前言：中文期刊网精心挑选了免疫学基础范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
免疫学基础范文1
关键词：病原生物；免疫学；教学方法；教学质量
“病原生物与免疫学基础”是由病原生物学与免疫学基础两部分组成。病原生物学是研究与医学有关的微生物和寄生虫与人体之间相互作用规律的科学，免疫学基础是研究机体免疫系统的组成和功能、免疫性疾病发生机制、诊断和防治的一门生物科学。这门学科是本专业的基础学科，也是重点和难点学科。针对这门课程内容繁琐枯燥、知识点抽象、知识体量大的特点，教师要灵活运用各式教学方法，结合每个层次的课程要求，提高学生学习热情，提升教学质量。
一、善于利用比较教学法
常见微生物中，病原体有个性更有共性，各个知识点容易混淆，通过比较、结合临床实际更能加深学生记忆。免疫学中，超敏反应是最难掌握的，有四种类型，可以通过比较来讲解。首先，从免疫应答的方面来比较，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型超敏反应属于体液免疫，而Ⅳ型超敏反应则是属于细胞免疫；其次，从结果方面进行比较，Ⅰ型反应是可逆的，且会导致生理功能紊乱，而Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ型反应不同，仅导致组织器官病理方面损伤，这是不可逆的；最后，把相关联的免疫物质放在一起进行比较，Ⅰ型反应跟IgE因素相关联，同时Ⅱ、Ⅲ型反应跟IgM因素、IgG因素有关联，Ⅳ型反应与CD4+、CD8+T淋巴细胞释放的免疫因子相关联。
在病原生物中，人体寄生虫分类中的医学蠕虫部分，是学生不爱也不想学习的部分，因为寄生虫的种类多，生活史杂。我在授课过程中一般从以下几方面进行重点比较，以达到教学目标。首先从中间宿主这个关键点来进行区分，有的医学蠕虫是有中间宿主的，而有的医学蠕虫则没有。以线虫纲来说，线虫没有中间宿主。二是对各类型寄生虫的感染阶段进行比较，通过PPT比例放大图片的展示，其形状特征清晰可见、对比效果一目了然。三是鼓励学生主动寻找，并抓住共同点进行比较。就像在生活史中，比较叙述线虫纲中各类型寄生虫的生活史时，我会指出蛔虫的生活史最长，以此为例打开话题，将它生活史中的两个阶段详细地解释出来，将学科的疑点和难点释放出来。这是比较教学法的精髓，通过两个相似的知识点或者两个有关联但是截然相反的事例，加深学生的记忆。在知识点的对比中，最重要的是要引导学生形成自己的记忆方法与知识网络，在以后的实践中举一反三。
二、积极运用线条图形教学法
多媒体辅助教学近年来慢慢成为主流教学手段，此教学方法需要与多媒体紧密配合。一是能使枯燥的内容形象化、直观化，加强学生和教师之间的沟通，丰富教学内容；二是提高学生学习兴趣，降低学习的难度系数。在教学过程中，可以对课件进行临时修改，针对不同程度的学生有目的地植入内容，及时调整授课进度，提升教学质量。
在课件制作过程中，线条图形是形象教学的一种艺术形式，它不局限于薄弱的基础硬件条件，又能增强教学效果，具有经济、简单、易行的长处。课件的制作不拘泥于形式，且有一定的留白，设计框架要条理清晰、便于理解，起到帮助记忆的作用。在制作课件时，将图形按比例放大，使其色彩鲜明，达到让学生看得准、记得牢、理解快、分得清的直接目的。
三、大胆使用实验演示教学法
实验演示教学法，又称为直观教学法，即教师通过在课堂上展示不同类型实物物品和教学用具，进行示范性操作实验，另外通过现代化教学手段，使学生获得知识的教学方法。在教学实践中，这种教学方法更适合基础薄弱的学生，能让学生建立更感性的认识，在近距离观察实验现象的同时，培养学生无菌操作的意识。
例如，肠道杆菌属中各个类型的细菌，因为都是革兰氏阴性小杆菌，单纯地依据形态染色的特征，是无法辨别的，只有通过各种生化反应和有关血清凝集实验的检测方法，才能确定实验结果。假如我们大胆使用实验演示教学法，将预备好的试验器具，如生化反应管、选择培养基和鉴别培养基带到课堂，一边进行实验演示，一边对学生讲解生化反应原理，学生的记忆会更加深刻，取得事半功倍的效果。
四、结语
教师作为灵魂工程师和学生医学事业引路人，承担着沉重的责任。要运用更合适的方法，引导学生掌握知识、熟悉基本技能，培养学生自学和主动探究的能力，以达到预期的教学效果。只有高素质和高技能的人才才能在竞争日益激烈的社会有立足之地，为国家作出应有的贡献。
参考文献：
[1]谢雪华.病原生物与免疫学基础教学方法初探[J].科技信息，2008（8）.
[2]陈先宏.浅谈中专《病原生物与免疫学基础》教学方法[J].成功，2013v4w.
