前言：中文期刊网精心挑选了等你在雨中范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
等你在雨中范文1
你乌黑的发被风吹着打了个圈儿，风也把这雾蒙蒙的水帘给吹斜了，几滴不听使唤的珠子悄悄溜到你的右肩，把你的衣裳打湿，你依旧像个雕塑样在那儿站着，你在雨中等待我。
我曾告诉你，在下雨日子里，会想起你。我想你知道这不是单纯的想念，其实 你知道我 害怕每个雨夜轰隆隆雷声。
你在雨地里寻找我，同样我也雨地寻 找你，你看到我，我看到你，我们都 会轻轻的唤出对方的名字。你雨中紧紧的拥抱我，把你宽厚的肩膀的温度 传给我，一点一点只为消除我的恐惧。
红的、黄的、黑的、蓝黑格子颜 色的伞在透 明的雨中移动，幻想五颜六色的伞下能看到你的笑脸，可是后来发现每把伞都没有属于你的专属的独家笑脸。看着不同颜色的伞从不同 的方位飘来，又飘向要去的地方。其实我多希望这样的一把伞下有属于我 的笑脸，但我知道这座城市不可能看到你的笑脸，还 有宽厚的肩膀传来的温暖。
可是我还是喜欢下雨日子，看来往路人。也许某一天这座城市这把 伞下代替你的人不经意闯进我的世 界。不愿一个人孤独的行走，我渴望每个雨季都有你的牵手。如若这也没，我想该有温柔的目光注视我的远行。
你说如若慢长雨季没我的陪伴， 你就把十字街口红绿灯当做我眼睛。身处没亲人、没人情味的城市，现实 快要把我吹个破烂不堪，拖着残缺的身躯，还要继续二年的折磨，为了什么？几页纸的毕业证！
等你在雨中范文2
关键词：情景模拟教学 高等护理职业教育 应用
情境模拟教学是指根据教学内容和学生特点，在教学过程中设计与教学内容相适应的场景，让学生置于特定的教学情境中，将抽象的知识形象化、具体化，激发学习兴趣，提高知识理解，增强教学效果。情境模拟教学在国外起步较早，正式引入我国是在20世纪90年代。目前，在我国情境模拟教学已广泛应用于中小学语言、历史、文学类教学，以及高等职业教学计算机、导游、食品营养等专业，并在护理学部分课程中使用。以下主要介绍情境模拟教学的起源、应用和发展，以及情境模拟教学的主要形式，为今后情境模拟教学在高等护理职业教育中的应用提供参考。
一、情境模拟教学的起源与发展
情境模拟教学起源于Gibson的支架理论和Vygotsky的社会学理论，是建构主义教学体系下的一种具体教学模式。建构主义的学习理论认为“情境”、“协助”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素，其中情境模拟教学的概念于20世纪30年代由英国著名语言教育学家Hornby和Palmer提出，其核心元素是在教学过程中模拟出实际环境并组织学生参与其中，引起学生真实的体验。
美国教育界早在20世纪50年代就提出以教师讲授为主的教学方法已不适用于高等职业教育。就护理专业而言，毕业后学生所面对的是病情和健康需求千变万化的患者，如何灵活运用理论知识、熟练掌握操作技能、培养和提高职业能力是高等护理职业教育亟需解决的问题。情境模拟教学具有直接性、针对性、仿真性、开放性、综合性等特点，有利于培养学生学习兴趣，提高学习积极性，变被动接受为主动学习，加深理论理解，提高操作水平，培养沟通技巧，全面提高学生能力。
二、情境模拟教学的应用情况
