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元宵节的英语范文1
Lantern Festival is a China's traditional festival. It is celebrated on the fifteenth day of the first month of the lunar year.
I,antern Festival is one of the biggest holidays in China. Several days before Lantern Festival, people begin to make lanterns. Lanterns are made in the shape of different animals, vegetables, fruits and many, other things. While making lanterns people usually write riddles on lanterns. On the eve of Lantern Festival, all the lanterns are hung up.
On Lantern Festival people go outside to have a look at the lanterns and guess the riddles on the lanterns. Perhaps you call see some wonderful folk performances,Dragon Dance and Yangko. Everything is very interesting and everyone is very happy. Our life is rich and varied.
元宵节是中国的一个传统节日。通常在阴历年的第一个月的第十五天庆祝。
元宵节的英语范文2
高中关于元宵节感想作文范文一
火红的灯笼挂起来了;“咚咚”的锣鼓声响起来了;喜庆的陕北大秧歌扭起来了。一年一度的元宵节在人们的期盼中到了。
正月十五一大早，街上就响起了震耳欲聋的锣鼓声。我顾不上吃早饭，拉着哥哥就往街上跑。街上人山人海的好热闹啊!“看!秧歌队来了!”人群中有人大声的喊道。我应声往前一看，哇!那些化了妆的阿姨有的拿着大扇子，有的拿着花纸伞，正随着花车上的音乐扭着好看的大秧歌呢!她们跳着轻快的舞步，仿佛美丽的春天跟在她们身后，也一起向我们走来了。秧歌队后面是民俗表演队，你看，“拉毛驴”中那个白胡子老爷爷多像太上老君啊!还有那七个挑花灯的漂亮姐姐，应该是“七仙女”吧!表演队刚过去，“安塞腰鼓队”就来了。腰鼓队的叔叔们个个年轻力壮，精神气十足。他们在大冷天光着膀子，用尽全身力气击打着腰鼓。浑厚的的锣鼓声好似阵阵的春雷，一阵又一阵，排山倒海般汹涌而来。我的心也不由的跟着鼓声跳动了起来。看完街上精彩的表演，我们又兴致勃勃的去河滨公园看灯展。
节日的河滨公园，被五颜六色的花灯装扮的分外美丽。西瓜灯红红的瓤子让人看了馋的直流口水;熊猫灯做的的栩栩如生让人觉得他们真是可爱的家伙;小白兔灯更是做的精致，两只耳朵向上竖着好像在听游人们的欢声笑语。哇!这儿有个名叫“双龙戏珠”的大型灯盏，你看，那两条龙栩栩如生，嘴巴一张一合，龙爪时而向前，时而向后，仿佛一转身就要腾空而起，直冲云霄。龙灯旁边有一盏更大的灯，它的外型是一排整齐的楼房，房子的周围是青翠欲滴的瓜果蔬菜。这盏灯不仅造型美观，而且还展现的我们新农村的新面貌呢!
晚上九点，随着一声声巨响，河滨公园的夜空中绽放出五彩缤纷的礼花。你看，它们有的像一朵朵硕大无比的牡丹花，在漆黑的夜空中开放出自己的尊贵与优雅;有的像孩子们天真的笑脸，给元宵节增添了几分欢乐祥和的色彩;有的像一个个巨大的脚印，好像在告诉人们，府谷正迈着坚定有力的步伐走向更加美好的未来。有的像…… 在人们此起彼伏的惊叹声中，璀璨的焰火把整个元宵节的气氛推向了。
