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幼儿童话故事范文1
一 注重阅读图书的选择及阅读环境的创设，使幼儿享受阅读的快乐
设立阅览区，为孩子精心准备各种童话书。一页页精美的画面配上简单的文字，常常让孩子们流连忘返。《国王生病了》的故事使幼儿懂得人要运动才能健康；《母鸡和苹果树》、《小马过河》的故事让幼儿懂得凡事要多动脑筋；《卖火柴的小女孩》激发了幼儿的同情心，懂得要珍惜如今的美好生活；《白雪公主》、《海的女儿》让幼儿懂得人要有一颗善良的心。
在班级的四周布置经典童话故事内容，营造氛围。《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》会将幼儿带入了美好的童话世界。
二 运用恰当的组织形式有针对性地开展阅读活动
1.个别化阅读活动
在早晨入园这段时间里，幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。孩子们感到自在、愉悦，享受到的是阅读所带来的那份独有的宁静以及来自教师最亲密与直接的关注和指导。
2.集体阅读活动
下午第二节课，是共同阅读的时间。老师拿出自制的大型图画故事书与孩子们一起阅读，有时孩子们会人手一本小图书。这种阅读活动主要是帮助幼儿养成良好的有序阅读图书的习惯，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的体验。集体阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用。这样的阅读活动，幼儿获得的是师生、生生共享阅读时刻的愉快体验。
3.表演阅读活动
即教师鼓励幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创造后，用肢体语言予以表达表现的一种阅读活动样式。这种阅读样式特别适合喜欢用表演形式表达阅读信息的幼儿。如在初步阅读了《小马过河》的童话故事后，幼儿会几个人一组自主分配角色进行表演阅读。又如幼儿在阅读了《小红帽》这个童话故事后，幼儿对故事的情节和人物非常感兴趣，老师就把这个故事改编成童话剧，然后让愿意表演的幼儿进行角色分配，然后一幕幕地排练，最后进行公演。幼儿在活动中非常投入，充分表达了自己对角色的理解。
三 幼儿阅读活动中的指导策略
儿童阅读是需要成人引导的，有效的阅读指导将会使孩子的阅读兴趣浓厚。
1.转折联想，大胆猜测
大班幼儿感兴趣的图书大多有跌宕起伏的情节。整个故事由多个转折情节串起。由于图书主要是以图画的方式来呈现一个个的情节，而静态的图片不能很明确地向读者交代情节的转折和发展，因此情节转折的画面大都有“伏笔”。而转折联想法就是指导幼儿通过对这些转折画面作细致的观察并大胆想象画面中的空白情节点，解读一个个的情节从而理解故事。《国王生病了》就是这样一本典型的图画故事书。故事中有好几个情节转折点。如开始国王和大臣们一起按医生开的处方去运动，病却没好，后来国王是怎么做的，运动后国王的病好了没有等。在这些转折点老师鼓励幼儿仔细观察并大胆去猜测想象，通过对这些转折情节画面的细致观察和大胆想象，解决了阅读理解“断层”的问题，能帮助幼儿对整个故事的理解。
2.归纳理解，概括提升
