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幼儿园大班识字游戏范文1
关键词：幼儿园；前书写活动；现状；策略
在幼儿语言教育中大都只注重幼儿的口头言语，即听说能力的发展。近年来对幼儿前识字能力的关注有了一定的提升，但对前书写方面的关注却较少，也存在不少误区：将前书写活动小学化、机械化。实际上，幼儿的前书写活动具有游戏性、过程性、兴趣性、图画性、经验性等特征，与小学的书写、识字活动有着本质的区别。且《3～6岁幼儿学习与发展指南》语言领域要求“大班幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，会书写自己的名字、写画时姿势正确。”前书写活动可以引发幼儿书写的兴趣，丰富书写经验，培养书写技能与习惯，促进幼儿的语言和其它活动领域的学习，对幼儿的认知、情意、交往和动作技能的健康发展都有着直接和潜在的意义，也为幼儿进入小学后读写学习奠定基础。
一、学前儿童前书写活动现状
（一）组织形式
幼儿园课程实施的形式可分为集体活动、小组活动和个别活动。据调查显示，幼儿教师组织前书写活动的形式比较单一，大多以集中教育为主，配以挂图，教师针对某个字一笔一划地示范，幼儿进行书空练习（即口中念着一个字的笔画顺序，用手指在空中画写生字），在再用铅笔在书写本上进行描红和临摹练习。缺少情景创设以及游戏练习，幼儿只是反复机械地进行书写。在调查的幼儿园大班中，进行前书写活动时并未将区域活动的美术区、阅读区利用起来。进行区角阅读活动时，大多只重视绘本的图画部分，部分老师会关注到前识字，但并未延伸到前书写。幼儿前书写活动的组织方式仅限于课堂的集中教学，不利于幼儿前书写能力的发展。
（二）幼儿书写姿态与技能
根据对幼儿书写姿势的观察以及对家长、幼儿教师的问卷调查分析，在书写姿态方面，80%的大班幼儿书写时坐姿不正确，主要表现出眼睛离书写纸太近、脊背弯曲，未伸直、椅子离书桌太远，书写时几乎趴在桌面上这三个问题。而70%大班幼儿握笔姿势不正确，主要表现出手离笔尖太近，挡住书写视线、手离笔尖太远，不能控制笔杆、不会握笔，只会一把抓；笔杆直立或前倾这三个问题只有百分之12%的大班幼儿坐姿、握笔姿势均正确。
书写技能方面，已有研究表明：幼儿的前书写技能与其精细动作能力发展有密切的关系。线条填画、图形临摹能力是儿童书写、绘画等所必需的，是反映儿童动作发展的可靠指标。由于幼儿空间知觉能力差，小肌肉对精细动作的控制能力差，通过调查研究发现，幼儿前书写在技能方面存在以下问题：
1.在虚线描实线的过程中，实线基本能压在虚线上描画，能随线条的起伏变化画出波动的线条，但笔划多曲线状，欠平滑流畅。
2.笔顺错误：部分幼儿笔顺概念模糊，喜欢根据自己的想法书写，出现倒笔划。
3.结构错误：大班幼儿书写时出现笔画的遗漏的情况较少，但个别合体字上下、左右分离，比例失调。
（三）前书写材料
调查发现，该幼儿园大班所有班级幼儿的主要的书写材料是铅笔、水彩笔、蜡笔、纸张、书写本（描红贴及临摹贴）。书写的内容大体相同，大多数是重复机械的汉字、数字和笔画书写；主要活动方式是成人规定和要求的简单、机械的描红和临贴。幼儿前书写活动比较枯燥乏味，脱离幼儿身心发展的实际，使幼儿前书写活动从目的、内容、形式到方法都偏离了《幼儿园教育指导纲要》的精神和要求，不利于幼儿前书写兴趣的激发和前书写技能的培养。
（四）前书写兴趣
通过观察幼儿书写活动的表现、与幼儿谈话以及对教师的访谈发现，74.7%幼儿对书写的兴趣不高，幼儿在枯燥重复的书空练习、笔顺笔画、数字汉字的练习中很容易走神，无法集中注意力进行工整美观的书写。而教师会对幼儿的书写作业进行评分，分数不好的幼儿会对书写丧失自信与兴趣。根据对教师的访谈及课堂组织的观察，书写材料和形式的单一是幼儿对前书写缺乏兴趣的重要原因。
（五）当前家长对幼儿前书写的误区
家长对前书写的误区是把幼儿阶段前书写活动看作是小学阶段正规系统的识字书写教育的表现。部分家长将前书写活动小学化、功利化，将识字量和写字量作为衡量幼儿读写水平的主要指标，不仅违背了幼儿读写发展规律，也削弱幼儿对书写的兴趣。而幼儿阶段前书写的目的是激发幼儿对书写的兴趣，习得一些粗浅的书写经验，并且在游戏中练习简单的书写技能。幼儿由于手部小肌肉灵活性不够，精细动作发育不完全，写字时超出格子、线条弯曲都是很正常的情况，应该更多地关注幼儿对书写的兴趣、书写的良好习惯及在前书写中表现出的对文字的探索及求知欲。而不是过多强调书写的字型结构、笔画笔顺等规范性的要求。
二、幼儿园前书写活动实施原则与策略
（一）原则
王纬虹、申毅在《也谈我们对前书写的认识》一文中提出，前书写活动的实施需要遵循三大原则：
1.科W性原则。即根据幼儿的生理、心理发展特点和幼儿园教育的实际，确定前书写在幼儿教育中的地位，明确其目的和任务，设计其内容和方法，并对其进行科学的评价。
2.综合性原则。及活动的目标和内容应是综合的，前书写活动的方法、形式和途径应是综合多样的。贴近幼儿实际生活的同时，加大幼儿园语言教育领域内前书写与前阅读、前识字的整合力度、并要与五大领域中其他的活动相结合，为幼儿的终身学习、终身发展奠定基础。
3.可行性原则。即前书写活动的开展要符合实际，具有可操作性的原则。就是要符合幼儿身心发展、认知发展的实际，符合教师和家长的实际，符合幼儿园、家庭及其所在社区的实际。