元宵节——你是中华名族的传统节日，也是我们一年中最快乐的日子。
高中关于元宵节感想作文范文二
今天是正月十五，我们一家大包小提地来到奶奶家过元宵节。
到了奶奶家，一阵香味扑鼻而来，寻着香味，发现奶奶已经做好一桌子美味佳肴。一个个白胖胖的汤圆安静地躺在碗里，让人看了就想吃，我夹起一个汤圆放入嘴中，黑芝麻的香味顿时在我的嘴中环绕，香喷喷的，大家坐在一块唠着家常话，一碗碗汤圆映照着每一个人脸上欢乐的笑容，都吃的不亦乐乎。
吃完饭，我们便到了广场上准备看烟火。只见广场上已是人山人海，黑压压的一片，我们好不容易找到了“最佳观察地”，等待着烟火表演的开始。
只听“砰”的一声，一个烟花飞上了天，打破了天空的寂静，烟火表演开始了，一个个烟花好像打了兴奋剂似的，有的像婀娜多姿的栀子花，纯洁无暇;有的像多姿多彩的，空中怒放;有的像仙女洒下的雨露，银光闪闪;有的像绽开的降落伞，飘飘悠悠，整个天空都被礼花照亮了，五颜六色，绚丽多彩，最后在天空中留下星星点点的余晖。一条条“银龙”飞上了天，不停的发出吱吱的叫声，那声音震耳欲聋、响彻云霄。烟花一个接一个的飞上天，让我看的应接不暇，眼花缭乱。只听到旁边的人赞不绝口地叫好，将我们每个人的心带到了。
今年的花灯也不甘示弱，一条条龙蜿蜒的伏在柱子上，眼睛一闪一闪的发着金光，头还不停的旋动着，好像活的一样。最别出心裁的花灯要数“喜鹊报喜”了，两只喜鹊停在梅花树枝头，嘴里叽叽喳喳的叫着，翅膀还不停的煽动，顶部还有两只喜鹊飞来飞去，在我们头顶上盘旋，让每个人看了都叹为观止。“荷塘月色”花灯则别有一番韵味，伴着柔美的音乐，粉色的荷花一开一合，两条鱼儿上蹿下跳，仿佛置身与江南，让我的心都陶醉在这美丽的意境之中。“五谷丰登”的花灯也很有创意，在金黄的麦地中，两个农民乐的笑开了花，老奶奶在家门口蒸着馒头，小姑娘再喂牲畜，多么美好的一副画面啊。
此时我抬头仰望星空，今晚的月色好美啊，我在心中默默祈福，愿我的家人身体健康，幸福美满。
高中关于元宵节感想作文范文三
今天是个好日子呀!好日子!就是元宵节了!我开心极了!想起以前，那一次有趣的元宵节我的心就会“扑通，扑通”的跳着，这一次又是一个怎样的元宵节呢?
我来到楼下，自信极了，这一次我一点可以破我姐姐的记录!我也可以算是一个“老”手了，只见彩纸上写道(打一草药名)有的是(打一电影名)我对草药可一点也不了解呀!我也不经常看电影呀，我像一个泄了气的皮球，垂头丧气的回到家里，“只好等到明年了!”我闷闷不乐的走着，时间一点一滴的溜走了，悄悄地，到了晚上，我抬头一看，只见几时不见的月亮姐姐变胖了不少，嘴巴肥嘟嘟的，身上的那件雪白的毛衣呀也变得紧紧的了，真美呀!我们开着小汽车来到了饭店，只见不远处一颗闪闪发光的“星星”在不停的移动，不，仔细一看发现那是一盏明亮的孔明灯，闪烁着光芒，在漆黑的夜空给予自身的光明，时而高，时而低，“孔明灯为什么会飞呢?”我抓了抓脑瓜，望着天空，叫住了正要吃饭的爸爸，“是应为烂烧空气呀!”爸爸嘴不离饭，边吃边说，我眼睛睁的大大的，一副恍然大悟的表情，“是不是像热气球一样?”“对啊!”爸爸简略的说了句，原来如此，当我还沉浸在漂亮的孔明当中时，只见喷泉射出有两楼那么高的水柱时还不停的变换着颜色——火红，金黄，墨绿，海蓝……水不停的上升，刹那间，又降下来，突然升上去，忽高忽低，令人捉摸不透其中的顺序，在月亮姐姐的衬托下，一副喜气洋洋的节日气象，好像有人为了过节特地安排的。“一盏，两盏，三盏……”原来，大家都来啦，都被这景色迷住了，来到路边，到处人山人海，水泄不通，别人手上拿着格式的灯——雪白的小白兔灯笼，胖乎乎的小猪灯笼，高大的牛灯笼……数不胜数，街上的东西令人琳琅满目，一望看不到边，街上行人有说有笑，成群结队，五六一大群，三四个一小群，隐约能见别人在小店里喝汤圆，马路封住了，那儿都是挂着笑脸的大人和小孩，不时冒出几个慈祥的老人……
这令人感到温馨和气的元宵，与众不同，焕然一新的元宵节真有趣!
