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四年级语文试卷分析范文1
期终考试来临了。考前，吃早饭的时候，爸爸妈妈嘱咐我在考场上要认真审题、仔细答卷等等。我信誓旦旦地对爸爸妈妈说：“我的语文没问题，我最不担心的就是语文！其他科嘛，我会仔细的。”
考试了。我拿起语文试卷一看，嘿，不难嘛！“刷、刷”，我轻轻松松地答完了题。
过了两天，考卷发下来了。“啊？”我不由得大吃一惊。试卷上的等级是优，但是卷子中清清楚楚地被扣掉了6.5分。我揉揉眼睛，再看，没错。几处错误累计的确是6.5分。我的心沉重起来：怎么会这样？我看了看错题，都是些很简单的题，阅读分析题中有一个要求画线的小题竟然漏掉了。如果我能好好地检查一下，这些问题是能避免的。真不应该啊！我不想再看下去了，那些错题好像在嘲笑我：“这么简单的题都错了，真笨……” “铃??”放学了。我匆匆收拾好东西，逃也似的跑出了教室，生怕别人来问我的语文成绩。一路上，看到别的同学欢声笑语，我心里更不是滋味了，埋下头，加快了步伐走回家。
四年级语文试卷分析范文2
综合性学习陷入困境的原因
综合性学习的教学还在探索阶段 语文教学中的识字与写字、阅读、写作和口语交际，对于基层一线语文教师而言，已成为常规教学内容，有相对固定的教学模式可循，易于掌握和开展。而作为语文课程改革的新举措，综合性学习如何开展、怎样开展才能富有成效，还需要不断地摸索和尝试，没有现成的模式，可参考的东西不多。各类公开课、教学大赛，一线教师也很少选综合性学习，因为挑战确有难度，他们大都不愿做第一个吃螃蟹的人。
组织耗时费力 综合性学习是一个特殊的学习领域，是识字与写字、阅读、写作和口语交际四个方面学习内容的综合，注重学生综合能力的培养，注重与生活实践的紧密结合。这些特点决定了综合性学习相对其他常规教学更为复杂，需要教师有一定的专业素养、组织能力和教学资源开发能力，需要教师精心设计、严密组织、确保实效，还需要一定精力和时间的投入。基层一线教师本身工作压力就较大，尤其语文教师大都兼作班主任，更是事务繁忙。
学习效果较难检测 字词教学、阅读教学、习作教学等成效，可以通过简单的纸笔测试，较为直观快捷地体现出来；而对于综合性学习，新课标指出主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。因此，仅用传统的纸笔测试方式来检测综合性学习的教学成效，既有一定的难度，也不一定全面科学。
与综合实践活动课程界定不明 新课标积极倡导语文教学中要体现实践性和综合性。语文综合性学习，其实质也在于拓宽学习空间，架构课堂与生活的桥梁，实现听、说、读、写的综合学习和应用，增加学生语文实践的机会。同时课改以来，我国各中小学都开设了综合实践活动必修课程。虽然新课标针对各学段提出了不同的综合性学习目标与要求，但是各种版本的教材对其处理却不尽相同。比如：人民教育出版社语文教材，就是从五年级上册开始才明确设立综合性学习单元的。因此，一谈到综合性学习，许多语文教师往往认为它是综合实践活动课程的内容。
开展学习还受到各种客观条件的制约 譬如对师生外出实践时的安全考虑。安全工作无小事。安全责任，重于泰山。语文综合性学习就是要学生在学习语文时不再局限于教科书，也不再局限于课堂和学校，而要让学生走进社会，走进生活，去感受富有情趣的语文学习。由于学生外出，不确定因素增加，е掳踩问题实际上已成为束缚当前学校和教师开展学生实践活动的主要原因之一。此外，校外课程资源的开发，相关机构是否积极支持配合，活动资金来源是否充足顺利等，都成为制约语文综合性学习开展的因素。
走出困境的对策与方法
转变观念，充分认识开展语文综合性学习的必要性和重要性 思想是行动的先导，广大语文教师从观念上能正确认识综合性学习是解决其陷入困境的前提。首先，语文的外延与生活的外延相等。由于应试教育的影响，长期以来，造成许多教师死盯着语文课本，学生们死啃着语文课本，大搞题海战术，严重制约着学生语文综合素养的整体提高和发展，以致于出现了语文教学“高投入，低产出”的现象。对此，新课改大胆创新，求真务实，提出建设开放而有活力的语文课程，通过语文实践这条主要途径积极培养和提升学生的语文实践能力；要求学校、教师充分开发和利用家庭与社区等教育资源，开展语文综合性学习活动，让学生在实践中爱上语文，学习语文，运用语文。其次，在全球化、信息化和知识社会的背景下，世界各国积极推行教育改革，倡导课程回归生活，追求综合化，通过合作探究等培养学生创新精神和实践能力，全面提升学生核心素养。正是在这样的时代背景下，语文综合性学习应运而生。最后，教育的本质是促进人的全面发展。语文综合性学习不仅是学生对知识的综合学习和应用，还需要学生在活动中与同伴分工协作、与他人交流沟通，学会信息的收集与处理，以及善于发现问题、分析问题和解决问题等。这种能力的提升更为全面，更加着眼于学生的终身发展。
