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基础会计学试题及答案范文1
关键词：会计学教学 应用型人才培养 教学改革
一、会计学课程教学改革的意义
应用型人才培养的会计教学改革模式，是指在遵从市场对人才需求和应用型会计人才培养目标的双重前提下，教师改进教学方法、丰富教学内容、提高教学质量，构建合理的融合会计理论和工作实践相结合的应用型会计人才培养模式，以适应社会对会计人才的需求。
（一）符合“会计应用型”人才培养的目标
随着企业对专业人才的知识结构、能力和素质的综合需求，特别是对会计实际操作能力的要求不断提高，理论和实践相结合的综合型教学模式在人才培养中的地位和作用尤为突出。如何构建科学合理的教学模式，实现理论和实践教学协调、有效的开展，为学生学好专业技能打好基础，成为会计学课程教学亟待考虑的问题。对于应用技术型院校（特别是高职高专院校）来说，不仅要传授给学生理论知识，更要注重培养学生的会计应用技能。
（二）会计学课程自身特点的需要
会计学课程在整个经济管理类学科中处于重要地位，具有很强的实践性、专业性和理论性，学生要经过很长时间才会熟悉会计工作流程、掌握会计工作规则、填制会计账簿等。因此，教师在教学过程中，应结合课程特点，不断改进教学方法。
（三）确保教学质量的提高
会计学是一门严谨的学科，专业性较强，很多学生会感到比较枯燥和无味，而合适的教学方法能够发挥积极作用，提高学生的学习兴趣、丰富教学内容、拓宽学生视野、形象地表达课程内容。“应用型会计人才培养模式”的宗旨就是试图寻找一种途径，培养学生具有较强的会计专业思维、感性认识、职业技能、未来创新能力等。
二、教学改革的研究思路和内容模式
应用型会计人才培养的基本法则是：会计理论知识+职业素质技能+创新思维能力=应用型人才。
（一）教学改革的研究思路
主要侧重于检验学生对基本理论、方法技能的掌握、应用程度和对实际业务处理与基本会计核算技能运用的熟练程度，即重在考察会计基本技能、方法的应用与操作，突出考核教学重点与难点，同时结合仿真业务，检验学生对知识的掌握和应用能力，并客观判断教学效果。
1.改革教学内容：（1）对教材进行分析，明确和细分讲解内容，区分详讲、略讲、省去的知识点，增加与会计实际工作有关的实训练习，适当增加案例教学的比重，拓宽培养学生实践知识的教学内容。实训课程的建设与开发是应用型会计人才培养的基础。（2）在每个章节或若干个章节讲授完毕后采取案例、实训、作业、出勤、课堂表现、答疑情况等方式多方面设立考核环节，而不用等到期末再进行，保证对学生学习质量的考评和检验及时、全面。（3）采用“标准化试题库”的形式进行期末考试。考试是验证学生学习质量的重要手段，是教学质量的重要组成部分。事先建立试题库，具有试题题目语意清楚、文句简明扼要、答案明确合理、评分标准简便、准确、科学等优点。试题库的建立，能够促使教学内容的更新和教学方法的改进，严肃学风考纪，减少考试作弊的现象，实现全面考核学生学习质量的目标，既能检测学生对所学会计理论知识的掌握情况，又可以考核学生利用理论知识解决实际问题的能力。（4）采用《会计学》多媒体课件的形式教学。以PPT和录相视频作为辅助手段，把填制凭证和银行存款日记账、库存现金日记账、多栏式明细账、三栏式明细账、数量金额式明细账等过程和步骤全部展示一遍，并布置学生随堂演练，培养学生的动手能力。在讲解应收票据时，通过PPT 播放应收票据、应付票据的图片和填制好的票据，增强学生的感官认识。
2.改进教学模式。采用“一个目标、两个原则、三个方法、四个单元”的教学改革模式。“一个目标”是指教学以理论与实践相结合为目标。“两个原则”是指教学要坚持务实性、高效性。“三个方法”是指在教学中实行岗位模拟教学法、教材情景助学法、实训定教法。岗位模拟教学法是按企业会计工作岗位分工让学生演练；教材情景助学法是指教师根据教材中的例题延伸为案例，设置在一个会计任务情景之内，让学生分析和解决问题；实训定教法是指编制好实训题目，让学生据以学习真实会计工作的内容。以上三个方法不一定是孤立的，可以同时运用。“四个单元”是指根据《会计学》课程的知识构架，把教学内容按章节分成四个部分，每个部分根据教学内容去设计教学形式和考核方式。第一部分是会计理论基础，以教师讲解和学生研讨为主要方式，考核可以采用试卷的形式。第二部分是资产类要素，可以将其与会计基础理论部分的知识结合在一起，编制实训和案例题，这样就能及时地讲解实训内容并评分，而不用等到课程结束。第三部分是负债类和所有者权益类、收入类、费用类要素，可以单独编制实训题、案例题，也可以和前两部分章节结合编制，并进行评分。第四部分是编制会计报表，即利用前三部分内容综合形成会计报表，可采用案例形式让学生理解报表是如何编制的。通过这四个部分的学习，学生可以体会经济业务的发生、会计凭证和账簿的填制、报表的编制等整个会计业务流程。