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元宵节的英语范文3
媒介素养是现代社会公民素养和高等教育的重要环节，早在20世纪30年代，英国学者提出了媒介教育这一概念并引入到课堂教育中[1-3]。目前，英国、加拿大和美国等西方发达国家在全球率先开展媒介素养教育，媒介素养已融入中小学生课堂教育，而中国的媒介素养教育仍处于起步阶段，自2004年以来，我国的大学生媒介素养教育日益受到研究者的关注，但是，媒介素养教育在中国等国家的普及道路依然漫长[4-6]。随着信息技术的迅猛发展，我国传统的媒介形式和媒介内容日趋多样化，高校校园媒介也从最开始的校报发展成为校报、校园网以及广播等形式的各种媒介的综合，其丰富的内容和形式在育人方面发挥着越来越大的作用，并逐渐成为实现大学生媒介素养教育的理想实践平台。
一、大学生媒介素养现状
大学生媒介素养是指大学生对媒体各?N信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。具体来说，大学生应该具有关于媒体的一般基础知识和技能，能够主动获取所需要的信息，在接受特定的信息时能较为充分地理解媒体信息传播者的意图，对待某些特定的媒体信息具有一定的批判性思维等[3]。大学生媒介素养教育不仅要求大学生会利用媒介查找所需的信息，更重要的是能利用各种媒介参与到信息的传播过程中并熟悉和信息，但从实际情况来看，当前大学生的媒介素养主要停留在自发和被动的状态，具有浅层次的特点。我们对江苏省盐城工学院的在校大学生做了“当前大学生媒介素养调查”的问卷，其中关于大学生使用媒介情况的调查结果显示，虽然大部分同学每天在校园媒介上面花费不少时间，但主要是进行信息的查阅和浏览等接受型的活动，很少参与到媒介活动中。数据显示50.06%的在校大学生从不参与媒介上的讨论或媒介的制作活动，在参与过媒介活动的同学当中，主要是在媒介上进行讨论或提出建议，真正有过媒介制作经历的同学只占其中的9.65%。此项结果说明绝大多数大学生在媒介使用过程中只是被动的接受者，缺乏主动的参与精神和基本的媒介制作能力，这直观地表明了当前我国大学生媒介素养能力有限。此外，在对参与过媒介制作的学生所进行的后续调查结果显示，60.03%的同学认为在媒介制作过程中遇到的最大困难是媒介制作的知识不足，其次是时间和资金条件的不具备，占25.48%，最后是个人对该项教育不感兴趣，占14.49%。从问卷的结果可以看出，这三项困难说明了目前高校对在校大学生的媒介素养教育还不够完善，缺乏对学生制作媒介的引导。媒介制作需要一定的设备和资金的投入，仅靠在校大学生自己摸索学习效果不可能乐观，如果学校不提供必要的指导和帮助，在校大学生的媒介制作能力很难得到全面提高。大学在信息化方面的发展应走在社会的前列，因为只有跟上信息技术发展的步伐才能为社会培养出优秀的人才。因此，基于对这些问题的考虑，高校必须加强对在校大学生的媒介素养教育，提高在校大学生的媒介素养水平。
二、以高校校园媒介为抓手，打造大学生媒介素养教育的实践平台
一般来说，高校校园媒介分为广义和狭义的两种，广义的高校校园媒介指的是高校校园内所有在人与人的信息交流过程中起到信息传递作用的介质。按照这种定义，各种物品在不同的场合均可成为媒介。例如服饰，可以向我们传递穿着者的个性、心情等信息。这样一来，对高校校园媒介的研究就太过空泛，很难抓住重点。在对高校校园媒介的实际研究中，大部分作者采用的是其狭义范围内的概念。也即是说，高校校园媒介指的是高校校园内存在的、具有官方性质的，用于公开传播信息的、有具体形态的介质或工具，在本文中采用的也是其狭义范围内的概念。
