前言：中文期刊网精心挑选了课堂主要问题和建议范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
课堂主要问题和建议范文1
关键词：汽车使用基础；公选课；教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0141-02
随着人们生活水平提高，汽车已进入千家万户。2013年，我国驾驶员数量超过2.75亿人，十年来年均新增2100万人，其中大学生驾驶员比例逐年攀升。因此，在校大学生有必要系统地认识和了解汽车使用相关知识。东北林业大学“汽车使用基础”公选课学生覆盖全校50多个本科专业，每次选课学生近500人，为大学生将来科学合理地使用汽车奠定坚实的基础。
公选课是面向全校学生开设的综合素质类教育课程，[1]以满足不同类型、不同专业学生需求，是高等教育的重要组成部分。其开设的主要目的是增强学生文化底蕴，开拓学生视野，优化学生知识结构，提高学生综合素质，增强社会综合竞争力，[2]在人才培养过程中起到了十分重要的作用。
一、“汽车使用基础”课程概况
1.课程教学目标
汽车使用是指应用科学的方法和手段，对汽车的使用技术状况进行有效管理。“汽车使用基础”课程系统介绍汽车选购、汽车使用过程管理、汽车行驶安全及公害、不同条件下的汽车使用等有关汽车使用的基础知识。[3]培养学生合理选购、使用汽车的能力，使学生掌握在技术可能和使用可靠的前提下，正确使用汽车，充分发挥其工作性能，保证汽车行驶安全，延长汽车使用寿命，实现节能减排，减少汽车对环境的污染和危害。
2.课程定位
对全校各专业、年级学生抽样调查显示，超过70%的同学有意向在大学期间考取驾驶证，对选修该课程的学生调查显示，大学期间有意向考取驾驶证的同学达到90%以上。考取驾驶证的原因主要集中于方便出行、提高就业优势等方面。根据问卷调查结果及学生选课原因分析，笔者将课程定位为：融知识性、趣味性、实用性、技术性于一体，帮助学生了解汽车构造及工作原理，理解合理使用汽车的重要性，掌握正确使用汽车的基本知识。
3.存在的主要问题
“汽车使用基础”公选课开设几年来，一直是学生选修的热门，任课教师在教学内容、方法和手段等方面积极探索，取得了一定的效果，但还存在一些需要改进的问题。
（1）学生基础差别较大。不同专业的学生基础知识储备不同，部分文科学生说起汽车品牌及外形较为熟悉，但是缺少物理学的基础知识储备，对于部分课程内容理解困难。如讲授汽车行驶的基本原理时，部分学生对车辆驱动力、转矩及车轮转动的关系难以理解，这需要进一步改进教学方法，应用多媒体技术更直观地呈现教学内容。
（2）实践操作环节薄弱。“汽车使用基础”课程重实用性，学生动手实践对于提高教学质量效果明显。由于选课学生数量多，教学设施紧张，不能充分满足学生的需要，而使得每个学生动手的时间较少。
二、课程教学内容与教材选用
“汽车使用基础”公选课开课三年，选课对象包括英语、法学等文科专业学生，学生基础差异大，要求教学过程更要注重专业性与趣味性并重，用优质的课程本身吸引不同专业、不同年级的学生。如何提高不同专业学生对本课程的学习兴趣，教学内容设计和教材选择至关重要。
1.教学内容设计
公选课不同于一般的专业课程，为了实现在较短的时间内使学生具备一定的知识，完善知识结构这一教学要求，教学内容设计应突破原有理论框架。“汽车使用基础”公选课的教学内容设计时要注意以下几个方面。
（1）教学内容专业性不宜太强。公选课的授课对象专业、年级各异，学生流动性强，课程内容专业性太强会使学生畏难而退。因此教学内容应以拓宽知识面为主，在保持课程体系相对完整的前提下，对讲课内容进行重新设计，做到删繁就简，通俗易懂。
（2）教学内容要体现学科的先进性和前沿性。要引导学生关注科学和技术的新进展，及时更新教学内容，把学科前沿、最新动态等纳入到教学内容中，以提高学生学习积极性，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
（3）教学内容选择要注重实用性。课程内容的选择要根据社会热点及学生的兴趣点，体现理论知识阐述与应用性相结合，选择身边的案例，以通俗易懂的语言从专业角度讲解，满足大学生对身边发生事件的好奇心和求知欲，以吸引更多的学生选修该课程。
（4）注重趣味性和创新性。[4]“汽车使用基础”课程是在专业课程“汽车运用工程”的基础上开设，对原大纲中过于专业化的内容进行删减，增加大量常识性内容，如删除原大纲中汽车运用效率、车辆技术管理等内容，增加安全行车、机动车驾驶操作、文明驾驶等常识性内容及案例分析。
（5）兼顾不同专业学科特点。作为综合性大学的公选课，应以拓宽学生视野，启发学生探索热情，培养学生创新思维为主要教学目的。因此，公选课既要立足于学科本身的固有理论，也要兼顾不同专业学科特点，如案例选择要尽量从选课学生的专业角度出发，有助于学生消化理解。
（6）完善课程实践环节。单纯的课堂教学并不能满足教学要求，增加汽车结构认识、汽车驾驶体验两部分的实践教学环节，更好地帮助学生理解汽车的工作原理，了解不同使用条件下汽车驾驶的区别。
