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课堂内外范文1
要说你们生活的那些时代，真是倒霉。我的“课堂内外”时代开始也让人感觉是很好，可是…………唉，听我慢慢到来。
我们这个时代顾名思义??什么东东都以课堂内外为主。各个都是《课堂内外》的疯狂读者，这下好了，??如果某个旅馆招牌上说住店免费提供《课堂内外》杂志，那么……旅馆全天爆满。本来可以不住店的，为了《课堂内外》住旅馆。害的真正要住店的人定不到房。本来住一天就可以走人的，为了《课堂内外》宁愿在这儿住三天五天。你要问不是《课堂内外》时代吗？家家肯定都有啊。是啊，原本是应该家家都有的，可是有的人居然同一期买十几本！印刷场刚印来几万本，一上市，就被抢购空！为什么买十几本呢？因为我们学生的作业就是给《课堂内外》提意见。为了分数，一家老少拿着看来看去，帮着自家孩子提意见呢！如果意见提的多，提的好。不仅孩子分数高，家长工资也高。如果哪家商店卖上面印有有关《课堂内外》的衣服，房间一定会被挤暴。如果他们都知道了这个网站，我们……你们千万要替我保密啊！谢谢了。
不过大人们也抓住了我们的把柄??你再##，我不给你买《课堂内外》了！看你怎么象老师交代，同学们也不跟你玩，瞧不起你！也不给你买衣服！每当听到这种话语，我就只得做个乖乖女了！唉，不说惨不惨？
课堂内外范文2
什么是迁移？字典上释义：离开原来所在地而另换地点。在语文教学中，我们可以理解为将与课堂教学有关的东西迁到课堂上来，以利于课堂教学或者将课堂上学到的东西搬迁到与之有关联的现实中去，以便于使所学知识得到巩固、发展和利用。教学中，不妨从以下几点出发。
一、朗读迁移
在语文课堂教学中，教师指导学生有感情地朗读好课文具有至关重要的作用。要做到这一点，教师首先必须让学生感受到语言文字所表达的思想感情。可是，课文中有些语言所表达的环境是学生没有经历过的，这时，我们就可以将它与其相近的某些事物联系起来，迁移到朗读的指导中去。例如在教学《天鹅的故事》一文时，“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克喱——克喱’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”朗读这一句时，就应采用迁移法。由于现在的学生，尤其是城里的学生，对于 “劳动号子”闻所未闻，而对劳动号子“激动人心”的魅力更是茫茫然。但是，学生对于比赛时为参赛者喊“加油”的激动场面却见得很多。因此，我就设计了一个赛场“激动人心”的拉拉队助威呐喊“加油”的情境，让学生现场体验当时的热情，再将此激情迁移到课堂教学内容上来。于是，学生在这段文字的朗读时，一下子生动活泼起来，对情感的表达也就驾轻就熟了。从这以后，学生在每次比赛或者观看比赛时，都会情不自禁地喊着“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”这样的课堂内外的激情飞扬不正是迁移的妙笔吗？
其实，这样的迁移在古诗词教学中更是比比皆是。无论是对祖国大好河山的热情赞美，对国破家亡的悲愤激昂，还是思念家乡亲人的愁苦缠绵，抒发心中柔情的温言软语，都可以由以往学过的、已经掌握的情感迁移至课堂进行指导朗读，也可以把曾经经历过的某种情感迁移过来。例如在教学《天净沙·秋思》时，教师在引导学生体会惆怅满怀的情绪时，可以让学生回忆自己想家的情形，再说说自己以前读《静夜思》《枫桥夜泊》《九月九日忆山东兄弟》等古诗时的心情与所学古诗词表达的情绪相近，再去朗读，效果事半功倍。在此基础上，还可以补充此类情感诗词让学生朗读，强化这类诗词朗读时的语调、语速、语气。这样，新知、旧知以及未知紧密相连，不又正是迁移的一大妙笔吗？
二、阅读迁移
小学语文课本选编了不少名家名作，教师可以由课内书本情节迁移到相关的其他故事，不但能加深学生对课文内容的掌握，更能丰富他们的知识，提高他们课外阅读的兴趣。
《三顾茅庐》是《三国演义》中刘备三请诸葛亮出山的故事。《三国演义》是脍炙人口的四大古典名著之一，学生对该书的内容并不陌生，却很少有人知之甚详。所以，在教学时，我就充分利用该文的故事情节来使学生了解文中主人公刘备与诸葛亮的性情、性格以及才能，再由此让学生去搜集他们的其他故事，在故事会——刘备与诸葛亮上亮相。故事会的成功让我了解到学生课外的确花了时间、精力去研读、讨论，后来的《林冲棒打洪教头》也如法炮制，让学生研读《水浒传》，效果很明显。
三、习作迁移
教材中的课文都是编者精心选编的好文章，它集示范性、人文性、欣赏性等于一体，是指导学生学会习作的重要工具。这里，迁移更有了用武之地。
1．结构迁移
在教材中常会出现这样的练习：认真阅读某一段落，用某某句式来写一段话。这样的练习就是从课堂学习的内容迁移到生活的实际运用，既内化了课文内容，又锻炼了学生的实践能力。我们在教学时要善于发现课本中好的段落结构，让学生多做这样的迁移训练。例如在《庐山的云雾》一文中描写庐山云雾瞬息万变时“明明……刚刚……还没等……就已经……”的句式，教师就可以让学生去试着描写变化较快的事物——魔术表演、戏法变换、云的变化等等。
2．寓意迁移
课堂内外范文3
老师，作为知识传授者、课程设计者和目标引导者，在教学过程中，要充分体现学生的主体地位，作为接受知识的主体，学生应在学习的过程中逐渐掌握学习的方法，提高学习效率，由被动变主动，最终达到学习的目的。良好的师生关系，必须建立在互相尊重、互相关心和相互学习的基础上。对那些学习上有困难的学生，教师更应该主动关心他们、鼓励他们，增强他们对学习的兴趣和信心，让他们能尽快赶上其他同学。在教学中教师应该多与学生沟通、交流，认真并虚心地听取学生们的建议和意见，要大胆承认和及时纠正自己的错误，只有这样才能得到学生的充分信任和尊敬。