高校校园媒介主要包括校园网站、校报、广播、海报、橱窗、宣传条幅等等。与大众媒介相比，高校校园媒介规模较小、专业性较差、受众规模小，不过在学生接受教育的过程中，高校校园媒介有着自己的独特优势。首先，高校校园媒介的信息贴近受众的生活和实际，更容易受到受众的关注。高校校园媒介的受众主要是高校在校师生，同时这些受众也是新闻信息的生产者，因此，高校校园媒介所传播的内容在时空上贴近受众的生活和实际，更容易受到受众的关注。其次，高校校园媒介具有公益性，可以真正做到单纯地为广大师生提供信息服务和交流活动。在激烈的市场竞争中，大众媒介因为生存需要一般进行商业化经营，商业利益直接影响其信息的选择。而高校校园媒介的经营管理由学校负责，因此高校校园媒介在进行信息的传播时可以不受商业利益的影响，能够真正做到为师生服务。因此，高校校园媒介既具有社会大众媒介的信息功能，又有人才培养功能，在对大学生进行媒介素养教育方面具有不可忽视的作用，各高校可以从下面两个方面充分利用其校园媒介，为大学生打造媒介素养教育的实践平台。
第一，整合高校校园媒介，开发校园手机报。高校校园媒介所承载的信息，只有通过传播，其功效才能得以发挥。高校校园媒介的传播，有其特定的传播途径和范围，传播范围越广，覆盖面越大，传播的效能就越大。一般而言，评价某种高校校园媒介传播效能的标准之一是其受到的关注度。传播形态也会影响高校校园媒介传播效能的高低。目前，高校校园媒介主要以三种形态存在，分别是印刷媒介、电子媒介和数字媒介。以网络为代表的数字媒介以其海量的信息、迅速快捷的传递技术、不受地域限制的互动传播等优势而使其传播效能大于印刷媒介和电子媒介。随着智能手机的问世，手机的传播效能又优于网络，因此校园手机报的开发对于大学生媒介素养的培养有着特殊的意义。从目前大学生对高校校园媒介的接触情况来看，只有10%的大学生经常使用高校校园媒介，85%的大学生偶尔使用高校校园媒介，5%的大学生基本不用高校校园媒介。这种现象出现的主要原因是目前大部分高校校园媒介还没有开发专门针对手机的校园媒介。随着智能手机的普及，因为其携带方便、价格优惠，已经成为大学生使用各种媒介的工具，因此校园手机报的开发势在必行。各高校校园媒介的负责人应整合现有的各种形态的校园媒介，通过数字化将校园网、校报、校园广播等媒介所展示的内容汇总在一起开发成校园手机报，从而达到一机在手，知晓全校事，让大学生喜欢并习惯使用高校校园媒介，让高校校园媒介真正能发挥其作用。
第二，加强高校校园媒介的引导和实践作用，切实提高大学生的媒介素养。作为媒介的一员，高校校园媒介不仅肩负着提供信息这一简单任务，还承担着教育使命这一重任。首先，高校校园媒介的教育功能体现在引导校园舆论上。无论是报道，还是言论，高校校园媒介的观点都涉及对人生观或价值观的表述，这些表述有一定的体系和深度，可以让大学生从盲从到变得有主张，使他们明辨是非、更加理性，从而提高他们的媒介分析能力。其次，高校校园媒介的教育功能还体现在其可以为大学生提供较为完备的媒介实践条件。媒介素养的核心之一就是“有效的创造和传播信息的素养”[7]，即具备能够真正参与媒介制作与传播的能力。目前由于各种条件的限制，大部分高校的校园媒介传播方式为单向传播，即传播者将信息通过各种媒介形式传递给受众，但受众无法将其接收到信息后所形成的想法反馈给传播者。为改变这一现象，高校校园媒介可以加强后台管理，以注册实名制的形式有序开放评论功能，从而实现双向交流，让大学生们真正参与到高校校园媒介的活动中来。另外，高校还可以定期开放校报、校园网、广播站等媒介， 让大学生们参观，并请相关部门负责人员讲解，从而了解各种传播媒介的运作流程，之后引导学生根据自己的兴趣特长在已有的校园媒介中选择一种媒介，并指导和帮助他们根据自己的想法创作媒介信息作品，让大学生们在实践中提高媒介素养能力。
元宵节的英语范文4
【关键词】英语园本教材 幼小衔接 语言环境
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0077-02
幼小衔接，是一个大家并不陌生的话题。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应与小学密切联系， 相互配合， 注意两个阶段教育的相互衔接。”可见， 幼小衔接对孩子们有着举足轻重的影响，而许多幼儿园对开展英语幼小衔接这个内容并没有太多的重视。从幼小衔接与社会需求的角度出发，幼儿园英语教学应该列入常规课程，成为园本课程来开展，兴趣班形式的英语教学不可能达到幼小衔接的效果与目的。结合我院开展英语活动的实际，我对英语园本教材中如何做好幼小衔接谈几点看法。