3.增强教师力量。主讲和参与教师应讲解会计学课程多次，会计教材和教学内容熟练在心，对课程安排、节奏把握、会计课程的考核形式、考试难易程度、学生素质和领悟能力有较好的了解，最好在企业从事会计工作多年，具有丰富的会计实务经验，教学中能注重理论与实践相结合，把大量的会计实务工作材料、案例融入课堂之中，使教学环节生动、内容全面，激发学生的学习兴趣。
三、教学改革的预期成果与创新
（一）“以岗助学”人才培养模式的特色研究
前述的三个方法在具体执行时，可以采取“以岗助学”的形式，作为构建会计学课程教学改革的新尝试。其中，“岗”是指将完成会计工作的任务分成若干个岗位，各会计岗位分工有不同的任务和工作内容、素质；“助学”是指在课堂进行仿真教学，让学生扮演不同的岗位角色，如业务经办人员、制单人员、审核人员、出纳、制单人员、记账人员、报税等角色，通过相互间的业务往来，让学生能够了解会计岗位在实际工作中的分工及衔接、会计部门和相关业务部门的关系，领悟会计职业的真正内涵和精髓，从根本上提高会计人才的培养质量。
（二）理论和实训结合迅速
传统的课堂教学在讲解完所有章节的理论之后，课程基本结束，或者是在期末有一个小型实验就结课，学生对于课程理解并不深刻，而且教学和实验等环节脱节；而本教学改革将教学内容分成四个部分，实训一般在教学过程中，以课程某个部分为实训单位，按理论教学进度分别组织。在课程结束后，以课程系统理论知识为实训内容进行较综合的整体实训，以强化课程知识的系统性。在全部课程中可分别采取某种单独的实训方式，也可以采取两种实训方式结合的形式，实现了理论与实践的快速结合，教学效果倍增。
（三）促进教学方法和教学内容创新
教学改革对教师的备课方式和讲授方式提出了更高的要求，会计是一门技术性和实践性很强的学科，教师备课不能仅仅局限于教材，讲课方式不能仅限于讲台，要根据学生的理解和掌握情况，事先准备好各种教学资料（例如PPT课件、Flas、录相、照片、实训材料、案例等），灵活分配理论课时和实训课时，运用多种手段和方式讲好每一堂课，提高学生的兴趣，最终完成教学改革任务。
（四）教学改革成果的推广价值
会计学课程教学改革将切实增强学生对会计知识的分析能力、解决问题的能力及动手操作的能力，培养学生的综合素质，提高教学质量。研究成果可直接应用于经济管理类系列课程教学中，提出的教学方法和手段还可供其他专业借鉴，从而推动高职高专院校的教学改革。
基础会计学试题及答案范文2
【关键词】《基础会计学》，教学模式，实践，思考
电视大学作为现代远程开放教育的开拓者与实施者，其突出特点是：教育真正不受空间和时间的限制，受教育的对象扩展到社会大众；既可提供学历教育，又可提供在职培训和继续教育；同时有丰富优质的教学资源为学习者提供更多选择，学习方式更为方便灵活，所以电大远程开放教育能为广大社会成员所接受，为高等教育大众化进程做出了巨大贡献。特别是由于计算机网络技术普及，远程网络教育的形式对边远贫困山区高等教育大众化产生深远的影响，使电大成人教育领域产生了深刻变革。教学模式由原来比较注重理论教学转化为注重应用实践，转变过去学识考试测评向注重学员知识、能力、素质综合测评的教育观念、教育模式转变，因此电大教师的素质面临着全方位的挑战，对教师的综合素质提出了新的要求，教师的角色地位也具有了全新的内容。作为电大教师，必须充分认识到自己既是实践者，更是研究者，应在教学模式改革探索进程中发挥重要作用。经过实践、研究、再实践、再研究，逐步形成一套为学员广为接受乃至喜欢的教学模式。下面就对《基础会计学》课程教学模式的探索谈谈自己的看法。
一、电大《基础会计学》课程性质与要求
《基础会计学》是经济管理类专业的一门重要的基础专业课程，其教学目的是使学员了解会计的基本理论，初步掌握会计核算的基本方法和基本技能，同时为后续专业课程的学习以及今后从事经济管理工作打下基础。
从《基础会计学》知识结构体系来看，其教学内容包括：理论教学和实践教学。理论教学的内容主要包括：会计基本理论及技能、会计业务、会计凭证、会计账簿、会计核算、会计报表等。实践教学包括：会计模拟实习与形成性考核。通过本课程的学习，要使学员具备的专业能力包括以下三个方面：（1）基本理论能力，熟悉会计学基本理论和操作流程，为后续专业学习打下基础；（2）自主学习能力，主要是个别化学习能力，掌握自主学习后续专业知识的方法与手段；（3）专业实操能力，掌握会计业务实操的基本方法和流程，能基本胜任会计实际工作，为后续专业知识和技能的拓展与延伸做好准备。
