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教育辅导范文1
一、创设情感氛围，身体力行移情
要对队员进行情感教育，光有中队辅导员的情感素质、师德师表，光靠中队辅导员“单兵作战”是远远不够的，还要做到班级委员、小队长、积极分子带头打一场“团体战”。只有这样，才能在中队里形成一个磁力巨大的情感场，才能创设浓浓的情感氛围，才能使队员受到深深的情感教育。中队辅导员要千方百计地激发小干部的爱班之情、爱同学之情，从而使他们在各自的工作中做到“八讲八做”：讲工作纪律，做到明确目标；讲身体力行，做到以身作则；讲分工明确，做到各负其责；讲团结协作，做到齐心合力；讲为大家服务，做到主动热情；讲工作效率，做到及时准确；讲奉献精神，做到吃苦耐劳；讲实事求是，做到公正合理。
中队辅导员、小干部、积极分子以自己丰富的情感，为班级服务、为同学们服务，树立了积极热情、关心集体、认真学习、刻苦锻炼的群体榜样，创设了“好好学习、天天向上”的情感氛围，使队员们从中受到熏陶和感染，进而受到教育和影响。由于移情的作用，队员们就会体验和感受到压力和动力，就会发现自己存在的问题和差距，驱使他们产生热爱集体、认真学习、刻苦锻炼的欲望、情感和行为。
二、运用情感智能，巧妙“心理按摩”
有些队员“情感智能”不稳定，情绪波动比较大，往往不能识别和调控自己的情绪，会走入情绪的误区，给成长带来损失。此时，中队辅导员要充当“心理按摩师”，对他们进行情感微调，引导他们走出情感误区。
（1）针对个别队员得到表扬、获得奖励后产生的骄傲情绪，抓住契机，讲解“山外青山楼外楼，英雄好汉争上游，争得上游莫骄傲，还有好汉在前头”的事例和道理，进行纵横对比，帮他们找到上进点，使其轻装前进。
（2）针对个别队员自我要求不严的淡漠倦怠情绪，中队辅导员要有的放矢，讲解“学海无涯，自我着鞭”的事例和道理，刺激其动力点，使其增强自律、自强的情感品质。
（3）针对个别队员进步不明显而出现的忧虑自卑情绪，中队辅导员要积极主动向他们讲解“失败乃成功之母”“勤奋是成功之父”的事例和道理，让他们回忆自己已有的成绩，帮他们把闪光点变成自信点，提高其抗挫的情感品质，进而进行创造性工作。
（4）针对个别队员心态不平衡、严重的对立情绪，中队辅导员要宽宏大量，抱着宽容同情的态度，与其共同探讨“是金子就会闪光”的事例和含义，推心置腹地沟通其相容点，提高其“角色换位”的情感品质，使其舍弃前嫌，埋头苦干。
三、“雪中送炭”寄真情，排忧解难送爱心
情感是影响人们行为最直接的因素之一。而生活中的忧愁困苦又是影响情绪的最直接的因素之一，队员更是这样。因此，当队员遇到忧愁困苦时，中队辅导员要及时帮助他们排忧解难。同时教育他们认识、调控自己的情绪，避开情感海洋中的巨石暗礁，绕过情感海洋中的急流险滩。这是一种“爱的经济学”，不要投入金钱资本，只要注入关心爱护等情感因素就能获得效果。
教育辅导范文2
辅导教师角色定位与教师团队
没有简单的规则或处方用于设计与传递有效的网络学习活动，网络学习教师需要具备洞察力与灵活性，善于思考，知识渊博，能够在各种情境下灵活地应用原则与指南处理偶然事件与紧急事件，这需要批判思维能力[2]。现代远程教育辅导教师的角色主要具有“教学”、“激励的或情感的支持”、“组织与行政管理”三部分职能，需要具备组织协调与管理，基本的心理辅导与干预，不断学习与自我提高，归纳总结与提炼，较好的身体和心理素质等基本素质能力。面对庞大的组织教学系统，远程教育教师想要做出改变常常感到力不从心，造成在线教学辅导顾此失彼，教学质量一直不能有效改善与提升等现象，教师综合能力有待提升。为保证在线教学辅导质量，辅导教师要构建团队。这里假定参与在线教学辅导的教师，就称为辅导教师，辅导教师的角色由多名具有不同特长的教师组成，教师团队成员包括网络技术支撑者、教学资源建设者、教学内容辅导者、教学模式设计者和教学理念创新者。因此，在确定在线教学辅导教师角色时，可以把辅导教师角色和其他教师角色合在一起，统一称为在线教学辅导教师团队（简称“教师团队”）角色，科学组合后的在线教学辅导教师团队应该包括校内全部教师和外聘教师，每位教师都可以称为辅导教师，教师团队成员按照教师的基本素养、技能、特长等要素进行有机组合，使教师团队整体具有远程教育教师的全部功能。理想状态下在线辅导教师任务应由教师团队来完成，实际情况中的教师团队可能是一个松散型的，也可能是正式成立的在线教学辅导团队。但总体上来说教师团队都没有把学习者数量作为主要参考依据（这一点值得研究），每学期选课人数不定，教学团队一般都保持固定。运行良好的在线教学辅导教师团队平台，具有简单系统应具有的功能，能够保证每位教师都能够发挥各自优势，为完善在线教学辅导做贡献。同时，也能够为教师团队成员提供必要的理论和经验支持。
在线教学辅导优劣势分析
影响远程教育在线教学辅导质量提升的因素可分为外在和内在两部分。外在影响因素包括：团队内部构成人员的有机整合及运行保障机制，决策者把握远程教育发展规律的能力，阶段研究成果理论提升及理论指导实践的能力，实践条件或实践能力检验平台的搭建等。由于网上学习基于互联网且时空分离的特殊性，因而相对于个性、认知策略、知识迁移能力等内部条件，学习者自身所具备的信息素养是决定在线学习能否发生的首要内在影响因素之一[3]；教师自身综合素质能力不高也是导致在线教学辅导难以持续提升的内在影响因素之一。教师综合素质能力提升包括：接受继续教育的能力，办公软件及网络技术应用能力，在线教学辅导相关问题总结及反馈能力，在线教学辅导的过程管理能力。通过内、外两种影响因素的作用，在线教学辅导动态地表现出优势与劣势，具体分析如下。