（二）策略
1.书写活动形式多样。
（1）情境游戏法：让幼儿在富有情境性、趣味性的活动中，自主进行书写活动。游戏是幼儿的天性，没有游戏就没有幼儿的发展，《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的途径。如：购物的游戏，教师设置情景：“小动物们要去野餐啦，他们要买自己喜欢吃的东西，要请小朋友帮忙记录。小猴喜欢吃香蕉，他要买9个香蕉。”幼儿便会在准备好的记录卡上画上一个香蕉，并写一个数字9，并让个别幼儿当小动物，说出自己想吃的某种事物的个数，请所有幼儿记录下来。
（2）儿歌引导法：幼儿前书写活动的过程远比结果重要，处在生长发育期的幼儿在书写过程中保持良好的坐姿、握笔姿势，对幼儿脊椎发育、小肌肉灵活度的提高有着很大影响，因此要重视幼儿书写的姿势。我们可以将书写坐姿、笔画、笔顺等内容编成节律性语言、韵律性儿歌等。“小朋友要记牢，写字姿势很重要。写字时，脚放平。头不歪来身坐正。手离本子一尺远，胸离桌子一拳头，写出字来真好看。”让幼儿吟唱。既让幼儿感到歌谣语言的生动有趣，也提醒幼儿养成良好的书写习惯。
（3）区域活动：幼儿是学习活动的主体，要充分利用区域活动的各种材料，充分挖掘各区域活动对前书写活动的潜在价值，并体现幼儿在前书写活动中的主体地位：①美工区：手指画作画，提高手指灵活度；制作贺卡，画画并写上祝福语送给老师、父母和小伙伴，在实际生活中感受文字的巨大用处；②小医院：记录“生病”小伙伴的名字、一天吃几次药等，在角色扮演中联系了汉字、数字的书写，提高了手对笔的控制力；③阅读区：投放拼字组词的卡片、标有笔画顺序的字卡、提高幼儿对文字的敏感度。
（4）与其它领域活动有机结合。前书写活动与语言领域的其他组成部分、与健康、科学、社会、艺术四大领域都有许许多多结合点。幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其它自主性活动中，并与其它领域活动有机结合的书写活动中获得和养成的。比如：数学活动中书写数字字母；绘画活动中自主涂抹描画；科学活动中的观察记录等。指导幼儿用绘画和文字结合的方式，书写自己的故事、留言、日记、制作卡片和观察记录等。
2.提供丰富、生动、有趣的和适合幼儿书写的材料。
（1）将硬纸板把文字设计成镂空的形式，并这些镂空的文字固定在一定情景的画面中，让幼儿用彩笔在文字的镂空处涂写文字幼儿在涂写文字。例如，可以把“高”和“矮”分别放在长颈鹿和小老鼠的头上，通过涂写这两个字，增强了幼儿对“高矮”的感知。
（2）在硬纸板上画上大田字格，幼儿用超轻粘土搓成条状，在田字格里摆放、粘贴出文字。这样的活动，既能促使幼儿把握了文字的笔画笔顺，在把文字摆放在田字格中合适的位置的过程中，增强幼儿的空间方位知觉能力，为正式的书写文字做好结构方面的准备。
（3）给幼儿亲手制作图画书的硬纸张及装订材料。鼓励幼儿通过运用绘画、符号、文字等汇编成有故事情节的图画书，并且做上漂亮的封面，完成一本完整的属于幼儿自己的图画书，增强幼儿对书写的自信，同时也能提高幼儿对书本的兴趣。
因为幼儿的思维最初是“直观行动的，然后出现具体形象，最后发展起来的抽象逻辑的思维。”由于年龄特点的关系，幼儿对这类活动总是有很强烈的兴趣，在活动中幼儿会有探索和求知的欲望，同时，在活动过程中，幼儿与教师、幼儿与同伴的交流机会较多，一定程度上很好的实现了师幼互动和同伴互动，幼儿的思维能力和动手能力都能够得到很大程度的提高。这一切，都会促进幼儿书写能力的培养。
3.提升幼儿前书写的兴趣。
（1）创设有助于激发幼儿前书写活动的环境。因为“所有的儿童天生具有一种、吸收文化的能力，可以直接从环境中吸收弥散文化，幼儿能够自己教自己。”例如，贴一些带有笔顺的凹槽文字或凸起的文字，如主题墙的标题、区角的名字。让幼儿触摸凸起的字，通过感受汉字的轮廓和形状，感知文字组成的基本规律；鼓励幼儿的在自己物品上主动写上自己的名字，如水杯、姓名卡、家园联系本等。与此同时，要合理摆放教室活动室的桌椅，让每个幼儿有足够的书写空间；过于窄小的书写纸将会影响幼儿的书写姿势和书兴趣，要为幼儿提供较大的书写纸。
（2）认同接纳幼儿各具特色的表达方式。认同接纳孩子的表达，不强求统一、刻板、模式化，可以是百花齐放、个性张扬。“在儿童3～8岁期间，要帮助他们形成的是自主阅读的能力，幼儿自由、自主的书写是幼儿自主阅读能力的重要组成部分。”瑞吉欧说过：“一百个孩子有一百种语言”，前书写能力的养成，让孩子们又多了一种表达自我的方式。
（3）展示幼儿的书写作品，通过分享交流，对幼儿前书写行为进行正强化，提升幼儿的自信心及前书写的兴趣。
4.家园合作，共同致力于幼儿前书写的发展。家长是教育资源中很重要的一部分，特别是对孩子习惯的培养，家长的作用不容小视。一方面，父母的生活方式、兴趣、爱好、习惯和对待子女的态度都成为儿童模仿的榜样。父母在家看书、写字时保持良好的姿态，为孩子树立良好书写习惯的榜样，并时常提醒幼儿保持正确姿态。另一方面，教师要和家长经常沟通，通过家访、家庭教育讲座、家园专栏等途径，增加对前书写的认识，保持家园要求的一致性，共同培养幼儿良好的书写习惯。
参考文献：
[1]王纬虹，申毅，庞青.幼儿前书写活动的研究与实践[J].学前教育研究，2004（5）：40.