帮助幼儿边阅读边思考，梳理并归纳故事的主题，提升对故事内涵的理解。如在《国王生病了》中，教师引导幼儿在自主阅读时思考：为什么国王和大臣们去运动了病却没好？而其他人却因运动而生病了？概括式的提问引发了幼儿的思考并帮助他们形成了对故事的初步理解，使幼儿对故事的脉络及其情节发展更为清晰。在这基础上，教师接着鼓励幼儿学着归纳故事的中心主题。如：“看了这个故事，能不能用两三句简短的话说明故事讲了什么？告诉我们一个什么道理？”通过思考，幼儿可以根据对故事的理解概括故事的中心，更能透过故事挖掘深层的内涵。这不仅能使幼儿深入地理解故事，更能锻炼幼儿精炼概括的语言能力。
3.组织幼儿交流阅读心得，引导幼儿进行经验迁移
当幼儿阅读完一个故事后，引导幼儿围绕故事中的人物、事件，并联系自身的经验谈谈自己的感受，以此加深幼儿对作品的理解，提高幼儿的概括分析能力，同时让幼儿将已获得的阅读经验应用于新的情景中。如阅读故事《白雪公主》后，引导幼儿谈谈故事中讲了些什么？你喜欢谁？为什么？你要向他们学习什么？你不喜欢谁？为什么？通过这些思考，引导幼儿分辨是非，达到教育的效果。
四 家园配合，共同营造阅读氛围
幼儿童话故事范文2
中图分类号： [TU992.3] 文献标识码： A 文章编号：
1、工程概况
中石化长岭分公司第二污水处理场设计能力为600m3/h，投用时间为上世纪90年代中期，处理对象为厂区内经过预处理的炼油、化工废水，采用的工艺为：原水二级浮选均质池水解池奥贝尔氧化沟二沉池排放。出水水质满足《污水综合排放标准》GB8978中的一级标准。
随着长岭分公司装置规模的扩大、污染物数量的增多以及最终水体对受纳污水水质的更高要求，现有污水处理装置已不再满足环境需求。因此中石油长岭分公司决定在2011年内完成第二污水处理场的升级改造。
改造工程的设计能力仍然为600m3/h，改造内容分为原有设施改造和新建设施两部分。原有工艺单元均质池、水解酸化池增设生物填料，将其由传统活性污泥法改为生物接触氧化法。其中均质池采用好氧方式运行，水解酸化池采用缺氧方式运行。新建设施为过滤单元，目的是进一步降低出水悬浮物、胶体的含量，从而保证改造后的第二污水处理场出水能够满足更高的要求。
改造工程的设计进、出水质如表1所示。
表1 进、出水指标
Tab 1 Influent and effluent index
2、工艺及主要设施介绍
2.1、好氧生物接触氧化池
好氧生物接触氧化池即为原均质池，容积为4000 m3，设计流量为600m3/h，水力停留时间为6个小时，配备3台的鼓风机。增加生物填料、管式曝气器等。
2.2、中间沉淀池
均质池后增设中间沉淀池1座，有效容积2000m3，有效停留时间3小时。
2.3、缺氧生物接触氧化池
缺氧生物接触氧化池即为原水解池，共两间。每间容积2000m3，增加生物填料、潜水搅拌机等。
2.4、奥贝尔氧化沟
长炼奥贝尔氧化沟为三条同心曝气沟。废水从外沟进入，然后依次流入内沟，曝气池混合液出水流入二沉池，回流污泥由二沉池再打入氧化沟外沟。氧化沟尺寸为60 m×50 m×4.5 m，水力停留时间为19.24 h，设计处理量为500 m3/h，可通过调整变频、转碟浸没深度及运行台数来调整沟内溶解氧浓度〔1〕。
2.5、二沉池
采用周边进水、周边出水的二沉池与奥贝尔氧化沟配套,原水从池周的进水槽流入,通过槽底配水孔下流,经导流墙裙入池,进行固液分离〔2〕。
2.6、砂滤池
新建砂滤池1座/4格，有效容积450m3，采用石英砂单层滤料，粒径级配为：1-3mm，3-5mm。过滤速度为6m/h。
3、系统调试
3.1 调试目的
1.通过调试检验设备的运行性能，熟悉污水处理站设备的运行方式，了解设备的运行参数和规律，从而正确的对污水处理站进行管理，制定合理的运行方式，优化管理。