自1997年春开始，笔者就《基础会计学》课程教学模式进行探索总结，在遵循远程教学理论和传统的教育规律的前提下，结合课程特点和学员实际情况，突出“以学员自主学习为主，教师导学为辅”的新型教学关系，以学员的能力提高为目标，以学员的学习效果为切入点，全面优化教学环节，不断总结提炼课程实践，归纳课程教学模式，并在课程教学辅导中予以实践，并取得一定的效果。
二、《基础会计学》课程传统教学模式中存在问题
在《基础会计学》教学实践中，发现该课程实际教学辅导经常与教学目的要求相背离，主要存在：教学方式单一；教学手段落后；考评体系不尽合理；不重视实操能力的培养等问题，因而不能满足培养实际会计人才的需要和经济管理人才综合素质提高的要求。因此通过对该课程的教学内容、教学方法、教学手段、考核方法等进行改革，达到提高教学效果，培养和增强学员的专业技能能力、思考与分析问题的能力、实践应用能力的目的。
（一）传统教学模式忽略学员的群体差异
由于电大开放教育的学员来自社会各个层面，方方面面的差异是这一群体的主要特征。在学习《基础会计学》的过程中，由学员的群体差异导致的学习效果上的差异表现的更加突出。因为《基础会计学》是一门应用性课程，也是一门专业基础课。它集教学理论与实践于一身，是会计学专业的入门课程，因此其重要地位在会计专业教学中是不言而喻的。而据新生入学调查：入学前接受过中等教育会计学基本知识与原理的学员约占10%，但一些中专技校或职业中学的学员所学的会计学基本知识与原理并不系统、不扎实，没有经常接触实操，操作方法遗忘得差不多。从总体上看约占90%新生都没有接触过会计学基本知识与原理，更谈不上会计操作实践，可见学员学习起点这一群体差异非常明显和突出，而传统教学模式忽略这一差异，针对性不强，势必导致学习效果的差异突出。因此在现代开放教育中对《基础会计学》的教学模式改革，必须围绕构建起学员个别化自主学习的模式是课程改革探索的关键。
（二）课程传统考核方式不利于专业技能的提高
不可否认，传统的课程考试方式曾经为筛选人才发挥过应有的作用。过去传统考试内容始终停留在较低的学识层次（理解、记忆），忽略对学员知识、能力、综合素质的培养，导致已知知识转化为技能能力不理想，测评考试的效果差。但在目前形势下传统的教育观念和考核模式显示出较大局限性：考试主要考察学员对知识的记忆而不是运用知识的能力；考试题类也多是只有一个答案，不利于考察和训练学员的发散思维和创新思维；考试不注重考察学员处理信息的能力和效率，不利于考察学员理论联系实际的能力，这既不符合现代信息时代的能力要求，也不利于学员综合素质的提高。受传统考试方式这一“指挥棒”的影响，教学方式多以“应试”为核心，目前许多电大多采用以教师为主体的单向灌输式教学模式，不利于调动学员主动性，也不利于提高专业技能和培养学员的创新精神。对于《基础会计学》这门课，由于会计改革的深入变化，对课本中的一些基本原理与基本方法要深化理解，这更需要老师与学员共同去探讨、去发展，因此应采用更为开放的教学模式，而不应一味遵循这种单向灌输的封闭式教学方式。
（三）对模拟实习不重视，形成性考核过程不理想
由于《基础会计学》是电大会计专业的必修基础课，很多学员在学习过程中却表现出极大兴趣，他们通过刻苦的自学，认真完成形成性考核的作业，学习过程中能积极主动地向老师提出这样那样的专业问题，逐渐成为开放教育学习中最适合自主学习的主体。但是也有相当大比例的学员，由于学习目的不明确，学习态度不端正，为文凭而“学习”，满足于60分。因此对模拟实习与形成性考核等过程学习采取消极应对办法，没有意识到模拟实习、形成性作业是提高他们的专业技能，培养他们的综合素质的学习过程，抄袭形成性考核的作业现象严重，不参加会计模拟实习这样的实训机会，期末考试不严肃，甚至考试作弊。
（四）教学中计算机多媒体技术的应用不足
随着多媒体技术的发展，为适应新形势课改的实践要求，现在电大许多专业教材都配备了相应的CAI课件。但现在许多教师自己制作的课件都比较简单，有的只会用PowerPoint作一些简单的幻灯片，有的教师制作的课件只是把书上的图片、文本简单地转化到计算机上演示，有的课件只是一些简单的题目，这样的课件与传统的小黑板无异。而真正起到解决难点又反映多媒体特点的课件很少，不能真正体现计算机多媒体的优势，主要问题有：