[2]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2005：182.
幼儿园大班识字游戏范文2
一、班级情况分析：
本学期，我班共有幼儿46名，男孩21名，女孩25名，（本学期转入2名）。经过大班一学期的学习与生活，班级的各项常规较好，有良好的学习习惯和生活习惯。
本班幼儿升入大班后，适应外界环境及抵抗疾病能力明显增强，体力及耐力得到提高，动作的灵活性、协调性、稳定性进一步加强，有95%的幼儿学会了跳绳，有6位幼儿能连续跳100个以上。生活自理和为班级体服务的能力有较大的提高。在大班组体育活动“过障碍”比赛中获得第一名；“拍乒乓球”赛第二名。
进入大班后，幼儿对语言的理解能力进一步增强，语汇较丰富，连贯性语言得到较好的发展，能运用语言大胆地与同伴交往。大部分幼儿乐意在集体中发言，喜欢谈论并以动作加以创造性地表演。喜欢阅读活动，对班级中新添的图书十分关注，除了看图外，部分幼儿开始指认文字并询问老师一些不认识的文字。个别幼儿的识字量在150个以上。在大班组“寸草当报三春晖” 演讲比赛中获一等奖。
经过大班上学期的教育，幼儿参加智力活动的积极性明显增强，在活动中，大部分
幼儿表现出强烈的认知兴趣，好问、好学、喜欢操作、乐于探索，尝试自己解决问题，他们对智力游戏、竞争性游戏也表现出很大的兴趣。在大班组智力活动“拼图比赛”中获第一名，这是幼儿努力的结果。
本班幼儿的自控力有了增强，能有意识四遵守班级常规，对违规行为，孩子能互相监督、互相提醒，大部分幼儿有明确的是非标准，自我评价和评价他人的能力有了增强。在区域活动中，幼儿能互相协商制定游戏规则，整个活动进行比较有秩序。
从全班幼儿的整体状况中，我们认为，幼儿的思维虽然仍是具体的，但是在认知能力上明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽，能理解较抽象的概念，他们的有意注意、有意记忆、有意想象等水平有了明显的提高，着要求我们充分考虑孩子的发展状况，既对孩子提出具有挑战性的任务，有要避免小学化的倾向，对孩子提出过高的要求。
本班幼儿发展仍存在较大的个别差异，幼儿即将升入小学，因此，对
体质较弱的，自理能力、自控能力较差的，不善交往的幼儿，新学期中将给予更多的关注和帮助。本学期的工作重点放在“幼小衔接”的准备工作与孩子的行为教育问题上以及结合德育教育“寸草当报三春晖”，开展对孩子的品德教育，切实解决存在的问题，使每个幼儿都在原有的基础上得到不同程度的发展。
二、培养目标：
健康：
1、在各项活动中表现积极主动、愉快，能积极参加体育活动，动作灵活；
2、生活、卫生习惯良好，有整理、收拾自己物品的习惯；
3、有一定的自我保护和安全的意识，知道一些避免危险和意外伤害的方法，能主动遵守必要的规则
4、能独立地、创造性地运用各种器械锻炼身体，有良好的整理习惯
语言：
1、大胆、自然地与人交谈，讲话有礼貌，表情大方
2、能集中注意力地倾听别人讲话，理解讲话内容
3、能围绕一个主题进行讲述，语言连贯，学用优美的词句
4、喜欢欣赏各种体裁的文学作品，能有感情地朗诵和讲述，并乐意创编，掌握一定的阅读、书写技巧
科学：
1、能积极、主
动、较长时间地参加科学活动，有好奇心和求知欲
2、能主动运用各种感官探究问题，寻求答案
3、能用适当的方式表达交流探索的过程和结果
4、在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣
5、爱护动植物，关心周围环境和自然资源，能大胆地向周围人群宣传环保知识
社会：
1、能积极与人交往，学习和同伴互助、合作和分享，有同情心
2、能遵守并提醒他人遵守日常生活中的社会行为规则，有规则意识
3、有责任感，能努力做好力所能及的事，不怕困难
4、热爱和尊敬周围的人，有爱集体、爱家乡爱祖国的情感
艺术：
1、对环境、生活和艺术中的美，喜爱并有进一步的感受力
大一班班级工作计划,标签：幼儿园大班工作总结,大班家长会总结,
2、积极主动地参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验
3、能用多种方式进行艺术表现和艺术创作活动
三、日常教学工作：
1、做好幼小衔接的准备工作，开展前阅读，前书写，前识字的活动，不断提高幼儿的学习能力，有计划地引导幼儿阅读，激发幼儿看书识字的愿望和兴趣，注意幼儿正确的书写姿势，继续将读、写、算渗透在幼儿的一日生活中。坚持每周认5个字。
2、积极为幼儿创设与教育内容相符合的教育环境，渗透读写教育，为幼儿营造文字氛围，合理地布置与安排活动区，为幼儿提供自选、自主活力的条件与机会，让幼儿井然有序地愉快学习。
3、营造愉快的学习气氛，努力发扬轻声教学，要具备乐观的性格、饱满的情绪，以教师个人的气质积极投入到活动中去，与幼儿多说话、多沟通、多用目光微笑，建立良好师生关系。
4、重视幼儿健
康体质的培养和教给幼儿适应各种环境的技能。一方面坚持小场地开展体育锻炼，一方面认真对待每一次体育课和户外活动，保证幼儿充足的户外活动时间。
5、注重日常的艺术活动。精选优秀的音乐作品，注重音乐活动在一日生活中的运用，让音乐活动成为日常活动的一部分，并贯穿于一日活动之中。通过绘画、剪纸等，充分发挥幼儿的创造性、技巧性。
6、在社会性方面：培养幼儿自我整理的生活习惯，会正确使用礼貌用语：请、谢谢、对不起等，并会向客人、长辈问好，不乱动别人的东西，初步懂得应互相关心和帮助的道理，能与小朋友友好相处，愿意帮助他人，在游戏和日常生活中能初步做到友爱、互助、谦让，并能听从老师劝告，做错了事，能承认，并愿意改正。