2.熟悉污水处理站内的处理工艺和原理，在以后的运行过程中有针对性的处理所出现的故障。
3.通过调试达到设计排放标准。
3.2 调试工作的前期准备
①污水水样的确定
在调试前对进水进行实际化验，提供实际进水水质。
②钢筋混凝土水池已竣工验收（满水试验）合格，其结构性能已达到设计要求〔3〕。
③机械设备、仪表装置等的检验已完毕，每台设备能够正常运行，技术资料已完善。
④污水处理站进行调试工作物质方面的准备
接种污泥以及含N，P的营养盐物质和加药系统需要添加的药剂已运达指定位置。
3.3 调试方案的选择
生物接触氧化法的培养方式主要有连续培养、间歇培养和接种培养。连续培养是指在连续进、出水情况下的培养方式，要求有足够的进水量，而间歇培养是间歇进、出水培养，适合进水量不能满足连续运行的情况，连续培养和间歇培养的时间都较长。接种培养是投入其他污水厂的成熟污泥进行培养，该方法能缩短污泥培养时间，但所需接种污泥量大，费用高〔4〕。
由于本工程调试期间二级气浮、氧化沟、二沉池都在正常运转，所以对二浮出水水质进行检测，检测结果见表2，从表2中可知污水的可生化性较好，且氧化沟污泥活性很好，所以决定采用间歇培养和接种培养相结合的方式进行污泥培养，即生物接触氧化池接种氧化沟活性污泥，然后进行间歇培养；水解酸化池接种二沉池回流污泥进行间歇培养。
表2 污水水质
Tab 2 W astewater qua lity
3.3 调试过程
3.3.1 生物接触氧化池调试
利用长炼第二污水处理场的氧化沟污泥作为菌种,进行污泥培养和驯化。即先在生物接触氧化池中放满二级气浮出水,再把100m3氧化沟污泥投入生物接触氧化池,启动鼓风机，开始间歇进水及曝气，利用内循环泵进行污泥回流，同时经常镜检观察生物接触氧化池中活性污泥的生长情况，每天定时测定溶解氧、沉降比、COD等，根据观察到的污泥生长情况及出水水质对生物接触氧化池进水水质、水量、污泥营养及溶解氧等参数进行调整，逐渐培养直至达到设计值。
3.3.2 水解酸化池调试
水解酸化池接种污泥为二沉池回流污泥，投加量为每间100 m3，然后将浮选出水注入水解池，启动搅拌机，控制水解酸化池水中的pH值为7.5～8.0，对水解酸化池PH值的调整可以通过直接向池内均匀投加固碱的方式。运行初期有大量的轻质污泥和杂质随水流带出，出水混浊，直接排入下水道，随着运行时间增加，出水水质得到改善。
3.3.3 砂滤池调试
湖南长岭石化污水处理厂改造工程砂滤系统包含过滤池1座/4格，正常情况系四格滤池全部投入运行；当需要反洗时，每次只对其中一格滤池进行反洗，其余三格滤池继续运行。
3.4 系统调试
系统满负荷进水以后，整个系统开始联动调试。
4.运行效果
本工程是中石化长岭分公司确定在2011年内建成并投入使用的环保减排项目。项目于2010年04月06日正式开工建设，2011年5月初开始开工试运，7月15日基本稳定运行，8月3日正式验收。实际出水水质为：
表3 进、出水水质
Tab 3 Influent and effluent quality
5、结语
湖南长炼第二污水处理场经改造后，出水指标优于设计指标，接近于GB18918-2002一级B标准。
②对于石化废水，生化系统调试采用接种培养和间歇培养相结合的调试方法是可行的。
参考文献
〔1〕梁新和、汤小玲、梁志坚.长炼第二污水处理场氧化沟工艺运行小结.石油化工环境保护,2000,第一期：1-4.
〔2〕汤小玲、梁新和.长岭炼油化工总厂第二污水处理场工艺特色.化工环保，2000,20（2）：54-56.