1.课件系统性差。没有体现《基础会计学》知识体系与章节关系；内容简单，材料不完善，没有突出知识的重点和难点；会计工作实操流程缺乏系统展现。众所周知，现有的《基础会计学》教学课件往往就是照搬书上的内容，照本宣科，只不过搬上了计算机，配上了声音图像罢了，成了“电子书”。
2.针对性差，交互性不强。教学面对的是学员，由于不同群体、不同的学员的知识水平和能力层次各有不同，教师的教学方法也有不同，各有特色。但是课件开发难于突破差异教学这一屏障，课件不一定能适合每位学员学习。而且许多课件的呈现的方式单一，交互性不强，这样使学员容易被课件牵者鼻子走，影响教学效果。
3.课件的开发与教学内容不协调。目前电大教师普遍缺乏课件设计开发能力，只能依靠计算机技术人员进行课件开发设计，而开发设计人员又缺乏专业教学能力，没有课堂实践经验，所以制作的教学配套课件往往不能和有多年的教学工作经验教师的课堂教学真正配套起来，专业知识与计算机技术很难配合使用，甚至有的课件上出现了错误的情况。
（五）传统教学模式中培养目标不明确
电大的培养目标是“应用型专门人才”而不是“理论研究人才”，基于专业培养目标，对于开放教育“宽进”的学员的实际水平，如何设法为他们开辟良好的学习条件和学习环境，是电大老师应尽的责任。对于《基础会计学》的教学，应当立足于现实，针对《基础会计学》的学科特点，科学地引导学员自主学习。就目前《基础会计学》多媒体一体化教材十分便于学员自学的特点来看，如果教师将少而精、系统而又适用的知识融入《基础会计学》教学实践，可为大量的学员在短时间内创设自主学习的起码条件，从而扩大《基础会计学》的适用群体，有效地避免生源流失。
三、对《基础会计学》课程教学模式改革与实践思考
（一）转变传统观念，树立“能力培养”为中心教学模式
结合电大《基础会计学》课程的特点和培养目标，严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，提高学员的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价能力和心理素质、协作精神、职业道德等。电大教育应重视学员的创新能力、实践能力和创业精神的培养，这就要求电大老师必须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学员创新精神和创造能力发展的教育观念、教学模式，不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学员。
1.利用“学识层次分类法”，确立能力考核评价导向。课程考核内容应该能够反映学员基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学员提供探索的机会，鼓励学员独立思考，有意识地培养学员的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学员知识、能力、素质进行全面测试评价。“学识层次分类法”主要根据认知进行分类。而且这种方法仍被广泛地用来指导如何改进教学。学识层次分类法由于认知意味着获得、储存知识和开发智力，掌握与某学科有关的知识主要是一个认知的过程，因而也是现代教育的核心内容，该方法将认知行为分为以下六个层次：①理解；②应用；③知晓；④分析；⑤综合；⑥评价。根据认知行为的六个层次，在教学设计时涉及的两个方面分别是教学内容和学识层次。这个方格可以作为一个衡量标准，包括学识层次和教学内容间的平衡、以及不同学识层次的分配等。通过教学实践操作，学员不仅在教学中掌握了账务处理的方法，更好地掌握和理解会计准则，同时也可以从一定程度上评价学员的职业道德水平和职业判断能力。
2.教学辅导坚持“少而精”的原则。电大开放教育学员大部分为业余学习，要想在有限的教学辅导课时里，使学员学到更多的专业知识又不增加学员的负担，就必须坚持“少而精”的原则。对丰富的材料进行去繁就简，把最有价值、最精华的内容传授给学员，做到“厚积薄发”、“画龙点睛”。同时注意把课堂教学从单纯的传授知识转变为能力的训练，着重分析解题的思路以及探索专业实践操作，让学员思考、讨论，最后再总结出具有普遍意义的原则和规律。使学员掌握“看现象，找规律，抓本质”的辨证思维方法，对一些章节内容则少讲或不讲，让学员自学和阅读。
（二）注重学员专业应用能力的培养
《基础会计学》课程必须贯彻专业系统性、应用性原则，使学员在学习过程中，对会计在实际工作中的应用加深认识，提高学习的积极性。