免疫学基础范文2
关键词：免疫学基础与病原生物学;精简;调整
为了适应中医护理专业的现代化人才培养需要，湖南中医药大学（以下简称“我校”）对中医护理专业《免疫学基础与病原生物学》课程教学大纲进行了重新修订，总课时从64课时调整到了48课时，同时为了增强学生的动手能力和提高其操作水平，实验课时从时调整到了12学时，因此，课堂教学内容也就相应地进行精简和调整，教学方法也应同步改进。卢芳国等曾经从中医院校护理专业的生源特点与专业层次上对“免疫学基础与病原生物学”课程的教学现状进行了分析，并从明确课程定位、加强教材建设、改进教学方法等方面提出了护理专业课程教学改革的总体思路。[1]李珊等从护理专业的特殊性出发调整教学内容，根据授课内容调整教学方法等方面，探索了“免疫学基础和病原生物学”教学改革的具体措施。[2]
但目前缺少针对中医护理专业“免疫学基础与病原生物学”课程修改后的教学大纲的教学改革具体措施，本文就从这点出发，探索中医护理专业“免疫学基础与病原生物学”课程教学方案具体设计，以期对中医护理专业教学改革提供有意义的参考。
一、浓缩理论课教学内容，精简知识点
“免疫学基础与病原生物学”课程教学大纲经重新修订后，总课时调整到48课时，其中实验课增加到12课时，理论课36课时，在这相对有限的学时内，要学完本门课程的从免疫学到病原微生物学再到寄生虫学的三大部分内容，任务量很大，因此课时要合理安排，教学内容更要适当精简，这就要求高校在教材选购、教学章节安排、每章节课时具体安排、知识点讲解详略上做好精细的规划。
1.理论教材选购
针对中医护理专业特点，选择内容精简但能基本覆盖主要知识点的教材版本。老师只讲解教材中的基础知识和重点知识，即大纲中明确要求必须掌握的知识点和部分与临床结合紧密的知识点，剩下的大纲中只要求熟悉的和了解的内容留给学生自学，并把部分自学内容纳入学生年终考核的一部分。在理论教材的选购上，比如王易、袁嘉丽主编的《免疫学基础与病原生物学》（2012年8月第三版，中国中医药出版社）;范虹、卢芳国主编的《免疫学基础与病原生物学》（2003年8月第一版，科学出版社）等版本的理论教材内容既全面又较精简，可作为选择参考，合适的教材选购是搞好理论教学的第一步。
2.理论教学章节学时与内容调整
在教学过程中，要对这门课程的全部章节的教学学时进行整体合理的安排，哪些章节要重点讲解，哪些章节要简略，哪些章节留给学生自学，都要有完整详细的规划。我们考虑：免疫学部分安排12个课时，每次3学时，共4次课，老师分四次分别选讲免疫学基本概念与免疫细胞激活物、免疫分子、免疫细胞和免疫应答四部分内容，免疫学应用留给学生自学并在实验课时结合操作讲解。病原生物学部分安排21学时，每次3学时，共7次课，第一次课主要讲解病原微生物的基本概念、人体微生态系、正常微生物群与机会性感染、感染的影响因素、消毒与灭菌等基础知识。第二次课主要讲解细菌的形态与结构、染色鉴别方法、细菌的人工培养、细菌感染机制与临床表现、细菌的传播方式等方面的知识。第三次和第四次课主要讲解一些重要的致病细菌，包括化脓性球菌（链球菌、葡萄球菌）、肠道杆菌（大肠杆菌、伤寒杆菌、痢疾杆菌）、放线菌等比较常引起人体健康危害的细菌，衣原体、支原体、螺旋体、放线菌等内容留给学生自学。讲解内容包括病原菌的生物学性状、传染源与传播方式、临床表现、检测与防治等知识，病原菌致病机制等内容留给学生自学。第五次课主要讲解病毒总论部分，知识点包括病毒的基本形态与结构、病毒的类型、病毒的培养、病毒感染的类型与传播方式等。第六次课具体讲解几种常见的病毒，包括流感病毒、疱疹病毒、乙肝病毒和人类免疫缺陷病毒，同样主要介绍它们的生物学性状、传染源与传播方式、临床表现、检测与防治这四部分内容，其他的致病病毒留给学生自学。第七次简要介绍真菌病害知识，包括真菌形态以及浅表感染真菌（几种常见藓类）和两种深部感染真菌（白假丝酵母菌和新生隐球菌），其他内容留给学生自学。寄生虫学部分安排3个课时，共1次课，老师讲解寄生虫的基本概念、流行与危害，并讲解医学蠕虫中的似蚓蛔线虫和日本血吸虫，它们的形态、结构、生活史与致病性，其他的寄生虫留给学生自学。
通过这样安排，在有限的时间里，老师基本讲解了本门课程的重要基础知识，通过老师讲授使学生掌握了主要的知识点，学生通过自学熟悉与了解了剩下的知识点并扩充知识面。这样既完成了本门课程的学习，又培养了学生的自学能力，并且使学生的学习充满灵活主动性，为其他医学专业课程的学习奠定了基础。
二、实验课教学改革
1.实验教材选择
实验课改革后扩充为12课时，每次3学时，共4次实验课。实验教材可选择与理论教材配套的教材，如伍参荣、卢芳国主编的《医学免疫学与病原生物学实验教程》教材（2014年1月第一版，中国中医药出版社）;罗晶、关洪全主编的《免疫学基础与病原生物学实验》教材（2012年6月第一版，人民卫生出版社）等版本的教材比较合适。
2.实验内容教学改革
实验课时调整后，第一次实验安排免疫学实验与细菌学的革兰染色实验，学生主要操作免疫学凝集反应、沉淀反应和细菌学革兰染色实验，老师给学生示教酶联免疫吸附实验、巨噬细胞吞噬实验等免疫学实验内容。第二次实验课，安排细菌总论实验，学生主要操作细菌分布（人体皮肤、咽喉部、空气中等）、细菌基础培养基的制备、高压灭菌锅的操作使用和药敏实验，老师介绍细菌培养基组成、常用消毒灭菌方法和细菌的生理生化特性等实验内容，这些实验相对于护理专业学生来说很重要，许多院校也把它列为护理专业主要操作实验之一[3]。第三次安排细菌各论实验，内容主要包括化脓性球菌和肠道杆菌，学生操作化脓性球菌的划线培养、分离鉴定操作，肠道致病菌的血清学鉴定（肥达氏反应）实验，老师讲解示教化脓性球菌菌落特征及血清学鉴定方法、肠道杆菌菌落特征及生化鉴定方法等内容。第四次安排病毒学实验和真菌与寄生虫学实验，学生做流感病毒的血凝实验，老师展示讲解常见致病真菌的菌落特征标本、常见寄生虫卵标本，最后学生参观学校寄生虫标本馆观察人体常见寄生虫大型标本。通过实验教学内容改革，让学生在比较有限的时间里掌握病原生物学基本实验操作，提高了学生的基本实验技能，并加深了其对于理论课内容的理解，特别是培养了学生无菌操作意识、药敏反应常识和处理最常见的病原菌感染的能力。
三、知识点精简后的教学安排
中医护理专业“免疫学基础与病原生物学”课程课时缩减、知识点精简后，在有限的时间里，学生要完成本门课程免疫学基础、医学微生物学和人体寄生虫学三大部分内容的学习，老师只能讲解课程中的最基础和最重要的内容，学生自学其余内容，这样安排、使护理专业学生既可以了解本门课程基本知识构架，又可以掌握基础知识和基本技能，同时又给予了学生极大的学习自，使学生根据自身情况和护理专业特点进行针对性和选择性学习，有利于培养学生的学习兴趣，拓宽学习思路。并且从大学阶段提高护理专业学生素质的角度讲，对这门课程中不常见的微生物、寄生虫等内容，只有精简和留给学生自学以后，才能在时间、精力和资源上保证其他专业课程以及与护理学特点有关的心理、人文等知识的学习[4]，最终使培养出来的中医护理专业学生更好地满足社会的需要。
参考文献：
[1]卢芳国，伍参荣，陈 燕，等.中医院校护理专业《免疫学基础与病原生物学》的教学现状与改革思路[J].湖南中医药大学学报，2010（08）.