幼儿童话故事范文3
关键词：幼儿童话教学；多媒体技术；小马过河；ppt
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-136-01
童话故事是伴随无数孩子成长的重要素材，也是新时期幼儿教学重要的可利用资源。将童话故事教学作为幼儿教学的重要组成部分，编制务实、可行的教学方案和执行策略，往往可以收到激发幼儿学习兴趣、推进教学整体发展的良好效果。其间，如果运用多媒体技术手段辅助童话教学，就更能展现出童话教学的巨大吸引力，帮助孩子们更快乐的学习、成长。尤其在幼儿教学手段和模式不断创新的今天，对上述问题进行研究，还是很有价值的。
一、多媒体技术应用于幼儿童话教学的必要性
众所周知，幼儿园的孩子们大都处于3-7岁的阶段，他们天性喜好新鲜、时尚和未知的事物，对高科技、新技术的事物充满好奇，这无疑可以成为幼儿教师开展童话教学的一个切入点。具体来说，将多媒体技术与童话教学有机结合，通过多媒体技术手段打造更为动感、时尚与精彩的童话教学课堂，孩子们的注意力和精力可以一下子被吸引，童话教学的开展也会更加顺畅。所以，多媒体技术营造的良好氛围和环境无疑是幼儿童话教学可以利用的重要资源，也是幼儿教师开展童话教学可行性的选择。
多媒体技术是基于计算机技术、网络技术和现代信息技术集成的现代化电教技术手段，在各类教学实践活动中都有着广泛而深远的应用。在幼儿童话教学中，多媒体技术同样可以发挥巨大的作用，不仅为教师“排忧解难”，而且可以很大幅度上培养孩子们对童话的喜爱度，让孩子们通过认识、学习童话故事来增加见识，提高他们的成长速度和健康度。多媒体技术能够提高文字、视频、音乐、图像等多种教学元素，可以满足幼儿们多元化的需求，同时符合孩子们的心理预期，利于童话教学的开展。
总而言之，在新时期幼儿童话教学中有效运用多媒体技术手段，不仅可以帮助教师更好的营造教学氛围和环境，而且能够节省教师的教学时间和精力，培养孩子们对童话故事的浓厚兴趣，激发他们的积极性和自觉性。
二、在幼儿童话教学中运用多媒体技术的方法
通过前面的论述不难发现，将多媒体技术应用于幼儿童话教学不仅是必要的，而且能够起到很好的作用，帮助孩子们更好、更快乐的成长和学习。因此，对相关方法和路径进行分析，十分必要。
1、编制多媒体童话课程，激发幼儿学习兴趣
童话故事本身就是天真烂漫、充满想象力的，这也是为什么幼儿们大都对童话故事充满兴趣的原因所在。然而，真正意义上的童话教学不仅要引导孩子们走进童话的世界，还要让孩子们通过学习童话教学内容提高自己的认识与感悟能力。所以，多媒体技术在其中就可以发挥巨大的功能性作用。如，教师可以编制多媒体ppt童话课件，将一个个童话故事设置、设计成ppt课件，辅以优美的音乐、美丽的图片和动感的视频，加上适度的文字解释，就形成了一部部完善的童话ppt教材。在课堂教学的时候，教师将优美的童话ppt放映出来，让孩子们完全沉浸到童话的美丽世界中，加上教师一边的释疑解惑，那么这样的童话教学就可以很好的培养孩子们的学习兴趣。
因此，编制基于多媒体技术的电子教材、ppt课件，将童话故事融入其中，能够很好的营造绚烂多彩的童话气氛，激发幼儿们学习童话、增加知识的能力和热情。
2、创设多媒体童话教学情境，打造声情并茂的教学氛围
多媒体技术最大的优势就是通过技术手段可以改变教学的氛围和环境，帮助教师更好的塑造教学的氛围。比如，《小鸟找家》是一个很受孩子喜欢的童话故事，教师可以编制一个多媒体情景剧。具体的，教师要制作一个声像结合的课件，伴随着优美的音乐、一幅幅优美的图画出现在显示屏上，孩子们变成快乐的小鸟，他们愉快的飞了起来。当黑黑的夜晚、幽幽的树林伴着沉沉的音乐时，孩子们似乎又真的变成了孤单的小鸟，仿佛来到了森林里，完全融入了找妈妈的急切、焦急的情景中，他们表演时的声音也到位起来。在这样浪漫、愉悦的情境中，孩子们完全被吸引，童话教学的目的也就达到了。
