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高效教学的诀窍范文1
[关键词]引领 高效 小学品德课 教师 引领作用
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-054
品德教师是“在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者”。在多次参加小学品德课观摩活动的过程中，笔者发现，在小学品德课中，如果教师能够重视自己对学生的引领作用，关注引领的诀窍，那么学生在小学品德课中的发展将更加高效。因此，作为小学品德教师应扎扎实实地引领学生，一步一个脚印，使品德教学更有实效，在学生的心灵深处留下深深的痕迹。
一、给足学习时间
为了保证小组合作学习有成效，教师必须为学生提供足够的学习时间。
1. 给足探究时间。一堂品德课40分钟，许多品德教师总是满打满算，将每一个环节安排得极为紧凑，特别是品德观摩课更是如此。其实，在品德课中，给学生提供足够的探究时间进行小组合作学习，学生会学得更从容、更自主。
例如，在教学《日新月异的交通》时，一位教师用电脑计时，给每个学习小组12分钟探究学习的时间，各个小组分别选择“公路、铁路、航运、航空”四个学习资源包中的一个进行小组合作学习。电脑上的计时器一秒一秒地记着时间，学生在小组里静静地学着，课堂因此变得沉静。慢慢地，各个小组开始了交流、汇总信息，探讨的声音在各个小组中出现了。其间，教师没有打搅学生，只是到各个小组巡视，直至12分钟的探究时间结束。各个小组由于探究时间充分，所以之后的学习成果汇报内容丰富而充实。
在品德课中，要想小组合作学习有实效，教师必须要舍得给足学生充分的探究时间，只有这样学生才能在小组合作中分享智慧，共同成长。
2.给足汇报时间。在品德课中，除了要给足学生探究时间还要给足学生汇报的时间。教师只有给予各个小组学生充分的汇报时间，探究学习的成果才能共享，学生的思维才能得到更好地碰撞。
例如，在学习《日新月异的交通》一课时，学生进行了小组合作学习之后，教师给足了学生汇报学习成果的时间。各个学习小组分别将自己组里的有关“铁路、公路、航运、航空”方面的学习成果与大家一起分享，教师适时穿插点评、补充相关内容。各个小组通过汇报交流，思维得到了碰撞，资源得到了共享，同时也感受到了我国交通发展的巨变，真可谓是日新月异。
二、关注学习方式
在小学品德课中，教师要关注学生的学习方式，并进行有效的引领。
1.共享学习方式。在品德学习中，学生经常会运用到各种各样的学习方式。在课堂上进行汇报交流时，教师不仅要引领学生共享学习成果，更要引领学生对学习方式进行共享，这将有助于学生今后更好地进行品德学习。
例如，在学习《你中有我，我中有你》一课时，教师不仅让学生与大家分享了自己所搜集到的身边的外国产品，更关注到了学生在学习过程中的学习方式，如访问、调查、上网查找等。学生在交流自己的学习方式的同时，其他学生也共享到了学习方式这方面的资源。
品德教师对学生学习方式的长期关注与引领，必定有利于学生掌握更多更好的品德学习方式。
2.重视信息整理。现代社会，信息丰富。在品德学习中，学生常常需要搜集相关的信息以便学习。面对多而杂的信息，教师在组织学生进行信息搜集的同时，还要重视引领学生进行相关的信息整理。学生只有学会了整理信息，所搜集来的信息才能为学生所用。
例如，在学习《日新月异的交通》一课时，教师为研究我国公路发展的学生设计了一张“公路小组”学习单，其中一张表格如下：
从表格中我们不难看出，教师通过表格引领学生对所搜集的信息进行梳理，整理出不同的年份我省高速公路总里程的变化，然后在此基础上，引领学生思考从不同的年份我省高速公路总里程的变化中所获得的信息。通过表格的填写，学生也完成了对所搜集的信息的思考和整理。
三、注重以学定教
在品德课中，教师应注重以学定教，只有这样学生在品德课中才能得到更好的发展。