首先，在线教学辅导实施过程中需要结合地域文化、经济发展等特点做出合理性调整，教育环境的复杂化使得在线教学辅导模式的优劣势之间保持动态的转化。理想状态下一切合理的解释与行为，都在假设的状态下存在。在线教学辅导涉及的要素，都在理想状态下发挥各自的功能，要素之间保持相互激励和促进。在线教学辅导体系能够保持顺利运转，其优势主要体现在以下三方面。一是师生互动、生生互动。不论是实时交互，还是非实时交互，二者的在线交互过程都能得到保留，促进学生的自我反思与思想的持续发酵。二是促进人际关系扁平化。参与讨论的学习者、教师之间不受个体因素影响，使跨文化、跨地域交流成为可能。三是鼓励学习者发出自己的声音。促进学习者独立思考，并从不同角度看待问题，所有人都可以自由参与讨论，在众多讨论中更容易找到与自己观点相同的志同道合者，有利于促进学习者参与在线学习的主动性和平等化。
其次，把在线教学辅导放到在线教学实践中，理想状态下优势有可能会产生一定的劣势，在线教学辅导实施过程中，一线教师总能感受到理想与现实的差距，当前在线教学辅导已经不能满足复杂的教育需求，下面结合广播电视大学的教学实践，总结在线教学辅导存在的劣势。一是广播电视大学远程教育中，在线教学辅导教师包括课程责任教师及部分课程辅导教师，在线教学辅导工作量几乎全部由课程责任教师完成，而学习者在线参与讨论的帖子内容丰富且数量众多，课程责任教师只能做机械性重复劳动，不利于深入某一主题引领学习者展开讨论。二是在线教学辅导中很多学习者缺乏对课业内容的实质性参与。学习者参与在线学习与传统的面对面辅导方式有很大区别，其约束性大大降低。同时，大多数学习者不习惯在线学习，有很强的孤独感，辅导教师也很难像面对面教学那样直接约束，所以学习者交互内容与课业内容的相关度、深度就受到很大影响，也很难有计划地完成固定的任务，互动质量和效率难以保证。三是教学管理质量是保障在线教学辅导中师生交互顺利实施的基础，管理者必须具备相当教学经验，才能制定出符合实际的决策，低水平的决策和反复无常的管理、评价行为使教师与学习者常常失去最真实的初衷，只是为了交互而交互。四是学习者目前尚不能自觉按照教师引导主体开展学习，学习者发帖内容还与教学主题要求相差较远，或跑题现象严重。教师对学习者新建的帖子内容回复，以期进行一个正向引导，也较少引起学习者关注。五是设计的在线教学辅导平台无法承担在线教学需要，模式设计和技术应用不能较好地满足教学互动要求，形式比较单一。六是在线学习可能成为学习者网瘾的诱发因素（仅对少数学习者，不代表群体和大多数潜在者）。学习者参加在线学习首先要保证登录互联网，个别学习者参加在线教学的同时，被网络游戏、小说、新闻等更鲜明主题所吸引，即使成人也不例外。参与在线学习与面授课学习相比更容易转移注意力，且教师无法制止，造成主次颠倒。七是现阶段的远程教育在线教学辅导与面授教学相比，其积极作用尚未较好体现，仅仅属于浅层次的一问一答，功能比较单一，形式比较呆板枯燥，不能满足多方面的教学需要[4]。在线教学辅导的现场氛围尚未达到理想预期，学习气氛不浓，学习者表现出群体性冷淡。如何激发学习者参与在线交互学习兴趣，这里给出几点建议供参考。一是要设定鲜明的、可广泛参与的主题，并随时关注重点，引导讨论方向；二是针对不同学科特点，集中于某一时段开展在线教学辅导；三是要通过合理形式（包括：电话、短信、邮件、通知等）提前邀请学习者参与主题讨论，同时提前相关主题的参考资料和学习讨论建议；四是针对学习者特点，鼓励采取学习小组的形式等登录在线平台进行学习、讨论，教师点评；五是在线教学辅导教师与面授教师共同拟定在线教学辅导鼓励手段。面授教师在教学中适当增加与在线教学辅导主题相关的讨论和引导说明，鼓励学习者参与主题讨论；在线教学辅导教师将在线教学辅导情况反馈给面授教师，保证面授教学与在线教学辅导相互补充；六是在线教学辅导过程中，教师要注意文字表达方式、用词和所处的角色；七是建立、健全管理规范、激励措施，例如：参与主题讨论有效贴、参与次数在线时间等可作为平时成绩，工作实践成果可替换在线有效贴等。
根据一般的经验，学习者参加规定的面授课教学后，大部分学习时间要完成自学和在线交互，而学习者剩余时间的零散特点，注定要造成在线教学辅导平台讨论内容的非实时性、主题的浅易性。因此，形成学习者与老师之间、学习者彼此之间能够针对一个主题渐进式深入讨论的情况并不多见，而非实时性的特点又进一步影响同一主题的连续探讨，这让学习者主动与老师进行有意义的交流变得越来越不现实。
在线教学辅导模式分析
与国外远程教育学习者相比，国内学习者普遍缺乏在线学习的实质互动力。在线学习交互的约束性不高，大多数学习者不习惯在线学习氛围，注意力不容易集中，交互信息与学习内容的相关度较低，学习者也很难有计划地完成预设的学习任务，亟需可靠的管理模式促进学习质量和效率的提高。在线教学辅导要求具有较高的教学辅导能力和与之合理匹配的运行模式，才能够采用合理的手段按照特定方式满足学习者个性化的学习需求。在线教学辅导模式能够按照教学目标，通过网络在线的方式实现“教”与“学”，是基于网络技术深度应用的教育环境，以培养学习者自主学习、提高协作学习能力的一种交互式学习引导方法。在线教学辅导模式的建立使得在线学习交互不受时间和空间限制，利用网络环境进行远程教学，师生交互可以突破时空局限性，是进一步确立“以学习者为中心”主体地位的新型教学模式。在线教学辅导模式由学习者、教师、在线教学辅导平台、在线教学辅导资源四要素构成，各要素之间交互作用（详见图1），其主要功能是辅导教师运用现代教育技术实现在线交互，促进学习者学习信息传递，以满足多样性、个性化、自主式的学习需要，学习者的自主学习需求是信息传递的核心推动力，在线教学辅导模式运行的最终目标是完善学习支持服务质量。
在线教学辅导模式设计