[2]李 珊，卢芳国.护理专业《免疫学基础和医学微生物学》教学改革尝试[J].中医药导报，2009（04）.
[3]谢国武.护理专业病原生物学与免疫学实验教学改革尝试[J].卫生职业教育，2007（05）.
[4]黄爱丽.高职护理《病原生物学与免疫学》的设置现状与改革[J].新课程研究（职业教育），2010（03）.
免疫学基础范文3
[关键词]积极性;实验教学;教学质量
[中图分类号]G632.4
[文献标识码]B
[文章编号]1006-1959(2009)12-0265-01
根据目前中专学生的状况,要调动他们的学习积极性存在许多困难。首先,现在的中专生是应试教育的失败者,是一些考不上高中的后进生或是已脱离学校教育数年的社会工作者,他们往往对学习缺乏兴趣与自信;其二,中专生没有升学的压力,也就缺少了学习的动力;其三对基础课普遍不够重视,基础课实验教学更是认为可有可无。这些现状在很大程度上与观念有关,要提高实验教学质量,转变观念是关键问题,我在十几年的病原生物学与免疫学基础实验教学(以下简称病免学实验教学)中总结出一些方法,与各位同行共勉。
1 良好的师生关系是促使学生自觉学习的基础
1.1 建立良好的师生关系,减轻学生的压力,使学生能在轻松愉快的环境下学习,为提高教学质量奠定一个良好的感情基础。而良好师生关系的建立离不开教师的“为人师表”,自己要起到表率作用,不仅在学识上,而且在学习、生活的各个方面,做到“学高为师,身正为范”,使学生心悦诚服。通过学识、人格方面吸引学生,同时要关心学生,实验操作过程中与学生沟通并及时解决实验时遇到的困难。只有付出自己的爱心,才能获得丰厚的回报。
1.2 处于中专阶段的学生,逆反心理较强,简单粗暴的方式不但解决不了问题,而且常常会激化矛盾,使教师与学生对立起来,既影响师生关系,更影响教学效果。应常规管理与学生养成教育相结合,对违反实践操作的行为不只是简单地批评和教育,而是要求学生认识到错误,让他们意识到问题的所在,培养学生良好的行为习惯和责任心,培养学生的公德意识,,与素质教育接轨。
2 培养学生的学习兴趣
病原生物学与免疫学基础是一门较抽象的学科,(下转267页)
(上接265页)在许多学生眼里是属于枯燥无味并听不懂的,在学习时困难重重,所以,理论课对学生来说缺乏吸引力,但实验操作能验证理论,并通过实践加深对理论知识的理解,为学生掌握理论知识起搭桥作用,所以应按教学大纲计划实验个数,并积极设计实验,在每一次的实验教学中尽量给予学生多动手练习的机会,培养学生的学习兴趣。
3 培养学生端正的学习态度
一些学生认为病免学基础实验只是专业基础实验课,在今后的工作中很少用得到,没有必要在这上面耗费精力。学生的偏科思想影响到教学质量提高,因此,端正的学习态度是调动学生学习积极性的关键。让学生明确理论需要实践来验证,实践是理论知识的延伸,随着现代医学教育科学的不断发展,教育的内容和手段不断更新,实践教学越来越成为全面实施素质教育,培养学生实践技能、创新能力、科技素质的一个重要部分,是教学中一项不可缺少的环节,是任何教学手段都无法代替的。
4 制订实验教学目标
对学生实验提出明确、具体的要求和目标,让学生带着一定的任务做实验。有了具体的实验教学目标,学生实验时才有矩可循。教学目标制订应以掌握操作的正确方法和要领为起点,在不同阶段,提出的目标应有所不同,循序渐进、配合实习进度、由浅入深、由简到繁稳步前进,不急于求成。例如:实验原理、目的、步骤、结果和实验报告书写等,逐步示范、分析并直接求教操作过程,养成按一定程序有条不紊地进行实验的习惯,以后的实验就不再这样,而是逐步引导学生在理解实验原理和内容的基础上,自己独立或分小组按教学要求设计实验步骤、操作过程、分析实验结果等,从而提高学生的实验能力和素养。
5 督促学生预习
预习是保证学生的学习成为良性循环的关键。为了保证授课的效率,应督促学生做好课前预习。对于自觉性较差的中专学生来说,在没有老师监督的情况下,怎样才能做到呢?我们可以采取上课提问、记平时成绩等手段,督促学生做好预习。
6 总结讲评
实验结束后,组织学生对实验情况进行总结讲评,使学生了解自己在训练中的优点和不足之处,学生发现不足就可以立即改进,教师对学生的成绩要及时予以肯定,激发学生的上进心,教师还应注意利用技能评价引导学生相互比较,增加竞争意识,不断积累实践经验。
7 加强课外学习环境的建设,为学生提供良好的学习空间
学习是一个持续的过程。在实际教学中,很多学生在做完某个实验后“意犹未尽”,然而,受制于常规教学安排,学生们不得不失去再实践、再认识和再发展的机会,这同样也是教师的遗憾。如寄生虫学实验里“线虫纲虫卵检查方法”,很多学生难以在有限的时间内通过显微镜直接观察并分辨出新鲜粪便中的各种虫卵。通过有计划地对学生开放实验室,课余时间也可进行实验,提供第二课堂阵地,鼓励学生根据学习的需要或教学大纲中的实验要求自行设计验证性和探索性实验,同时为学生创造了积极的专业学习氛围,激发了学生探索的欲望,极大地调动了学生的学习积极性。