在英语园本教材中，如何才能更好地体现幼小衔接的内容呢。首先，我们先来分析一下广州市小学英语教材。广州市现行的小学英语课程是这样开设的：小学一、二年级开设英语口语课程，小学三年级才正式开设小学英语。由此可见，幼小衔接中的英语园本教材更应侧重与小学一、二年级的英语口语内容相衔接，我自己概括为：“听说为主，读写跟上”。
一、听：在孩子语言敏感期，让孩子听最标准的英语发音
神经学专家Lise Eliot博士在介绍婴幼儿大脑发育过程的书中提到：语言是由大脑中一个独立的神经元控制，就像电脑中的插件一样，这个“插件”使得人类和其他动物有了本质的区别。对于幼儿来说，早期的语言环境以及练习是促进这个“插件”发育的因素，同时也是掌握任何一门语言的关键。幼儿一岁以前，这个语言“插件”就会被他/她所处的语言环境逐渐定型，从而形成了幼儿特定的语言方式。研究者通过对婴幼儿大脑的研究发现，幼儿在刚出生的时候就能够辨别母语和其他语言之间的区别，但从幼儿六个月起，这种能力就开始弱化，不过由于他们的大脑还处于变化的阶段，一旦他们身处另外一个语言环境中时，立刻就能重新产生对新的语言的敏感，而成人是无法做到这点的。这就是为什么幼儿在说第二语言的时候发音很准确，而成人会有口音的原因。所以，在幼儿3―6岁的语言敏感期中，应该让幼儿听最标准的英语发音。
同行的你们有没有发现这样一个问题，幼儿园幼儿只能听懂自己英语老师所说的英语，当他们和外国人或者另一个英语老师交流时，就会出现听力的障碍。原因是什么呢？我把它归结为听力习惯的问题。上文说到，成人都会有口音。不同的老师有不同的口音，所以也就不难想到，为什么幼儿园的幼儿只能听懂自己英语老师所说的英语了。所以，在设计英语园本教材时，要配套标准发音的英语磁带或光盘。特别是小、中班的英语教材，应该强调听说为主，让孩子多听地道的英语儿歌童谣。在幼小衔接的英语听力方面，应该培养孩子听磁带的能力和听磁带的方法。小学老师经常都会布置这样一个家庭作业――听磁带默写单词。很多孩子由于不习惯听磁带里的发音而写不出本已掌握的单词。在幼小衔接的英语教学活动中，教师应学会放磁带给幼儿听，刚开始的时侯应由教师带领幼儿听、读磁带；一段时间后，当大部分幼儿已经理解了练习听力的方法，这时教师只需要做简单的引导，帮助幼儿卡住磁带，给幼儿重复磁带和回答提问的时间。听力的练习方法很简单，每次请幼儿专心听8―10分钟即可。
二、说：为孩子创造开口说英语的环境
语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的。从幼儿英语教学的目标来看，创设良好的英语语言环境有利于实现教学目标。幼儿语言教育的目标是“培养幼儿发音清楚、正确、学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力”[1]。幼儿3―6岁是学习外语的最佳时期，且这一时期掌握外语与掌握母语具有相同的生理机制。幼儿无法像听说母语那样流通地听说英语的原因，是他们缺乏像母语那样的英语语言环境。因此，创设良好的英语语言环境是幼儿英语教育的关键。幼儿英语教学应通过生动活泼的课堂教学、游戏活动及一日活动的随机教育，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿的良好学习习惯，学得最基本、最简单的、和日常生活经验有关的词汇、句型和用语。应强调对幼儿的学习兴趣、学习习惯培养，强调在“使用中习得语言，而不是学习语言”[2]。所以我觉得，在英语园本教材的设计上要注重以下几方面：
（一）从幼儿日常生活入手，发掘、生成教学内容。
教育部2012年9月颁布的《3―6岁幼儿发展指南》中写到：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行[3]。越是贴近生活的教学内容，孩子接受起来就越轻松、越自然。根据幼儿社会性发展规律，英语园本教材的设计上我们可以从孩子对自我的认识开始，加上简单的交往、礼貌用语。如小班英语教材中应设计 “My body”等内容引导幼儿在探索“自己”的过程中学习与同伴进行简单的交流并培养孩子学习英语的兴趣，鼓励孩子开口用英语介绍自己。