作为特殊的教育，我们面对的对象又是特殊的学生，所以我们在教学过程中更应该重视和注意教育手段和教育方法。
在教学中，我们也应该做到理论和实践相结合。课堂上讲的是理论，课后的练习就是实践。课堂上的“讲”重在“精”。要充分利用40分钟时间，做到详略得当，让聋哑学生在课堂上彻底的接收并领会所讲“理论”的涵义和精髓。在课堂上，老师可以采取：个别问答、互相提问、分组讨论、集体释疑等灵活多变的教学方法，营造一个轻松活泼的课堂氛围，以获得更好的教学效果。在课堂上，教师应该积极的调动和激发聋哑学生的参与性，从根本上解除学生对老师的距离感和畏惧感，从而营造一种“融洽”、“和谐”的课堂教学氛围。
课余时间的作业和练习是为了检验课堂上学习的效果并进一步增强和加深学生的记忆。因此，教师在传授知识的同时，更要注重传授学习的方法，把更多的时间放在对学生“智”的培养上，重视每个学生的兴趣和优势，老师还可以根据各个学生悟性的不同和水平的差异制定出详细而又实用的教学方法，真正做到“因人施教、因材施教”。
在教学中，对于重点的文章和重点的章节，老师应该对句子、段落、词汇、语法等都应作字斟句酌地详细分析；应该不厌其烦地加以解释，达到让学生彻底理解的目的。从而让学生的阅读能力、理解能力、分析能力、观察能力和对知识掌握能力得到全面的提高。这些能力既相互联系又相互制约，如果单单掌握了阅读技巧而缺乏知识背景，如某个事件（某个作者）的社会、历史背景，那对于整部书（整篇文章）的认识也只能是一知半解。这一点尤为重要，应该引起老师的注意。
课堂内外范文4
一、充分的课前预习是“减负增效”的前提
课前预习是我们学习的一部分，它是我们语文学习“减负增效”的前提。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。 “凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。学生在预习时会遇到一些难点，带着问题听课使学习更具目的性；同时，教师在课堂上并不需花很多时间逐字逐句地分析，只须通过问题提问，检测学生预习的情况，针对学生存在的疑难作重点精解，最后让学生自己总结某一知识点的结构、用法及需要注意到的地方。教师只是起着主导作用，学生的积极参与发挥了主体作用，调动了学生的主观能动性，既省力省时，提高了课堂效率，又充分体现了学生是课堂主体的教学原则，而且对提高学生的自学能力有很大的帮助。如何做好课前的充分预习呢？首先，我们应该教给学生预习的方法，明确预习的要求，这样学生在预习的过程中才能有的放矢，达到预期的预习效果。通常预习的步骤是先扫除课文中的生字障碍，将课文读通读顺。其次，搜集与文章有关的资料，接着对文章中的不解之处做上记号，最后将自己已经读懂的地方做一小结。书读百遍，其义自现。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”如在学习《海伦.凯勒》这篇文章时，课前我布置学生进行预习，学生根据预习要求将课文中的生字词语进行了自学，并搜集了海伦.凯勒的相关资料，还有一些学生拜读了海伦.凯勒的《假如给我三天光明》一书。课堂上学生对海伦.凯勒不屈不挠的奋斗精神体会深刻，收到了很好的教学效果。
二、有效的课堂教学是“减负增效”的根本
课堂是学习的主阵地，是学生学习语文知识，培养语文能力，提高语文素养的主要途径。教师在备课时要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性，这才是“减负增效”的根本。
首先要精心设计导语。于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。针对不同类型的文章，应采用不同的导入方式。如教学《二泉映月》这篇文章时，我采用了音乐导入的方式。一曲享誉世界的名曲《二泉映月》，直接将学生深深吸引，伴随着音乐带给学生的感受，学生自然而然地进入了课文的情境。不用太多的语言去描述，不用太多的话语去表达，一切都水到渠成。一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循导语设计的启发性、知识性、趣味性原则。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动。
其次，教学过程设计精彩。传统的课堂教学是教师的一言堂，教师处于绝对的权威地位。新课程理念要求我们必须改变这种教学理念，教学组织形式上要灵活、多样。引导学生在生活中、在玩耍中、在动手中、在探究中学习。教师注意根据不同的教学内容和学生的个性特征，灵活地采取小组学习、同桌学习、大组辩论、合作学习等形式多样的学习方式要使课堂更有效，要使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，培养良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。
再次，完美的结语它应该是整堂课的一个结晶与升华，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。