因此，课程教学内容包括汽车选购、落户、使用、管理直至报废一系列过程，主要包括汽车选购、汽车合理使用、汽车使用管理三大模块，穿插实践教学。汽车使用基础公选课的总学时为32学时，各模块及实践环节的主要教学内容、学时分配见表1。
表1 汽车使用基础教学内容
序号 模块 主要内容 学时分配
模块一 汽车选购 汽车基础知识、汽车使用条件、汽车选购 8学时
模块二 汽车合理使用 汽车行驶安全与公害（包括安全行车常识、机动车驾驶操作、文明驾驶基础知识等）、汽车运行材料及使用、汽车在特殊条件下的使用 14学时
模块三 汽车使用管理 汽车户籍管理与保险、汽车技术状况及其变化 6学时
实践环节 汽车结构认识、汽车驾驶体验 4学时
2.教材
目前，国内相关教材均是针对汽车相关专业学生编著，专业性较强。选修该课程的学生专业涵盖面广，文理科兼有，尤其是文科专业学生基础知识薄弱，课程内容选择均为常识性、专业性不强的知识。在讲授过程中辅以图片、视频等多媒体工具，学生容易听懂，但记忆和复习有难度。因此，课程组编写了适合公选课的《汽车使用基础》教材，[5]力求内容更浅显易懂，降低对学生基础知识的要求。
三、课程教学手段、方法及考核方式探索实践
公选课授课对象复杂，要激发不同专业、不同基础学生的学习兴趣和独立思考能力，除了在内容设置上新颖别致外，还要在授课形式和方法上引人入胜，考核方式上推陈出新。
1.教学方法与手段多样化
（1）充分应用多媒体技术。公选课授课对象对此学科多为零基础，因此，多媒体课件设计要强化视觉、听觉效果，做到图文并茂，以吸引学生注意力；同时，对学生难以理解的部分辅以视频、动画，增强教学的直观性和应用性。如车辆工作过程讲解时，应用flas形象演示各总成的工作过程及原理，激发学生的学习兴趣，普遍反映效果较好。
（2）合理安排课堂时间。对大多数学生来说，公选课的内容相对陌生，容易感觉枯燥。因此，公选课不适合满堂灌。每次课的理论教学内容应不超过课内时间的2/3，剩下1/3的时间分组进行主题讨论或案例分析。如汽车行驶安全内容讲授后，给出实际案例，让同学来讨论、分析判断违法行为，并说明正确做法。
（3）分组教学，增强课堂教学的参与性。分配学生组成讨论小组，每组6～9人，鼓励学生在课堂上讨论、交流，尤其是不同专业学生的观点交换。教师结合每次课教学内容给出案例及问题，让学生自由分组讨论，各小组代表阐述讨论结果及理由；教师起到引导和启发的作用，并及时回应，指正学生的问题，有利于相关知识点的消化吸收，加深理解。例如，在讲完汽车选购模块内容后，分别设定不同的经济、使用条件，安排各小组讨论完成汽车选购方案，并对全班同学阐述方案确定过程及依据。
（4）重视课程的反馈环节。每讲完1个模块的教学内容，在课上给学生留出15～20分钟的时间，每人提交一份作业，包括三方面的内容：1）概述所学的内容及收获；2）提出本模块印象最深和应该剔除的内容；3）对教师的授课内容、方法的建议。一方面督促学生认真听课，内容概述有助于巩固所学内容，锻炼其综合分析能力；另一方面帮助教师发现教学中的不足之处，及时改进，实现教学相长。
（5）开放式实践教学。针对学生人数较多而使得实践环节薄弱的问题，任课教师与所在学院实验中心采用开放式实践教学，学生可以在网上提前预约，任课教师和实验教师按照学生的预约情况，随时安排学生实践，使学生有更多动手机会，把基础理论和基本技能有机结合起来。
2.多元化、全过程考核方式
公选课更注重学生对知识的理解，因此学习效果评价要更注重学习过程的评价，采用多元化的、平时考核与期末考核相结合的全过程考核方式，从考核内容、形式及成绩构成全方位进行改革。
考核成绩构成包括2部分，平时考核和期末考核各占50%。平时考核主要考核学生的学习过程，包括课堂主题讨论（20%，每次10分，共2次，总计20分）、课程内容总结及建议（30%，每次10分，共3次，总计30分）。课堂主题讨论是由教师给定讨论主题，同学分组讨论，并由小组一名同学进行主题发言，教师根据小组讨论时同学的参与情况、小组主题发言情况分别打分。课程内容总结及建议得分依据为每个模块学习后提交的作业。主题讨论和内容总结的过程也是复习和分析所学知识的过程，一方面有效地调动了学生上课、听讲的积极性，另一方面能够考查学生对课程内容的理解、掌握情况。
课程期末考试采用开卷考试的方式，所占比重为50%，主要考核学生必须掌握的知识点，加强学生的记忆，如交通安全法规等模块。
四、结束语
公选课是整个大学阶段课程设置的重要组成部分，根据教学目标及课程定位设计教学内容，重视实践教学环节，采用灵活多变的教学方法，优化考核方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，使学生通过公选课学习，能够建立更为宽厚合理的知识结构，有利于学生提高综合素质，增强适应社会发展的能力。
参考文献：
[1]文莉.谈高校公共选修课管理中存在的问题及建议[J].牡丹江教育学院学报，2011，（1）：88-89.