四、教科研工作：
课题——《大班幼儿全方位早期阅读经验的实践与研究》
3—6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。我们试图抓住幼儿语言的关键期。结合课题——《大班幼儿全方位早期阅读经验的实践与研究》，开展阅读识字活动，促进幼儿在入小学前就具备初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础。通过上学期的实践，孩子有了一定的发展。本学期计划从以下几方面开展的：
（1）选择合适的教材，安排合适的时间。
我们选择了中国优生优育协会监督制作的《幼儿听读游戏识字》一书，作为我们的教材之一。此教材图文并貌，优美的儿歌、动听的故事深受幼儿喜欢。在每周不增加幼儿学习负担和不减少
幼儿游戏活动的前提下，安排每天15分钟的晨读活动，每周依次的识字活动。
（2）创造一个良好的阅读环境。
语言区中提供大量的适应5—6岁幼儿阅读的材料。幼儿可在任何的自由活动翻阅、浏览、操作。
鼓励幼儿在家订阅大量的适合其年龄特点的阅读材料，在家自己先熟悉内容后，每周的午睡前十分钟在集体面前介绍自己的书或讲一个故事，这样大大提高了幼儿阅读的积极性，同时也锻炼了其胆量，激发了阅读的兴趣，体验成功的快乐。
为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在活动室一角创设了“字宝宝乐园”，每次新认读的生字贴在上面，鼓励幼儿在空余时间去看看、认认、读读。
（3）开展有序的阅读活动，组织有趣的的识字游戏。
有序的阅读活动，主要是指晨读活动。有序的阅读活动更能体现幼儿良好的阅读氛围，使幼儿能喜欢读、认真读。首先，学习传书、收书，养成良好的习惯，减少不必要的等待现象：其次，把阅读活动分成三个步骤：欣赏、听读、朗读，每一步骤有相应的要求（欣赏：手指字，耳朵听，闭上嘴巴没声音；听读：手指字，耳朵听，张开嘴巴念轻声；朗读：双手拿书身坐正，声音响亮有感情。）再次，按书上划分的单元逐一进行欣赏、听读、朗读活动。
同时组织有趣的识字游戏，避免单一、重复的认读字卡的现象，通过趣味识字、将汉字变成形象的图案、有趣的游戏等。将《幼儿听读游戏识字》书上的生字宝宝放在形象、生动、有趣的活动中让幼儿认读。这样，不仅使
幼儿学得轻松自然，没有任何压力，而且所学的汉字在活动中反复出现，强化了汉字记忆，使幼儿记得牢。如：给字宝宝照相、什么字不见了等等。
上学期本班幼儿能积极、主动地参加幼儿阅读、识字活动，基本掌握正确的阅读方法，有良好的阅读常规。每周五幼儿将书带回家把已学的课文读给爸爸妈妈听时，家长反馈非常好。有的家长说孩子的普通话非常标准，还很有感情的朗诵；有的家长说孩子特喜欢问一些自己不认识的字（电视、广告牌、报纸等），变得十分好学。在大班最后一学期继续很好开展此活动，将其渗透与日常教育教学的每一个活动、每一个环节中
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区域活动——学习性区域活动的开展
本学期在上学期区域活动的基础上，根据大班幼儿的年龄特点，结合本班幼小衔接工作，仍把重点放在学习性区域的开展上。在区域活动中满足幼儿操作探索的愿望，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿良好的学习习惯。发挥幼儿的主体性，使教师的指导性、幼儿的自选及教师的指定得到了融合。改变了以往集体活动中不能面向全体及幼儿片面选择活动内容的弊端，区域活动为幼儿创
幼儿园大班识字游戏范文3
针对幼儿园“小学化”现象，东莞市教育部门下发过相关通知，也出台了较为严厉的处罚措施，但为何得不到改善？
记者走访发现，在助推幼儿园“小学化”风潮中，家长起了“主力”的作用，家长们普遍心理是：不能让孩子输在起跑线上。此外，有教育专家直言，这个现象背后，反映的是义务教育不均衡的问题。
家长称要提前适应 教东西越多就越好
“今天的作业做完了没？”家住东莞莞城的明明今年8月底满六周岁，即将读小学一年级。自从去年下半年开始，这句话成了妈妈每天下班回家对明明的“问候语”。作业有幼儿园布置的，也有爸爸妈妈自己布置的，包括算术、写字等。
明明的妈妈朱女士告诉记者，自从进了大班后，幼儿园的教学很多都围绕识字、算术、英语等开展，“幼儿园开展这些教学，我们家长也支持，没办法呀，不然怎么适应小学的学习呢？”明明已经透露出厌学的情绪：“写字、算术好无聊的，一点意思都没有。”朱女士无奈地说：“我们也知道这么早就让他接受这些不好，但上小学就要以学习为主了，这个他必须提前适应。”
“我孙女读的幼儿园很不错啊，教好多东西。我孙子读的幼儿园就不好，收费还贵，天天做游戏能学到什么东西呢？”来自湖北仙桃的卢婆婆，孙子孙女分别在东莞两所不同的幼儿园就读，她认为教孩子学东西的幼儿园才是好幼儿园。在奶奶辈的家长中，持同样观念的不在少数。
还有位家长将四岁多的孩子直接送入民办小学的学前班入读，而学前班接受的基本就是小学教育。这位家长还对记者津津乐道，“她会好多东西了，拼音什么的都会了。”
幼儿园买玩具抠门 叫家长出钱买教材
记者近日走访发现，拼音、算术乃至英语教学，在东莞的幼儿园大班中开展得相当普遍，部分幼儿园甚至从小班或中班就开始这类教学。记者在莞城一所民办幼儿园看到，老师正拿着识字卡在教仅仅四岁的小朋友识字，小朋友告诉记者，他们每个星期还有英语课，“book”、“apple”、“ruler”、“dog”、“elephant”这些单词都能说得上来。不过记者注意到，像“elephant”这个单词，小朋友发音不标准，当记者给予纠正时，他们坚持称读得正确，因为那是老师教的。