1.利用学习起点。品德课的学习内容离学生的生活很近。只要教师善于做一个有心人，就能发现许多品德教学的内容都源于学生的生活，而这一些恰恰是学生学习的起点。教师利用好学生品德学习的起点，就能使品德教学少走弯路，以一种学生最容易接受的方式走向学生，从而取得教学的高效率。
例如，在学习《你中有我，我中有你》时，教师让学生从家中带来身边的外国产品并在课堂上展示。有的学生展示了来自外国的食品，有的学生展示了来自外国的品牌衣服，有的展示了自己家中的外国产汽车照片……学生们兴致勃勃地展示着、介绍着，在展示介绍的过程中，学生自然而然地感受到了“中国需要世界”。教师在学生这一学习起点的基础上进行适当点拨，学生的学习便能水到渠成。
小学品德课中教师利用学生的学习起点，以学生的学习起点来决定教学，教学能离学生更近，能更好地走进学生的内心世界。
2.展示课前成果。现在的小学品德教学非常注重学生的课前学习，在课堂教学过程中，教师一定要注重引领学生展示课前学习成果。如果教师能有效引领学生展示课前学习成果，品德教学将在学生课前学习的基础上顺风顺水地前行，学生也将在课堂上体验到学习成功的快乐。
例如，在学习《日新月异的交通》一课时，教师课前让学生开展古代交通工具的搜集活动。上课时，教师让学生上台展示自己所搜集到的古代交通工具的图片。在学生展示课前学习成果的基础上，教师出示相关诗歌和句子，如“李白乘舟将欲行”“一骑红尘妃子笑”“文成公主进藏”“丝绸之路”等，让学生猜测古代人们所使用的船、马、牦牛、骆驼等交通工具。此时，学生对古代交通工具的运用又多了一些了解。
教师关注学生课前学习成果，在此基础上开展品德教学，是依据学生的学习情况而采取的教学方法，这样的教学将更有针对性，教学的效果将更好。
高效教学的诀窍范文2
【关键词】高中语文；课堂教学；效率
高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进了人们的视野。如何运用新的课改理念打造高效课堂，现就自身的语文教学谈一下课堂改革的新问题。
1. 确立目标，找准突破口 没有目标就不会有高效的教学方向，准确确定教学目标是创建高效课堂的必备条件和基础，新版高中语文《课程标准》针对高中生不同年龄段的身心特点，对高中阶段的教学目标做出了科学而有效的规定，这就要求高中教师认真研读《课程标准》并认真执行。首先，教学目标的难度不要过高或过低，因为过高或过低都不利于高中生的成长。其次，语文是工具性和人文性高度统一的一门基础性学科，因此我们要力争“三维目标”有机统一，高效融合。最后，我们要注重高中生的个性特点，做到因材施教。除了在课堂上要保证高中生有效掌握教学内容外，还要兼顾不同层次的学生，给他们制定有效的个性化教学目标。
2. 找准备课诀窍，以激情感染学生 高中语文学科是最富有情感的学科，高中学生活泼好动，想象力丰富，更需要我们的积极指引和号召。一堂高效的语文课，应是一首美妙动听的乐曲。对一名教师来说，他不但要有渊博的专业知识，还要有敏锐的思维和良好的语文素养。教学语言不同于平时说话，它是由逻辑语言提炼升华而形成的。我们运用这种美妙、动听的语言讲课，就能够有效唤起高中生的感情，充分显示出课堂语言的巨大美感。现在有很多教师过于追求课堂的形式，表面上轰轰烈烈、热热闹闹，但却华而不实。
我们走进课堂之前必须认真备课。以前语文课堂追求最多的是怎样把语文课上得生动有趣，巧妙制作课件，让高中生讨论起来。很多时候，我们只是通过一些间接的方式认识到课文应该是很好的，但是在读课文的时候并没有任何阅读冲动。只有情动而辞发、文以入情的课堂，才是高效的课堂。
营造愉悦、民主的课堂氛围，是构造高效语文课堂的前提。我们要积极、有效地组织课堂教学，用人格魅力感染高中生，使他们全身心地投入课堂教学中，做到真正乐学。