在线教学辅导模式贯穿远程教育的整个教学过程，它按照教学递进关系可分为六个阶段。第一阶段：入学教育。辅导教师通过网络在线向学习者介绍课程教学要求、培养目标和考核方案等基本教学要求，使学习者了解即将学习知识的总体要求和构成体系，明确学习任务。第二阶段：学习者自学。学习者根据阶段学习目标采用单独或学习小组的方式学习辅导教师提供的教学资源，同时登录在线教学辅导平台总结学习成果、反馈问题。第三阶段：在线教学辅导。辅导教师定期提供在线教学服务，随时查看并解决学习者提出的问题，布置在线形成性考核任务，讲解教学重点，引导学习方向。第四阶段：在线教研活动。辅导教师定期通过在线教学平台开展在线教研活动，组织教师团队成员交流教学经验，总结教学和学习者学习规律。第五阶段：在线自测练习。学习者参与在线学习的同时，可以随时通过在线自测练习功能开展测试，完成在线形成性考核任务，通过学、测结合，进一步巩固学习成果。第六阶段：在线考核。学习者完成规定学习任务后，可以在线预约考试，通过在线考核功能完成最终考核。在线教学辅导模式构建示意图详见图2所示。在线教学辅导模式不是远程教育在线教学过程的简单固化，也不是呆板的实施程序，它吸纳了启发式、案例式及情景式等教学模式的优点，强调从认知角度引导学习者自主学习，综合运用教学元素提高学习效率，是一种动态、开源的教学交互体系，是实践学习支持服务理念的重要基础。在设计研究远程教育在线教学辅导模式中，不可避免地要考虑其实施效果。通过对在线教学辅导的主体要素、关键环节等进一步分析，探索建立一套可以评价在线教学辅导质量的标准体系框架（见表1），以保证远程教育在线教学辅导模式顺利开展。在线教学辅导模式的构建，将作为深化在线教学辅导、提升学习支持服务水平的持续推动力，为远程教育教学质量的提升作出重要贡献。在线教学辅导模式实施过程中，还需要考虑“学习主动性激发”、“学习时间优化”等作用因子，下面结合因子的正负作用分析其影响效果。
两个关键控制因子
1.学习兴趣激发因子
学习者“参与度”是在线教学辅导顺利开展的基础，现阶段远程教育学习者对在线教学辅导的“参与度”有逐年下降的趋势，主要存在以下几方面原因。第一，在线教学辅导平台设计不合理，教育技术不能较好地为教育服务。目前在线教学辅导平台不是真正意义的在线教学交互，仅仅是论坛式的低级运作，其对内容展示方式、教学创新的支持能力不足，不能满足教师教学理念的实施，更不能满足学习者在线学习的需要。第二，教师的继续教育和业务培训不足，在线教学辅导模式尚未建立。团队教学模式，学习能力评价，网上教学指导规范，学习者网上交互规范等制度亟待建立。第三，在线教学工作的管理、评价手段落后，只重“数量”不重“质量”，只重“任务”不重“效果”。管理和评价的创新不能仅靠增加教师工作量来完成，要进一步创新管理思路，激发学习者提高参与在线教学的积极性和主动性。第四，教育目标与岗位需求脱节，重文凭轻能力的现象依然存在。市场经济的繁荣发展造成企业用人先看学历后看能力，企业用人及考评以学历挂钩，造成学习者学习目的不明确，许多学习者为应付考试、拿到文凭，学习方法和策略得不到改进，思维方法得不到有效训练[5]。终身教育包括学历教育和非学历教育，很多远程教育决策者没有能够很好调整自己的教育目标，希望能做到不仅要给学习者一张毕业证，还要助其拿到职业资格证，同时还要给学习者一份支持其继续向上的信心。最后，教育商业化迫使办学重点向招生转移，部分地区远程教育在线教学辅导的地位已经下降。远程教育以招生为第一要务，间接增加了在线教学辅导的难度。作为远程教育的特色，在线教学辅导的角色很尴尬，在现有条件下如何激发学习者参与学习的兴趣成为提升在线教学辅导质量的关键。
2.时间管理优化因子
构建在线教学辅导模式中，时间管理将作为提高在线教学辅导效率的主要手段，时间管理不是一个孤立的问题，它与学习时间、学习方法、学习资源选择、文化基础、辅导效率、学习计划、学习毅力等因素密切相关。
首先，在线教学辅导拓宽了学习者的学习机会，充分发挥了网络的开放性、广覆盖性、及时性，很大程度上实现了资源共享、教育平等，可以有效解决上班族的工学矛盾。有效管理时间遵从主题集中原则、有效性侧重原则，在时间管理过程中，应着重从学习方法、学习计划、时间利用三个方面。学习者参与在线教学辅导的时间通常受到工作、家庭、网络环境的影响而不能固定，有些时候也无法保证按时登录学习。因此，有必要在学习初期制定明确的学习计划表，明确每周参与在线学习的时间安排，保证每周最低在线学习时长和次数，同时与教师定期保持联系，以便做到随时调整。
其次，在线教学辅导模式时间管理策略的核心是“时间管理的自我监控与有效的学习支持服务”。在线教学辅导教师作为支持服务直接提供者，需要指导学习者做好以下几个方面工作。一是提供学习进度表，包括重要的学习时间点和学习内容。为学习者提供清晰的导学图，让学习者明确在特定时间段中需要做哪些事情，在哪完成，如何完成，从哪里可以获得帮助。二是提供适合学习者零碎时间学习使用的零碎学习资源，如仅需几分钟学习一个的知识点（形式可是视频、也可是文字，一定要短小、完整）。三是定期回复学习者的问题。一般一周两次为宜。回复学习者问题尽量先做到梳理统筹，对提问进行归类整理，共性问题统一回复，避免重复性劳动。学术争议问题可以组织学习者跟帖讨论，启发学习者探究性学习。四是提前公布教师在线教学辅导时间安排，并增加邮件、短信等提醒服务，便于有需要的同学与教师同时在线进行沟通。
再次，优化在线教学辅导的时间管理策略，促进完善人性化服务功能。同步更新学习者的学习计划，增加学习进度提醒、预警和补充学习功能；统计教师在线教学辅导的活动信息，总结个性化教学周期规律，根据学习者的学习计划，给出建议性在线教学时间、内容等提示，保证学习计划与在线教学习性相一致；增加教学进度、学习进度提醒手段，如：自动发送手机短信、电子邮件、QQ留言、msn留言、语音信箱、网络语音留言等；增加学习资源汇总、教学内容总结功能，包括每次在线学习内容、任务和要求，教学内容自动汇总，知识点链接、辅助学习资源链接等；增加“问候性发帖”的自动回复、拒绝连续重复内容发帖、链接信息安全验证、小广告屏蔽及多帖群回复等功能；为学习者和教师增加个性化学习资源云存储和云共享服务。
最后，创新学习支持服务手段，建立健全在线学习激励政策。其内容包括：组织并充分利用在线学习小组；科学设计小组活动并利用小组活动提高学习者探究性学习能力培养协作精神；定期开展专家心理咨询活动，引导教师、学习者保持乐观情绪；加强学习奖励（如积分换奖品，增加在线学习内容占考核试题比例，开发与学习相关的网页小游戏等），提供考试预约，完全学习行为形成性考核等。