记者还了解到，虽然家长的主观意志很强，但不能把幼儿园“小学化”全部归罪于家长。幼儿园以游戏为主，这意味着幼儿园要投入大量的玩具和一些硬件设施，一些民办幼儿园不舍得这方面的投入。此外，部分幼儿园为了进行识字、算术、英语等方面的教学，让家长专门购买相关教材。有家长告诉记者，他们根据幼儿园的要求，一年买了好几百元教材。
发现问题限期整改 严罚之余更需宣传
“我们在调查中发现，幼儿园‘小学化’，原因有八九成在家长身上。一些家长受老的育儿观念影响，希望孩子学的东西越多越好，没有意识到这是拔苗助长。”东莞市教育局有关负责人在接受记者采访时表示，教育一定要尊重小孩身心发展规律，“到什么时候就该做什么时候的事情。三四岁的孩子手指还没有力你就让他学写字，从生理角度讲会影响手指发育，从心理角度讲过早学习可能会导致小孩厌学。”
东莞市教育局副局长、新闻发言人王旭辉日前在接受记者采访时表示，将通过年检对幼儿园进行督察检查，一旦发现有‘小学化’问题会责令他们限期整改，且处罚措施将会非常严厉，如果证据确实将会取消对幼儿园的补助（注：从2012年开始，东莞连续三年每年拿出一亿元补助幼儿园发展），收到相关投诉也会开展突击检查。此外，会加大宣传力度。目前东莞市正在针对国家教育部的《3-6岁儿童学习与发展指南》开展主题宣传月活动，希望将一些科学育儿观念灌输给广大的幼儿家长。
王旭辉透露，东莞市还将加大对幼儿园老师的培训力度，将从亿元补贴中每年拿出600多万对幼儿园负责人和老师进行培训。
专家：教育资源不均衡 问题始终“无解”
幼儿园大班识字游戏范文4
时间过得很快,一个学期即将结束,现对大班组的游戏活动开展做个总结。老师能认真学习新《纲要》,贯彻执行《纲要》的精神。在教育活动中突出以游戏为主,充分体现幼儿在游戏活动中的主导地位,尽可能为幼儿创设良好的游戏氛围,让他们在轻松愉快的活动中获得知识,培养交往、合作等能力,以促进幼儿综合能力与个性的和谐发展。
针对上学期班内存在的问题,开学初,我们制订了相关的游戏计划,做到每月新开一个游戏主题,每周有侧重点,并注重了集体教育与个别辅导的有机结合,特别是卫生环境卫生教育。现将具体情况做法总结如下:
一、增添趣味性的游戏成品、半成品,吸引幼儿参与创造性游戏。
大班的老师们为了让幼儿能积极主动参与到创造性游戏活动中,每天利用下班时间为幼儿制作了许多较有趣的游戏成品、半成品材料以吸引幼儿参与活动的兴趣。如:春天到了,服装店新开张,进了羊毛衫、毛线裤;鲜花房开出迎春花、桃花、柳条;生活劳动区给春装钉钮子;夏天到了短衣、短裤,各种各样美丽的裙子、帽子都上了服装店的柜台;鲜花房开出荷花;语言区多了猜宝箱、飞行识字棋、翻翻卡、划拳猜字、识字分类、插小花等等。这些活动吸引着幼儿,幼儿识字兴趣提高了,识字量也增加了。小剧场里也内容丰富多彩,制作的《狐假虎威》、《小蝌蚪找妈妈》的头饰,幼儿用了又用,戴了又戴,使用率非常高,表演能力提高了。音乐区也跟随着教学内容的进度逐渐增加新内容、性道具。由于我们大班级的老师们创设了适宜的游戏环境,新增添了游戏道具,丰富了游戏材料,幼儿才会积极主动地参与到游戏中去。这样一来有助于幼儿多种能力的发展。
二、注重游戏的导入及评价活动,增强游戏过程的指导。
为了突破游戏流于形式,也为了激发幼儿对角色游戏的兴趣,在每次活动前,我们都会精心设计游戏的导入部分,使之更好地调动幼儿游戏的积极性、主动性。如:以导游的形式引入主题,以突发事件作为线索引入主题,以拍照、开张、招聘等活动展开。一方面在激趣的同时进行新授游戏的讲解,指导玩法。另一方面,便于解决问题所在。游戏过程中,教师间接调控游戏的作用非常大,我们常会扮演角色参与到游戏中,巧妙指导游戏,引导幼儿创设游戏情节,协调偶尔发生的矛盾及各类问题,及时发现游戏中存在的问题,为评价及下次活动的开展埋下伏笔。在评价活动中,我们常采用师幼共同的方式进行评价活动。善于发现游戏中幼儿的闪光点,加以表扬,使之形成一种风气,又不忘总结游戏中存在的问题,及时加以分析、讨论,得出解决问题的方法,以使幼儿扬长避短。
幼儿园大班识字游戏范文5
关键词： 大班幼儿 识字教学 教学方式
针对幼儿天真活泼，好唱好跳，想象力丰富的年龄特征，我不失时机地利用幼儿智力发展的最佳时期，积极运用各种方法、途径，引导幼儿积极地参与识字活动，使幼儿深切感受到游戏识字的快乐，获得成功的快乐。通过长时间的实践与摸索，我总结了一些识字教学方法，具体如下。
一、利用环境创设，营造良好的认读氛围
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了让幼儿对汉字感兴趣，产生认读的愿望，我在教室内设置了“宝宝墙”，并在活动室的物品上都贴上和它相对应的字卡、字条。凡是幼儿目之所及之处都贴上字卡，平时多引导他们去观察，时间长了，孩子们便逐渐记住了与事物对应的汉字。我常常看到，课间或自由活动的时间，孩子们会三五成群有滋有味地进行认读。孩子们常常会因为能读出自己认识的字而欣喜不已，一些原本认读水平差的幼儿在同伴的带动下，认读水平也有所提高了，孩子们之间形成了积极有效的生生互动。
二、运用多种教学方法，增强识字的趣味性
1.图片配字法
汉字中有很多简单的字是象形字，是根据物体的样子创造出的字。例如：日、月、云、雨等，我给这些象形字配上图画，让幼儿借助图片认识汉字，提高了他们识字的效率。
2.儿歌识字法
儿歌符合幼儿年龄特点和心理特点，于是我利用一些朗朗上口的儿歌来帮助幼儿认识汉字。例如:“短横下，当士兵，士；翻个身，把活干，干；来一撇，吃午饭，午；伸出头，夹牛肉，牛；生了病，吃一半，生。”在汉字“十”的基础上，通过儿歌让幼儿形象生动地认识并分清汉字“士、干、午、牛、生”。