3. 找好切入点 导语设计得巧妙与否，将直接关系到整个课堂教学效果的好坏。所以，巧妙设计课堂导语，也是摆在我们面前的一个重要课题。一节课的开始，导入语就像小提琴上的琴弦，演奏者定调。第一个音定准了，就为整首曲子奠定了良好的基础，高中语文课堂教学也是如此，它的课堂导入也应该精心设计，巧妙构思，使整个课堂教学引人入胜，充满活力和兴趣，让高中生感受到一种美的体验。优秀的导入，能够深深吸引高中生，将他们引入知识的海洋。从很大程度上讲，一节课的成功与否往往取决于导语的设计巧妙与否，导语设计的原则是注意趣味性、有效性、简练性。只要导语一开始，就能激发高中生的学习兴趣，让他们以最好的状态投入课堂学习中，只有这样的导语才是成功的，课堂才可能是高效的课堂。
4. 培养学生提问能力 用课堂质疑指导高中生学习课文，这是当前高中语文教学经常使用的一种方法。课堂上如何问，怎样问，是关系到课堂教学的大事。提问的切入点、提问的方式是否得当，将直接影响到能否发展高中生的思维、提高能力、活跃课堂气氛；选择不当就会事与愿违，破坏课堂气氛。课堂教学效率基本可以从课堂质疑的性质与方法上做出评定。课堂提问应掌握难易和时机，有效质疑。具体来讲，提问要注意：置问源于教材的重点和难点，我们必须细细思考，问到重点处，问到关键之处，问到高中生心里，从而有效促进课堂教学的开展，有利于高中生的发展。在提问上我们应该这样做：
（1）预设的问题要有针对性，紧扣教学目标，激发学生的兴趣。因此，我们要从课本的实际出发，认真钻研，准确把握教材的内容和特点，明确教学目标，确定教学目标与重点、难点。预设的问题要有实效性，调动高中生的积极性，集中高中生的注意力，引导他们积极、有效地学习，使他们经过自己有效的思考，对知识准确把握，进而提高分析问题的能力。
（2）问题要难易得当，数量适中。教师对课堂预设的问题应在备课时精心挑选，数量适中，避免课堂提问的随意性。要提高有效性；避免提问太多，让高中生没有思考的时间，对课堂知识难以掌握、消化，提问太少，讲解太多，让高中生难有参与的时机，进而产生厌倦情绪。
（3）预设问题要有艺术性和技巧性，加强开放性问题的设置。开放性的问题更能调动高中生的创新积极性。提问要面向全体学生，尽量使全体高中生都能够积极参与，并激励高中生积极质疑，不断探究与思考。
高效教学的诀窍范文3
随着课程改革的不断深入，近年来积极推进基础教育课程改革向纵深发展已经深入到每一个学校中。作为一个最基层的职教中心，也在这次改革中被推向了风口浪尖。美术课在职业学校一向不受重视，从上级领导到老师学生，都将美术课看做可有可无，看做紧张学习过程中的放松，很多学生上课时连必备的美术用品都不准备，这些都给美术课改革增添了难度，更使美术高效课堂面临严峻的考验。在这样的背景下，只有构建快乐课堂，才能使美术课出效率甚至高效。
一、更新观念
在学校大多数美术老师都是专业出身，美术老师常常会这样认为：我班所有的学生都应该能够象美术专业的学生那样喜欢绘画，他们在学习绘画的过程中必须了解的美术原理与技巧，都和美术专业的学生一样已经了解。事实上，这只能是一个美好的理想，现实是，并非所有的学生都对美术感兴趣。我们知道兴趣无论是对学习还是对生活工作都不能够少。可是兴趣是来自学生内在的，只能够激励，不是外部强加的。教师在设计绘画知识与技巧的难易，必须与大部分学生的绘画的兴趣相适合，要不然，机会使他们对绘画学习的兴趣更加递减。我们也不要奢望将美术作为考试科目，来改善美术教学的境遇。学生们不可能有很多的功夫用在美术上，因此要在美术绘画诀窍上达到娴熟是难以实现的，他们学习绘画，只可能是一样体会性的活动，能够理解的也只是一部分，要掌握是那些不需要用大量时间教和练就能够获得的绘画技巧。因此，不要给美术课以太多的使命，不要给美术老师以过重的心理负担，降低目标水平和期望值、降低技能门槛可以让我们收获更多的惊喜和成功，可以让学生学习得更加轻松愉快。
二、改变目标
过去传统的美术课堂教学我们关心的是给学生学问与技巧的口传心授，相对疏忽他们在就学过程中对方法态度的体验，更加疏忽对他们感情、态度和思想意识的培养，学习的内容往往超出学生的兴趣、需要、能力和条件，我们要大胆尝试适当降低知识与技能的难度和要求，而将美术与日常生活、社会文化和个人经验进行有机联系，生成美术文化的教育效用，促进美术文化的发展。
三、改进方法