在我国，情境模拟教学最早应用于语言类的学习，1993年美国出版的一套英语教材《走遍美国》就是设置不同的语言情境应用于英语教学，引入中国后深受众多英语学习者的喜爱并取得了很好的学习效果。随着计算机技术和多媒体技术的发展，情景模拟教学的范围和形式都得到进一步的扩大。在高等职业教育中计算机专业、导游专业、《营养学》等多个专业和课程先后运用了情境模拟教学，并从单向的情境向交互式情境发展。情境模拟教学引入到当代医学教育后对世界各国的医学教育改革带来了崭新的变化，并取得了许多成果。
在课堂教学方面，护理理论与操作的教授与临床实践存在脱节一直是护理教育的一大难题，尤其是对于职业教育来说，实践能力的培养是教育的核心。如何缩短理论与实践、课堂与临床的距离，培养学生的职业能力和临床思维能力，是护理教育一直讨论和研究的问题。情境模拟教学在一定程度上缩短了这种差距，因此受到许多护理院校和护理专业教师的欢迎，并在硬件上做了大量的投入。随着2008年协和护理学院的实验技能中心成为北京市级实验技能培训示范中心并接受全国多所院校的参观和学习，全国各护理院校利用实验设备进行情境模拟教学的能力和技巧有不同程度的提高。经过长时间的反复论证和试验，近几年情境模拟教学在越来越多的护理专业课中广泛开展，如《护理学基础》、《内科护理学》、《外科护理学》等，学生在教学模拟情境中主动思考、反复练习，对提高职业能力、培养实用型护理人才有显著效果。
在临床教学方面，最为突出的问题是患者对自身权利和健康的维护意识增强导致实习护生在临床动手机会减少，大多数患者在告知操作护士为实习护生后均拒绝其提供护理操作，尤其是侵入性操作。因此，护生在实习过程中真正的护患活动明显不足。情境模拟教学可以提供一个模拟临床实际的情境，在这种仿真环境中增加护患沟通，练习操作技能，提高专业素质。在临床教学中，以手术室和急诊科采用情境模拟教学最普遍。手术室是医疗机构的一个特殊工作场所，无菌技术要求高，同时要求护士具备极强的动手能力和应变能力。急诊科患者病情重、变化快，要求护士应变能力强、专业技术高、与医生配合默契。由于临床科室特点，护生的动手练习机会不多，带教老师采用情境模拟教学弥补这种不足，改变了常规临床教学中实习护生只能观看、不能亲自参与的现状，为护生提供了良好的实践机会，同时有效避免了由于护生操作不当造成的护患纠纷。
三、情境模拟教学的形式
1.案例讨论式情境教学
案例讨论式情境教学主要应用于临床护理的理论课程中。首先选择临床典型案例，在相关章节授课前将案例资料提前告知学生，让学生利用课余时间预习并查阅相关资料。然后在课堂上以小组的形式组织教学，小组内针对案例以及查阅的资料展开自由讨论，小组间也可以展开竞争性讨论，学生自己分析、总结，给出护理诊断和拟定护理措施。最后由老师分析整理，指出不足和纠正错误，提出该病例最新的护理进展等。其优点是增加了医学理论知识的趣味性，提高了学生的自学能力和分析解决世纪临床问题的能力。
2.角色模拟式情境教学
角色模拟式情境教学广泛应用于护理课堂教学和临床教学中，既适用于理论课程也适用于实训项目，主要有老师引导和学生主导两种实施方案。
老师引导的角色模拟情境教学由授课老师和学生共同参与。首先老师针对授课内容设计模拟情境，主要是临床案例和模拟临床场景。老师提前将模拟情境的主要内容布置给学生，学生提前预习相关内容。然后在课堂上由老师扮演医生或患者，学生扮演护士以及其他角色，根据指定的护理情境对患者进行护理评估，确定护理问题，实施护理措施，并进行效果评价。最后由学生自我评价、互相评价，并由参与的老师总结优点和需要改进的地方。老师参与角色扮演的优点是可以加强对情境发展的控制，如扮演患者可以模拟临床工作中可能出现的突况，由学生来处理和解决，如扮演医生可以模拟疾病进展不同阶段的护理要点，训练学生的临床思维能力、操作技能和应急反应能力。师生共同参与角色模拟加强了师生互动，缩短了师生距离，老师言传身教，有利于学生综合素质的提升。