当幼儿掌握最基本的自我认识内容后，教材的设计上应进入幼儿家庭生活主题，如“My family”等内容，帮助幼儿表达自己的家庭成员、家庭生活环境及简单人际关系。逐渐地，教材内容可添加例如我的班级幼儿园“My Kindergarten”、我喜欢做的事情“I Like…”、我的朋友“My friends”等等幼儿生活常接触的内容，引导幼儿以多种方式再现生活并与同伴形成一种合作，互助的交流形式。大班英语教材上可加入操作材料，调动幼儿主动学习和交流的积极性。在语言区、英语角或楼道里，老师可根据近期英语主题活动目标设计出一些挂饰，挂在孩子们垂手可得的地方，这样，共同复习、巩固和互动式学习交流就顺理成章了。另外，在智力游戏区，投放大量单词、句子和图片闪卡，小朋友可以玩“扑克牌”，一边打扑克，一边猜或说出图片给出的内容和问题等等。总之，孩子在愉快的氛围中，感受到了合作的乐趣也增强了自信心。
（二）将英语渗透于一日生活的各环节，教材内容紧扣生活
周一幼儿回园时，老师热情地上前和孩子打招呼“Good morning”；外出活动时，用英语整理队形“Attention！ One， Two.”上课前提问“Who is on duty today？”进餐时，问孩子“What do you want？ Rice，noodle or soup.”回家前，问孩子“What time is it now？”我们还可以利用与幼儿的谈话活动来解决个别孩子不敢开口和发音不准的问题。就这样在一日活动中，尽可能地提供机会创造机会，让幼儿把所学的英语知识自然地迁移到生活活动中去自由的交流。有的家长会提倡与孩子全英文交流，我不赞成这个观点，我觉得，孩子还在学习的阶段就完全没必要用全英文交流，如果效果适得其反，学习英语就变成一种压力了。我们提倡让孩子在玩中学，学中玩。
三、读：自然发音法与分享阅读的自然融合
在上文中，提出了在幼小衔接的英语教学中应强调“听说为主”，那“读写”是不是就可以忽略了呢？很多人都认为，英语中的听说能力是最重要且最基本的技能，幼儿园孩子只要学习这两种技能就可以了。其实，幼儿园英语课程的重点应放在培养孩子学习英语的兴趣、注重孩子能参与学习的过程，即使是英语为母语的学习者，从听与说开始学习也是有益的。透过听与说学习语言，就像是学习母语或其他语言一样。听与说的技能发展，奠定日后读与写的基础。所以，在中大班的英语教材中，我们应该教孩子“自然发音法”。自然发音法强调让孩子看字能读，能读即能拼。最初我通过“找字母”的游戏，练习认读字母及简单的单词拼读，比如在一段或几张图片中找出老师读出的四个字母以内的单词，通过这样的游戏方法逐渐培养幼儿的“阅读”能力。幼儿园大班的时候，应教会孩子指读的阅读方法，让孩子听磁带或老师的发音指读书上的单词、句子。当孩子们对单词、句子能达到看字能读的程度，教材中就可以增加内容丰富有趣的英文短故事、歌谣。让孩子和同伴一起阅读图书，共同分享有趣的英文故事。在分享阅读这方面，我推荐教师使用操作大书Big Book，便于老师指读单词、句子，能和孩子更好地互动。
四、写：感知字母笔顺
孩子进入小学后，经常都会出现一种情况：许多孩子都会写字，但不能用正确的笔顺写字，英语字母、阿拉伯数字或汉字的笔顺都写错了。所以，在大班下学期的英语教材中，应加入临摹字母笔顺的内容，让孩子学正确的书写笔顺。但我不赞成在幼儿园阶段过多地让孩子“写”，例如朗文与牛津幼儿英语教材中都会在练习书Excise book上较多地出现写出单词或单词填空等内容，这样难度会太大，改为临摹字母或单词会更适合幼儿的掌握。孩子的书写习惯，我主要用游戏的方法进行培养。例如我会请孩子用手指临摹，让孩子跟着我在空气中夸张地“写大字”；或者我会出示一张单词闪卡，请孩子到黑板前临摹；我还会请孩子玩字母贴纸游戏，让孩子们在游戏中熟悉字母笔顺，当孩子真正拿起笔来写字时不至于写错笔顺。
幼儿的发展既是阶段性的，又是连续性的，一个孩子决不会在入学的那一刻就能立即做出改变，幼小衔接更不是到幼儿园大班才突击完成的任务。坚持“听说为主，读写跟上”，幼儿园英语园本教材，既要体现院所地区的特色，又要符合孩子年龄特点、语言发展要求，更要达到幼小衔接的目的，这需要我们共同的努力。
参考文献：
[1]张正东，外语教育学[M].北京：科学教育出版社，1999年.