传统美术课的教学方法主要是对学生进行讲授和示范，疏忽他们个性心理差别和对已有知识经验的掌握，使得绘画课堂或沉闷乏味，或逍遥散漫，或嘈杂喧闹。高效的美术课堂一定要完全吸引学生的注意力，激发他们尝试参与的欲望。这就要求美术老师多花精力进行课前精心设计。设计出科学的美术教学要求，精选恰当的授课用具，更重要的是根据不同的课型设计科学的教学方法，一定要以学生的参与和活动为宗旨，突出美术的实用价值。比如如何装点教室，如何设计黑板报、手抄报、静物写生、如何制作面具参加化妆舞会等等。同时，要充分利用现代化的教学设备，多媒体、白板等，带给学生强烈的视觉、听觉的冲击和新鲜的体验，这样学生就会跟着老师的指挥棒走，按照老师的教学设计思维。
四、构建快乐课堂
美术课既然今天不是考试科目，那么今后也不太可能成为考试科目，所以，我们美术老师就一定要解放思想，让我们的美术课成为制造快乐、享受快乐的课堂，让我们的学生真心喜爱美术课、期待美术课。让美术课真正成为学生紧张的学习生活中一个无比向往的艺术和休憩的港湾。
当然，这一切的一切都对我们美术老师提出了更高的要求，可以这样认为，老师深厚的艺术基础是承上启下一堂绘画课正常运行的手段，更加是绘画授课实行素质教育牢固的物质保证。古今中外无所不知，刻剪书画无所不能，拥有过硬的美术基本功，才能真正赢得课堂，赢得学生的喜欢、爱戴和尊敬。同时，美术老师还要会将美术学科同其他学科对接，一些优秀的美术家，同时也是优秀的文学家、鉴赏家。美术老师还应具备一定的人文知识，并通过美术课程，正确地指导学生去寻找人生的价值，寻找社会现象后面的除利益外的志向、价值、庄严、智慧、爱等精神因素，促进学生更加健康地成长。
学生们每天都在成长，希望通过我们美术老师们的努力，美术课能成为学生成长道路上不可或缺的一朵朵小花，成为学生职业高中生活中一段抹不去的美好记忆。通过高效的舞台，演绎个人的精彩，俗话说，“没有规矩不成方圆”，规矩是用来规范人们行为的，有利于提高我们的综合素质。在规矩之内，我们也可以任意规划方圆，正如我们的课堂教学，首先要有方法，而方法不过是大体的结构，在这个框架之下我们可以任意发挥。于是，在“高效课堂”的模式下更要构建出属于我们个人不同风格的高效快乐课堂。
构建高效快乐课堂，应该是我们教师一身追求的最终目标，它可以理解为教与学历程的最优化，教学成果的最大化，是教师和学生优秀配合的积累。我们懂得这些东西对于青年老师来说不是短促的时间里就能够实现的，因此要求教师自己要不停地去努力和学习。我们理解的课堂高效不复是过去少数人认为的知识的高效，而是学生各方面的高素质、提高学生能力、提升学生的趣味以及教学效果的高效。课堂授课是学校教育的主要场所，是教育思想循序渐进的客观开展，是教育要求的全面实现，这些目标基本都是在学校课堂教育过程中实现的，而课堂教育时间是有规定，教育任务的能否完成、学生理解了多少课堂教学知识、剖析问题能力发展上升的幅度，就径直说明了教师课堂教学的效益。
高效教学的诀窍范文4
关键词：打造；高中化学；高效课堂；诀窍
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-322-02
在新课标下，教师应注意打造高效课堂。结合教学实践，笔者认为“高效”即运用有效的教学方式在有效的教学空间与时间内调动学生课堂参与积极性，引导学生主动参与各种学习活动，自主获取知识，深刻理解知识，提高学习能力。以下是我在教学过程中总结出高中化学高效课堂的做法：
一、认真编写导学案
导学案的设置既建立在理论之上，又与实践对接，且有教学模式的依托，完全弥补了传统教学的不足，因此它才受到广大一线教师的青睐。