学生主导的角色模拟情境教学是以学生为主体设计的教学方法。首先以小组为单位在授课前编写情境剧本，然后在课堂上由小组成员根据情境剧本准备所需要的用物，并按照剧本既定角色重现实训情境，如“护士”向“患者”询问病史、“患者”陈述疾病表现、“医生”对“患者”进行检查并制定治疗方案、“护士”实施护理措施并向“患者”提供合适的健康指导。最后由小组成员代表总结评价和指出不足，老师对同学们存在的问题进行反馈和总结。学生主导的角色模拟情境教学更能体现“以学生为主体”这一基本教育理念，凸显了在教学活动中占主导地位的是学生，注重培养学生主动学习的能力。在这种教学方式中老师由知识的传播者变成了学生思维的引导者，真正做到“以教带学”，使教学活动始终处于活跃状态。
3.高仿真模拟教学
高仿真模拟教学是指在高度仿真的病室环境中，通过计算机控制模型人展示患者的心理和生理，学生以护士的角色并应用护理程序对患者进行各项护理。由于高度临床仿真的效果，在医院、医学院以及卫生职业学院的培训和教学中受到高度欢迎。高仿真模拟教学一般包括四个步骤：课前预习准备――情境模拟练习――学生回顾讨论――老师教学反馈。其中情境模拟练习是核心环节，在仿真环境下，学生可以进行练习和考核，监控室内教师可以根据学生的操作利用计算机实时控制“患者”的病情变化，有效解决了临床上患者维权意识增强对学生动手操作机会减少的问题。高仿真模拟教学实践性强，符合护理教学和职业教育的特点，可全面提高学生的综合能力。
四、小结
目前情境模拟教学相关研究主要是以应用研究为主，在课程方面涉及范围非常广泛。但是，国内现有的研究都是一个教学内容设计一个教学情境，下一步可以尝试针对一个教学内容设计两个或多个教学模拟情境，加强学生针对不同患者不同病情运用专业知识分析解决问题的能力，提高学生的应变能力。护理教育应用情境模拟教学的范围非常广泛，今后的研究也有很大的提升空间，设计和应用不同的教学方法，加深对某一领域的研究，是下一步需要讨论和解决的问题。
参考文献
[1]Brown J.s. Collins A. Duguid P. Situated cognition and culture of learning. Educational Researcher[J]，1989，18，32-42.
[2]Kafai Y Resnik M. Constructivism in Practice： Designing Thinking and Learning in a Digital World[M].Mahwah NJ： Lawrence Erl-baum Assosiations，1996.
[3]王艳 尚少梅 情境模拟教学法在护理教育中的研究和实践进展.中华护理教育[J]，2013，10，（7），304-307。
[4]陈再荣 郭克莉 护理专业课模拟情境教学法的尝试.卫生职业教育[J]，2006，24，（22），114-115。
等你在雨中范文3
——你在哪里？
今生，我是来等你的。我知道，这个世界上一定有个你。虽然，我已等了千年，虽然，我还没有把你等到。
——你在哪里？
我等你在春季。那漫山遍野的姹紫嫣红是我初开的情窦，挂在屋檐下淅沥的春雨，是我写就的十四行诗。树上的梅子已经泛了青色，竹林边却没有你的身影。霸桥上，柳枝折遍无寄处，春风里，含泪问花花不语。