教育辅导范文3
1思想政治教育内涵和辅导员本质解析
国内对思想政治教育的研究比较充分，思想政治教育的定义是指一个阶级或集团为了建立或巩固其政治统治而进行的符合本阶级或集团根本利益的、包括一定的政治、法律、哲学、道德、艺术和宗教思想的意识形态理论的教育[1]。可见思想政治教育是思想教育、政治教育和社会实践活动的有机综合体，是一种带有明显政治性和阶级性的特定意识形态教育[2]。高校辅导员是否有其本质？对辅导员本质的科学认知是研究辅导员工作的基本起点和认识前提。科学地认识辅导员本质必须以本质观为指导。我们知道，大学对人才的培养取向经历了三个阶段：知识技能取向阶段、过程方法取向阶段、情感态度与价值取向阶段。第三个取向阶段即是对学生精神世界的构建[3]。自专业化和职业化后，辅导员最大限度地引领大学生进行社会主义核心价值体系建设，创新性地培养先进文化的传播者和践行者。所以笔者认为高校辅导员的本质是育人，高校辅导员本质的核心是政治性。
2辅导员工作中的若干思想政治教育活动的教育学解析
教育的本质隐藏在复杂的教育事实与现象之中，而教育现象又在不断变化，这些变化中有些是带有教育本质属性的变化，即教育的质的变化，所以更加应该透过现象看本质，但是因为本质深深隐藏在现象之中，不同的人对同一现象得出了不同的价值判断，形成不同的价值取向，也就是说在揭示客观现象本质的时候夹杂着主观成分。往往把教育是什么的问题变成了教育应该是什么的问题。为了避免采用错误的价值判断支撑辅导员工作，笔者认为应该从教育原理的框架入手，从教育要素、教育过程、教育实体、教育系统、教育的内外部联系这样的角度，剖析高校辅导员的工作中遇到的几个思想政治教育问题和现象。
2.1高校辅导员开展思想政治教育中的主体与客体关系
就教育的能动要素而言，教育者和受教育者是教育过程中的两极，也就是主、客体。教育主客体以及关系问题是教育学科发展中的一个基础且关键的问题，同样作为思想政治教育学科的支撑基础，教育学界和思想政治教育学界也有众多研究，主要观点有“教师主体说”、“学生主体说”、“双向主体说”等。笔者认为辅导员开展的思想政治教育实践活动和其他思想政治教育工作者开展的实践活动所有区别，仅用某一种观点很难全面呈现出主客体关系。在我国，辅导员进行思想政治教育一方面是通过各种专题教育讲座的形式对学生传播主导意识形态，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。一方面通过大量的学生生活、学习上的具体事务，为其提供心理资助和道德指导。因此辅导员进行思想政治教育实践的主客体关系也不尽相同。纵观人类历史发展的进程，思想政治教育作为一种社会实践活动，主体和客体统一于现实的人。教育目的的价值取向也是自然本性、社会本性、精神人格的完美统一。人与自我、他人的相处；人与自然、社会的相处，都要求思想政治教育工作中主客体的统一。从国家的层面上来说，思想政治教育是国家传播意识形态的工具，因此主客体之间表现为明显的阶级性、政治性和不平等性。辅导员在开年级会、党员大会、专题教育等场合的时候，必须牢记我是国家意识形态的传播者，要将国家意志传递到每一个受教育的心里，并且教育学生在大是大非和原则性问题上自己的立场要和国家保持一致。从辅导员实施具体思想政治教育过程的视角来看，主客体之间又是平等、互动、多变的关系[4]。贫困生走访、宿舍谈心、学习困难学生帮扶等一系列非常细琐的事情中体现了辅导员和学生之间的平等与互动。假若辅导员不摆正思想政治教育工作的主客体关系，教育就是无效的。
2.2教育组织形式变化对辅导员思想政治教育的影响
教育作为一个整体，其属性不仅和构成各要素有关，更与各要素之间的结构有关。从人类最初的原始社会的庠、序、学、校，到私塾，到现代学校、班级，经历了多种变化。就教育主客体结合形式来说，教育组织形式从个别教育组织形式、以学生集体为教育对象的组织形式、再到新形式的个别教育与小型化集体教育组织形式。辅导员通过组成不同的教育客体组织形式，例如年级、班级、宿舍、社团、学习小组、特殊群体等开展思想政治教育，不仅具有很强的针对性，而且效率高效果明显。教育过程复杂化除了表现为教育主体和客体结合方式的变化以外，还表现为教育实体内部职能的分化，即各种主要教育职能独立成为一种有组织的系列活动，相应地产生教师队伍的职能分工。最初形成的教育实体由于只有一位教师执教，教育职能无法分化。现代社会随着网络的迅速发展，本校、外校甚至国外思想政治教育教师、辅导员都可以通过网络发挥立体交互式教育职能。2012年由美国哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学等十几所一流名校积极推进的MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），引起了全球教育界对新型教育组织形式的强烈关注，可谓是教育界中的一场“海啸”。首先MOOC具有开放性，它没有任何学习门槛，无论是校内还是校外的学生都可以注册学习。同时MOOC具有无限的时空可拓展性，由于MOOC有无限量的教育内容并以虚拟网络为载体，教学可容纳参与人数远远超过传统的课堂参与的人数。当然，这种组织形式缺点也很多，例如很少有人能坚持学完一门课程；无法对学习效果进行评价，作为正规学习，难以准确评估其学习的质量；分散的随机学习，与零散的信息交往等[5]。辅导员完全可以科学合理借鉴MOOC理念，设置以思想政治、心理健康、创业就业、关系管理等为教育内容的教育单元，采用“虚拟交互学习”模式对学生进行思想政治教育。辅导员建立虚拟班级或者小组设为学习单位，然后通过学量相关内容，组织虚拟班级或小组在线讨论，师生互动、生生互动，通过思想的碰撞让学生自己懂得什么才是当代真善美。“一言堂”的传统教育模式对现代大学生的思想政治教育已经显得穷酸落伍，变化的教育元素组合结构逼迫我们辅导员要开动脑筋，多学习多思考，墨守成规将无法让我们成为大学生健康成长的指导者和引路人。