1.构建多种形式的课程辅导模式，侧重理论联系实际。应该根据《基础会计学》在整个专业课程体系中的地位和作用，结合学员将来就业岗位时的要求，把学员分成若干组，每一组负责对财务部门的某一个岗位的业务范围、岗位特点、流程以及内控制度的要求等方面进行辅导，小组成员的工作由每一小组组长来分工协调，调查可以采取走访、互联网、电话等多种形式，最后形成书面报告。这种辅导与小组学习形式在一定程度上提高了学员收集、处理信息的能力，使学员的学习个性能力得到极大发挥和张扬，真正形成“以学员为主体、教师为主导”的教学模式。教学辅导方式要突出多样性、针对性、生动性。不能只限于笔试，还应采取口试、实验、参与实操、实地调查等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学员的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学员。侧重学员的创新能力的培养。在教学辅导中，突出学员收敛思维的同时，注重学员的发散思维培养，同一个问题可能有很多答案。
2.根据专业胜任能力，选择教学内容。基础会计学对于学员来讲，是一门极为抽象和实践性很强的课程，需要学员有较强的逻辑推理能力和思维分析能力才能理解知识要点。在教学时，应本着“先易后难、先原理后实务、先基础后专业、先核算后分析”的原则进行教学。通过多种教学手段让学员感受会计在经济管理中的重要性，会计如何为企业的分析、管理和决策服务；在教学内容的选择上，可在教学中加入大量鲜活而贴切的事例，力求讲课深入浅出，对于教材上的内容做出区分，大量陈述性的知识少讲或是不讲，而侧重去展现思考的程序，讲授程序性知识。
3.注重会计案例的使用，使教学的内容更加具体形象。在教学中应注重会计案例的使用，培养学员主动思考和决策的能力，帮助学员成为决策者，这种思想贯穿教学的始终。在实际教学过程中，使用了一些企业的实例，模拟了现实环境，激发了学员的学习兴趣。使学员感觉到，学习会计并不枯燥，会计活动就在我们的周围，与我们的生活息息相关。在课堂讲解和练习题中还引用了一些真实公司的数据资料，这些为大多数人所熟悉的公司名称可以使课程更加生动，并且能更方便地说明会计在企业中的作用。
4. 注重教学手段与教学方法的统合。适当和科学的教学手段和方法是保证教育成功的基础，不适当和不科学的教学手段和方法可能会直接影响教育质量甚至会导致教育的失败。选择教学手段和教学方法的原则应是：一要结合专业教育的特点，二要结合教学内容，三要结合教学对象，四要结合教学目的。笔者认为，多样化的现代化教学手段和方法要想发挥其功效，关键在于教学手段和方法的“统合”。在教学手段和教学方法的统合过程中，要全面了解和掌握所选用教学手段和方法的优缺点及适应范围，还要熟知教学手段和方法的程序和所需的约束条件。基础会计学课程采用的教学手段包括传统教学、多媒体教学、网络教学等多种教学手段；所采用的教学方法包括讲授法（五讲教学法）、实验法、案例法和讨论法、自学法等多种教学方法。其中讲授法具有系统性、条理性、重点性、信息量大、启发性强等特点，适合集中讲述大量重点、难点问题；讨论法具有主体性、发散性、探究性的特点，适合学习争议性较大的知识点；自学指导法具有独立性、广泛性与经典性，适合应用于学员感兴趣的热点问题。总而言之，在批判继承传统教学方式的条件下，根据具体情况灵活选用多种教学方法。
（三）教学中加强计算机多媒体技术的应用
随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学的应用在电大教学中越来越广泛。在会计学的教学中，利用计算机教学，特别是多媒体课件，作为一种教学辅助工具，可以把教师从简单、重复的教学环节当中解放出来。如利用PowerPoint软件设计《基础会计学》课程的电子教案，不仅在设计方面更加灵活，而且在文字及图表的处理上更加丰富，还避免了教师在授课时低效、重复的板书过程。教师可以利用节省下来的时间与学员展开更加灵活的讨论，对学员进行启发式教育，改变了以往教师讲，学员录的被动局面。通过精心制作电子教案，选择适当的教案播放方式和节奏控制，留出一定的时间供学员思考提问，使整个授课方式交互式进行，提高教学效果。在教学实践中，许多学员并不满足于辅导时间与教师面对面的交流，他们还希望在课外能与老师随时联系，以得到在学习上的帮助。为此在网上设立了课程教学论坛、E-mail答疑、电话答疑，供师生发表对教学的意见和建议并随时答疑。这样既提高了教学质量，开拓了学员的视野，又培养了学员的创新意识与创新能力，还加强了教与学的交流。
（四）加强专业模拟实习与形成性考核