3、以多媒体问题教学带动童话教学，培养幼儿探索能力
童话教学不是简单的故事讲述和传授，而且要让孩子们在观摩、认识童话故事的过程中体味其中的道理、奥秘和知识。因此，通过多媒体技术设置问题情境或问题剧情，然后引导孩子们分析并解决这些问题，是培养孩子们探究能力的重要方法。如，在《小马过河》童话中，教师可以通过多媒体设计诸如“小马不敢过河的原因是什么？”、“小马后来为什么过河了？”等系列问题，让孩子们带着问题进入学习中，然后在观察ppt课件后找到问题的答案。
综上所述，通过类似的策略和方法，幼儿童话教学能够很好的激发孩子们思考问题、解决问题的能力，进而帮助孩子们不断的成长、发育和进步。
参考文献：
[1] 陈世明.论亲子阅读中家长的角色特征[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）.2009（12）
幼儿童话故事范文4
关键词：童话；儿童；认知发展
童话对幼儿有着特殊意义，是传递信息的一种重要载体。就像有人说：“童话是儿童与自然的对话，童话是儿童与自己的对话，童话是儿童与梦想的对话。”可见，童话与儿童之间有着非常密切的关系。下面从童话的涵义来进一步说明童话对儿童认知发展的作用，以及希望能够在家庭、幼儿园和社区提高对童话的重视提出几点建议。
一、童话的涵义
童话一般是指符合儿童想象方式的富有幻想性的奇妙故事。而在《辞海》中对童话是这样界定的：童话是儿童文学的一种，是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对于自然物往往做拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。从上述定义可以看出，童话是为儿童所写的，是儿童所特有的。童话中的形象是幼儿所熟悉的，幼儿的许多知识也是从童话中习得的，童话是儿童认识社会的途径之一。他们从童话中认识了自然的特点、动物的习性，了解了简单的人际关系，为他们进入社会奠定了一些基础。
二、童话对3-6、7岁年龄阶段儿童的认知影响
1.童话可以丰富幼儿的知识
童话里蕴含着丰富的社会知识和自然知识，儿童在听或读童话的过程中，能够认识物体的性质、特点和关系，还可以通过对童话中人物关系的理解逐渐了解掌握社会生活中各种行为准则，获得初步的自然认知和社会认知。因此，把知识融化在深得他们喜欢的童话形式中，是向幼儿传授知识的重要途径。
2.童话还可以促进幼儿感知、记忆、思维、想象等认知过程的发展
童话是具有知识性的作品，然而知识性的作品不只是简简单单地告诉他们这是什么那是什么，而且要引导他们去观察、去思考，发展他们的智力。童话虽是现实生活的反映，却不是真实的生活。成人在给幼儿讲童话的时候，不要仅仅是在讲述，还要适当地提出一些质疑性的问题，让幼儿凭借自己的想象和经验寻找答案，也可以让幼儿对童话进行复述和表演，在复述和表演的过程中，幼儿要记住童话的内容，组织好逻辑思维，充分发挥想象力。所有的活动，无一不对幼儿的感知、记忆、思维、想象起着促进作用。
3.童话有利于幼儿语言的发展
幼儿不仅喜欢听童话故事，也愿意对别人讲他喜欢的童话故事，更喜欢在童话剧里扮演各种各样的角色。在讲述和扮演的过程中，发挥自己的逻辑思维，组织自己的语言，以便使人能够听明白，还要使自己的语言形象生动，能够吸引他人。表演时更要一遍一遍地练习童话中优美、生动、规范的语言。这些都能促进幼儿语言的发展，尤其是有利于他们语言表达能力的培养。
三、如何利用童话培养儿童的认知能力
1.家庭中应提高对童话的重视
在0-3岁时期，家庭的生活环境对幼儿起着主要的影响，这一时期幼儿的语言正逐步发展，需要外界的刺激来给他们做些积淀。家长要尽可能地陪幼儿看带有鲜艳色彩的童话书，给他们讲故事，这样会在幼儿的头脑中建构一定的认知，为他们的表达奠定一些基础。等到幼儿会说话以后，与幼儿一起共读童话故事，让幼儿复述或表演，鼓励幼儿说出自己的想法。成人还要适当地带领幼儿去观察故事中出现的实物，加深幼儿的记忆和理解。
