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小学英语语法范文1
1.对语法教学的重视程度不够
许多教师认为，只要有足够实际交际语言的刺激，学生自然会获得该语言的语法知识。现如今一提到语法教学，人们就会想到枯燥、应试教育等说法，淡化语法教学成为普遍现象。虽然一些学校以此活跃了课堂气氛，但是学生真正用英语交际时，一些常见的口语表达也会出现语法的错误。所以，提高教师对英语语法教学的重视程度是非常必要的。
2.死记语法的现象依旧存在
在过去相当长的一段时间内，因为教师们当年在学习外语的时候，就在很大程度上依赖于语法教学，因此，他们在教学过程中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握外语的主要方法，一些教师甚至让学生死记硬背语法规则。这种倾向，在有些学校至今仍然存在。
二、优化小学英语语法教学
1.借助情景来优化英语语法教学
传统的语法教学是教师在讲台上讲，学生在下面听，显然这种方法很难引起学生的兴趣，有些学生甚至感到上英语语法课简直就是在坐牢。要改变这种现状就需要创新教学过程，设计有趣的情境。比如在讲“behave”的动名词转换时，我设计了一个让学生化身为26个英文字母的活动，让其中几个同学组合成“behave”，然后再组合成名词形式“behavior”，这样在变换后增加了什么字母，减少了什么字母，学生的印象非常深刻。
2.通过模仿来优化英语语法教学
有些知识是通过模仿学习获得的。教师可由此受到启发，教师在第一次使用语法后，让学生仿照使用，慢慢体会，直至达到结果的可复制性。使用模仿的基本教学方法，指导教师要会用合适的方法和手段，让学生进入学习状态，不仅使学生能够快速掌握如何使用语法，也能培养学生的学习能力。久而久之，学生才能找到自己的学习方法，并养成总结、运用语言规律的好习惯。
3.通过趣味练习来优化英语的语法教学
反复的练习能够熟练地掌握语法，但是小学生很少能有这样的耐心，所以就需要运用合适的方法来巩固语法记忆。比如在对“therebe”句型进行练习时，我创设了一个这样的情景，在课上拿出一个包，然后问学生“Whatisinmybag？”由于学生的好奇心，他们纷纷举手猜测“Isthereanappleinyourbag？”“No,thereisn't.”“Aretheresomecandiesinyourbag？”“No，therearen't.”“Isthereadictionaryinyourbag？”“No,thereisn't.”通过这样的方法加强对所学知识的练习。
4.简化英语语法教学
在教学的过程中，我会借助一些顺口溜或者儿歌来帮助学生理解和记忆语法，比如在讲人称代词时，采用儿歌的方式帮助学生记忆：“I是我，you是你，hesheit他她它，I的复数是个we，you的复数还是you，男他女她物体它，张三李四单个他，他们的复数都是they，简单口诀要牢记，要牢记。”在讲解be动词时，可使用：“我用am,你用are,is用在他她它，要是复数都用are。”通过这种方法，很大程度上提高了语法教学的趣味性，读起来朗朗上口，简单易记，就连一些比较内向的学生，也会开口说英语。
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语法教学的重要性
新课标指出：“新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，让学生形成积极的情感态度、主动思维、提高跨文化意识和形成自主学习能力。”在新课标的指导下，编排出的教学内容比较重视语言功能。
那是不是不用学语法了呢？学习英语和习得母语不一样。因缺乏自然交际环境，运用英语机会很少，人们说出或者使用的英语错误频繁。学习一门语言，不了解其内部机构，最终会影响成功、准确地表达，并失去对语言学习的兴趣。所以，新课标明确点出小学英语教学中的语法教学内容。可见，在小学阶段，适当地开展语法教学有其重要性和必要性。
语法教学的原则
适度性 语法是语言遣词造句的规则。学习语法是为了掌握学好语言的工具，让语言更清晰明了。语法是学生学习英语、运用英语的依据之一，在小学阶段，语法学习并非是教会学生语法的术语、概念等。新课标明确指出，小学阶段学习简单英语语法，所谓简单是指在用英语交际时经常涉及的简单语法知识。因此，小学英语语法教学要重视，同时淡化概念。
交际性 英语作为交际活动的工具之一，具有形象化、交际化的特点。语法教学应该在交际中与实际情境相结合，而不是在单一的词、句中进行;应该在人的视、听、说等感官中进行，在实践中让学生发现、掌握语言规律，而不是在乏味的重复讲解中进行。例如：创设真实有效的情景，让学生在情境中看图、做动作、表演等，让学生在生活实践中感知语言材料，让学生在实践交际中熟悉语法结构，培养初步的交际能力。
多样性 小学阶段的语法知识大多数以模仿生活实际情境的对话、课文出现。这就避免了教师单一、枯燥地讲解语法结构，而要求教师创设多样的情境，将语法知识的学习巧妙地融入语言交际中，帮助学生灵活运用语言。语法的多样性决定了语言交际情境的多样性，同时也考验了教师为其设计多样的符合情境的活动的能力。比如：对比、图表、歌谣、顺口溜等方法，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
阶段性 儿童获得言语的过程是从说出词开始的。随着语言的发展，单词变双词，再逐渐加入句子。中国儿童大多数是从小学三年级开始接受正规英语教学，这个阶段孩子学习过程多为具体感知，从简单的词、日常生活中最常见的句开始学习，逐步模仿说句子，组成段落，再转向抽象思维。小学语法教学中，学生从具体模仿走向抽象理解，最后再进行语言实践。