[2]冯伟，黄健恩.通识教育公选课教学实践与探讨[J].中国电力教育，2013，（31）：111-112.
[3]陈焕江.汽车运用基础[M].北京：机械工业出版社，2008.
课堂主要问题和建议范文2
英语学习是中学阶段承前启后的关键时期，如何才能学好高中英语，是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题，除了学习环境、教学内容和教学因素等外部因素外，同学们应该转变观念、提高认识，培养学习习惯、端正学习态度、改进学习方法，还要教师做好初、高中英语教学的衔接；学生要养成良好的学习习惯和科学的学习方法。
1影响初高中英语学习衔接的因素
1.1环境和心理的变化
学生在初中和高中的学习环境不同，心理也不一样。尤其是在遇到一些困惑难题时，很不适应。剖析造成这一现象的原因及找到解决的具体方案，能让学生树立学习英语的信心和兴趣。
1.2初高中英语教学方法存在差异
初中：
（1）课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。
（2）教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。
高中：
（1）教材内容多，知识综合性强，课时减少。
（2）课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化时间不多。
（3）侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。
1.3初高中学生英语学习方法不同
初中：学习依赖性强，机械性记忆和练习。
高中：学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。
结果：高一新生，沿用初中学法，学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
2新生的常见问题
2.1总是记不住单词
主要问题就出在只记单词的“形”，而不记单词“音”。建议暑期复习音标和一些基本字母发音及拼写规则。利用语言复读机跟读模仿。尽量做到音、形、义结合记忆。做好课前预习，早记新词汇，先行一步。掌握一些好的学习方法则可以事半功倍，比如直观联想法、举一反三记忆法、前辍后缀构词法等等。
2.2分不清主、谓、宾短语从句
精通基础语法，熟记语法现象，掌握基本句型、熟练分析句子结构，基本句子结构和句子成分，简单句和复合句。把握好几种基本句型，例如：主+谓，主+谓+表，主+谓+宾，主+谓+间宾+直宾，主+谓+宾+宾补。
2.3阅读理解既慢又不准确
我们不妨尝试一下如下几点方法，加速对文章的快速阅读和理解：
（1）掌握阅读技能，扩大课外阅读量。分析高考阅读题型，弄清主旨大意，抓住要点通过细节辅助理解，快速获取文章内涵和主要信息。出现不懂的单词，充分利用上下文猜测不熟悉的词汇。
（2）尽可能开展课外阅读，选择好适合自己的课外阅读材料。笔者着重推荐几种课外阅读材料：21世纪中学生英语报、英语周报、有声杂志《疯狂英语》中学生版、原声版和口语版。
（3）坚持每天阅读和朗读。
（4）多做情景交际题，消除文化鸿沟。
（5）强化听力训练，消除听力障碍，提高听力水平。坚持听力训练，巩固英语语感。
3应对措施探讨
关于课堂教学，笔者认为有以下几点值得注意：
3.1把握教学起点和课堂容量
教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拨高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。调查表明，教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。
3.2选择合适的课堂教学模式
初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生，课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生和积极性。课堂教学应重视学生的主体地位，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。
3.3注意师生关系
课堂主要问题和建议范文3
【关键词】初中地理教学现状解决办法素质
初中地理与人们的生活实际有着极为密切的联系，通过学习地理，能够不断地提升学生解决问题、思考问题的能力，从而不断实现个人综合素质的提高。特别是随着素质教育改革的推进，学会学习、学会创造成为课堂教学永恒的主题。不断地提高学生的地理能力，学会在生活和学习中运用地理知识，让课堂所学知识真正为学生的成长和发展所服务。