导学案由于它承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以对设计提出了较高的要求。我认为导学案设计的过程，它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等，这些是看不见的设计。正像苏霍姆林斯基笔下的那位历史老师一样，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”所以“无形设计”在整个导学案设计中属于上位设计，占有举足轻重的地位。所谓“有形设计”即指通过设计产生的有形的结果性文本材料――导学案。与传统意义上的备课相比，传统备课也有“无形备课”和“有形备课”，但二者的设计理念大相径庭；传统备课体现的是“教师中心，教材中心，课堂中心”，而导学案设计体现的是“以生为本，以学为本”。另外导学案设计是教师集体智慧的结晶。所以“无形设计”、“有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。
二、处理好重点、难点的教学
教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，漫无边际，不知从何学起，造成学习障碍。从而对化学失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。从以下几个方面入手将会受到很好的效果。
1、抓住要点，精讲多练
精讲：要求教师既要把握好教材内容，又要权衡好学生的水平，简练地讲清、讲透各知识点。在教学中，多采用启发式和讨论式的教学方法，可以培养学生的创新精神和实践能力。多练：课堂上要留给学生10―15分钟的巩固练习，通过学生的板演，教师的巡回检查，才能发现学生中存在的问题，了解学生的掌握情况。
2、做好演示实验，培养学生观察力
化学是一门建立在实验基础上的自然学科，化学实验最本质的特点就是探究性。它是实现探究式教学的载体。在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动，在探究性实验中学生会暴露出许多的问题，会从不同角度提出不同的见解，这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发。还能培养学生科学的探究能力和学习方法。例如，在学习氢氧化铝后，教师提出如何制备氢氧化铝？请设计并比较最 佳的实验方案，学生经过思考，得出如下方案：
（1）在装有AlCl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3H2O溶液并至过量。
（2）在装有稀NH3H2O溶液的试管中逐滴滴加AlCl3溶液至过量。
（3）在装有AlCl3溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量。
（4）在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AlCl3溶液到过量。
学生经过分析评价以后得出结论：制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得，因氢氧化铝可溶于强碱溶液。整个实验过程让学生自由、主动独立地探究，使学生成为探究的主体。再例如：在学习金属钠的基本性质时，教师请学生思考：钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么？有什么现象？学生回忆金属活动顺序表，很快写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，现象是钠溶解，同时有红色的铜析出。教师让学生进行实验探究：学生将金属钠投在硫酸铜溶液中，观察到金属钠浮在液面上，融化成闪亮的小球四处游动，发出嘶嘶的响声，并且有蓝色絮状的沉淀产生。看到此现象，学生感到很迷惑，为什么实验现象和预想的不同？于是学生的思维激活了，引发了探究问题的欲望。
3、组织各种形式的课堂讨论
探究式学习与提问密不可分，课堂提问包括教师与学生两方面。教师的提问可以说对讨论起着指导和调节作用，即使是让学生放开思想所进行的自由讨论，教师也应当在恰当的时候以提问的方式介入进去，集中学生的注意力，引导学生思考问题。
4、引导学生在疑问中学会假设