免疫学基础范文4
关键词：医学免疫学；激趣教学；教学方式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0192-02
当代医学免疫学发展极为迅速，在揭示感染、肿瘤、自身免疫、移植排斥等疾病的发生机制及其诊断、防治中发挥重要作用，是医学生教育中必不可少的一门课程。现医学免疫学教学一般可分为基础免疫和临床免疫两部分，其中基础免疫主要包括免疫分子、免疫细胞和免疫应答等内容，这些内容是医学免疫学教学的主干部分，具有很强的理论性和严谨的逻辑性。学生普遍反映该部分知识抽象深奥、内容繁杂，理解起来困难、枯燥，难产生学习兴趣，是医学专业最难学的课程之一。因此，如何在课堂上激发学生的学习兴趣、提高教学效果是每位免疫学教师面临的难题。为让免疫学基础课能生动有趣，有效提高学生积极性，笔者查阅了相关文献和视频资料，并将所学到的激发学生学习兴趣的方法总结如下。
一、联系科学故事，吸引学生注意
医学免疫学的每一个知识点，从发现到证实，背后都有一段动人的科学故事。在课堂教学中，如果能将这些科学故事穿插其中，既能引起同学们的注意，又能引导出相关免疫学知识，在提高学生学习兴趣的同时也进行了一定的医学人文教育。这方面常可用的例子有如下几个：
在医学免疫学绪论教学中，非常适合运用前人发现“人痘苗”、“牛痘苗”预防天花的故事作为铺垫，将看不见、摸不着的“免疫”具体化成同学们接触过的事物，能让同学们对“什么是免疫”有一个初步认识，在此基础上再向同学们介绍免疫的概念、功能等抽象知识就水到渠成了。在有趣的氛围中展开一门新课的学习非常重要，它将影响学生对整个课程的学习情绪。
学习抗体、补体、免疫细胞等相关章节时，同样我们可以向同学们简要介绍科学家发现这些物质的故事。利用德国科学家贝林首次使用抗血清拯救患白喉的儿童的故事可以引出抗体的发现，顺势导出抗体的概念、结构、功能等学习内容。而补体的学习也同样，可以将博尔现补体的科学实验再次展现在同学面前，并引导着同学们对实验进行推导：有种物质具有溶菌和溶解细胞的作用，但须有抗体的存在才能实现，即最初发现补体的存在。这个做法既吸引同学注意力，同时在推导的过程同学们就可以认识到补体的特性和作用。同样，在讲到淋巴细胞相关章节时，我们可以将B细胞、T细胞发现的一系列科学故事简要介绍给同学，从研究者在一个无关免疫的试验中发现鸡的法氏囊与抗体产生密切相关至最终确定哺乳动物的T、B这两种免疫细胞相对应器官，让他们知道这些细胞的来龙去脉，增添课堂趣味性。我们在教学中发现同学们对诺贝尔奖有很浓的兴趣，因此在教学中如果能适时地将知识点背后与免疫学相关的诺贝尔奖人物故事介绍给同学们，可以激发同学的学习热情，不仅活跃了课堂氛围，同时也将科学思维融入到理论教学中。此外，讲到主要组织相容性复合体时，我们可以利用神话故事封神演义中神仙用荷花、荷叶重塑哪吒的故事作为引导，从文学的幻想引导着同学们对现实中的器官移植进行思考和讨论，提出器官移植会存在哪些问题，再来帮助学生分析移植排斥出现的原因，什么决定两者间的组织相容性，由此引出主要组织相容性复合体的概念，非常自然地过渡到课堂教学内容，在最初就激发学生学习的兴趣，降低他们的畏难情绪。
二、联系生活实例，增添学习动力
在教学中我们可以以问题形式把一些生活实例，巧妙地与抽象繁杂的免疫学知识相联系，从现实到理论，从现象到本质，将感性知识转变成理性认识，变抽象为具体，引起学生的好奇，从而激发学生的认知兴趣，同时也有利于帮助同学们对相应知识点的理解和记忆。
常见的感冒可以作为一个很好的生活实例，贯穿很多免疫教学过程。我们可以问：为什么感冒有时好得快，有时好得慢？为什么感冒有的人好得快，有的人好得慢？为什么感冒后即使不打针不吃药，自己也能好？这些都是一些基本问题，学生容易作答，通过这些小问题可引起学生的兴趣和思考，同时教师适当诱导，把免疫系统、免疫应答过程等内容融入进去，就能让同学们通过联系实际来理解机体免疫发挥作用的过程，一定会印象深刻。乙肝疫苗预防接种也是一个常用的例子：为什么在日常生活中大家需要接种疫苗，通过多次接种后为什么可以预防相应的病原体的感染？同学们在以往的体检中“乙肝两对半”的检测代表什么含义？其阴阳性有何意义？通过提问同学们这些问题，可以引入免疫的概念、抗原的性质、抗原进入机体的途径等教学内容。外伤在我们生活中很常见，几乎每个同学都有类似经历，在讲机体固有免疫和适应性免疫应答的理论时，我们也可以把它融入教学，皮肤屏障被破坏后病原微生物经皮肤侵入机体所遭遇的一系列事件就是我们机体的免疫应答过程。
三、巧用比喻、拟人等方法，调动学生想象力
在教学中，教师也要充分发挥想象，用通俗的语言解释专业术语，用形象的比喻将难以理解的抽象知识趣味化、通俗化，渲染乐学氛围，将学生的学习情绪、注意力、思维调节到一种兴奋状态，也就提高了教学效果。