三、精练的课后巩固是“减负增效”的保障
“减负增效”在作业上的体现并不是简单的少留作业。作业是“减负”的一方面，同时也是“增效”的重要手段之一。《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。
首先，语文作业的设计应以“兴趣”为核心。心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。因此教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。如布置学生修改习作，可以设计成趣味游戏题，让学生成为“小医生”，给“病人”写诊断书，开处方，动手术等。
课堂内外范文5
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主办单位：课堂内外杂志社
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语
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开
本：
国际刊号：1007-4902
国内刊号：51-1391/G4
邮发代号：78-37
发行范围：
创刊时间：2003
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
课堂内外范文6
关键词：任务型学习；课堂内外；任务型教学途径；真实的生活任务；做中学
《英语课程标准》强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导通过观察、体验、探究、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
教学中积极地运用“任务型学习”（task-based learning）理论，设计任务型学习活动，能使英语课堂更赋有生机，培养学生自主学习的能力和合作精神，提高他们用英语进行思维和表达的能力。
一、任务型教学的理解及课堂内的渗透
（一）“任务”的涵义。
“任务”英语教学课堂中是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备两个特点：①以任务为中心，不是以语言形式为目的；②任务的重点是解决某一交际问题，这一问题必须与现实世界有着某种联系。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用语言学习、学会用英语做事的过程。以任务为中心的语言教学是强调“做中学”（learning by doing）的一种语言教学方式，即把语言运用的基本理念转化为具有实际意义的教学方式。
（二）任务的设计与其运行。
（1）任务的设计。
任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、交流、学习。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际水平的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在设计任务型教学活动时，应具备以下几项原则：
①活动要面向全体学生。
②活动应具有激励性。
③组织、操作活动应注意学生的心理因素。
④教师应具有想象力和创新精神。
任务型教学途径（Task-based approach）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说任务就是做事，就是运用英语做事。
（2）任务——课堂的动力。
“任务型”教学就是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务必须符合学生的兴趣、生活经验、认知水平和知识水平。那么，怎样使任务成为课堂运行的动力呢？
①贴近生活，为有源头活水来，即真实的生活任务（real-life tasks）。任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。如：NSEFC必修3 Unit 1单元，教学目的是让学生掌握中外节日的日期、庆祝的内容，以及在节日里人们做什么等，主要功能是邀请与感谢用语的使用。设计：Comparing the festivals，内容：搜集学生比较熟悉的中外节日的资料，进行比较、交流。完成问题：what it celebrates, what people do, what part of it you like best. 在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字与有趣的实际生活联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功，在这样的氛围中学生愿学、乐学。
②情境交际，学会口语交际。任务型活动目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。如：NSEFC必修4 Unit 4单元，设计Job interviews，将所学的身势语知识运用于模拟的招聘情境中。根据应聘人员的语言与非语言表现，决定是否录用。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上，注重了语言的意义，而不是语言的形式。