学生只有学会假设，才能提高“探究”的素质。所以，教学中首先让学生掌握一定的“假设”方法。如：联想法、反推法、类比法等。在教学活动开展时，创设探究情境，激发学生的思维，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。在探究中，掌握科学的探究技巧和方法，并逐步养成科学的态度和精神，同时，一种假设提出来，首先应要求学生自己去探究其有效性，对假设进行逻辑思考，如它是否具有逻辑合理性，它可以发生什么样的推理，如果进行这样的推理会得到什么样的结果，合理吗，等等。其次，还要思考可以得到什么样的事实和证据来支持或反对假设，以确保“探究”的可行性、可操作性。
高效教学的诀窍范文5
美国优秀教师格蕾塔曾指出：“如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。我想是的，问题帮助了我。当你成功地不停向学生提问并得到回答的时候，事实上你已经接近你想要的了。孩子具有天生的好奇心，所以问题教学法将百试百爽！”问题教学一直在教学过程中被教师频繁使用。恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都积极作用。但是，不少教师在运用问题教学法进行教授时，提问比较随意，不去深思问题的思维含量有多高，以至于忽略了数学在培养人的思维方面的重大作用，偏离了数学教学的本质。
在一次观摩研讨活动中，老师执教了《平行四边形的面积》，在探究活动之后进行全班汇报交流，学生A仍用邻边乘邻边来表示平行四边形的面积。于是老师就说：“这是你的想法，我们先来看看别人怎么说。”于是又叫了学生B“平行四边形的面积等于底×高，因为――所以――”说得特别完整，有理有据。老师终于如释重负。然后亲切地对学生A说“你能再说一遍吗？”然后学生就照着说了一遍，老师给了一句精彩的评价“掌声给这位改正错误的勇气，给那位回答问题的机智。”
新课标指出，数学教学不能单纯的依靠记忆和模仿。像这样的问题学生只要鹦鹉学舌般的重复就行，没有任何的思维含量。引发数学思考才数学教学的核心。对数学知识的理解与感悟要学生的思想能真正转过那个弯儿，然后自己生长出来的知识才是真正的知识。这也是有违新课标的做法，明显的重结果轻过程。那么我们应该怎么问才能引发学生对这个知识点的思考呢？教师可以这样说“你觉得他说的有道理吗？说说现在你是怎么想的？”这样的问题是能触及到数学本质的问题，一方面引导学生注意倾听他人的想法，另一方面能有效引发学生辩证地思考别人的观点。通过思考再说出自己的想法，那学生A所获得的这个知识它就是自己生长了来的，而不是听别人说的。认识层面，思维的含量一下就提升了。
不少教师在运用问题教学法进行教学时，也会因为把握不好方向而让学生脱离预设。如：北师大版《镜子中的数学》一课在教学接近尾声时，老师连问了这样的三个问题①“这节课我们都学习了关于什么的知识？” ②“你们都知道了有关镜子的什么知识？”③“你有什么体会？”这三个问题串中只有最后一个问题问得比较有价值，体会包含的内容很多呀，可以说知识上的收获，也可以说情感方法上的获，这些也都是有必要进行一个小结和提炼的。前面两个问题老师显然是想学生说出本课所发现的规律，也就是知识性的小结。可是问题①学生只能答“关于镜子的知识。”这显然是偏离预设。接下来老师又剥洋葱似的问。这样的教学何以高效呢？前两个问题可以换成“今天我们一起研究了镜子中的数学，你对镜子中的数学又有什么新的认识？”这样的提问学生就会去思考，回忆今天所发现的规律，然后就能起到强化与提炼的作用。
“智者问得巧，愚者问得笨”。课堂发问是我们驾驭课堂能力的基本体现。同时课堂发问的思维含量直接影响着我们的教学效果和学生的思维发展。怎样的问题才能触及到数学知识的本质，使课堂开放起来，使学生的思维活跃起来，这是值得我们每位数学教师努力探寻追索的。
高效教学的诀窍范文6
【关键词】新课改；实验分析；化学教学
在新课改的大背景下，高中化学教学是所有化学老师都应该重视的问题，如何有效的提升课堂教学的效率，如何改变转变化学教学的方式都是高中化学老师应该思考的问题。为了能够让老师在新课改的时代背景下能够更好的提升高中化学的教学效果，每一位老师都应当改变传统教学思想，在这里笔者对高中化学教学的效果进行分析。