免疫学教学中比较经典的拟人比喻是：把我们人体看作国家，免疫系统就是这个国家的军队和治安管理系统，肩负着“攘外安内”的职责；这个系统有完善的部门，有各种兵种，有常规和现代化武器军事设施等；我们的中枢免疫器官就是培养士兵的军校，外周免疫器官是士兵的战场，免疫细胞是各种士兵，免疫分子则是各种武器；而我们免疫应答过程，就像军事作战，而入侵我们体内的抗原就是敌人、小偷等坏人。将复杂的免疫应答看成是打仗、抓坏人的过程，能很好地活跃课堂气氛，同时帮助同学们对知识的理解，一举多得。
抗原提呈过程是一个非常复杂难懂的过程，但是也是必须让学生熟悉的内容。我们找到一些联想方式，非常生动而准确地演示了抗原提呈的过程――内源性抗原提呈和外源性抗原提呈过程都可以看作是T细胞“吃大餐”的过程：抗原提呈细胞可以看作是农家乐、餐厅，内源性抗原和外源性抗原可以看作是餐馆自己饲养的鸡禽或从外面采购的食材；而内质网、高尔基体、溶酶体是后厨房大厨，根据不同客人的要求对“食物”进行各种加工，形成的抗原肽就是大厨们做好的菜；MHCⅠ类和Ⅱ类分子可看作侍者，是递呈抗原肽的服务员，专门负责上菜给客人，客人分别是CD4+和CD8+T细胞，他们对服务员还很挑剔，CD4+T细胞表面的T细胞抗原受体只接受由MHCⅡ类分子盛上来的菜，而CD8+T细胞只接受由MHCⅠ类分子盛上来的菜。这样形象生动的比喻不是简单地对知识的记忆，是在理解的基础上进行深入思考并以独特的形式又表现出来的，我们将这一比喻穿插到抗原提呈教学中，在课堂上引起了同学们的高度关注和热烈讨论，不但激发了他们的兴趣，同时也向他们展现了一种知识学习的境界，对学习方法有指导意义。
又比如，在讲授抗体时，可以让同学们把它的形状想象成一只大龙虾，虾带齿的钳子部分类似于抗体的Fab段，身体对应恒定区；在讲解B细胞对胸腺依赖性抗原的免疫应答时，可以将B细胞想象为一位待字闺中的姑娘，那这个枯燥而复杂的免疫应答过程完全可以想象成B细胞这位姑娘佩戴着抗原信物在相亲会寻找到它的意中人辅T细胞，并结婚生子的故事。这些有趣而贴切的比喻不但能增添课堂趣味性，同时也能帮助学生理解教学内容，达到较好的课堂教学效果。
四、充分利用现代化教育手段，丰富课堂教学
现在高校课堂通过应用多媒体课件辅助教学已成为常态。多媒体课件能将文字、图像、视频等形式融合在一起，以清晰、生动的画面将抽象的问题表现出来，让抽象复杂的内容简单化，使我们免疫学课堂变得生动直观、易于理解，充分表达教学意图，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解所学内容。例如讲解到免疫应答时，T、B细胞如何以淋巴结或脾作为免疫应答场所进行免疫应答，其免疫应答过程复杂，可以将这个过程制作成动画或利用英文原版教材配套的动画素材向同学们展示，从时间、空间上提醒同学们要以动态的思维去理解免疫学问题，文字与动画恰当地整合，让讲授内容更形象具体，复杂的过程变得一目了然，极大激发了学生的兴趣，也更容易为学生所理解和接受，降低了教学难点，又使学生对教学内容记忆深刻。
漫画本身就具有趣味性，很容易吸引同学眼球，因此我们在备课过程中，可以通过互联网搜索一些与教学内容关联的漫画，并适当运用到多媒体课件中。例如在讲到免疫记忆时，我们插入了一幅非常形象的漫画，戴着警帽的免疫细胞一手拿着某个病原体的“通缉令画像”，一手拿着枪，在巡逻过程中不断辨别所遇到的事物是否是其通缉令上的事物，这个漫画很形象地向同学们展示了什么是免疫记忆。
在免疫教学中，面对众多的专业术语和复杂的免疫应答机制，教师的“教”和学生的“学”均不易。《学记》提出了“教学相长”的主张，指出了教、学是相互渗透、相互制约、相互促进的矛盾统一关系。从教师方面而言，是“教然后知困”，只有知道困难所在，才能鞭策自己努力学习，提高自身水平。教学过程中我们教师要充分发挥主观能动性，多思考多总结，充分利用各种资源素材，让组织的教学能激发学生的学习兴趣，使其有志于学、乐于学。在以后的教学中，我们还要不断探索和实践，努力使免疫学教学更加生动有趣，充分发挥课堂教学在医学人才培养中的作用。
参考文献：
免疫学基础范文5
关键词：命门穴；卫气；免疫；艾灸
中图分类号：R245文献标志码：A文章编号：1007-2349（2016）10-0013-04
命门者，生命之门也，该穴属督脉，位于后背两肾之间，第二腰椎棘突下，在临床中具有固本强肾、温肾壮阳、强健腰膝、延缓衰老、疏通督脉，加强与任脉的联系，促进经气在任督二脉中的运行，并能治疗腰脊强痛、下肢痿痹、遗精、阳痿等肾阳不足证，月经不调、痛经、经闭、不孕等妇科病证。现从“卫气出下焦”探讨命门穴调节机体免疫机制及其临床运用。
1命门穴的起源与发展