2.3大众传媒的兴起对辅导员思想政治教育效力的冲击
教育从来不是封闭的系统，教育的外部联系深刻地影响着教育的内部联系。杜威认为教育活动在信息传播意义上是教育主体与客体之间通过一定传播媒介分享消息的关系。人类历史上当语言、文字和大众传媒的问世之时，文化上都获得有决定意义的飞跃。大众传媒通过文字、图像和声音潜移默化的传播特定的内容，引导着全社会成员的观念趣味、价值文化和道德准则等。现代社会里网络化、数字化的生存方式越来越严重地影响着我们的生活，除了睡觉以外，大学生花费在大众媒介的时间超过了任何其他日常活动的时间。脸书、维基、博客、QQ、飞信、人人、微信……当我们刚刚学会一个网络交流工具的时候，大学生们可能已经把它淘汰了。大众传媒如洪水一般包围着我们的大学生，信息量如此之浩大，谁也抵抗不了拦截不住。教室里、食堂里、宿舍里、马路上处处可见“低头党”。辅导员苦口婆心的说着天上没有馅饼掉下来的道理，学生低头就能看见朋友圈里一堆对不择手段暴富行为点赞的大拇指。辅导员再三强调考试的时候不能作弊，考试如做人，做人讲诚信。考试半小时后，学生打开QQ群，答案都已经共享了。这种群体负能量的传播速度实在比一百遍的传统道德教育来得快。网络上高度的言论自由冲淡了大学生的社会责任感，网络信息的不可控制性污染了大学生思想道德教育的环境，网络的交互性冲击传统的大学生思想道德教育方式，网络心理疾病蚕食似的影响着大学生的处世态度。在思想政治教育过程中如何利用大众传媒的社会影响，利用正能量引导我们的教育对象，是非常值得思考的教育问题，也是摆在思想政治教育工作者面前的重要课题。当然，大众传媒的发展对大学生思想、道德、法制等方面的意识、规范、行为形成也有积极影响。例如9月3日纪念抗战胜利70周年的阅兵典礼，网络、电台、国际频道都在同步直播，很多大学生集体观看，大家深深为祖国屈辱的历史感到悲愤，为国家的强大而感到震撼，表示只有刻苦学习，掌握先进的技术，才能为国争光，才能早日实现中华民族的伟大复兴梦。在此背景下，辅导员更要不断加强自身修养,提高工作艺术性和活泼性，赢得大学生的认同，同时积极争取教育主动权，开发网络资源,建立丰富的网络思政教育系统。例如开通团、学微博，在自己的朋友圈里发表正能量的道德事迹和感受，及时点评学生在互联网上发出的各种道德困惑等等，引导大学生抵御网络的消极影响,促进自身健康成长，从而加强和改进思想政治教育工作。
3结束语
教育辅导范文4
在加拿大，各个省和地区对其幼儿园及中小学教育水平单独负责。同样，为天才学生所提供的教育的分配，也深受各个省和地区的教育法、规章以及部级指示的影响。因此，加拿大天才学生的教育与辅导因各省区而异，具有各自不同的特点。总体来看，有两个主题表现得极为突出。
第一个主题是天才学生鉴别与培养方法的多样性。在某省被认定为天才的学生，在其他省很可能不被认可。并且在各省内部，学区之间的鉴别程序和教育方法也不尽相同。例如，不列颠哥伦比亚省主要强调项目的多样性。近年来，不列颠哥伦比亚省基于不同的学区，为天才学生提供了多种项目。虽然这种实践允许社区作出一定的响应，但是在项目选择上却具有易变性的缺点，再加上鉴定过程中的可变性，则极易造成这样一种情形：学生的特殊学习需求在某个学区备受关注，而在其他学区则变得熟视无睹。学区内也设有一些公立和私立的中小学，他们的目的非常明确，即为了培养天才学习者。如：①在市区，许多小学都设有“挑战中心”。它每年为学生提供三种学习模式，每种模式持续9个星期；②向中学生提供跳级课程，使他们拥有学习挑战课程、加速课程以及高级强化课程的机会；③在郊区，则根据教师的意愿和创造性为天才学生提供一些修正课程。
为了方便天才学生提早进人大学，温哥华市的全日制学校提出了一个选择性项目。该项目属于省级资源项目(Provincial Resource Program，简称PRP)，它为天才学生提供了参与的机会。类似的省级资源项目省内还有许多，共有50多个，其中，一个专门致力于天才学生的特殊学术需求，即天才学生的学术转换项目。天才学生的学术转换项目由温哥华学校委员会与不列颠哥伦比亚大学联合创办。该项目始于1993年，最初由温哥华学校委员会主动发起，成为加拿大此类项目中唯一的一个项目。该项目为那些希望提早进入大学的天才学生提供学术上的支持，如中学需求、教授指导等理论研究。
第二个主题是拥护群体的重要性。1972年，安大略省创办了“天才儿童协会”(Association for Bright Children，简称ABC)。该协会的家长群体一直发挥着关键作用，从而确保天才学生的教育存在于省的议程中。“阿尔伯塔天才儿童协会”(Alberta Association for Bright Children，简称AABC)创始于1979年，属于省级重点组织，它为天才儿童家庭带来了福音。该协会通过网络提供支持，编译并信息给家长、教师和学校。同时，负责联络其他省内的团体，就相关事宜与省政府和立法部门进行沟通和协调。地方分会和网络小组则对各自的学校拥有管辖权，可组织开展一些成人教育和儿童项目等。1983年，“不列颠哥伦比亚天才儿童协会”成立，而后，这个倾注着不同家长共同努力的协会如雨后春笋般遍布了整个省。这些家长群体的大力拥护，对上个世纪80年代天才教育的政策、实践以及资金等产生了积极影响。
天才教育委员会(Gifted and Talented Education Council，简称GTEC)是由专业人员组成的专家委员会，它在阿尔伯塔省的天才教育中发挥着重要作用，主要负责公布教师培训文件、出版阿尔伯塔省教师协会天才教育委员会期刊(the Joumal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association，简称AGATE)。这是加拿大唯一的一种天才教育刊物。不列颠哥伦比亚省的天才儿童教育者协会创建于1978年，可为教师提供在职培训及家长信息等服务。