2.幼儿园要加强对童话的重视
幼儿园的环境不仅包括室内外的环境，还有教师的素质。首先，现在幼儿园的室内外的环境布置中，让童话进入幼儿园的环境布置很重要，让幼儿一入园就可以感觉到故事中的美好事物，展开幻想的翅膀，在愉快中学习。其次，教师的素质对儿童的影响也是很大的。教师要有大量的童话阅读，只有自己对童话有了深刻的认知，才能言传身教，发挥童话的教育作用，潜移默化地去引导幼儿。
3.社区也要加强对幼儿的关注、对童话的关注
社区是幼儿生活的主要环境之一，也应营造适合幼儿生长发展的氛围。儿童不仅喜欢玩耍，更喜欢在童话的世界里畅想，所以社区不仅要提供幼儿玩耍的区域，还应创设一些有童话般氛围的空间和一些与童话有关的活动，使幼儿愿意参与到社区活动中来，在幼儿与社区互动的行为中，一方面可以使幼儿得到教育，另一方面也可以提高幼儿对社会的认知，培养幼儿的社会责任感。
参考文献：
[1]陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社，2003.
[2]方卫平.儿童文学教程[M].高等教育出版社，2004.
[3]郭瞻予.论童话在幼儿心理发展中的作用[J].沈阳师范大学学报，2005.
幼儿童话故事范文5
优点：本班幼儿接触的语言活动类型有：童话故事、听说游戏、谈话活动、讲述活动、诗歌等，通过这些活动的开展，幼儿的口语表达能力较强，并且爱说、喜欢说，敢于在集体面前表达自己的想法和观点。
缺点：本班幼儿没有养成良好的倾听习惯，在同伴和老师交流时喜欢插嘴，部分幼儿的词汇量较局限。
二、教学目标：
（1）能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。能说普通话，能较连贯地表达自己的意思。学习围绕一定的话题谈话，不跑题。学习用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。继续学习交往语言，提高语言交往能力。
（2）养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。逐步学习理解图片和情景中展示的事件顺序。能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。
（3）在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等，能说简单而完整的合成句，能听懂并理解多重游戏规则。学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时做出相应的反应。
（4）喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学作品学习活动。学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用恰当的语言、动作、绘画等形式表现自己的理解。能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或画面。
（5）能仔细观察图书画面的有关细节，看懂单页多幅的儿童图画书内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，并有主动探索汉字的愿望。喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。
三、具体措施
（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
（2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。