元宵节的英语范文5
【关键词】高职院校 大学英语 专业英语
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0005-01
1.高职院校大学英语与专业英语之间的关系
专业英语又被称为专门用途英语（English for Special Purposes,简写为ESP），到目前为止，对专业英语的定义学界尚未有一AQ个一致的意见，一种观点认为专业英语仅仅是专门用途的英语教学，另一种观点则将其描述为用于学术研究或职业目的的英语教学。[1] 而大学英语是所有非英语专业大学生的一门必修公共基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[2] 从专业英语的教学目的来看，其主要是指传授与特定的专业或学科领域相关的英语知识和交际技能，是学生在掌握了一般的英语交际技能的基础上对应用到特定专业或学科的英语交际技能的拓展和掌握。因此不难看出，高职院校大学英语教学是专业英语教学的基础和前提，专业英语教学是大学英语教学的延伸和扩展，两者是相互衔接、承上启下的关系。
2.高职院校大学英语与专业英语衔接中存在的问题及对策
2.1专业英语师资问题
从我院的情况来看，目前专业英语教师主要有两类：一是各专业院(系)英语基础较好的专业课教师；二是来自本科院校的外聘英语教师。专业课教师精通专业，认真负责，但缺乏必要的语言教学理论和外语教学法知识，对语言习得的过程不够了解。而本科院校的外聘英语教师虽有扎实的英语语言基本功，但缺乏必要的专业知识，且责任心不强。因而在教学中，这两类教师都很难全面顾及专业知识和语言技能的有机结合，教学质量也就可想而知。因此，要真正解决这个问题，就必须要尽快培养大批高职院校自己的“双师型”教师。笔者认为，“双师型”教师的培养可通过以下途径解决：其一是有目的的组织一些大学英语教师接受某些专业的培训，使他们掌握这些专业的基本原理，鼓励他们获得各类专业任职资格证书。二是鼓励英语基础较好的专业教师到外语系或大学英语教学部学习，使他们掌握一定的语言学基础和语言教学理论。三是从校外，尤其是从相关行业或企业聘请一些既具有丰富的专业背景又具备较好英语基础的复合型人才到高职院校担任专职或兼职专业英语教师。
2.2专业英语教材问题
目前，专门为高职院校编写的专业英语教材还十分匮乏。这首先是因为大多数高职院校的成立的时间还比较短，很多高职院校是在上世纪90年代末或本世纪初由原来的中专学校或职业学校发展而来，而此类学校过去很少开设专业英语课程。其次，随着社会分工和专业领域的细分，很多新的行业和职业应运而生，为了适应社会的需求，高职院校纷纷开设了许多新兴专业，而这些专业不可能有现成的专业英语教材可用。面对这样的现实笔者认为，要解决适合的专业英语教材匮乏的问题，各高职院校可以联合相关企业，结合学校开设专业和学生的特点，依靠本校的专业课教师和英语教师及企业一线技术和管理人员的力量来共同编写适合高职院校实际的专业英语教材。笔者认为，高职院校专业英语教材的编写应当遵循以下几个原则：一是系统性。专业英语教学是大学英语教学的延续和发展，是英语技能在某些专业领域的具体应用。因此，专业英语教材的编写不仅要体现专业特点，还要注意其在词汇、句法、语用等知识点上与大学英语教材的衔接，尽量在难度上做到循序渐进，由浅入深。；二是实用性。高职院校主要培养的是生产、管理、服务等领域的应用型人才，且学生在校学习专业英语的时间有限。因此，高职院校专业英语教材不能像本科院校的专业英语教材那样高深，只要能满足学生对涉及其专业领域一般难度英语材料的翻译和理解就可以了；三是前瞻性。教材的编写是一项费时费力、点多面广的系统工程，其中凝聚着众多教师的努力。一套教材出版后，应尽可能地延长其使用年限。要做到这一点，编写者就应该考虑把本专业的未来发展趋势和一些前瞻性的信息收纳进教材之中；四是通用性。众所周知，一套教材能否顺利出版除了教材本身的质量问题以外，每版的印数也是出版社必定考虑的问题。因此，高职院校专业英语教材的编写就必须考虑通用性的问题。