语法教学方法
对教授英语语法的教师来说，如何有效地教授语法，摆脱枯燥乏味，也是一大重难点。在新课标指导下的小学英语语法教学课堂中，教师要改变传统单一讲解的模式，适当结合说、唱、看、演等形式，充分调动学生的积极性，让学生主动发现语法现象，理解所学材料。
实物法 实物法就是利用图片、动作、实物等具有直观性、形象性的特点，吸引学生的注意力，激发其积极主动性。例如：在三年级需要区分名词单复数的概念，在教授名词单复数变化时，教师和学生一起数一数。教师可以说：Students. Look！ One book， two books， three books…一边数，一边把书举起来，并加重s的发音，提示他们留意何时加了s的发音。在这样直观的情境中，就可把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知，以后再进行逐步深化和巩固。
归纳法 归纳法即教师先讲述具体语句，再由学生观察分析语句，总结出规律。这种方法学生容易明白、理解和接受。例如：在五年级讲授情态动词“can”时，教师可以先给出几个句子：I can swim. She can dance. They can read.
通过学生自己讨论分析，能够很快看出不管can前的主语是什么，can不变，can后接动词原形。然后教师进行总结，并介绍像can这样的动词，在英语中称作“情态动词”。这样，学生学到的知识经过大脑思考，有助于学生消化和理解语法知识，比传统讲、说的方法更有效。
图表法 图表法就是通过表格呈现学生易混淆的知识点，引导学生进行观察、对比、分析，化难为易，方便理解与记忆。例如：学生经常混淆物主代词与人称代词，如果列表格，让学生进行观察和练习，学生很容易区分并掌握。
语法的教授方法还有很多，如演绎法、歌谣法等。教师要根据语法项目、语言情境的不同，采用一种或多种合适的教学方法，效果会更好。
结束语
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一、小学英语课堂教学中的语法教学方式
1、在情境中感知语法知识
在小学阶段，尤其是刚进入英语学习的学生，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识。创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量相同结构的语言输入，是帮助入门阶段学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。我在三四年级语法教学时多采用这种方法。例如在教学新纪元英语1A Chapter 4 My school things Part A名词单复数变化时，我创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别： Miss Cat的主人刚刚成为一年级新生，晚上主人睡着以后她打开了主人的书包，非常好奇地观察主人的文具和书籍。我们和她一起来数一数主人有多少文具，好吗？
Teacher （Pupils）： Look， one pen， two pens， three pens， four pens...（一边数一边把钢笔举起来，同时强调pen加了s后的发音）
Teacher： Now let’s count the pencils. One pencil， two pencils， three pencils …（引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音）
Teacher： Now let’s count the rulers toghter. 然后让学生自己尝试着往下数One ruler， two rulers， three rulers， four rulers，…..（教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正）
最后，引导学生思考我们在数文具的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在充满童趣、贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知，并为高年级教学名词单复数变化的规则，做了良好的铺垫。
2、在交际活动中体验语法知识
语言交际是学生习得语法知识的有效途径，在交际活动中学习语法知识适合于小学的各个阶段和各种语法知识的学习和操练。我在教学五年级英语3A Chapter4 Feeling happy Part B“现在进行时”这一内容的操练阶段，创设了这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：Jim是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份关于同学们课余爱好的调查报告。于是他对Mary， Tom， Sally， Peter等几位同学进行了采访：
Jim： Good morning ， Mary. Mary： Good morning.
Jim： What do you like doing， Mary？
Mary： I like reading books and eating ice cream..