命门一词最早见于《灵枢・根结》：“太阳根于至阴，结于命门，命门者，目也。”其指足太阳膀胱经中的睛明穴。而后，《难经・三十六难》载：“肾两者，非皆肾也。其左者为肾，右者为命门。命门者，诸精神之所舍，原气之所系也；男子以藏精，女子以系胞，故知肾有一也。”此意为命门即是人体精神之舍，原气之处，是人体生命的本源，化生人体一身之阴阳。杨上善在《太素》卷中对上述《灵枢》所引两句的诠注中，明确地指出：“肾为命门，上通太阳于目，故目为命门。缓，大也，命门为大故也[1]。”杨氏认为人体的两目之精气神和视觉功能为先天之精所充养，皆赖于命门所涵养的先天之精，且杨氏统一了《内经》、《难经》上下命门说。明・张介宾在《景岳全书・传忠录・命门余义》中记载“命门为元气之根，为水火之宅。五脏之阴气，非此不能滋；五脏之阳气，非此不能发。”他强调了命门之中具有阴阳水火之气，从而发挥对全身的滋养、激发的作用。由此可见历代医家都认为命门与肾同为五脏之本，强调了肾气及肾阴肾阳在生命活动中的重要性，通过调整命门我们可以调节人体的生理状态，固护人体的正气，激发肾气以滋养全身，命门即生命之门也。
但是在论述命门时，除了最早《内经》中所言的“命门者，目也。”对命门有了明确的具体定位之外，其余后世医家在谈及命门时均以其功能而言，并无具体形态、定位。作为命门在体表定位的“命门穴”，是魏晋时期出现的。命门穴最早见于魏晋时期皇甫谧所著《针灸甲乙经》，其载“命门，一名属累，在十四椎节下间，督脉气所发，伏而取之，刺入五分，灸三壮。”皇甫谧将命门穴定于两肾之间，取义于《难经・八难》所谓的肾间动气。明朝孙一奎认为命门穴乃肾间动气之说具有合理性，将命门穴定位于两肾之间是合理的，他在《医旨绪余・命门图说》中论述“夫二五之精，妙合而凝，男女未判，而先生二肾，如豆子果实，出土时两瓣分开，而中间所生根蒂，内含一点真气，以为生生不息之机，命曰动气，又曰原气[2]。”孙一奎肯定了命门穴与命门的表里关系，从而命门穴得以成为命门在人体体表的门户，反映肾间动气之所在。故而通过调节命门穴，可以调节命门之中的肾间动气。
2“卫气出下焦”及其与命门穴的关系
2.1“卫气出下焦”的渊源关于卫气的来源，历代医家对其有着不同的理解。《灵枢・营卫生会》有“营出于中焦，卫出于下焦”之说，但也有医家主张“卫出于上焦”，亦有主张“卫出中焦”者。后世医家中以张介宾为代表，他以卫气的循行来论述卫出下焦，他在《类经・经络类・二十三》中讲述“卫气者，……其气自膀胱与肾，有下而出，故卫出于下焦”。张介宾从卫气的循行走向推导，认为卫气始出于膀胱，而其根本在肾，肾与膀胱皆属下焦，故言卫出于下焦。通过经络的循行走向与卫气的特性，进一步解释了卫气源于下焦的生理基础及其特点，同时也成为了张介宾在临床上重视补命门来调节体质的理论来源。《素问・痹论》曰：卫者，水谷之悍气也，其气标疾滑利，不能入于脉也，故循皮肤之中，分肉之间，熏于盲膜，散于胸腹。”卫气属阳悍之性，我们认为卫气即卫阳。《素问・生气通天论篇》云：“阳气者，若天与日，失其所则折寿而不彰。故天运当以日光明。是故阳因而上，卫外者也。”明确说明了卫阳之气固护人体的重要性，并指明了保护肌体不受外邪侵犯的就是阳气，即同篇所说：“阳者卫外而为固也。”而人体阳气的根本属肾所含藏的元阳。五脏之阳，非此不能发。故我们可认为卫气出下焦，由下焦的肾中真阳所发[3]。
2.2“卫气出下焦”与命门穴的关系中医学认为，人体的正气是抵御疾病发生发展，维持人体正常生命活动的总称，它包含了元气、宗气、卫气、营气等[4]。而卫气是行于脉外而具有保卫作用的气，是构成人体和维持人体生命活动的基本物质之一。《灵枢・本藏》言“卫气者，所以温分肉，充皮肤，肥腠理，司开阖者也[5]，”即是对卫气功能的概括，而这些功能均为卫气护卫机体免遭外邪入侵的防御机能，卫气可相似于现代医学术语所说的机体免疫功能。清・石芾南《医原》中叙述：“宗气积于上焦，营气出于中焦，而卫气则出于下焦”，并解释：“卫气赖下焦阴中真阳，以升出中上二焦，故卫气出于下焦”。其意在说明卫气与肾的关系，卫气属阳，属人体阳气之一，其性主热，主动，故而能温分肉，肥腠理，司开合，具有剽疾滑利的特性。肾为先天之本，内藏真阴真阳。肾阳为一身阳气之根本，故卫气的这种阳热之性乃根于肾中的元阳[6]。而命门穴为督脉之气所发，位于两肾之间，乃肾间动气之所在，故我们认为通过调整命门，灸命门穴可以温肾壮阳，充盈卫气，使根植于肾中的阳热之性得以升发，调理人体阴阳之气，从而调节人体的免疫机制，使卫气固护人体一身之气。
2.3命门穴的作用机制在临床中，许多医家致力于通过动物实验完善命门穴的对人体的作用机理。张燕[7]对老年大鼠进行研究，灸命门穴通过良性调节19条炎性反应基因从而延缓老年大鼠衰老。谢感共[8]对“阳虚”模型小鼠进行命门灸，观察得到命门灸可恢复低下的机能状态，可保护内脏器官组织，促进物质代谢。高希言[9]通过实验得出命门灸在提高衰老小鼠的红细胞C3b受体活性的作用较好，可明显增强衰老小鼠的红细胞免疫功能。通过上述医家模拟的小鼠实验我们可以得知灸命门穴对于延缓衰老，恢复机体机能等有很好的疗效。
3命门穴在临床上运用