3.形体解字法
对于一些简单的字，我则是运用形体语言来教会幼儿的。如“大”字，我先让其认识“人”字，然后饶有兴趣地说：“我来做大‘人’。”于是，我双手伸直，双脚分开，一个活灵活现的“大”字就展现在孩子面前了，惹得他们争着和我比谁“大”。这时，我趁热打铁地引出“小”字，告诉他们：“我现在变‘小’了。”于是，我双脚并拢，两手臂垂下，就变成了一个“小”字，孩子们也兴奋地跟我学了起来。
4.比较识字法
在幼儿认识“上、下”这两个字时，我采用了比较法，问幼儿：“这个字宝宝的小耳朵躲在哪里?”于是一上一下的概念就比较出来了，孩子们也很容易就理解掌握了。一些孩子看见“乌”会念成“鸟”，于是我将这两个容易念错的汉字放在一起，让他们发现字的不同，并帮他们分析得出结论。如：“鸟”是有眼睛的，“乌”是没有眼睛的。
5.字谜识字法
字谜具有益智性，大班幼儿对字谜很感兴趣，猜字谜能提高幼儿识字的兴趣。我从网上下载了许多字谜，让孩子们猜。猜对了，他们高兴地手舞足蹈；猜不出或猜错了，他们也会开怀大笑，感受到一种无比的兴奋和喜悦。例如：一点一横两眼一瞪，是“六”；自大多一点，是“臭”，等等。利用字谜来帮助幼儿识字是一种行之有效的好方法。
三、寓教于玩乐，在快乐游戏中认字
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，游戏也是儿童最喜欢的活动形式，是学龄前儿童的主导活动。在活动中，我利用这一特点，让幼儿采取玩乐的形式认字。他们不但不觉得累，而且学习的积极性特别高，就像无意中学说话一样，不知不觉把字认识了。
1.圈字游戏：利用一些幼儿读物或废旧读物，请幼儿将里面认识的字宝宝圈出来，比比谁圈得多。
2.字物连线游戏：将画有各种物品的图片或实物与其相关联的字放在一起，请幼儿用连线的方法连起来。
3.触摸游戏：让幼儿蒙上眼睛，在包袋里摸各种已经贴上名称的东西，摸出后就请他们猜，然后睁开眼睛看贴在这个物体上的名称，认读名称卡上的字。
4.拆字组字游戏：请幼儿将一个字宝宝拆成两个新的字宝宝，或将两个不同的字宝宝组成一个新的字宝宝。
5.找朋友游戏：“苹―果”、“老―虎”、“妈―妈”、“耳―朵”……让幼儿将两个字宝宝组合在一起，变成一个词语，这样幼儿在游戏中把所学字词又复习了一遍。
6.连字成句游戏：请幼儿运用所学过的字用字卡连成一句话，进行说话练习。
在游戏中识字，提高了幼儿识字的兴趣，孩子们主动识字的积极性被调动起来，自然学得愉快，学得轻松。
四、与家长密切配合，共同培养幼儿的识字兴趣
家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，识字是幼儿早期阅读的基础，幼儿识字阅读能力的培养需要家长的密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣。要让家长明确识字阅读教学不是单纯地认几个字，而是要以兴趣为基础，充分调动孩子的积极性、主动性。与此同时，还教给家长一些识字阅读的方法。如：在家里，可以利用空余时间念书给幼儿听，重复地听相同的故事，多玩识字游戏，多带孩子外出走走、看看，注意周围环境中的汉字，让孩子多讲讲自己认得的汉字，在家指导孩子指读故事、儿歌，等等。
在大班幼儿的识字教学中，我让幼儿在轻松无压力的条件下进行识字，充分调动幼儿的学习积极性，取得了良好的效果，帮助幼儿形成了良好的阅读习惯和学习习惯，为升入小学学习打下了扎实的基础。
幼儿园大班识字游戏范文6
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。因此，幼儿教育有其存在的合理性与必然性，它有自身的意义与价值。它与小学阶段是不同的，但是其过渡要建立在整个幼儿阶段的正确发展基础上。孩子能够较好地适应小学生活。是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上的。
所谓“幼小衔接”，就是幼儿园到小学之间信息环境转换过程的衔接。人类从逻辑思维基本结构创建、丰富成长到使用整个过程中，其逻辑思维外在表现的客观信息环境一共要经历三次非常重要的环境转换，即：第一次：从客观生存信息“放肆环境”转换到客观生存信息的“相对约束环境”；第二次：从客观生存信息的“相对约束环境”转换到客观生存信息的“约束环境”；第三次：从客观生存信息的“约束环境”转换到客观生存信息的“选择环境”。由此我们可以发现从幼儿园走向小学教育阶段是人类第二次信息环境转换过程。孩子从幼儿园走向小学教育（也就是幼小衔接）的这个过程，正好处于人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，所以不难看出孩子从幼儿园走向小学教育这个过程的转换是孩子整个逻辑思维形成和使用过程中承上启下的环节，正因为如此，针对孩子从幼儿园走向小学教育这个过程合理、正确的培育无疑就是影响孩子一生（整个逻辑思维形成和使用过程）的决定因素之一。
儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，一个孩子决不是在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时间，幼儿园和小学两阶段的特点同时并存，且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要是适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展：