Jim ： Thank you ，Mary. Mary： You are welcome.…
Jim的采访给同学们做了一个示范，接下来是五人小组合作仿照这个模拟情景组织对话，并完成一个采访表格，这个环节我会特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is， are+动词ing）。通过这种情景交际活动，学生对现在进行时这一语法概念有了更清晰的认识。
3、在完成任务中操练巩固语法知识
任务型教学法能将知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中，是操练和巩固语法知识的一种非常好的方式。这一方法适合于小学的各个年级，我在教学时会根据学生的年龄阶段和知识储备情况来设计任务目标，低年级的学生就给他们设计简单和易于完成的任务，高年级的学生则设计有一定难度和综合性较强的任务。在教学There be句型和方位介词时，我是这样设计任务的：
任务1：请同学们通过听老师的指令画出教室内的物品。
任务2：学生读句子，检查自己的图画。
任务3：设计出自己的ideal classroom，并描述出来。
任务4：用There be结构的句子描写自己的ideal classroom
（三四年级的学生完成第一二个任务，五六年级的学生完成第三四个任务。）
4、在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识
我在教学小学五六年级重点语法知识时会采用“归纳法”，即先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，通过这种方式总结出来的语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。在教学新纪元英语4A Chapter1 Our day Part F“动词三人称单数形式”的用法的时候，先列举几个例子让学生观察：
I get up at six . You get up at six. We get up at six.
They get up at six. Tom gets up at six. Sally gets up at six. …
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生很快就发现这些句子都用了动词短语get up；接着启发学生继续观察主语和它后面的动词有什么特点，通过观察，学生明白了主语如果是三人称单数，它后面的动词要发生变化（加s或es），最后再给出一些孩子们日常活动的其他图片，让学生用动词短语来说句子，充分理解和内化语法规则，掌握好其用法。这种教学方法能较好的发挥学生的主观能动性，使学生把学到的知识经过自己大脑去再加工和整理，从而能更好地吸收。
二、 小学英语语法教学中应注意的问题
1、语法知识的教学要循序渐进
在小学阶段，学生对英语的学习还是以基础知识为主，主要掌握一些常用词汇和常用句型，所涉及到的语法知识是很基础、很浅显的内容。因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则。
2、不苛责学生的错误
学生每接触一种新的语法知识，总会出现这样那样的语法错误，或者对话时说错句子，或者写短文时用错时态。当学生出现这样的错误时说明他们对这一方面的内容出现了学习障碍。我们首先要反思自己的教学是否需要改进，切忌严厉批评犯错误的学生。
小学英语语法范文4
关键词：英语语法 小学英语 素质教育
一、英语与汉语相结合
汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。“I want to watch TV.”与中文“我想看电视。”的语序是一样的，简直一字不差。“Who is she ？”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。
二、创设真实情景，增强语法学习的生动性
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing？” 发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he （she） doing now？” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now？”“What is he doing？”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
三、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
1．在歌谣中学习语法
音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do？ I can….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。
I can sing. I can sing.
What can you do？
I can dance. I can dance.
Let’s dance together.
再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
2.在故事中学习语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am，遇见you， we， they就变成are，遇见he，she，it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
四、设计任务型活动，增强语法学习的交际性
在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。
五、运用归纳总法，增强语法学习的完整性
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：
I can draw.
You can sing.
The fish can swim.
The bird can fly.
We can read English.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳：情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。最后再给出一些图片，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
小学英语语法范文5
关键词：英语语法 遵循原则 能力培养
1.Implicit（隐性原则）