3.1养生保健命门穴位于督脉之上，是人体生命要穴，其穴位经气能够濡养人体的先天之本。宋代窦材在《扁鹊心书・须识扶阳》叙述“人于无病时，常灸关元、气海、命关、中脘，更服保元丹、保命廷寿丹，虽未得长生，亦可保百余年寿矣”，故在古代灸命门以养生保健是有据可循的。张仲彬[10]认为如果命门穴瘀滞，督脉经气循环不通畅，可使人体免疫功能下降、紊乱，导致疾病丛生。“命门火衰”多因素体阳虚，久病不愈，或年老体弱，下元亏损所致，主要以肾阳虚证候为主，那么扶正固本，温补肾阳之气才能防止人体免疫机能衰退或紊乱，才能防止疾病发生。张仲彬详细介绍了命门穴“添火”法来进行自我养生，如：手掌摩擦命门穴、步行“添火法”养生等方法，意在使人体达到阴平阳秘，从而使肾阳虚症状缓解或康复。
3.2肾虚腰痛李定国[11]在长期的临床实践中，对命门、肾俞用以搓擦手法来治疗肾虚腰痛、肾虚尿频均取得了很好的疗效。姜鸣炜[12]治疗老年肾虚腰痛，以灸法组取命门、肾俞等穴位与药物组口服桂附地黄丸或六味地黄丸对比研究，发现灸法组总有效率为92.4%，药物组为64.1%。
3.3原发性痛经原发性痛经[13-14]是指月经前后以及行经过程中出现的小腹疼痛、坠胀不舒，同时可伴有恶心呕吐、四肢厥冷、腰酸乏力、昏厥，严重者可显著影响生活以及工作质量，而生殖器官并无器质性改变的一种疾病。如今，原发性痛经的患者逐年增长，而临床上灸法治疗此病疗效确切，陶小芳[15]等人采用艾灸命门、三阴交及关元穴治疗原发性痛经患者58例，总有效率为96.6%。盛燮荪[16]认为命门穴对于治疗妇女经带之病有显著的疗效，命门又名“血愁”穴，故可灸治肠风下血、吐血衄血等一切血病。
3.寒感冒风寒感冒主要由于风寒侵袭，肺卫失宣而致的病证，多数患者症见恶寒恶风，头痛，咳嗽，咽痒，鼻塞，流清稀涕，全身不适，肢节酸疼，舌苔薄白润。朱志强[17]经过长期的临床探索，发现命门穴对于老年、体虚类人群的普通风寒感冒疗效显著。他认为温灸命门穴来治疗风寒感冒，是通过疏通经络，祛风散寒，温肾健脾，通调内外，提升人体阳气而使外感之邪从内而解，这是一种通过增强机体自身体质而使外邪从内解散的温阳解表的方法。而传统中医治疗风寒感冒，当以辛温解表为原则，使病邪由肌表皮毛而解，故灸命门治疗风寒感冒是新的思路与方法，值得我们借鉴。
3.5对机体免疫功能的调节可以通过艾灸命门穴能改善机体免疫功能，调节免疫力。（1）体虚感冒：适用于3～7岁的易感儿及老年易感者。操作方法：隔姜艾灸命门穴3～5壮，至皮肤微红无水泡为佳，可配用大椎穴、足三里穴，隔日1次，1个月为1个疗程。（2）体虚畏寒：多适用于老年人及成年体虚患者。操作方法：隔附子饼艾灸命门穴3～5壮，至皮肤发红有轻微水肿为佳，可配用关元穴、气海穴，1周2次，2个月为1个疗程。（3）过敏性体质：多适用于过敏体质的各个年龄段患者。操作方法：隔竹圈盐艾灸命门穴2～3壮，至皮肤微红无水泡为佳，可配用血海穴、曲池穴，隔日1次，1个月为1个疗程。
4小结
卫气者，护卫之气也。卫气在人体的生理功能正如其名，乃具有护卫人体机能、发挥其顾护肌表不被外邪所侵犯之职，即所谓“正气存内，邪不可干”。这正与西医中的“机体自身免疫”的概念不谋而合。命门穴乃肾间动气之所在，阳热之性的卫气根于肾中元阳，灸命门穴可以温肾壮阳，充盈卫气，使阳热之性得以升发，卫气得以固护人体。所以从理论上而言，在临床上遇到的机体免疫低下的人群，我们可以尝试从调节卫气入手来提高免疫力，正如玉屏风散作用于易感儿一样，其机理正是从调节卫气来达到提高患儿的抵抗力。
但是现如今中药市场往往充斥着假药横行的不良现状，许多疾病在医生辨证准确的基础上，因为中药制剂的不规范和假冒伪劣导致治疗效果大打折扣，因此许多中医师在用药的基础上正探寻着其他疗法来提高疗效。而针灸由于其操作简单、无创、副作用小，历来广受诸多医家的青睐，“针药合用”也逐渐成为中医看病的主流。
因此笔者尝试从卫气的来源入手，通过“卫气出下焦”的理论基础，并找到命门穴这一开启卫气枢纽的“钥匙”，应用艾灸的方法，探寻艾灸命门来提高机体免疫力，达到提高体质、增强疾病抵抗力的疗效。通过大量临床实践观察，可认为艾灸命门来提高机体免疫力这一技术是可行且安全有效的。而多元化、安全、有效的治疗方案对当今人群疾病的复杂性、多样性是有利的，因此通过艾灸命门穴来调节机体免疫这一简单可行的方法也必将会成为当今提高体虚患者治疗效果的主流方法之一。
参考文献：
[1]林殷，鲁兆麟.从《黄帝内经太素》论杨上善对命门学说的贡献[J].北京中医药大学学报，2003，26（4）：14-16.
[2]严健民.释命门[J].中国中医基础医学杂志，2005，11（7）：484-485+505.
[3]赵昆霞.论“卫出下焦”[J].云南中医学院学报，2005，28（02）：24-25.
[4]刘杰民，黄贵华，纪云西，等.“脾为之卫”的理论内涵与免疫学外延探讨[J].新中医，2011，43（5）：3-5.
[5]王洪图，贺娟.黄帝内经灵枢白话解[M].北京：人民卫生出版社.2014：192.
[6]葛小丽.卫气的来源与循行[A].中华中医药学会络病分会.络病学基础与临床研究（四）――第四届国际络病学大会论文集[C].中华中医药学会络病分会，2008：2.