官方出版物对天才教育也产生了重要影响。如马尼托巴省的《行动蓝图》就提出了一个“重建教育计划”，该计划强调理解、赏识并且运用抽象模式、关系、概念以及数字、文字、思想、问题之间的联系。2000年9月，阿尔伯塔省的学校可以利用一种新的资源：《天才学生的教学》。书中提供了天才项目的设计方案及实施策略，突出强调项目管理，并且对天才概念、天才学生的鉴别以及在视觉和表演艺术方面的天才进行了探讨。
同样，大学在天才教育中也担任着一定角色。卡尔加里大学于1988年创建了天才教育中心，该中心的根本任务是提高阿尔伯塔省天才学生的教育水平。针对此目的，该校采取了相应措施，主要有以下几方面：①为教师提供职前培训、在职培训及研究生水平培训的机会；②对天才学生的认知和情感需求进行研究；③通过能力调查和“夏季计划”为天才学生提供直接服务；④为家长开设讲习班；⑤与AABC、GTEC及阿尔伯塔研究中心联合举办早期的“天才教育发展”(society for the Advancement of Gibed Educmion)会议。
二、加拿大天才教育与辅导的研究成果
1 多面高度敏感模型
阿尔伯塔省卡尔加里大学的Mendaglio教授提出了天才辅导的概念，该概念主要强调灵敏度与强度的特性。他指出，关注天才儿童的激烈情绪是为了加强与这些学生之间的互动。我们经常看到来自天才儿童的各种强烈的情绪反应，而辅导员如何应对这些反应则在很大程度上受制于儿童对情感表达的学习。Mendaglio提出了多面高度敏感模型，即提高多方面的敏感性。这个概念加深了我们对自我意识、观点采择、移情作用和情感体验的理解。因此，对于辅导员而言，关注天才学生重要情感特征的细微表现十分重要。Mendagho对天才学生的辅导提供了以下几点建议：①审视天才学生的态度取向和期望值。其中要消除一些破坏性的观点，如天才学生通常视自己为精英等，这种态度将严重阻碍特殊计划的开展。②让辅导员感到安全并能胜任自身的职务。在学校里，天才学生向成人发起挑战是相当普遍的，如果专业人员在知识上储备不足则会变得很有压力。③要有适当的情绪表达模式，来帮助天才学生处理自己复杂的情感。④对学生的情绪表达作出快速回应。⑤通过非语言暗示来识别情绪。如果学生不愿表达自己的情感，非语言暗示则有助于我们正确推断他们的情感体验。⑥避免判断、批评或者尽量减少情感的表达。由于共享情感具有一定的压力和风险，因此，辅导员对待学生应避免反应过度。
2 天才学生的职业发展
在过去的45年里，与天才学生职业教育相关的文献表明，天才学生的职业教育必须处理好以下几个问题：①多项分化潜能；②投资；③期望值；④灵活性；⑤生活方式；⑥创新。多项分化潜能是指在多种职业中取得成功的能力。投资主要涉及财政和人事费用两个方面。这两个方面是获取教育证书，从事职业的先决条件。期望值指与职业相关的价值观。灵活性则包括离开家去从事自己的职业，以及因教育和职业成就而引起的社会地位的提升。生活方式涉及事业对个人日常生活所产生的影响。天才
学生个体通过创新能够创造自己的事业，如通过学科结合的方式将天文学和物理学整合为天文物理学。Pyryt提出了一个相关联职业发展模式，该模式用来解决由自我意识、自我概念发展、创造性问题的解决、性别角色意识、人际关系绩效培训以及压力、时间管理等组成的诸多问题。
3 自我概念的发展
人们认为，加拿大天才教育中关于自我概念发展的研究极大地丰富了该方面的文献。其中一项成果就是在研究中运用Pyryt和Mendaglio的自我感知调查法(Pywt Mendaglio Serf-Perception Survey，简称PMSPS)。这项评估工具解释了多维论和多元论视角下自我观念的复杂性。PMSPS根据相关因素对自我概念作了详细说明。这些因素有：学术、社会、运动、外貌、诚实、守信等。该测量工具也被描述为多元理论，因为自我概念的建构反映了三种主要的理论观点(反思评价、社会比较、归因)。研究中，我们运用了Pyryt和Mendaglio的自我感知调查法。结果表明，理论上的自我概念能很好地区分天才学生和一般青少年。PMSPS除了作为一种研究工具外，也为从业者、教师和辅导员提供了一种评估学生自我概念的有效方法。教师们可以根据结果进行有计划的干预。由于评估得分涉及三种理论方法，因此，有助于教师根据不同的理论采取相应的干预措施。
4 天才学生家长与家庭的辅导
作为一名天才儿童的家长十分不易，因为家长并不总是知道如何才能满足孩子的多种需求。鉴于此，学校的管理人员经常会给他们一些帮助。如学校的辅导员通常具有广博的天才教育知识，指导家长正确地处理教育制度和家庭生活之间的问题。这就使得家长与辅导员之间的沟通变得非常重要。Silverman指出，家长要经常关注孩子在家庭、学校、同龄人以及社区等范围内的活动。还强调辅导员不仅要关注孩子的需求，还要关注家长的自我认知和愿望，帮助家长处理一些影响重大的事件。此外，部分家长可能需要接受心理辅导才能了解自己的孩子。
为天才儿童和青少年家庭提供的家庭辅导主要有两种类型。一种是家长指导，另一种是家庭治疗。家长指导涉及发展的观点，即认识到天才学生对家长和家庭带来的独特挑战。这种辅导类型关注天才学生的最优发展，而不是诊断或纠正其心理健康问题。在家长指导模式中，辅导员主要帮助家长了解智商测试的含义并探讨今后的一些建议。家庭治疗源自系统疗法，家庭医生在其中扮演着互动者的角色。他们认为，家庭问题是由家庭成员之间的互动所产生的，而不仅仅是一个成员产生的。同样，他们把因果关系视为环状而不是线性的，这就意味着他们既对孩子影响家长的方式感兴趣，也对家长影响孩子的方式感兴趣。家庭辅导有助于培养家庭一学校之间的合作关系，增强天才儿童家长胜任角色的信心。
Bieldey认为，家庭辅导比其他方法更有效，它能使天才学生产生深远意义的变化。她提出，天才学生针对不同的情形会作出不同的行为反应。因此，辅导员可以根据家庭辅导的进程来识别并修正这些行为。Sandra Shiner来自多伦多市安大略教育研究所，她为天才学生的辅导提供了大量建议。她认为，辅导员接受教育学、心理学以及天才学生职业指导需求的专门培训是至关重要的。在天才学生职业指导需求中，她建议使用VISE模式(VISE分别代表职业、身份、社会和教育)，这种模式有助于辅导员在特定的领域进行干预，如家长期望、家庭压力和社会期望等。