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"（显性语法教学）和"Implicit grammar teaching''（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teaching"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanicaldrills），也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching"。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：
依照例句改写句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。
此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身反应法）、念儿歌等"间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：
1）教师拿起粉笔，说："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示让学生使用句型"You are going to draw..."。
2）教师每次画一两笔，让学生继续猜："You are going to draw..."，直到他们猜对为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst（意义先行原则）
英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（meaningful context）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----"meaning"与"use"阶段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"阶段才采用"Explicit grammar teaching"。
3.Economy（适量原则）
除以上两点外，在解释语法项目时还要注意"economy"原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意"economy"原则。
小学英语语法范文6
关键词：小学英语；语法教学；问题；对策
语法是语言的基本规则，无规矩不成方圆。语音、词汇和语法是英语学习的三大基石，尤其语法是语言的使用规则，离开语法，语言的正确性就会大打折扣，交际、交流就会产生障碍。因此，小学英语语法教学忽视不得。下面，针对小学英语教学中的实际问题，提出相应的对策，以期让语法助英语学习走向高效。
一、英语教学中语法教学的重要性
有人对英语语法与英语学习进行了恰如其分的比喻：“语法犹如登山运动员的手中的拐杖。”这生动形象地说明了语法对于英语学习的重要性。小学英语重听说训练，兼顾读写，旨在培养学生的学习兴趣和初步的交际能力。在交际中感悟，在交流中感知，在运用中构建知识体系，提高运用语言的能力等是英语教学遵循的教学规律。在这个过程中，如果过于重视语法的作用或者轻视语法教学，都将给小学英语教学造成一定的阻碍，最后欲速则不达。语法是语言的使用规律和规则，是连接语音、词汇的纽带，没有这个关键性的纽带，语言的结构系统将没有正确性可言，欲清楚表达、正确交流、传递信息将不可实现。因此，英语教学中应将语法作为英语知识的黏合剂，成为英语教学的枢纽，让语法知识的学习和英语能力的提高相得益彰。
二、小学英语语法教学中存在的问题
1.教师“矫枉过正”。教育部颁发了新课标，新课标明确强调改革的重点是改变传统的灌输语法知识、讲授英语基础知识为主的课堂教学，以培养语言实际运用能力为主，注重学生兴趣的培养、积极性的激发，倡导体验、实践、合作、交流等学习方式，注重任务型教学，发展综合能力。然而，面对新课标，教师们关注的是“点”，忽略“面”。在教学中，不提语法，不讲语法，注重听说和读写，将语法这一板块长期搁置起来，或对于语法的学习只是简单一提，或者匆匆而过，甚至更多的老师有意避开语法，表面上，学生的听说读写有了一定的提高，语言运用能力有了一定的发展，但学生对于语言现象、语言规律的学习少了一些归纳和总结，学生学英语全凭感觉，致使英语成绩的提高受到阻碍，给英语学习造成困扰。例如，对于阅读而言，表面上看学生的阅读速度加快了，可是阅读理解的程度、准确性大打折扣。2.教学方法落后。部分教师虽然也注重语法教学，但灌输的教学态势，应试教育的制约，导致语法教学低效、无效，学生学得枯燥乏味，甚至囫囵吞枣。无法对语法知识做到“深”、“透”，致使语法知识记了“一箩筐”，但运用起来力不从心。
三、小学英语教学策略
根据上文论述的小学英语教学中存在的问题，笔者认为，改变小学英语语法教学现状，关键从教学方法、方式着手。1.灵活学习，适时归纳。小学英语语法呈现分散性特点，由简而烦、由浅而深。因此，对于语法的学习，不能多多益善，也非面面俱到。应根据教材特点和学生实际，分散学习，循序渐进，并采用灵活的方式，坚持语法的应用型特性而进行教学，避免演绎、归纳的枯燥教学法。学生刚接触一般过去时，以叙述亲身经历的事情让学生从意义上、用法上初步感知一般过去时，如Yesterday，Iwenttothebookshopandboughtmanybooks.Yesterday，Ididsomecook-ing.于是，学生争先恐后地说出：Yesterday，Iwenttothemarketandbought...Yesterday，Idid...再设计一个游戏，当一个学生说出Idid...时，我装作没听到，而问另一个学生：Whatdidhesay?引导学生说出：Hesaidhedid...这样的语法教学不再艰深，学生会感到兴趣盎然，易于掌握和运用。2.趣味教学，强化记忆效果。小学中涉及的语法有名词、数词等6大实词类，以及一般现在时、一般过去时、现在进行时和一般将来时等基本时态。对于这些知识的教学，结合儿童的认知特点，趣味教学可以提高学生的学习兴趣，强化记忆效果。游戏法、chant、情境法的运用等，都可以收到事半功倍的效果。如借助网络资源查阅和运用一些chant，或者自己编写一些chant，让儿童以他们喜爱的儿歌等形式学习和构建语法知识。如对于数词的学习，借助于“Oneone，runrun.Twotwo，gotothezoo.Threethreeswiminthesea...”这样，把数词和动词联系起来，在押韵、和谐的韵律中轻松记住了1-10的数词。此外，小学英语语法呈分散性特点，因此，教学中应注意分散教学，反复出现，逐渐加深的教学方法，否则，一顿“丰盛”的晚餐会使他们消化不良。小学英语教学重视听说训练领先、读写跟上的教学原则，不能淡化语法教学，更不能将语法教学上成僵硬的“八股文”，应注重趣味教学、反复呈现、教学方式灵活多变等，以期营造活跃的语法课堂氛围，让英语语法成为小学英语学习的助推器，助力小学生英语学习走向更远、迈向高效。
参考文献：
［1］杨健，夏雅君.新标准小学英语语法教学探究［J］.新课程•下旬，2014（9）.