一、高中化学新课改存在的问题
1、教学思想传统，新课改任重道远。在现阶段，绝大多数的高中化学老师对于过往传统的教学方式掌握的很好，但是传统教学思想和方法存在着许许多多的问题。传统的教学方式不能够很好的适应新课改的要求，在课堂教学中不能够取得很好的效果，所以加强对老师传统的教学观念的改变是十分必要且重要的。同时，新课改作为一种新型的教学方式，需要高中化学老师经过长时间的实践才能够建立起一套完整高效的教学体系。在实际的教学活动中，遇到的苦难会让老师感到力不从心，进而让课改更加的困难，完成新课改的任务还任重道远。
2、教师观念的转变。现阶段高中化学老师大都采用传统的教学方式，以老师作为权威且唯一的教学主体，这对新课改的实施是不利的。因为新课改的精神是要让学生回归到教学主体中，让学生通过在教学活动中担任教学主体发挥出自主学习的兴趣和激情。在课堂当中，老师应当作为指导角色协助引导学生学习和探索知识，而不是搞一言堂。在高中化学的课堂上，一些学生可能会提到一些和课文知识不相关的知识内容，很多老师对此都会认为学生这种行为是不靠谱的。老师不承认学生的教学主体性，会使得学生之间的讨论也只是走一走形式，而非真正意义上为了探索学习知识而讨论，极大地抑制了学生的自主学习兴趣和扼杀了学生建立独立思考、系统科学的思维模式。
3、应试教育的局限。在传统的所有教学都服务于应试教育这一背景下，无论是老师还是学生都只想着如何迅速有效的提高学习成绩，而忽略了知识体系的建立和专业能力的培养。应试教育的一个很大局限就是在高中化学教学活动中，如何让学生取得好的成绩以及如何在高考中保持稳定的发挥并取得好成绩是教学的最终目的。然而，教学活动不只是为了传授知识和应付高考，更是为了学生健全人格的建立和各方面综合能力的培养，让学生能够在未来的人生道路上受益终身。而新课改从目标到内容执行都是有效的突破了应试教育的局限，为学生创造了更好的教学环境。
二、高中化学在新课改背景下的教学分析
2.1培养兴趣
要让学生在新课改的环境下，保持学习的动力和效率，培养起对化学学科的兴趣显得尤为重要。对化学的热爱是学生学习好化学学科的内在原因和强大动力，才能够调动学生的学习积极性，老师可以在新课改背景下进行一些有趣的化学实验，培养学生们对化学的学习兴趣，教授学生良好的学习化学学科的诀窍和理论。
2.2转变思想
在新课改的大背景之下，所有的老师在化学教学活动中都应当摒弃传统的教学思想和教学方式，要从学生的化学学习的综合能力的培养为目标。具体的讲，在高中化学教学中，老师要通过与学生之间的互动交流，让教师和学生两种教学主体的思维进行碰撞，推动学生独立思考能力的培养。而高中化学在教学中可以通过各种有趣的实验和现象以及相关的理论，让学生能够激发出兴趣自己跟随老师的思想探索相应的知识体系。在教学活动中，老师也不应当只关心学生的成绩，还要注重学生人格的培养以及综合能力的提升。
2.3实验教学
高中化学教学中涉及到了种类繁多的化学实验，这些实验能够将抽象难懂的化学理论通过形象的视觉体验直观的表述给学生。化学本身就是一门以化学实验为基础的自然学科，利用化学实验教学，可以让学生们更加轻松的理解并记忆化学知识现象以及相关的理论知识。老师通过实验来吸引学生的注意力，并加以指引就可以极大地提高学生的学习效率和加强其记忆深度。高中化学教学在新课改的背景下结合实验教学，最大限度的提升了学生们的学习效率和课堂教学的成果。
结束语：
新课改已经在各个学校实施了一定的时间了，同时也取得了一些不错的成绩，通过学生和老师们的反映，新课改让教学活动变得更加生动有趣，老师和学生都积极投身到有趣的教学活动中。极大地提高了学校的教学质量和效率，同时也为学生人格的培养和综合能力的培养起到了积极的推动作用。但也存在这一些暂时不好的一些问题，只有通过老师们共同的努力和时间的沉淀才能够得到有效的解决。
参考文献
[1]宁叶阁.浅谈如何有效提高高中化学教学效率[J]学周刊.2017.02