形成性考核是电大整个学习过程的重要组成部分，旨在培养学员的创新意识和实践能力。为了加强对学员学习过程的管理和评价，根据中央电大《关于广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核的实施意见》，结合教学的实际情况，按阶段安排学员完成相应作业，及时对作业里存在的问题进行讲评。使形成性考核与自主学习、面授辅导相辅相成，相得益彰。
通过《基础会计学》课程的学习，使学员提高实践操作能力和创新能力，并能够用会计的理论与方法解决工作中的实际问题，为培养应用型的人才打下坚实的基础。
参考文献：
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[3]罗其安.基础会计学[M].暨南大学出版社，2011
[4]王莉华，李士涛.基础会计学[M].清华大学出版社，2011
基础会计学试题及答案范文3
【关键词】机考；作弊；考试
一、前言
当前大学生考试作弊行为已不是个别现象，考试作弊呈形式多样化、手段现代化的趋势。在手上、纸条上做小抄可以说是经典的作弊方式。随着社会进步，作弊的科技含量也不断提高，手机、Mp3之类的电子设备常常被带进考场。如果在考场上不方便，学生还会借口要方便而跑到厕所里看自己准备好的小抄。
靠作弊来取得学分、学位对那些守规矩的学生是一件不公平的事情，有可能使信守诚信的学生成为“劣币驱逐良币”的牺牲品。
防范大学生作弊是高等教育必须直面和重视的问题。目前所采取的诚信教育、健全并严格执行考试制度、加强监督与管理等方法均能起到一定的防作弊作用，但由于诚信教育需要花费较多时间，诚信签名、宣誓有时只能起到形式上的作用，监考不能防范所有的作弊，处分是尽量少用的方法。因此，为了防止学生作弊，还需要在考试形式上进行调整，从源头上减少作弊的发生。在各类考试方法中，机考对于防范作弊有较好的效果。
二、机考的内涵
传统笔试是将考题印成试卷，考生在试卷或答题纸上写出答案，教师阅卷后给出成绩。
机考则是考生在计算机上答题。机考要求建立拥有较多试题的题库，考试时由计算机按照一定的算法随机地从题库中抽取题目组成试卷。通常所采用的题型有单选题、多选题、不定向选题、判断题等。所谓不定向选题是指在备选的A、B、C、D四个答案中有一至四个是正确的。
机考适用于客观题型的考试。客观题答案具有确定性、唯一性，主要考察学生对知识点的掌握，多以单选题、多选题、填空题、判断题、名词解释、简答题等形式出现，这类考试形式一般要求回答准确，学生一般通过记忆、背诵来复习。目前会计从业资格考试、驾驶员资格考试、TOFEL考试等均采用机考。
大学课程考试中的客观题可以借鉴社会考试机考方式，由老师提供题库，由计算机专业教师、计算机中心等部门研发软件。会计学、计算机基础知识、英语等科目比较适宜采用机考方式。对于一部分是客观题、一部分是主观题的考试，可以将考试分成两部分——客观题采用机考，主观题采用笔试或口试。
三、机考防作弊效果分析
首先，可以防范“互抄答案型”作弊。由计算机软件随机组卷，可以做到一人一卷，卷卷不同。如果题库中题量足够大，就能够做到每份试卷的题目均不重复，即做到一个考场考试无重复试题。如果题库中题量不够大，做不到题题不同，也可以通过打乱考题顺序来做到一人一卷。因此机考可以防止邻座互抄、交头接耳等形式的作弊方法。
其次，机考可以防范“传递纸条型”作弊。机考可以做到小考场考试。以往有些考试因在同一教室同时考试的学生数量较多，即使增加监考教师，也不易维护考场秩序。由于机考不需笔答，只是勾选答案，答题速度较快。笔试考试时间一般定为两小时，机考可以定为一小时。由于机考是每人一卷，不会出现泄题的问题，因此学生可以分批进行考试，同时同地考试的学生数量减少，学生座位能够安排得更加分散，通过拉开座位距离防止传纸条型作弊，保证考场秩序。
第三，机考可以防范“帮助答题型”作弊。机考可以考完即交卷。机考系统可以实现“不允许标记和后退”的功能，即一旦点击“下一题”，则不可返回上一道试题修改。由于不能对前面的题目进行修改，再加由监考教师要求答完题的学生立即离开考场，可以避免先答完的学生“帮助”平时不努力学习、考试时腹内空空的学生。
第四，机考可以防范“手机传答案型”作弊。由于手机功能日益增多，人手一机的学生也会将其用于作弊。有些学生将答完题的答案拍摄下来，通过手机上网传递给要抄袭的同学。对于“每人一卷，卷卷不同”的机考，学生必须用手机对准计算机屏幕拍照才能将需要问答案的题目拍摄下来，其作弊行为很容易被发现。