[7]张燕，罗炳德.全基因组芯片研究艾灸命门穴延缓衰老的分子机制[J].陕西中医，2009，30（3）：361-363.
[8]谢感共，蒙珊，赵彩娇，等.命门灸对“阳虚”小鼠体重及内脏器官的影响[J].广西中医药，2002，25（1）：57-59.
[9]高希言，王燕.艾灸强壮要穴对衰老小鼠免疫功能的影响[J].河南中医，2005，25（11）：24-26.
[10]张仲斌.命门养生“添火法”[J].现代养生，2001，04：16.
[11]李定国.搓擦命门、肾俞在治疗肾虚症状的应用[J].按摩与导引，2002，18（6）：25.
[12]姜鸣炜.灸法治疗老年肾虚腰痛疗效观察[J].上海针灸杂志，2012，31（10）：742-743.
[13]段涛，丰有吉.妇科学[M].第1版，北京：人民卫生出版社，2005：290.
[14]乐杰.妇产科学[M]，第6版，北京：人民卫生出版社，2005：346.
[15]陶小芳，鲁望，徐炎林，等.温和灸治疗原发性痛经疗效观察[J].上海针灸杂志，2014，33（9）：824-825.
免疫学基础范文6
关键词：平面构成；设计基础；设计思维；创意；开拓
中图分类号：J05 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）33-0220-01
随着时代的发展，我国的艺术与设计教育教学体系也随之发展起来。平面构成是设计基础教学中的基础与色彩构成、立体构成并称成为三大构成。平面构成研究二维形态在空间内的设计，是各种构成形式与设计实践联系的研究，是对二维空间上形态的创造和画面构成美学原理的研究。总之，平面构成的学习和掌握对于培养学生的艺术审美和设计能力都具有重要作用。
在平面构成的教学中，对于课程能力培养目标及教学经验的总结进行了认真的研究和分类。为拓展平面构成课程的教学思维，我们应在继承传统思维模式的基础上勇于创新，培养创新意识，以适应时代和社会的发展要求。
一、注重与专业内容相结合
平面构成是艺术设计领域的基础，更是视觉传达艺术设计的基础，本门课程已成为设计专业不可或缺的重要组成部分。但由于平面构成教学内容以及理论概念的抽象性，往往使初学者对平面构成的应用范围搞不清弄不明，由此学生体会不到平面构成所带来的收获及其重要性。
其次，学生对于平面构成如何运用，尤其是对点线面这些抽象概念的认识比较肤浅，看不到其背后蕴含的真正意义以及与应用设计的密切关系，致使学习兴趣不高，即便是学了，也是知其然而不知其所以然，因而对这门课也没有足够重视。
另外，从教学实践来看，平面构成作为基础训练课程与应用设计课程是有差别的，如果能够掌握好基础理论一定能使应用思路更为宽广。就结合专业而言，在注重单纯的基础构成训练之外，必须使学生对今后可能应用的范围有简单的了解，只有这样才能在具体的设计创作中把平面构成的基础知识活学活用，而并非四分五裂，不成体系，因此在基础练习中应加上与专业设计能够对接的练习内容。
二、继承传统绘画方式，夯实基础审美趣味
在平面构成教学过程中，作为一门专业基础课，完成的是承上启下的过渡作用，帮助学生由传统的绘画思维向设计思维转变。学生动手实践的过程本身就是一种传统绘画方式，在绘制过程中体味着手绘特有的效果和魅力，从而夯实学生的基础审美修养，以便更好地为专业课程服务。
三、教与学相结合，注重培养学生的创新意识
以往传统的教学模式是以教师讲授为主，学生被动地接受为附。在平面构成基础教学中，对于极为抽象的理论原则，教师在讲授过程中会面临重重困难，致使教学方法易单一，学生的学习兴趣不高，教学效果不明显。教学方法与教学手段是贯彻实施教育思想的重要途径。要改善当前存在问题，应进一步调整完善教学方法。应有计划、有选择地运用启发式、讨论式、互动式等教学模式，促进学生更为多元的认知理解。
另外，有效利用多媒体教学。多媒体教学手段的运用不仅节省了板书时间，而且增强了教学直观性，这就要求教师备课要充分，为学生准备好相关优秀素材，以开拓学生眼界，了解本门课程的视觉语言表现符号，并且能使抽象的理论以生动的形象有所展现，多媒体不仅提高了课堂的效率，而且还增强了学生的学习兴趣与热情，更加直观生动地诠释了平面构成的课程内容的重点难点。
由于我们是职业类院校，课堂教学不仅是实施素质教育的主渠道，更是锻炼学生动手能力的大厂房，上课形式与教学方法的开放性，直接影响学生对专业知识的理解与实践经验的体会。因此，在平面构成教学过程中，要给学生一个讨论、思考的空间，允许学生提出质疑，鼓励加强学生的动手能力，从实践中获取灵感，获得真知，以便为今后就业奠定基础。
在平面构成课堂教学中应努力激发学生的创新意识。由于兴趣是学习的主要动力，在教学过程中要注意培养学生的兴趣，以激发学生创造性思维，促进学生个性的发展，鼓励学生不应只满足于书本知识，要有独立的思考和认知能力，作为教师应对学生的一些好想法及时鼓励肯定，而对于暂不成熟的想法也不该全盘否定，应给予正确引导，从而激发其创作潜能，变“被动学”为“主动学”。
综上所述，平面构成作为一门造型设计基础课，适用于所有美术专业，尤其是视觉传达艺术专业。对平面构成课程重点内容的理解和应用有助于学生审美水平的提高；有助于培养学生的创新意识与造型能力；有助于挖掘学生的内在艺术潜能。随着时代的发展，科技的进步，作为一名职业类院校的教师，应在平面构成的教学中不断推陈出新，探讨更为科学人性化的的教学理念和方法，避免填鸭式教学，注重积极引导，使平面构成课程体系更有力地推动艺术设计基础教学的发展，为我国培养更多更优秀的设计人才打下坚实基础。