一、遵循儿童发展的特点，明确“幼小衔接“任务
目前，幼儿园小学化的现象越来越严重的一个重要根源便是过分强调微观的幼小衔接。有的小学在招收新生时就进行摸底测验，内容包括识字、计算等，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。一些家长迫于压力，就要求幼儿园提前使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“小学化”。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不甚了解，所教知识和技能有时不够规范，使儿童养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，读拼音不能“直呼”等，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。
因此，发展的连续性规律决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展。应确立近、远期两个教育目标，近期目标为帮助儿童顺利过渡。远期目标儿童一生的成长打下此阶段应有的全面素质基础。为完成近期的目标，幼儿园的衔接任务是：为儿童一生的发展奠定最初的素质基础，用科学的方法启迪和开发儿童的智力，培养儿童健康的体质、良好的生活习惯、不怕困难的进取精神、不依赖他人的独立创新意识、主动积极的求知欲望和活泼开朗的性格等。小学的衔接任务是将幼儿园教育成果进一步延深、开展和深化，让儿童在幼儿园获得的经验和掌握的东西在小学生活中和以学科为中心的学习中能充分发挥积极作用。
二、幼儿园和小学之间要彼此沟通，相互衔接，提高儿童的适应能力
“幼小衔接”不是简单的幼儿园向小学靠，也不是小学向幼儿园靠，而是双方都向儿童靠。要彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的独立性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。
1、更新观念，加强老师的思想意识
首先，组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对幼儿园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。给小学老师提出一些方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。如：看录像《小学生守则》，观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况。老师还要更新观念，经常阅读“幼小衔接”的有关文章。
2、经常带幼儿参观小学，了解小学生的学习生活
新密市市直第二小学与我园仅一墙之隔，我们充分利用这一便利条件经常带幼儿看小学生早操、升旗、上课等活动，让幼儿对小学生的学习生活有比较详细的了解，消除幼儿可能的畏惧心理，激发幼儿对小学生活的兴趣和向往。
3、、带幼儿园的小朋友进入小学课堂直接参与课堂活动
新密市市直第二小学有极其丰富的教学资源，小学的综合实践活动与幼儿园的主题活动内容基本一致，差异仅是教育方式、教育目标、教育内容的广度、深度有所不同。我们带小朋友走进小学课堂，和小学生在同一课堂学习，亲身体验小学生的课堂，不要求他们立即从理解的层面去参与课堂，仅让孩子们从视觉、听觉上初步感受小学生的学习内容和形式。
三、幼儿园要帮助幼儿为进入小学做好准备工作
联合国有关资料提出：“儿童要为入学作准备，学校要为儿童作准备。”因此，学前儿童做好进入小学阶级学习准备，是幼儿教育非常重要的一环。从幼儿园到小学，不仅产生了学习与生活环境的转换，更存在着教师角色、同伴关系、行为规范和社会期望等因素的极大变化。首先，幼儿园要把握主动权，要经常与小学进行多方面联系与沟通，相互了解对方的教育教学特点及教育内容，在教学教育活动中双方有意识地做好幼小衔接工作，相互之间在教育教学中取长补短，采取适应幼儿心理生理发展特征的教学手段与教学方法，从而为幼小衔接工作打好良的基础。其次，幼儿园要对幼儿进行有目的、有计划的社会适应性与学习知识性教育。让幼儿尽早适应小学的生活与学习习惯。
1、改变活动室的环境布置
在大班的下学期开始，大班的活动室布置应该简单明朗一些，并用应该是有一定的主题教育意义的图画或者是一些与小学里的环境与学习生活的图画。活动室里的玩具，相对中、小班要少些，甚至可以过渡到不设玩具，而改用各种类型的图书、学具代替玩具，让幼儿在自由活动时间里，独自去看自己喜欢看的图书、或者寻找同伴自由地玩角色游戏、用各种学具拼贴各种各样生动有趣的图形等。这样既可以让幼儿尽快适应小学课余时间没玩具玩的习惯，也可以使幼儿在拼贴学具图形时发展了其空间的思维想象能力。
2、培养良好的学习习惯。
培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是学校多年来一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。还可以组织大班年级的“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿观看有关录象，这些活动都收到了很好的效果。