（3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。
（4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
（5）加强语言教育与其他领域教育的联系。
（6）教师要为幼儿学习语言提供榜样。
（7）教师作为幼儿的实际对象对幼儿语言进行指导。
（8）教师要为幼儿主动学习创造条件，如提供良好的语言范例；提供丰富多样的语言活动材料；创设语言交际情境；对幼儿的语言学习行为作出积极反馈，增进其学习语言和运用语言的兴趣和信心。
四、进度安排：
根据教材《中班下学期活动指导》安排
周 次
第一次教学活动
第二次教学活动
第二周
门铃响了（生活故事）
小红伞（看图讲述）
第三周
好朋友电视台（童话故事）
小花猫的铃铛（早期阅读）
第四周
好消息（散文）
春游（排图讲述）
第五周
春天在哪里（童话故事）
青草和毛衣（谈话）
第七周
雨点种子（诗歌）
下雨啦（早期阅读）
第八周
滑吧滑吧，小雨点（散文）
数数歌（绕口令）
第九周
小马和小驴（情境、看图讲述）
神奇的树（童话故事）
第十周
请你猜猜在哪头（听说游戏）
这是谁的工具（谈话）
第十一周
欢欢喜喜过“六一”（散文）
高高山上一条藤（听说游戏）
第十二周
坐轮椅的兔兔（早期阅读）
我收到的“六一”礼物（谈话）
第十三周
快乐火车（童话故事）
小熊折纸（看图讲述）
第十四周
种向日葵（诗歌）
农场里的叫声（早期阅读）
第十五周
小老虎长大了（儿歌）
我拼出了…（拼图讲述）
第十六周
小唧唧变大唧唧（生活故事）
小小饲养场（早期阅读）
第十七周
夏天在哪里（诗歌）
荷花荷花几月开（听说游戏）
第十八周
树荫（童话故事）
谁的本领大（谈话）
第十九周
复习活动
复习活动
执笔人：曹焱娟
幼儿童话故事范文6
关键词：童话资源 开发 主题活动课程
一、主题活动课程来源
虞永平指出，文学作品具有整合功能，将某一个文学作品作为主题，除了对作品进行欣赏外，活动的重要的来源，则可以进一步扩大文学作品的整合功能，还要利用作品中的有价值的话题进行借题发挥，容纳更多的相关的内容，童话的中人物、事件、物品、道理、场景等都是主题内容生成的线索。童话是文学体裁的一种，在实践研究中，我们主要选择童话作为主题活动的来源，不同的童话故事带给幼儿不同的情感体验，幼儿对童话的理解也是不同的，我们在选择时考虑到幼儿的年龄特点和兴趣特点，以及童话本身所蕴涵的价值。
1.来源于幼儿的兴趣
首先，从幼儿感兴趣的核心人物展开。幼儿在与同伴的相互影响下，往往会对某个形象产生共鸣，如男孩子喜欢“海绵宝宝”，就会经常模仿海绵宝宝的语气、动作等，女孩子喜欢“白雪公主”、“灰姑娘”等，根据幼儿的兴趣，我们选择适宜建构主题活动的童话故事。其次，从幼儿感兴趣的事件展开。童话故事《国王生病了》，主要讲诉了国王在减肥做运动的过程中发生的有趣故事，幼儿对故事情节比较感兴趣。
2.来源于幼儿的生活
贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础，为此我们选择的童话内容，应该贴近幼儿的生活，与幼儿生活息息相关的童话作品最能吸引幼儿。例如小班童话故事《爱吃水果的牛》作为主题名称，由一头爱吃水果的牛引出“吃水果，身体好，不易感冒”这一信息，幼儿特别感兴趣，而且关于水果的话题，幼儿是特别熟悉的，有生活经验，故事情节比较简单，语言简练，易为幼儿所理解。
3.来源于童话蕴涵的价值
每个童话故事都蕴涵着一定的教育价值，如审美教育、德育教育、情感教育、语言价值等功能。要开发童话资源必然要选择幼儿所能理解的童话。有的童话虽然内涵很丰富，而且很有教育价值，但不适合我们对童话进行解析并设计主题课程。于是，我们在选择童话故事的时侯，既要考虑到它的价值功能，又要考虑到内容是否为幼儿所接受、所理解。例如《没有声音的运动会》的童话故事，让幼儿感受合作的力量、体验敬老爱老的温暖。