1.初中地理教学现状及存在的问题
1.1学生的主动性不够高
在目前初中地理课堂教学中，学生的主动性不够高是出现的主要问题。尽管素质教育改革提出已久，但是教学功利化现象依然十分常见。很多学生在地理学习的时候，过于注重期末考试分数，而忽视了地理素质的提升。在这种情况下，尽管很多老师在努力地培养学生的地理素质，但是学生的主动性不够高，没有参与的热情。这种师生互动的不和谐性，从根本上降低了初中地理教学效果，对于学生的健康成长产生了很大的阻碍作用。
1.2地理教学方式单一化
地理教学方式单一化，是目前初中地理课堂教学中突出的重要问题。首先，多媒体教学成为很多地理课堂主要采取的教学形式，尽管这种教学方式画面感较强、灵活性较高，但是这种单一化的教学方式降低了学生的兴趣度，不利于学生的学习和进步。其次，在教学课堂上，教师与学生的心灵沟通较少，学生往往不能够按照教师的用意和安排来进行学习，从而降低了地理教学效果。
2.如何提升初中地理教学效果
2.1生活教学，提升学生的学习兴趣
地理是一门与日常生活联系紧密的学科，因此在地理教学中，应该实现生活化教学，提升学生的学习兴趣和参与度。在教学过程中，应该通过列举生活中的一些现象，并用地理知识来加以解决。例如同样是早读的时间，为什么夏天早读天是亮的，而冬天早读天却是黑的？如何正确地利用气候要素来对南稻北麦、南米北面等进行解释等。通过从生活中截取相关的场景，来进一步地提升学生对于地理知识的运用，这对于提高地理课堂教学效果有着无比重要的促进意义。这个过程也是提升学生学习兴趣、加强学习质量的关键所在。
2.2互动教学，培养学生的主动性和自学能力
在初中地理教学中，实现师生互动教学，不断培养学生的主动性和自学能力，对于提升地理教学质量有着无比重要的促进意义。第一，转换师生角色，尊重学生的学习主体性。在进行地理教学设计的时候，老师应该事先了解学生的兴趣爱好和心理特征，来巧妙地进行教学内容设计，从而不断地提升学生的参与度，增强师生教学互动。第二，不断培养学生的自学能力，比如通过图象法、顺口溜法、观察法等多种教学方法来实现，让学生在这个过程中把握地理学习规律，提高自己的分析能力和综合素质。
2.3借助于网络课堂进行地理教学
突破单一化的地理教学方式，善于借助于网络课堂来进行地理教学，从而来不断地提升学生的地理素质。首先，通过开发本校地理学习微信公众号，定期给学生推送相关的地理学习资源；或者通过组建班级微信群、qq群等方式来实现，以此来不断地加强师生之间的交流和互动，为学生呈现精彩的学习盛宴。其次，开发地理网络教学课堂，可以在校网站上来开辟地理学习专栏，对学生的地理学习提供指导，以此来提升地理教学质量。
2.4合作学习，提升解决问题的能力
合作学习是地理教学中非常重要的方式。通过合作学习，学生个人的创造力、想象力和解决问题能力得到了充分地提升，从而不断地实现学生个人地理综合能力的提升。在地理教学中，老师可以给出相关的命题，比如太阳会不会从西边出来？为什么会有四季变化等问题，让学生结成小组来进行深入地讨论，在这个过程中大家通过相互交流意见和看法，来不断地取长补短，实现个人的进步。总之，在地理课堂上，应该深入开展合作学习，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。
【结语】
教学是一门艺术，不断强化教学方法，在教学中突出学生的主体性，让学生成为学习的主人。在初中地理教学中，通过互动教学、合作学习、网络课堂教学等方式，不断地培养学生的主动性和自学能力，对于学科素质的提升有着极为重要的促进意义。只有这样，才能够深入贯彻素质教育，提升学生的学习能力，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。
【参考文献】
【1】冉杨.素质教育视域下初中地理教学改革的问题与对策【J】.科教导刊（下旬），2015（12）
【2】毕小平.初中地理课堂的教学动态及问题【J】.教育与教学研究，2011（08）
【3】杨一帆.初中地理教学中师生在使用地图方面存在的问题及建议【J】.科教导刊（上旬刊），2015（01）
课堂主要问题和建议范文4
0 引言
高效课堂主要是指在有效课堂的基础上，在完成教学任务的前提下，达到更高的教学目的，取得更好的教学效果的教学课堂。实践表明，高效课堂能够取得较高的影响力和社会效益。高效课堂在新课程改革的过程中已经获得众多教师的亲睐。在过去，虽然我们一直在提高效课堂，但是却只停留在成绩提高快、升学效率高的评判标准上。初中历史教学在初中教育教学中具有重要的影响。学生通过该门学科能够快速的了解我国发展的状况以及历史文明构建的具体过程，这对学生的成长具有重要的意义。初中历史教师在开展教学过程中，要想获得高效课堂效果，就应当针对教学的实际情况采取有效的措施，这样才能够构建高校课堂。