另外，还要在常规上有要求。如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。日常生中，老师尽少使用在小、中班时对幼儿常用物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。
四、在新课改的层面上搞好幼小教育衔接
由于幼儿园和小学在教育对象、教育目标、教育内容等方面相对地不是处在同一平台上，因此幼儿园和小学在课程目标、课程结构、教学方法上也有差异，毫无疑问，幼儿园的课改成功与否对小学的教育工作具有重要意义，只有加强幼儿园与小学的交流沟通，在课改层面上搞好幼小教育衔接，才是我们找到的幼小衔接的最佳途径。随着教育改革的不断深入和素质教育的逐步实施，幼儿园和小学在教育环境、设施、教育内容、方法、教育形式、手段等方面不断变化，如果双方还只把外部设施、条件的改变等做为衔接的焦点，则很难达到彼此的协调。这样非但不能解决儿童适应困难的问题，还会使两类教育失去各自的特点。应该看到，内因是决定性因素，促进儿童在原有基础上向新的阶段发展，是解决衔接的关键所在。虽然初入学儿童都或多或少会有适应困难问题，但即使是在相同的学校环境、班级条件下，不同儿童对小学生活的适应过程长短不一，困难程度大小各异。其原因就是个体的适应能力不同。所以，双方应从发展和提高儿童自身的内部适应能力入手，解决衔接问题。在课程设置、教材编写和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质（而不是以增加知识量）为目的，要加强对儿童的主动性、学习动机和抽象思维能力的培养，减少或缩小儿童不适应的过程，使之较顺利地过渡到小学生活。
在大班一学年的学习时间里，应该要逐渐改变幼儿园的教学活动形式，少运用小组教学活动和个别教学活动，多采取集体教学活动形式。因为在小学的教学活动中，各学科的教师是在同一时间里面对全班学生进行统一的学科教学、进行作业练习的；因为幼儿年龄特点决定了幼儿的思维发展方向，幼儿的思维都是具体形象的，在幼儿园里进行教育教学活动时，我们都是采用教具学具进行教学活动，幼儿们都是依赖于教具和学具进行学习知识，但是，到了小学学习时，很多学校都舍弃了学具，而只有教具，所以，在大班一学年的学习时间里，教师应该有意识地慢慢引导幼儿在学习知识时不再依赖学具，而启发幼儿用自己的想象能力去解决学习上的问题，引导幼儿在学习知识时慢慢地去探索、积累自己的学习方法，积极地用脑去想问题，慢慢引导幼儿从动手操作学习知识过渡到用脑进行思考、运用灵活多样的方法去学习知识。发挥幼儿的想象能力，启发幼儿学会自己去解决问题、探索适合自己的学习方法。
1、从时间上的互相靠拢，培养幼儿学习的坚持性
在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。所以，在大班的下学期里，幼儿园大班上课的时间应该适当地延长五——十分钟，从而使幼儿园的上课时间与小学上课的时间接近。在教学活动过程中，如何才能让幼儿一直保持良好的精神状态、积极地一直坚持参与学习，直到活动课结束呢？这就需要教师在课前作了充分的教学活动准备，激发幼儿对学习产生浓厚的兴趣，把学习过程组织得生动、有趣，从“授人以鱼”转变为“授人以渔”。“兴趣是成功的一半。”
许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。这种时间上的靠拢非常有效。所以，培养幼儿学习的坚持性，教师就要去激发幼儿的兴趣，让幼儿在兴趣中学习，只有这样，幼儿才能保持良好的精神状态、认真地、积极地、一直坚持参与学习到活动课的结束。
2、创设良好的语言环境，提高语言表达能力
从语言环境上来讲，家长的文化素质也参差不齐，这给我们语言教育带来一定的难度。所以创设良好的语言环境，一方面要求教师注意语言的规范、优美、丰富多彩，另一方面要求教师鼓励幼儿多作普通话交往，还要提倡家庭里多用普通话交谈。
3、加强生活能力的培养，逐渐学会管理自己
幼儿园大班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使用权幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。
4、加强阅读能力的培养
阅读活动的主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。
五、考虑外界因素对衔接的影响，重视家长工作
幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会因素都起着重要的作用，其中，家长的作用尤其不能忽视。因此，在幼小衔接工作中，我们要非常重视做好家长工作。
1、针对家长中的问题，召开家长会和举办专题讲座
根据家长的需要开展有关幼儿小衔接的系列讲座或咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。大班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作。还组织了全体大班家长进行有关“幼小衔接”的答辩会及知识竞赛活动。
向家长了解幼儿的现状，介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及“幼小衔接”工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲座，使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备。
2、充分发挥“家长园地”的作用