三、简要评价与启示
加拿大的天才教育与辅导项目之所以多样化，主要是因为各省和地区对自己所管辖学校的立法和政策单独负责。加之家长和教师拥护团体、官方出版物和大学对天才教育均有不同程度的影响，致使各省和地区鉴别、培养天才学生的方法也呈现多样化。从整体上看，加拿大的天才教育与辅导似乎缺乏联邦政府的指导，这反而为多种支持力量提供了发展的空间。如拥护团体和高质量的大学项目等。而各省和地区则主要通过建立网络实现知识共享。相信在不久的将来，这会是天才教育中一个飞速发展的领域。
教育辅导范文5
一、建立辅导员博客在学生工作方面的意义
1.辅导员博客是对大学生进行思想政治教育的有效媒介。博客具有公开性、即时性，辅导员可以通过博客第一时间通知相关事项，使自身工作更有效率。同时可以在博客上一些有关党的理论知识、政策以及时事等，让大学生及时了解加深对党的理论知识的了解，提高了解国家大事的积极性。辅导员还可以在博客上建立每个班的同学的电子档案，同时，上传他们的职业发展规划，每过一段时间可以进行测评反馈，以加强对大学生的管理教育。
2.辅导员博客拓宽了辅导员工作范围。在平时的学生工作过程中，辅导员工作空间仅局限于办公室、宿舍、教室等，建立博客后，辅导员可以利用网络把平常学生处的有关通知，有关管理规定，有关政策于博客，通过博客通知大家，有助于拓宽辅导员工作的范围，占领博客这个网络领地。
3.辅导员博客拉近了师生之间的距离。辅导员在平常的工作过程中，对大学生进行管理教育的场所大部分是办公室。当大学生遇到一些学习生活中的问题找辅导员咨询时，有些内向的同学会因为害羞或尴尬而不敢走进办公室，不利于辅导员和大学生的交流，而博客则不存在类似情况，又加之，当今大学生钟情于网络交流，在平常生活中，当面羞于请假咨询的问题，在博客上可以轻松地和辅导员交流。在交流倾诉的过程中，辅导员博客正是起到了拉近了师生之间的距离的作用。
4.辅导员博客有利于辅导员观察大学生的心理思想动向。在平常学生工作中，辅导员要及时洞悉大学生的心理思想动向，可以通过班长了解班内的相关情况，也可以安插信息员。这些都是通过班内的同学在教室或宿舍观察大家而得出的情况。但，建立辅导员博客，辅导员就可以通过博客自己及时了解大家的心理思想动向。大学生会在博客上抒发自己的当时心情或发表自己对一些事情的看法、见解等，辅导员可以通过自己的博客更直接了解其他同学的心理思想动向，有助于引导学生，及时解决学生的心理问题，增强自己工作的可控性。
5.辅导员博客有利于促进辅导员自身素质的发展。建立辅导员博客既有利于学生工作的管理开展，也有利于辅导员自身素质的提高。当辅导员和学生在博客这个平台进行交流时，在大学生在接受辅导员教育的过程中，也能看到辅导员的精神面貌。所以，在平常的学生工作过程中，辅导员要随时保持饱满的工作热情，要注意自己的言谈，同时，还要提醒自己要加强学习，锻炼自己的工作能力和提高自身的综合素质，真正做到为人师表。
二、如何将博客对大学生的教育管理发挥到恰到好处，可以从以下几个方面进行处理
1.加大对辅导员博客的宣传力度。虽然辅导员博客的潜力巨大，可是现在尴尬的是，大多数大学生对辅导员博客都不甚了解，对于他们来说辅导员博客还是一个比较陌生的东西。高校可以利用自身信息方面的传递性最终向学生传递信息，让高校领导在辅导员中宣传，让他们直接认识到辅导员博客的重要性，比如说在某些工作计划会议让。也可以让辅导员转递给同学，重点向班委宣传，让学生站在学生的角度上体会到博客带给他们真实的改变，比如可以利用QQ群或者班会等等学生集中的地方。这样不仅增加宣传力度，而且使处于传递各个环节的人都能更深地理解专员博客。随着新文化多元化发展，出现了“酒好也怕巷子深”的格局，所以宣传是让更多人了解和体验的一个简单途径。
2.辅导员自己充分重视，增强博客的吸引力，使博客最大限度发挥管理作用。2.1辅导员可以在博客上公布学校的规章制度以及最新通知和信息。大学生仍然要以学校为中心，而学校也是围绕为学生工作为中心的。首先，把学校规章制度等内容建立一个模块，学生可以在博客中回复，在里面提出自己的建议和意见，辅导员针对这些意见建议可以一一给出合理解释。其次，学校的最新消息是要特别重视的，比如评奖通知、就业招聘信息等等，这些关系学生切身利益的消息会引起他们的加倍重视。再者，社会热点信息，并且拟出学校或专家们对此类事情的正确看法。让学生们关注社会热点对他们日后的长期发展发展是有益的，而且这样的热点评析也会让学生们更有兴趣关注辅导员博客，从中发现它的教育价值。2.2记录辅导员自己的学习、工作、生活等。学生们可以从不同途径了解到规章、消息、社会热点等。但是却不能了解到辅导员的内心真实想法，所以辅导员自己的点滴记录到博客中是增加博客点击率的又一法宝。在这方面，辅导员说教不是条条款款，而是一个有苦有乐的真实的人，学生们将拉近与辅导员的心灵距离，通过博客留言等互相沟通情感，相互交流，建立更深厚的感情。2.3设计专业版块。因为笔者所带的学生是文新院，学生主要学习文学与新闻，文学作品对他们的熏陶是重要的，可以根据不同的专业设计不同的专业知识，供学生参考和学习。所以可以在博客上发表一些优秀的文章，可以是名家的名作，也可以是学生们的优秀作品，学生可以在博客中发表读后感等等，与辅导员交流。2.4增加一些独特的地域色彩。例如重庆力倡红色经典，让学生读经典，唱红歌等，可以在我的博客中记录优秀红色文化，展示学生们关于红色文化的文章、活动视频、音乐等。还可以图文并茂地记录重庆的历史，记录我们学校的历史文化，让同学们对学校文化对本地文化有个更深刻的了解。