1 初中历史课堂教学存在的主要问题
历史作为初中教育教学的一门主要课程。历史对学生的成长和学习同样具有重要的意义。教师在开展教学活动的过程中，应当依据学生的具体情况开展高效课堂教学。但是，初中历史课堂教学仍然存在这一定的问题。笔者认为，初中历史高校课堂难以产生的原因主要有这几点。首先，难以掌握学生学习状况。教师在开展教学活动的过程中，容易将自己与学生相互分离开来。历史教师在讲学的过程中注重对学生历史事件的灌输，忽略了学生对历史事件的理解。没有让学生从根本上了解历史事件产生的前因后果，进而学生也就逐渐失去了学习该门的课程的兴趣。其次，难以激发学生的学习主动性[1]。教学活动的开展，学生是其中的重要参与人员。教师在教学活动开展的过程中应当与学生进行良好的沟通。这样不仅可以让学生集中精力学习，还能够激发学生学习的主动性。但是，从当前初中历史课堂教学的现状来看，其效果并不令人乐观。教师教学活动的开展难以将学生的积极性充分调动起来。最后，忽视辅助教学设备。在科学技术不断发展的过程中，教师开展教学活动的方式与手段也在不断的变化。如果教师能够利用科学技术就能够创造出高校课堂教学。但是，初中历史教师却严重的忽略了这么一个特点。教师在教学活动开展的过程中没有将相应的教学辅助设备利用起来，进而导致教学效果难以提高。
2 构建初中历史高效课堂教学的措施
在初中历史教学存在较多问题的过程中，要想创造高效的课堂教学，初中历史教师就应当针对教学中存在的具体情况采取有效的针对措施。唯有如此，才能够构建高效课堂教学。笔者认为，构建初中历史高效课堂教学可以从以下几点着手。
2.1把握学生学习心得，高效的运用于课堂
在课堂教学的过程中，能否将学生的注意力抓住，这是一堂课开始阶段就已经表现出来的。一堂有效的课堂教学，就应当在教学活动开始阶段抓住学生。将学生抓住可以有效激发学生的学习欲望，学生的学习欲望是高效课堂所必备的一个因素。过去初中历史教师就是对学生采取灌输的教学法。这种教学方式虽然可以达到一定的效果，但是却不能说是高校课堂。另外，由于初中生正处于叛逆和好奇心较严重的时候，没有足够的耐心。但是，他们却又强烈的求知欲望，追求新鲜事物。教师在课堂上应当因势利导，在课堂教学中利用学生的这种心理，这样不仅符合学生的心理需求，还能够让学生对课堂产生浓厚的兴趣。
2.2激发学生的学习自主性，高校的开展探究
在教学活动中培养学生学会学习，是每一门课程在学习过程中老生常谈的一个话题，初中历史课程中就已经明确的提出了，教师的在教学活动的主要职责不仅仅是“教”，还在于培养学生“学”。学生的学不应当停留于“学会”，更应当指引学生“会学”。因此，学生在学习过程中不应是处于受众的角色中，而应是一个学习过程的参与者。学生掌握了一定的学习方法，就可以在学习过程中触类旁通、举一反三的学习。学生就可以在教学活动中自主的探究学习，历史课堂也就会产生高效的教学效果。让学生在自己的生活中找到学习的载体，有效的促进自我知识的探究。
2.3利用多媒体教学，高效的应用课堂
在科学技术不断发展的过程中，利用多媒体辅助教学更能够提高教学的效果。多媒体课件，有效的将声音、文字、影像等多种信息集中在课件中。满足学生视听等感觉器官的需要，激发学生对多媒体课的兴趣。将多媒体运用到课堂中，有助于提高学生的学生兴趣和记忆。多媒体教学设备制作的课件可以动静结合，极大的激发学生的学兴趣，替代了静态的、呆板的板书和课件[2]。动静结合的教学方式，化无声为有声，有效地提高了学生学习的积极性。课堂教学活动的开展是激发学生学习兴趣的一个重要步骤。语文教师利用多媒体可以将一些较为抽象的文章，更直观、形象、具体的展示给学生。
3 结语
总而言之，在初中历史教学的过程中，历史教师依据学生的具体情况采取有效的针对措施，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能够提高课堂教学效率。
参考文献：
课堂主要问题和建议范文5
关键词：初中历史；课堂教学；质量；方法
中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0256-01