挖掘资源，为深入开展语文综合性学习创造良好条件 一方面，学校和教师都要有强烈的资源意识。“课堂小天地，生活大课堂”，就是说语言学习有着丰富的资源可以利用，学生的生活中处处都是语言素材。各地都蕴藏着丰富多彩的语文课程资源。学校和教师要因地制宜，因校制宜，充分利用已有资源，积极开发潜在资源。这就要求语文教师高度重视，不断提升自身课程资源的开发与利用的能力；处处留心，及时发现身边可利用的语文教育资源；开动脑筋，创造性地开展各类喜闻乐见的语文活动。增强学生在各种场合学习语文、运用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。另一方面，学校和教师要根据地方特色，努力挖掘各不相同各具特点的自然、社会、人文等语文课程资源。对此，笔者所在的太原市迎泽区有不少学校进行了有益的探索。王家峰小学所在的王家峰村，果园面积达750亩，尤以梨树居多，远近闻名。于是，该校因地制宜，开设了“梨园文化课程”，带领学生走进梨园，赏花，吟诗，画画，作文等。位于太原东山脚下的松庄，文化积淀深厚，明末清初的傅山先生（著名的文学家、书法家、医学家、思想家）曾久居松庄；顾炎武等硕学大儒曾不远千里来此与其共议时事，切磋学问。于是，松庄小学充分挖掘这一地方资源，开设了“小松教育课程”，让学生探寻傅山足迹，感受诗歌、书法等中华民族优秀传统文化的魅力。
通过高质量的综合性学习，切实提高学生语文综合运用能力 一是学校应以年级语文学科组为单位，进行集体备课，避免教师个人单打独斗；通过集思广益，共同策划，制订方案，开展语文综合性学习。这样既减轻了教师负担，又集中智慧，确保了学习方案的最优化。二是要充分发挥教师的指导作用，整个综合性学习过程努力做到精细化。即：学习主题要明确，方案要具体，组织要严密，分工要合理，步骤要清晰，方法要多样，总结要全面，评价要多元。学习要融听、说、读、写于一体，让每一个学生都高兴地参与其中，活学活用，提高语文素养。三是坚持少而精的原则，不贪多贪大，力求扎扎实实开展好每一次综合性学习。每次学习活动后，要及时反思，总结经验，改进不足，不断完善，最终形成相对固定的具有乡土特色的校本课程。
学科整合，在综合性和实践性的基础上突出语文性 课程统整，是当今世界中小学课程发展的一个趋势。它既包括“学科内统整”，又包括“学科间统整”。新课标就明确提倡语文综合性学习与其他课程相结合，开展跨领域学习，课程设计要体现开放和多元；同时，也强调综合性学习虽可以跨学科学习，但应以提高学生语文素养为目的。因此，语文教师应积极与其他学科教师特别是综合实践课教师联手，开展好综合性学习。例如：山西科学技术出版社综合实践活动研究性学习四年级上册教材第一单元内容椤冻闲牛从我做起》。活动包括阅读诚信小故事、撰写读后感；收集诚信成语、格言，制作书签；围绕“善意的谎言是不讲诚信吗”，举办主题辩论会；当回小记者采访周围人，寻找身边的诚信故事等。整个活动过程需要学生听、说、读、写，体现了语文知识的综合运用，打破了课堂与生活的界限，是很好的语文综合性学习。因此，语文教师要发挥主要指导作用，适时进行阅读、写作和口语交际等方面的辅导；综合实践教师则应侧重于学生活动方案的制订、资料收集与处理等方面的指导。二者要合理分工，各有侧重，定会收到满意的效果，让学生在活动中收获良多。
开拓创新，保障语文综合性学习顺利开展 确保师生安全，是做好一切教育工作的前提。但不能因噎废食，禁止学生走出校园开展社会实践活动。学生外出活动进行综合性学习前，应进行安全教育，做好安全预案，消除安全隐患；同时要开动脑筋，寻求相关机构支持配合，积极开发校外课程资源。比如：太原市新建西路小学多年来与山西省博物馆携手开展“小小讲解员”活动。为便于开展活动，解决安全问题，让更多学生参与其中，在山西省博物馆的支持下，该校引进部分展品仿制品，建起了校园博物馆，成为了校园文化靓丽的一道风景线，也成为了开展语文综合性学习等的乐园。