——你在哪里？
我等你在夏季。飘飘的裙裾是我飞扬的热烈，层层的绿荫是我疯长的情思。我不想说，我纯净如水，我不想说，我亲切如歌。可是，夏花如此绚烂，我怎么能拒绝心中的美丽？存一份菩提般的虔诚给你，留一种婴孩儿般的纯真给你。与你携手去看雨后的彩虹，与你相依去演绎只能意会不能言传的灵犀。雨巷的尽头，是我的油纸伞，南国的红豆树下，是你采撷的相思。对镜理红妆，临窗剪花烛，素手填新曲，浓墨赋旧词。如果你是一部诗经，我就是那在水中央的伊人，如果你是宋玉笔下的楚王，我就是那朝朝暮暮的巫山云雨。
——你在哪里？
今生，我只等你。我相信，上帝在造我的同时，一定也造了一个你。虽然，我已等了千年，虽然，我还没有把你等到。
——你在哪里？
我等你在秋季。飘飘的黄叶是我无寄的孤魂，点点的落红是我一地的心碎。我站在风里等你，风沙漫漫撕扯着我的疼痛。我站在雨中等你，雨滴沉沉敲打着我的无助。才上高楼，望尽千帆片片皆不是，又倚斜栏，只见枯草茫茫地连天。等你，我已站成了蓠边的瘦菊，等你，我已燃成窗前的烛滴。在哪里在哪里？众里寻你终无你，蓦回首，日月正在老去。空有柔情千万种，却与谁说？空有恩爱千万般，却与谁诉？清晨懒梳洗，夜晚倦理妆。隔帘听梧桐，一任到天明。你，究竟在哪里？
——你在哪里？
我等你在冬季。那飘飘洒洒的漫天雪花儿呀，是我撕碎的诗句，哪一朵是爱哪一朵是恨？哪一朵是忧啊哪一朵是愁？只想问你，你那里下雪了吗？——哦，也许，我在春季里等你时，你却在夏季？也许，我在夏季里等你时，你却在冬季？也许，我在冬季里等你时，你却去了梦里？但，我坚信，这世上一定有个你。
等你在雨中范文4
走过乱世红尘，错过翠柳清风。别怪朱砂，朱砂飘零在烟雨中，我轻轻走过，你落花芙蓉，我浅浅一笑，你酒醉其中。
嫣然一笑百媚生，你也知道，落花归去也从容。我独守你今生愿意与我恋恋今生。我不怪你，你也许错过了落花的从容。
叹一声笔尖错过星空，恋一恋你是否自己睡在自己的镜中？哪儿去寻找你当年的面容？你是否记得我20年前的身影？与你相伴，错过姻缘，今生不忘，与你恋恋红尘中。
醉过今夜红尘漫漫。错过今宵若雨成空。或许我不懂，我真的不懂。你的诗词错过翠柳，一曲音韵相伴着落花随风。
朱砂点缀万世空，你在我心中。落花飘影也从容，星空入梦中。你的指尖弹落星雨，我的红尘飘然入梦。我等，我等，等你月落千里之外，等你陪我烟雨坠落时空。
我爱的人啊，你可以随风起舞。我爱的人啊，你可以伴随清风。别怪我不懂，我会随着你的身影，与你相约红尘之外，与你一起月落时空。我等，我等，等你就是愿意看见你花落红尘的笑容。
等你在雨中范文5
又下雨了，我依旧喜欢光着脚丫踩着青石板上的流水，独自一个人徘徊在细雨潆烟的丁香雨巷。品味着你给我的那段幸福的紫色时光，品味着你给我的美丽惆怅与甜蜜忧伤。
雨巷，还是那个空濛清幽的雨巷，紫烟缭绕，紫雾徜徉；纱罩青砖，帘笼粉墙。丁香，还是那一簇簇玲珑静秀的紫丁香，纤姿柔放，展蕊吐芳；郁蕾缄结，紫泪含香。而斯人远去，影不成双，独留我在这花韵的幽思中苦苦彷徨，在这雨声的叹息里痴痴凝望。
都说雨季的江南比以往更富有诗情雅意，可没有你在我的身旁，连青石板上的流水都浸透了紫色的凄凉和紫色的忧伤。望着绰俏多姿的油纸伞在雨烟香雾中袅袅飘过，伞下一双双朦胧相缠的身影，为这寂寥的雨季添了几分浪漫情调的同时，内心深处也增添了更多的不安与惆怅。不知此时的你身在何方，是否记得我们曾经的约定，要在每一个雨巷花开的季节，同一把伞下共看雨中绽放的紫丁香。不知此时的你情落何处，是否回想起你说过的，要在流水潺潺的青石小路上，陪我共拾雨中飘零的空蕾残芳。