新课程改革的不断深入给教师教学提出了更高的要求，要求教师变课堂主角为配角，变灌输式教学为启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，师生互动，合作互助，共同解决问题。然而，目前的历史教学却未能实现上述要求，教学现状依然不太乐观：课堂教学氛围沉闷、师生关系紧张，以致于造成了教学质量不高的问题。究其根源，关键在于长期受应试教育的影响，很多教师习惯于运用传统的以自己为主体的教学方法。面对这一现状，我们如何做才能提高初中历史课堂教学质量呢？对此，笔者提出了以下建议。
1.发学生的学习兴趣
"兴趣是最好的老师。"在日常的授课中，我发现如果学生学习动机明确、兴趣浓厚，自然就能产生求知欲，课堂教学质量就高。既然兴趣如此重要，那么初中历史教学中教师要如何激发学生的学习兴趣呢？
1.1巧妙导入，激发兴趣。导入是一节课的起始环节，具有温故知新、承上启下和启发、诱导的作用。一个成功的导入不仅能够引发学生的好奇心、集中学生的注意力，还能激发学生的求知欲，使学生快速进入学习状态。初中历史教学中，教师应重视导入的设计，根据教学内容，找准切入点，或运用歌曲导入，或运用故事导入，或运用悬念导入，刺激学生的感性认识，调动他们的学习积极性，从而使学生的思维能够顺势进入新课的轨道，产生"欲知而后快"的期待心理。
1.2创设情境，激发兴趣。历史学科所描述的都是学生所不曾经历过的"过去时"，学生要认识、理解那些远距离的知识有一定的难度、兴趣不高。为了激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解历史知识，教师有必要创设历史情境。初中历史教学中，教师应挖掘知识中蕴含的情趣因素，根据教学内容，用充满激情的语言，辅之教学工具，将丰富多彩的历史内容、生动的历史场景展现在学生面前，从而激发学生学习历史的情趣，让学生在真实的历史情境中积极学习。当然，激发学生兴趣的方法还有很多，如竞争激趣、游戏激趣等，只要我们教师结合学生的身心特点，从教学实际出发，选用合适的教学方法，就一定能够调起学生的学习积极性和主动性，使他们变"要我学"为"我要学"[1]。
2.新内容设计，深度演绎史实
历史是人类社会发展历程的凝结，历史课堂无疑中包涵大量的史实。面对如此错综复杂的历史事实，如何帮助学生深刻理解并且牢记它们成为初中历史教学要解决的重要问题。因此我们必须创新教学内容的设计才能改变历史教材繁、难、偏、旧现象的要求，在教学中应该通过对基本史实的讲述，剖析历史发展的脉络，帮助学生明晓历史逐步演进的过程，从而获得科学系统的历史知识。这就要求初中历史任课教师能够对历史知识有一个全面掌握，理清史实间的相互联系，并挑选典型的史实进行直观性讲解，将史实以生动有趣的展现。例如在讲述《凡尔赛一一华盛顿体系下的世界》时，面对抽象的课题，教师可以结合之前学过的第一次世界大战的主要参战国和发展过程，让学生联系以往知识分析一次世界大战之后的世界格局。然后，让学生在思考起因和结果中，体会帝国主义在第一次世界大战后对世界的重新爪分和战后帝国主义国家间的多极结构，这时可以由教师拿出课前准备好的世界地图让学生圈出相应的帝国主义国家，切实的感受当时的世界格局。让其在史实的真实呈现中，感受历史的继住开来和承前启后。
3.心设计课堂提问
问题是历史教学的心脏。成功的课堂提问，能够"一石头激起千层浪"，激活学生思维，引发学生深入思考，有利于学生发现问题、解决问题。因此，教师一定要重视课堂提问，将其贯穿于历史教学的始终。那么，如何设计课堂提问呢？我认为应注意以下几方面：第一，提出的问题要难易适度，切合学生实际。既不能太简单，从教材中很容易就能够找出答案，也不能太难，让学生无从下手，而应难易适度，让学生"跳一跳，就够得着"。第二，提出的问题要有梯度，能引导学生循序渐进的思考。教师要把复杂问题条理化、系统化，把深奥的问题明白化、通俗化，且问题要一环扣一环，逐渐深入，从而保证学生能够沿着正确的思路轻松解决问题。第三，提出的问题要具有启发性。教师所提问题不能浮于表面，而应具有一定的思考价值、启发性，能够发散学生思维[2]。
4.导学生的学习方法
科学的学习方法往往能让学生更轻松地掌握所学内容。我个人根据这几年的教学，总结了几点学习历史的方法。
4.1背好知识点。虽然现今强调素质教育，但这并不代表学生不需要背诵、记忆一些知识点，而是要求在理解的情况下记忆知识点，这能够让学生对知识点的印象更加深刻。具体来说，教学中教师应引导明确重难点，背诵、记忆重要的知识点。
4.2建立知识线索。要把所学内容更准确掌握下来，有一定的线索是很有帮助的。线索清楚，往往就知道课本内容的核心意思，想要查阅也就比较迅速。因此，历史教学中一定要给学生渗透知识线索的指导。这要求教师在授课中，必须把课本内容讲清楚，让学生能够有条理地把握相关内容，制作出每一课的相关知识线索，清楚每一课由哪些方面来组成，每一方面又分为几点来讲解。这样，学生的头脑里有了相关线索，需要查阅的时候，只要回想一下，很快就能确定所考内容在哪一课，也就能把答案确定下来，达到了学以致用。