发挥考试的导向作用，促进语文综合性学习的开展 在近年来的山西省中考语文试卷中，综合实践已成必考内容，这促使初中学生平时的语文试卷中就有综合实践试题。因此，相对于小学语文教师，初中语文教师更为注重语文综合性学习。如何提高语文综合实践试题质量？各地都进行了有益的探索，试题愈来愈注重整合考察点，使学生在融会贯通地综合运用语文知识中，显示自己的语文综合素养。例如：山西省晋中市榆次区八年级语文试卷曾出现的综合实践题，就涉及诺贝尔文学奖获得者莫言、网球运动员李娜、航天员刘洋等时事热点人物，要求就公开人物的特殊性谈看法。该题把综合性学习与“阅读新闻和说明性文章，能把握文章要点，获取主要信息”的阅读教学目标相结合，紧扣体现语文知识的综合运用的原则，答案不唯一，有助于发展学生的思辨思维。建议小学语文试卷中增加综合实践试题，发挥考试“指挥棒”的作用，促进语文综合性学习的开展。
结束语
语文是一门综合性极强的基础课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文素养的内涵是综合的，语文课程的目标是综合的，语文学习的资源是综合的。因此，大力开展语文综合性学习，既符合语文学科的特点，又符合世界教育发展的趋势，还有利于学生核心素养的全面提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
四年级语文试卷分析范文3
当前，随着信息技术的迅猛发展，以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。
我校于2010年3月，在郑州市中原区教委、中心校的关心与支持下，书法特色教学正式启动。结合学校师生实际，我们以软笔书法教学的研究与实施为切入点，将“立字立人 德艺双馨”确定为培养目标，踏上了以校本教研促进软笔书法教育的漫漫征程。
一、统一思想，坚定信念
首先，召开领导班子研讨会，阐明学校开展此项工作的重要性和紧迫性，统一思想，决定在校内开展小学书法特色教学。校领导带领部分老师到济源市沁园路书法特色小学参观，确定学校设立书法校本课程。接着召开学生家长会，在会议上向家长阐明书法教学对于广大青少年学生的重要意义，获得了家长的大力支持和拥护。
二、建立完善的校本研究机制
学校确立了“立字立人 德艺双馨”的教学目标，根据此目标学校建立了完善的校本研究机制。校长为校本课程第一责任人；教导处负责组织做好校本教材的编写，并根据不同学段的学情，设置不同的书法教育课程，把书法教学纳入了课程表。一、二年级主要以硬笔书法教学为主，三至六年级开展软笔书法教学，其中三、四年级进行隶书教学，五、六年级逐渐转入各种流派的楷书教学。
三、师资培训
学生能够真正学到书法的精髓与一支能胜任书法教学的队伍是分不开的。有名师才能出高徒。建立完善的辅导机构，培养书法教学骨干，便是此项教学开展的重中之重。
（一）建立辅导机构，培训教学骨干。学校每周举办一次培训班，聘请省内书法家主讲，重点学习写字教育理论、进行书法技艺指导、教材分析、教法研究、现场观摩等，培训要求所有的教师参加。培训结束，举行考试，考试成绩作为写字教师等级评定的一部分。
（二）狠抓“三字”过关，提高书写技能。严字当头，常抓不懈，狠抓教师“三字”过关。要求教师每天练字20分钟，每周五上交一次作业：4页毛笔字，1页钢笔字。每天早上用粉笔在校园黑板上书写古诗词，由教导处负责检查。每月一次书法作品展，每学期一次“三笔字”大比武。学校提供练字的笔、墨、纸、砚，为教师练字提供方便。
（三）组织教师参加“中国书画等级考试”。现在部分教师已顺利通过书法五级考试。
（四）组织教师参加暑期的河南省中小学书法骨干教师培训班。
四、科学管理
为了使我校书法教学能科学、高效运行，取得实效，我们努力完善书法教学常规制度，加强教科研指导，探索规律，提高书法教学实验的科研价值。
（一）写字教学常规安排
1.抓课程落实。上足上好每周一至周四的书法课。
2.抓课堂教学。课堂教学是写字教育的主阵地，是传授写字知识、训练书写技能、培养良好书写习惯的主渠道，主要抓好五个方面的工作：