随着手机上网日益普及，有些学生把百度搜索当成了“考试答案库”，考试过程中会用手机上网在百度上查找答案。还有的学生把答案预先存入手机。由于笔试考生的眼睛是向下看的，学生可以偷偷使用手机，而机考时考生的眼睛是向前方的计算机屏幕看的，如果使用手机也会非常容易地被发现。
因此，机考增大了使用手机作弊的风险，可以比较有效地遏制利用手机的作弊。
第五，机考可以防范“计算机传答案型”作弊。机考软件可以做到在学生输入学号、姓名，点击“开始考试”之后，只能答题和交卷，不能切换到其他页面，不能上网，不能进行答题、交卷以外的其他操作，也就是说可以将计算机屏幕显示内容控制在考试题目上，不允许考试的学生使用计算机内的其他软件，不允许拷贝屏幕，这样“飞鸽传信”、QQ、EMAIL、飞信等信息传递软件就不能启动，学生就不能利用计算机传递试题题目和答案。
第六，机考可以防范“使用U盘型”作弊。机考软件可以使USB接口处于禁用状态，防止学生在考试过程中读取U盘中预存的考题和答案。
四、结束语
俗话说，“盗高一尺，魔高一丈”，在防作弊的问题上，教师和学生就如同“猫和老鼠”。在采取机考后，学生有可能想出对付机考的新作弊方法，但从会计从业资格证考试、驾照考试、TOFEL考试等社会考试的应用效果来看，目前机考是一种防范作弊的有效方法，对于客观型题目的考试建议尝试机考。
由于机考可以较好的防范作弊，为了防止大面积不及格现象的发生，可以在机考软件中加入平时练习的功能，学生平时可以进入机房实验室进行练习。
对于不适宜机考的科目，可以采用如下考试方式：
1、期末试卷在试题考核内容上，可减少客观试题，增加主观试题的比重，即减少记忆性题目，将重点转向考核学生的能力方面，可以增加综合性题目，让学生阐述个人见解，进行案例分析等。以考察学生对知识的理解程度。这种考试方法也有利于转变“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”的学习方法。
2、增加作业、出勤、课堂表现、随堂测验等平时成绩在总成绩中的比重。
3、口试。教师事先准备题目，做成题签，由学生抽签后即席口答问题。
4、实践操作。计算机应用类课程可采取此种方式，如Windows、Office、网页三剑客、SPSS软件应用等课程，可以由学生抽签确定题目，由学生在规定时间内即时上机操作完成相应题目，视其操作正确性、熟练性、快速性给出成绩。
5、课程设计。是一种间接的考试形式，对需要计算和作图的科目较为适用，如建筑学、道路勘察设计、广告设计、摄影、网页制作等课程可采用此方法。
基础会计学试题及答案范文4
1.组成学习小组：为了更好的学习，需要3—5个同学组成学习小组，定期或不定期的到学习点或其它有条件的地方参加学习小组活动，和同学一起学习讨论，可以相互学习、交流经验，老师可以定期到学习点指导学习小组活动，这样疑难问题基本可以在学习小组解答，要求学生小组活动要有记录，是否按时参加学习小组活动，以及在活动中是否积极发言，也是形成性考核的一部分内容。
2.网上学习：要求学员经常登录中央电大、省电大、市电大、本校电大教学平台，查询有关学习资源，收看直播课堂，把解决不了的问题通过电子邮件发给我们，浏览网上辅导，通过流媒体和多媒体课件学习、自测，从网上搜集资料。不要放弃一切上网的机会。网上学习作为期末考核内容。
3.学习笔记：学生不论是通过哪种媒体自学还是参加面授课，都要有学习笔记，每学期至少检查两次。
4.形成性考核：目前的考核，比较多的是学习结果的考核，没有涉及教学全过程，而在远程开放教育的成人学习中，对学习过程的监控是很重要的一环。所以要加强对学习过程的考核。通过形成性考核册来完成。所谓形成性考核，就是通过学习过程的考核、平时的考核，包括平时作业、自我测试、参加学习小组活动等等，学员应该独立完成每章节后的综合练习题和形成性考核册内的题目，这些题目中的一些疑问是可以在学习小组和同学们一起讨论的。小组中的每个人都可以为其他同学的学习提供帮助。
二、教师导学过程
1.设计教学方案：教师要根据教学目的和教学特点，对多种教学资源进行整合，为学生提供适合个人自主学习的多媒体一体化教学设计方案。指导学生根据教案制定个人学习计划，并对实施过程进行检查。
2.答疑、讲解重难点：我们每学期组织3—4次的面授辅导，会计学专业学员基本都是到校辅导，比如《基础会计》，第一次辅导会计基本理论知识，第二次辅导会计凭证，第三次辅导会计账簿，第四次辅导会计报表。平时有问题可以发电子邮件或者电话答疑，这样疑难问题基本都可以解决了，要求每次答疑活动都有记录。