4.3理解具体事件。历史是过去的事，可概括为：原因、时间、地点、人物、内容、结果、作用、影响、启发等方面。在教学中，我们可指导学生每学习一课之后，就按这个角度去归纳所学内容，概括出相关事件，然后再把这个事件的每个方面写下来。这样做，有利于学生理解所学内容，真正掌握所学知识。
5.结束语
以上仅是笔者对如何提高初中历史课堂教学质量的一些粗浅看法。除此之外，方法还有很多。我坚信广大初中历史教师只要时刻保持对历史老人的敬畏之情，无愧于一个教育工作者的良知，对历史课堂教学多一点思考，就一定能够开创历史教学的美好明。
参考文献：
课堂主要问题和建议范文6
关键词：逃课；辅导员；管导策略；大学生
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0069-02
大学生逃课不是一个新话题，但是一直都是一个常说常新的话题。70后说“没有逃过课的大学生活是不完整的”，80后说“必修课选逃，选修课必逃”，再到90后直接就成了“逃课需要理由吗”。如果说逃课是大学一种普遍现象的话，那么90后大学生“逃课族”就显得格外直截了当和肆无忌惮。从逃课到代课、从帮答到到花钱雇用别人代替点名上课，这些在大学校园里司空见惯的秘密行为，如今又被搬到了网上。一个90后大学生创办的“逃课网”网站，创办不到三个月，就有上千人注册。有关调查显示，在普通高校，基础课逃课率在25%以上，专业课在20%左右，而公共课已达50%以上。的确，对于新新人类的“逃课族”来讲，逃课已成了一种习惯，他们不需要理由来为自己的逃课行为找借口，逃课恋爱族、QQ族、逛街族、网游族；逃课经商族、打工族；选择性逃课族、逃课考研族、兼职族……逃课的理由千奇百怪，无所不有，这其中还不包括“隐性逃课族”。由逃课引发的网络事件也时见媒体：2008年中国政法大学某教授因学生逃课而引发肢体冲突的事件曾一度占据网站头条；大学生博客上“开学不到一个月，我和室友们翘掉了一半课程”日志引发的讨论；前段时间辽宁大学78岁教授上课写了整整两黑板，课堂上却仅来了3名学生所引发的热议。我们不禁要问，大学生怎么了？作为一名高校辅导员，我们对于班级里存在的大学生“逃课族”该怎么办？怎样才能实现制度化与人性化管理的统一与结合，让他们重新回归课堂。
一、辅导员在大学生逃课行为中的角色迷失及管理困惑
首先通过对普通高校M大学 500名在校本科生（主要是大一、大二学生）进行抽样调查，通过对逃课现状的统计和逃课原因的分析，以期能较准确、全面地反映大学生的逃课情况，对逃课现状进行多角度多侧面的描述，对逃课原因进行深层次多层面的剖析。调取M大学教务处三年来随机抽查学生课堂的统计数据（在牡丹江师范学院教务系统中有备份），分析不同年级、不同专业、不同教师对学生上课出勤率的影响比重。对M大学50名辅导员、50名任课教师进行问卷分析，得出目前高校辅导员、任课教师对大学生逃课行为的看法、管理方式以及相关建议等。这样从主、客观角度，全面审视90后大学生逃课行为的内因、外因、性质，以便分类采取有效措施。
通过调查分析可以看出，造成大学生逃课行为的原因多元复杂，基本可以归纳为：（1）从大学生自身的原因看：组织纪律观念淡薄；自主成长意识和能力缺乏；学习态度不端正；对所学知识不感兴趣；进入大学的适应期长，学习上不适应；欲增长多方面的知识和才干等。（2）从教师授课的原因看：教师教学水平不高，讲课枯燥乏味；授课安排不合理；考试方法不当；教师是“老好人”，对学生旷课行为不闻不问。（3）从教学管理方面看：教学管理不到位；课程设置不合理；教材的难度不适宜；教学设施差；教师调动和驾驭课堂的水平不高；教师知识更新速度慢。（4）教学管理与学生管理不协调。虽然强调以教学为中心，但教学管理和学生管理之间未能默契配合。任课教师上课由于不熟悉学生，使学生钻空子在所难免；学生管理者关注学生参与活动及社会锻炼等而不顾教学，学生热衷于参与辅导员组织的活动而逃课现象时有发生；辅导员综合测评体系构建不合理，人为程度高，学生协助辅导员工作往往会获得较高的收益而忽略上课；繁忙的工作与学生管理难度的加大使辅导员忽略或放松学生考勤管理；“导学”型的主题班会缺失或流于形式[1]。
从以上归因中我们不难看出是大学生缺课原因的复杂化和多元化导致了逃课治理中主体的缺失，是辅导员，还是教师、学校领导、大学生本身更应该在逃课管理中承担主要责任？辅导员是否因为学生与教师方面的原因对逃课行为放任自流？因此，也就形成了部分学校学生管理者与教师之间推诿，沟通协调机制不畅，对逃课的治理理念不统一等，这更加剧了大学生逃课行为的治理难度。