（1）集体备课，吃透教材。实行年级集体备课制度，以年级为单位成立写字备课组，目的在吃透教材、提高驾驭教材的能力。由担任年级书法教学的骨干教师任备课组长，并配备写字技能指导教师，全校教师齐上阵。
（2）以“一”带“四”，导练结合。每周4节书法课，要围绕每周书法课的目的要求，强化训练，通过反复练习，以求目标的达成。
（3）因材施教，精讲多练。坚持因材施教原则，要注意“定位中间、兼顾两头”，即以中等书法水平的学生为依据，同时顾及优生与差生，进行“分层学习，分层指导，分层评价”，使不同水平的学生都能在教师的指点与鼓励下，得到充分的发展。“精讲多练，讲练结合”是写字课堂教学的重要原则。
（4）要求学生“双姿”（写字姿势、握笔姿势）正确，随机监测、督导。
（5）学校规定了“书法课模式”。课前朗诵书法练字歌。课堂教学注意落实六步：第一步观察。让学生观察笔画的形状以及笔画在田字格中的位置。第二步看图。主要是看笔画的“走势图”，结合图介绍顿笔、行笔、收笔、提笔等知识，同时引导学生记忆写法，再书空练习。第三步描红。教师要强调按要求描红，千万不能让学生随心所欲地描。第四步临摹。通过描红，等练熟了，再让学生对照字帖写。学生经过多次练习，要求最好能背帖，这样才能真正掌握。第五步评议。展示学生作品，大家交流评价，指出优点、不足之处，教师适时给予肯定和表扬，以充分调动学生的积极性，努力做到每教一个字都能让学生心到、眼到、耳到、口到、手到。第六步巩固。结合具体的汉字，练习巩固。
3.实行学生写字质量“三个一”动态管理，即“每天一张写字作业，每月一次书法之星评比及作业展览，每学期一次写字检测”。通过“三个一”的动态管理，掌握每一个学生的写字情况，不让一个差生掉队。
4.写字检测与语文教学相结合，试行在每张语文试卷上加5分书写附加分。能够规范、端正、整洁地书写汉字给5分，达到2个要求给3分，达到1个要求给2分。
五、营造浓厚的书法校园习字氛围，陶冶情操，提高教学效果
（一）优化文字环境
为了营造浓厚的习字氛围，彻底净化语言文字环境，要求做到四无：校园内无不规范汉字，师生写字无不规范“双姿”，学生作业无不整洁现象，教师批改无潦草字迹。
（二）校园布置、张贴书法名家的书法作品，陈列有关书法家碑帖及教师和学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。
（三）定期举行师生现场书法比武大赛，每年举办一届“书法艺术节”展示活动，激发写字能手的荣誉感和进取心，扩大社会影响。每年举行教师和学生三笔字比赛。
（四）编制书法操，将书法与运动完美结合，让学生在运动中体悟中国汉字的博大精深，激发学生学习书法的兴趣。
六、健全写字档案
写字档案是师生练字的真实记录，把师生练字的作业分类归档保存，便于回顾每一个人写字的成长过程，也可以通过横向比较比出自己和别人的差距，明确前进的目标。
七、书法教学“学校、家庭、社会三结合”活动常规安排事宜
（一）学校每学期举行“书法之星”考试，向顺利通过考试的学生颁发星级证书和奖品。
（二）每年组织全校师生参加至少一次全国、省、市级书法比赛。
（三）节假日和社区办事处联合搞一些公益书法展示活动，宣传学校的书法特色。
（四）在每学期的家长开放日向家长展示学生的书法作品，学生进行现场书法展示，赢得家长的支持和配合。
（五）学校将优秀的学生组成书法提高班，作为学校书法竞赛和参赛的骨干力量。
八、特色教育，收获累累硕果
（一）每年年底学校举办“义写春联送社区”活动，让孩子明白了书法的魅力所在。连续三年师生共同义写春联并免费发放给群众，共计发放春联5000余副，得到了相关部门和群众的高度评价，学生也在活动中收获了自信。
（二）2011年4月，学校举行了书法校本课程开设一周年庆典活动，著名书法家唐玉润先生亲临现场，对学校的书法课程给予了高度评价，并亲自为学校题词 “发扬书法”。知名书法家和师生共同泼墨，此次活动让学生更加感受到书法是我国传统文化的精髓。
（三）2012年4月值书法校本课程开设两周年庆典之际，河南省教育学会书法教育专业委员会对学校书法工作进行了评估，我校获得“河南省书法教育实验学校”荣誉称号。
（四）今年暑假学校应韩国大邱市政府邀请参加中韩青少年书画交流，多人获奖。
（五）组织师生参加河南省第六届中小学师生书画大赛，获奖作品达330余幅，学校荣获“优秀组织奖”。
