通了自己思维的命脉，才能引导学生进行多元的想象。如何解决这个问题，我觉得运用“动态作文教学方法”是个不错的选择。
《新作文・小学作文创新教学》杂志主编聂闻老师曾讲过：思维的动态、辩证的思考、裂变的质子等是动态作文的主要特点。在备课时，我反复琢磨，希望自己能从尽可能多的切入点出发开启学生思维的闸门，最终达到“牵一发而动全身”的效果。如以金鱼和乌龟的关系为切入点，那么它们可以是朋友关系、敌人关系、由友变敌关系、由敌变友关系、师生关系、同学关系、邻居关系、上下级关系、警察和小偷的关系、国王和大臣的关系，甚至是父子关系、母女关系等等，这样故事没有按照一种模式向前发展，而是随着二者关系的变化，故事的情节也随之发生变化。再如，以故事发生的地点为切入点，小池塘、大海、水晶宫、一条被污染的河流等等都可以由眼前的鱼缸演变而来，都可以想象成为故事发生的地点。随着地点的变化，故事也随之发生着改变。还可以从加入新的角色为切入点，从时空的转化为切入点等方面来考虑。这样算来，每一个学生都可以写出与众不同的故事。可见，“动态”是一颗裂变的种子，师生只要找到一个切入点，这颗种子就能发芽、抽枝、长叶成为枝繁叶茂的参天大树。
三、思维的动态
动态作文的“动”，在课堂上还体现在思维方式的动。纵观整节课，教师和学生的思维一刻也没有停止过，而这正解决了学生作文兴趣持续燃烧的问题。
现在有很多孩子迷恋网络游戏，有的为了闯关，甚至整宿整宿不睡觉，也丝毫不觉得困、不觉得累，是什么支撑着他们使其拥有如此大的精力？是兴趣。在玩游戏的过程中，他们的思维一刻也没有停止过，闯完一关后，总想着闯下一关，大脑在不停地运转，总在想办法解决问题，自然达到了“废寝忘食”的境界。
同样，这节作文课上，随着老师的引导，学生的思维、探究的积极性和主动性被调动起来。因为一切都是未知的，学生对于下面的故事充满了探究感，在探究的过程中又在不断地获得创造感和成就感。“原来童话故事还可以这样编！”“我能编出与众不同的故事！”“我能编出更好玩的故事！”学生兴趣高涨、小脸通红、小眼放光、小手高举，作文课始终伴随着学生智趣的参与，在“玩”的过程中，写作的活水源头不断涌来，何愁妙笔不生花？
四、生成的动态
三年级童话故事作文范文6
在一个风和日丽的下午，我以欢快的脚步走到小书房。看了童话故事、作文大全、格林童话……在这些书当中我最喜欢看雷锋日记。这里讲的是：雷锋叔叔只是一个普通的汽车兵，而他却做出了不平凡的举动，我要学习雷锋助人为乐，勤学好问，雷锋叔叔受人喜爱的原因是他把远大的理想生活、工作中细小的事情联系在一起，用革命的干劲深深地鼓舞着自己，用党的光芒照亮着自己。当战友的棉被破了，他马上把棉被补好，当战友的棉被破了，他马上把棉被补好，当战友家有困难的时候，他偷偷地以战友的名义寄钱……雷锋叔叔常说：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务当中去。”这表明：不单单是补棉被、寄钱……雷锋叔叔助人为乐的精神到处闪光。
雷锋叔叔出生普普通通，事业平平凡凡，但他的精神却无比伟大。什么是雷锋精神？它是公而忘私，助人为乐的奉献精神，希望每一个人都向雷锋叔叔学习，让人间充满爱的气息！
三年级:自然公主