与你相遇，是那么曼妙而又美丽。依稀记得也是这样一个雨季丁香的日子，喜欢沐雨的我光着脚丫趟过青石板上的道道雨溪，悠然的漫步在烟花雨巷。一簇簇冰洁秀雅的紫丁香花在路旁轻轻地摇曳着她的美丽与忧伤，摇曳着她的落寞与惆怅，串串紫泪，滴滴含香，纷纷洒落在青石板上。望着片片落花逐水自流，一种莫名的感伤涌了上心头，花开香远蝶自来，花落芳残又有谁怜惜？真的是冷冷清清，令人新愁顿袭。凝眸处还有一些缄着愁结的花蕾，她们芳颜未展一日便葬身流水，逝香而去，更是凄凄惨惨戚戚，令人旧殇难息。我忍不住俯下身来小心地将她们一个个拾起，完全没有察觉到那雨越下越大，越来越急。泪水盈盈的我浑然不知是在哪一刻，一把油纸伞擎起了一片温情的小天地，你一边为我遮风挡雨，一边帮我拾捡落花残蕾，自己却被那场雨淋得湿透了衣。
没有预约，没有说声再见，此后的每一天，我们都默契有佳的去相遇的丁香雨巷看花开、拾残红，从一串串紫玉玲珑的花铃儿到满树墨绿青稠的秋叶蓬起，一把伞下我们共筑一帘紫色幽梦，在花开花落的紫雾里共沐风雨，在朝阳暮雪的寒烟里相携相依。
转眼冬去春来染新绿，紫燕双归黄莺啼。丁香花儿次第开，满巷芬芳引蝶来。而我们却在那个最美的雨季，在这幽幽巷口挥泪洒别离。你把我为你精心缝制的、装满了丁香花的香囊小心翼翼的揣在怀里，你说无论是风是雨，无论漂泊到哪里一刻也不会丢弃。白天带在身上，以你的温情的拥着我的美丽，夜晚放在枕边，伴着花香入眠，将我紫色的温柔带进你的梦里。我说哪怕是天涯海角，我依然执守你那把油纸伞带给我的温情， 哪怕是风雨再大，我依然在原地等着你的那把油纸伞再次为我撑起。
几度风薰花香，几回雨碎残芳，任爱的柔藤在每一个细雨凝烟的雨季无声的疯长，任思念的细蔓在每一个孤单的雨夜悄悄爬上心窗。一寸相思，千尺来量。百转柔肠，万缕痴芳。你依旧是我梦里最馨暖的油纸伞，却不知，我是否还是你枕边温柔的紫丁香。
等你在雨中范文6
记得我上三年级的1天下午放学的时候，同学们都回家了，学校的校门也关上了，就我1个人还在学校门口等妈妈。嘀嗒，啊！10分钟过去了，妈妈依然没来接我，反倒是1场倾盆大雨来“接”我。
这雨实在是太大了，远处1片模糊，天地间就像挂着珠帘1样。“哎呀！我都快成了落汤鸡了，妈妈呀！你在哪儿呀，又在干什么呀？快来接我呀，我快被风刮走了……不……”我着急地自言自语道。
咦？奇怪了！为什么没雨滴落在我的身上呢？只听见均匀又有节奏的呼吸声，这肯定不是妈妈，难道我要被绑架了？我连忙转过头，啊！吓死我了！是1个青少年，粗粗壮壮的……
我心里惴惴不安地想：“不要呀！我可不想被绑架呀，这个人这么壮，1定有……有练过武。怎……怎么办……算了，管它个372101，36计‘逃’为上计。
我正急着“逃亡”就被他叫住了：“小朋友，你看雨下这么大，等雨小了我再送你回家吧！”我听了他的话，心想：“报纸上常常登这种骗局，难道他想1箭双雕，敲诈？”他好像看出了我的心思，1边笑，1边说：“你是怕我绑架你？安了！不会的，我可不是那种人。”可我还是犹豫了，呆呆地站着。
“好吧！小朋友，你就拿我伞吧！那你可要安全到家哦！可不要在路上逗留呀！拜拜！”他1边说，1边把伞塞在我的手中，说完就走了，望着他那远处的背影……突然我大喊：“那你怎么办呀？这伞……”
“等你遇见了我再还吧！我可不怕雨淋！”声音和身影渐渐消失在雨中。再见了！可是我们什么时候才会再1次相遇呢？我看清了你的面貌，但我看得更清楚的是你那1颗金子般的心。这就是1个陌生人对我的关爱。