3.关于作业：教师要认真批改形成性成绩作业，给出成绩并签名，没有形成性成绩练习册的课程，教师至少要留三次作业并认真批改、签名。任课教师每学期要在网上发2次作业并批改，教师在教务论坛上发作业，学生将答案传到任课教师的E_mail信箱，任课教师将批改完的作业用邮件发到统一信箱。
三、考核环节
1.自检自测：学生在自学及接受面授辅导过程中，要完成形成性作业册、网上作业及网上测试题等，把握重点问题，疑难问题找老师及时解决。
2.形成性考核：形成性考核成绩采取百分制记录，60分为及格，具体分值分配在整个学习过程中，其在课程总成绩的比例为20%，形成性考核不及格者不能参加期末考试。
3.终结性考核：终结性考核是检验学生对一门课程理论知识的掌握情况，是衡量学员对理论知识应用能力的一种手段，最重要的是考核学生分析问题和解决问题的能力和水平。中央电大和省电大在电大在线平台上建有各门课程的复纲、复习指导、考前指导、考前练兵等资源，帮助学生进入复习状态，顺利完成终结性考核。
基础会计学试题及答案范文5
成本会计是一门应用性和实践性很强的学科。做好成本会计工作，需要拥有一本内容翔实丰富、应用性强的专业书籍无疑可使我们的学习事半功倍。值得庆幸的是，由唐山职业技术学院崔红敏教授和徐洪梅教授主编的《成本会计实务（含项目训练）》就是这样一本高职高专院校财会类专业项目化教学教材，也是会计相关从业人员工作的参考用书。
教科书的重要作用是传授知识和技术，《成本会计实务》作为财会类专业的一门专业核心课程，使用的教材要求全面，要求对成本会计岗位的工作有比较完全和最新的介绍，能跟上国家财经法律法规制度的要求，而且要考虑专科层次学生的思考分析问题的能力，这是一个最基本的要求，在此基础上才能考虑其他的因素，包括文字的表达和全书的结构等问题，按照这个标准，该套教材是高职高专一本出色的教材。2010年2月第一版，经过几年的使用，已得到部分高职学生的充分认可。为更好的满足教学需要，编者结合多年成本会计实务的教学经验以及新的会计准则精髓，今年对《成本会计实务（含项目训练）》进行了再版。
本套教材专业性强，全书没有意识形态化的语言，全书语言非常平实、简洁，把会计作为一门艺术来介绍，以制造业成本会计岗位工作为主线，以体现企业成本会计核算工作的过程来设计教学项目和教学任务，强调实用性和针对性，注重提高学习者的操作能力。同时，针对各行业在成本核算上的差别，为拓展学生的知识面和增强其就业适应能力，兼顾介绍了商品流通企业、交通运输企业、房地产开发企业、施工企业成本核算的基本业务知识与技能。教材分为熟悉成本会计基础知识、核算制造业成本和编制及分析成本报表、核算其他行业成本三大模块，6个项目，20个任务。每个教学项目都提出了具体的知识目标和能力目标，均有案例导入，在项目中设计了“提示”、“知识拓展”、“问题与思考”特色段落，有的项目中还设有“阅读资料”、“知识归纳”等内容。教材的体例、结构新颖，表现了一种基于知识基础上的自信和从容。
编者对内容的介绍也是全面的，以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）为指导，以财政部新颁布的《企业会计准则》及其应用指南为依据，围绕会计工作任务选择课程内容，按照“理论和实践同步，教学做一体化”的教学模式进行编写。比如：针对各行业在成本核算上的差别，为拓展学生的知识面和增强其就业适应能力，教材兼顾介绍了商品流通企业、交通运输企业、房地产开发企业、施工企业成本核算的基本业务知识与技能。这是一本编纂相当有特色的，把理论和实务有机结合的教科书。
教科书的特点是要浅显易懂，但也不能流于肤浅，要将学科的最前沿知识系统化的纳入。比如：教材中的案例，注重强化各账表之间的数据勾稽关系。该套教材系统化的阐述，能对阅读者起到一种思维训练的作用。
成本会计实践性强，同时对交叉学科的知识要求也很高。该教材强调实践环节，充分体现能力本位的思想，并将学历教育与职业资格认证考试相结合，更贴近高职教育教学实践。为实现这一目标，每个项目后均附有项目练习，为该项目的教学和自学提供方便。并配有《成本会计实务项目训练》，包括成本会计实务分项目的训练、综合技能训练、理论模拟试题、参考答案等部分。《成本会计实务项目训练》内容贴近实际，以企业实际发生的经济活动为训练资料，训练资料准确、规范，训练项目设计科学、完善，训练内容具有一定的启发性、应用性、职业性、开放性、综合性，将实际业务操作训练与职业能力培养相结合，以利于培养新型成本会计人才。这体现了编者具有多年的教育教学经验，教材实用性强。
基础会计学试题及答案范文6
金额(万元)
期初净资产(股东权益)余额
l4 000
期末净资产(股东权益)余额
18 000
营业收入
10 000
税后净利润