二、如何开发主题课程
童话资源中蕴涵着丰富的教育主题，因此，我们根据幼儿的兴趣和生活经验、幼儿的生长发育规律等要素开发童话资源，并依托于这些要素建构主题课程，构成幼儿园课程的重要部分。
1.制定建构主题活动课程规划
我们在制定主题活动课程规划前，深刻学习《幼儿园指导纲要（试行）》的理念，理清建构主题课程的制度与流程，根据小、中、大不同年龄阶段的幼儿以及主题活动建构所需要的童话资源，制定小、中、大不同年龄段筛选童话的方案以及建构主题活动课程的方案等，并将规划很好地落实在实际的行动中。
2.主题活动课程的建设
以新《纲要》理念为指导，深入挖掘童话资源中有利于幼儿各方面综合素养发展的教育元素;虞永平指出，每一个主题都有内核，也称组织中心，主题活动的视角有因素的分析和学科或领域的分析，因素分析视角，就是从主题内核出发，分析主题所包含的基本因素，并将这些因素作进一步的分解，找到这些因素核中包含的次因素，直到相应的活动，教学活动、生活活动、游戏活动等等。我们的主题内核的视角主要是因素的分析。在小班主题活动《没有声音的运动会》中有家、生日、老鼠等因素，根据这些因素，我们设计了相关的活动，如，亲子制作蛋糕、娃娃家过生日等游戏。
3.主题活动课程的实施
根据幼儿的生活经验和年龄特点，组织不同形式的活动，以教学活动、区域活动、童话表演等基本途径，并以“一日生活皆课程”的理念为指导，进行主题课程的教育实践，发展幼儿的语言能力、交往能力、道德情感、良好个性等综合素养。我们实施主题活动的途径有集体活动、区域活动、亲子活动、环境创设等。
4.主题活动课程的评价
在主题活动实践中，我们的主题活动评价体现多元性，一是评价主体的多元性，即老师、幼儿和家长共同参与评价;二是评价方式的多元性，采用描述性评价、故事评价、个案评价等，以幼儿的发展评价为重点，探索多种有效、实用的评价方法，在具体操作时，我们采用观察、谈话、档案袋方法。
三、主题活动课程实施后的思考
我们在尝试开发童话资源，建构主题活动课程后，深刻感受到童话资源的开发为幼儿园主题课程的实施提供了保障，开发童话资源，真正建构主题活动课程，需要我们关注两个方面。
1.关注幼儿的主体性
童话资源的开发不只是老师的事，幼儿在童话资源开发的过程中扮演着重要的角色，幼儿是主体，老师与幼儿进行交流，征集幼儿的喜爱的童话故事，在筛选童话故事作为主题线索，我们根据幼儿发展的需要，设计相应的活动，并让幼儿一起参与到幼儿园主题课程的建构中，有了幼儿的发展需要为原则，我们的主题课程才能真正有效地开展。例如大班《砍倒一棵山樱花》主题活动中，就是让幼儿以“童年”为轴心展开讨论，说说现在的我们和爸爸妈妈的童年有什么不同？如何珍惜我们的美好童年？以问题为导向，从而建构系列活动。
2.关注幼儿的游戏
在建构主题活动的实践中，我们除了设计一些集体活动，更多地体现在各类游戏中，如区域游戏、创造性游戏等，幼儿喜欢游戏，游戏是幼儿的基本学习方式，在游戏中幼儿的身心都得到放松，学习效果更好。例如，在小班主题活动《爱吃水果的牛》主题实施过程中，当老师看到孩子喜欢模仿故事中的牛吃水果的样子，就和幼儿一起商量，生成了表演游戏，让幼儿在表演中，体验多吃水果能不生病的情景。
3.关注幼儿的生活
幼儿园的课程与幼儿的生活是紧密相连的，我们的主题活动课程的建构与幼儿的生活息息相关，根据童话作品中的人物、事件、物品、道理、场景等内容生成的线索，这些线索就是幼儿生活中所认知的或熟悉的，我们在实施主题活动中不是教给幼儿知识，而是促进幼儿的发展，为此，在幼儿一日生活我们进行了主题活动课程的渗透，如主题活动《山丘上的约会》，我们组织了笔友见面会，让幼儿给幼儿园的笔友写信、见面、交流，这一过程是生活的体现，满足幼儿在生活中交往的需要。
（江苏省汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园）