3.将辅导员博客融入辅导员的日常工作。辅导员平时工作繁杂，既要处理工作又要兼顾学习，所以有的辅导员便忽略了博客的及时更新和留言版里面学生及家长等的留言的及时回复。久而久之，来访者的热情也会被熄灭，就失去了辅导员博客的价值。所以要争取高校领导对辅导员博客的重视，奖励优秀辅导员博客，将辅导员博客纳入辅导员工作的考核机制，把辅导员博客当成自己的一种生活方式，使习惯成自然。让专员博客成为了解学生思想动态的一个窗口，成为师生思想交流的平台。
教育辅导范文6
关键词：开放教育 辅导员 能力培养
开放教育是一种新型的教学形式，与传统教育的最大区别是开放教育是一种大众化教育，是一种创造适合人们的教育。开放教育辅导员是联系学生和学校的桥梁，在开放教育学习中起着重中之重的作用。因此提高开放教育辅导员能力素养尤为重要。
一、开放大学的办学特点
开放大学强调“开放、责任、质量、多样化、国际化”的办学理念，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，推进现代科技与教育的深度融合，搭建终身学习“立交桥”，适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，促进终身教育体系建设，促进全民学习、终身学习的学习型社会形成。
开放大学致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。以需求为导向，以能力培养为核心，改革教学内容和课程体系，与行业企业合作，科学、灵活、有针对性地开设国家开放大学特色专业。
二、开放教育中辅导员工作存在的问题
开放教育是一种新型教育与传统教育有着很大的差别，由于教育的对象不同，因此对于辅导员工作的要求也不同，目前传统教育的辅导员队伍的建设在逐步趋于稳定，而开放教育的辅导员工作则是由各类人员担任，他们的素质参差不齐，加之辅导员工作并不是他们的主要工作内容，因此他们的服务意识加经验明显不足。
（一）开放教育辅导员对学生了解不透彻。开放教育的教育对象是在职成人，他们是来自社会形形的人群，文华水平和素质也各有不同。鉴于开放教育的教学形式与学生的学习方式而言，开放教育学员在一入学时候也是了解甚少。作为开放教育辅导员在接受学员咨询这一块是欠缺的。甚至有的学员从入学到毕业对开放教育的教学模式的了解还是一知半解。据调查显示，有百分之六十多的辅导员都来自机关企业，并没有一直从事教育事业。再加上辅导员的流动性大。开放教育辅导员大都是本科和专科学历，他们也缺少研究的眼光和方法来研究和解读自己所带的学生。
（二）开放教育辅导员的工作技能存在不足。开放教育辅导员队伍结构不合理，据调查显示，他们的年龄都普遍偏大，他们对现在的信息化适应很慢，加上开放教育的这种教学模式学生与教师，学生和学生，学生和辅导员的沟通和交流大部分都是依赖网络的。从学生一入学的学生注册，班级的管理，学生期末复习资料的下载以及成绩的查询都离不开网络。因此对电脑技术的要求很高。信息化的网络时代和学生对这种信息化的需求与辅导员的信息化技术水平的矛盾日益加大。
（三）培训与考核机制有待提高。目前开放教育辅导员队伍还不够专业，大部分都是兼职的人员。调查发现，有百分之六十多的辅导员都没有进行过专业的培训。尤其是开放大学市（县）级学习中心。对辅导员的业务能力考核机制也不健全。开放教育辅导员大部分都本着工作不出错的原则在为学生服务。这样辅导员在工作中就会失去自己的原则和方向。工作中也会缺少动力与活力。
三、提高辅导员能力培养的途径
（一）加强开放教育辅导员教育理论和计算机操作能力的学习
1.加强开放教育辅导员的理论学习。作为开放教育辅导员首先必须熟练的掌握和了解开放教育的教学理论和教学方法。牢固树立学生个性化自主学习的教学观念。
2.完善辅导员的培训机制，辅导员队伍目前还不够专业化。首先要选聘一批专职辅导员，保证辅导员的流动性不大。这样才能保证开放教育辅导员工作能够有针对性，提高为学生服好务。针对这些专职辅导员做好入职培训。使辅导员熟悉开放教育的办学特点，教学对象，学习开放大学的各项规定，使自己对自己的工作内容有一个大体的框架。其次要强化辅导员的计算机操作能力的培训。基于开放教育的办学形式，要求辅导员必须根据开放大学的办学特点，在网上开展多种形式的，内容丰富的学习活动。因此必须加强辅导员的计算机操作能。例如：qq群、微信群、同学app等能为学生学习提供支持服务的媒介。对辅导员的信息技术培训可以根据每个辅导员的自身实际情况进行多种形式的培训方式。例如：组织一些集中讲座、交流会、互相演练、外派学习等。不断的提高开放教育辅导员的工作实效。
（二）加强开放教育辅导员的责任意识
作为开放教育辅导员首先应该具备较高的事业心和责任心，对自己的工作充满热爱。工作中要与时俱进不断地的探索，本着学生第一，服务第一的原则开展工作。由于开放教育的教学对象的特殊性，这使辅导员应更加的关心学生，特别是学生刚入学阶段对开放教育的学习模式不太适应的时候，作为辅导员应更加耐心的与学生沟通交流，使学生尽快了解开放大学。工作中要善于聆听学生的心声，耐心的去了解每一位学生，对不同层次的学生的学习方法进行不同程度的指导。
（三）加强开放教育辅导员的考核与奖励制度
根据开放大学的办学特点，必须制定相应的辅导员考核制度和奖励机制。对开放教育辅导员的工作进行量化，定时间对辅导员工作进行检查。及时的纠正开放教育辅导员在工作中存在的问题。考核办法的制定不仅要根据辅导员的工作实效还要征求开放教育学员的意见。将学员的意见作为辅导员的考核标准的一部分。同时考核的结果也一定要与辅导员个人的岗位津贴、职称的聘任、晋级等挂钩。
制定考核制度的同时也要建立科学的奖励机制，可以激发辅导员的工作热情，调动辅导员的积极性。开放教育办学单位可以建立长期有效的培训机制，为辅导员队伍搭建知识学习平台。同时各开放教育办学单位也要不断地的开展表彰奖励活动，挖掘优秀的辅导员，对这些优秀的典型给予奖励。学校也应对辅导员这支队伍进行关怀，为辅导员提供实现人生价值的舞台。从而有效的促进辅导员、开放教育学员和开放大学的共同发展。
参考文献：
[1]韩菲.现代远程开放大学辅导员队伍建设[J].内蒙古电大学刊，2013，（01）.