从辅导员角度反思，辅导员与学生相处的时间长、沟通话语多；辅导员能更多地掌握学生逃课的深层次的心理、家庭原因；辅导员有强有力的奖惩权力和机制；辅导员对班级的掌控更为全面有效；辅导员对学生成长与行为习惯养成肩负更重要责任等。这些都使新一代的辅导员不能迷失，责无旁贷地应当也必须成为学生逃课行为治理的主导者和实施者，成为学生逃课管理引导方案的谋划者与建议者，成为统一学校领导、教师、学生之间在逃课问题班级治理上达成共识的协调者。
二、制度化与人性化统一的辅导员管导策略
（一）构建“辅导员―班级”一体联动管导机制与策略
明确了辅导员在大学生逃课行为治理中的主体地位后，有效的措施必不可少。一个制度化与人性化相统一的模式和策略需要多年的实践和整合，笔者经过多年辅导员工作实践摸索和凝练，结合90后大学生行为、心理特点，总结提出了辅导员―班级治理机制的概念。制度的设计来源于辅导员工作实际，来源于多年个案研究，笔者认为，辅导员―班级治理机制是治理大学生逃课行为的理性选择。包括请假―考勤联动机制；个别谈话―约定机制，辅导员―班级日志机制，辅导员―教师沟通机制，旷课预警―惩罚机制，综合测评―德育学分关联机制，导学班会―自我教育互补机制等一系列互相协调的整体策略[2]。通过进一步深化和明确机制所蕴涵的制度模式、人性化管理注意的关键节点以及以上机制的实施主体、过程、方法，使大学生逃课管理寓于学生引导教育之中，形成辅导员―班级架构下的“导学”机制，完成大学生从制度约束到主动学习的角色转换。这种机制的建构，为辅导员在学生逃课治理上提供了具体措施，变单纯的思想教育无处可抓为有的放矢，用制度化、人性化的策略调动大学生的积极因素，使教学的中心地位得到落实，实现高校的课堂神圣。
（二）大学生逃课行为管理的出发点在辅导员，落脚点在班级
虽然现阶段班级由于固定教室的取消稍显弱化，但是这仍然撼动不了班级作为学校教育教学基本单位的地位。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，关系到教育教学目标的实现和学生思想、道德等各种素质的养成。学校管理的好坏从某种程度上说还主要依赖于班级管理是否到位，而班级管理的好坏又直接取决于辅导员的管理方法和理念。班级作为一个群体，具有群体的一般特征，即遵守共同的行为规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体，在这个群体中的每一个成员是处在成长过程中的人，而且每个学生个性差异很大。因此，基于班级管理意义上的大学生逃课管理的难度仍然很大。实践经验告诉我们，班级管理必须走人性化和制度化有机交融的路子，这样，班级管理才能由“山重水复”走向“柳暗花明”。制度可以约束人，而人性化管理能够感化人，但同时也应该看到“法治”加“人治”的管理中，应该因人而异、因班而异、因时而异。不管如何都应该“人治为主、法治为辅”。
（三）“以人为本，一切为了学生”的新理念要求学生管理的人性化
传统的班级管理模式主要表现为以辅导员为中心、轻视甚至忽视受教育者的主观能动性的教育管理模式“刚性”（强制式）管理和“柔性”（松散式）管理，这与提倡素质教育、创新教育，“以学生的发展为本”的现代教育理念是背道而驰的。因此实现刚性管理与柔性管理的有机融合，找到二者的契合点就很关键。因此，作为辅导员要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理。尤其在面对90后，素质教育中培养出来的一代，更迫切需要辅导员还给学生一个有利于其自身全面发展的人性空间，推行人性化管理。通过班级骨干构建、制度构建、氛围塑造、文化凝聚等程序和步骤逐渐使学生对班级有向心力和凝聚力，进而形成“自我约束、自我教育、自我管理、自我发展、自我完善”的一整套“导学”机制，彻底解决学生逃课问题。
（四）积极性逃课正向趋势的存在
一部分学生内心愿意学习，对上课学习的内容有意见或认为无意义，逃课后选择了去图书馆学习、社会锻炼、学对自己将来有用的知识等。这是与我们通常批判的状况有所差别的一种现象，可以说是不能过于批判的一种积极倾向。基于此种悖论，辅导员面对逃课行为治理时要区别对待，所有的手段和方法都应出于正向的有意义的，应以鼓励学生学习为出发点，要考虑到学生的接受程度如何，辅导员这个过程中接受学生的真实信息与对教师的反馈，需要一定的沟通技巧来完成，需要多个部门的配合才能使逃课导管行为更为顺畅。这样也就能真正解决逃课的实质性问题，调动起各方面的积极因素，实现大学生课堂主题的自主回归。
参考文献：