2.3教学法问题
专业英语与大学英语的教学侧重点不尽相同，因此教师在教授专业英语时就不能照搬大学英语的教学方法。首先，专业英语的教学不能仅仅把教材作为教学的主要内容，而应结合具体的专业情境展开教学。其次，要鼓励师生间和学生之间的互动，把学生真正融入到教学中来，让他们在用英语交流中培养起交际技能和合作意识。再次，强化专业翻译和阅读技能训练。非英语专业的学生毕业后需要处理最多的往往就是外文资料的翻译和阅读。因此，教师应当有意识地强化学生的专业翻译和阅读能力，注意技术资料中常见句式和常用翻译方法的介绍。最后，利用校内外实习实训基地，“以训代教”，“以练代教”，鼓励学生利用英语在实践中拓展专业知识，训练英语技能，培养学生自主学习的意识和能力。
3.结语
高职院校大学英语和专业英语之间的衔接是必然的。但是我们也应该清醒地认识到，其衔接的过程不可能是一帆风顺，水到渠成的。虽然我们已经明确高职院校大学英语教学是专业英语教学的基础和前提，专业英语教学是大学英语教学的延伸和扩展，两者是相互衔接、承上启下的关系。但不可否认，两者在教学目的、教学内容和教学方法上都存在许多不同之处。因此，要完成大学英语教学和专业英语教学之间的有效衔接和自然过渡，高职院校的管理者首先要明确大学英语教学和专业英语教学之间的关系，通过合理的课程设置帮助学生在掌握了一定的英语基础知识和应用技能之后更有效地结合自身专业学好专业英语。其次，广大英语教师和专业教师也要不断提高自身的教学能力，使自己成为既掌握专业知识又精通英语的“双师型”教师。只有这样才能实现大学英语与专业英语教学的有效衔接，确保高职院校专业英语教学质量的稳步提高。
参考文献
元宵节的英语范文6
【关键词】职业院校；英语教学；低效；对策
1职业院校英语教学基本情况
1.1学生现状
在我国，一般选择职业学校就读的学生，由于缺乏良好学习习惯的养成，英语水平都不高。表现为听说能力训练较少，造成英语基础不扎实。具体表现为见识少、知识面窄、思维不活跃、接受能力差。学生对英语学习提不起内在的兴趣。而且，职业院校学生普遍存在学习能力差，交际能力差，知识应用及结合实际能力薄弱等问题。
1.2教学及教材情况
现在的我国的职业教育重心，越来越倾向于专业知识及实践。①导致了基础课的课时偏少，英语课教学时间不足。②教材选择不当。有的过于简单，有的又难度较高。导致课堂教学效果不佳。③教学方法陈旧，缺乏创新。
2提升学习效果的对策
2.1基础英语与专业英语相结合
基础英语的学习是为学生的终身发展做准备，从听、说、读、写四方面为学生打好语言的基础，而专业英语学习是使所学的基础英语得到实际应用。在教学上，基础英语和专业英语在理论知识、应用能力、语言文化等方面有着共同之处，但二者又有着显著的区别。如果说基础英语能使人达到正常沟通，那么专业英语能使人达到 “专业沟通”，基础英语基于交流的广度，而专业英语基于交流的深度。专业英语的学习使基础英语得到了延伸和发展，专业英语有很多单词都是生活英语演变过来的。所以，专业英语的学习必须建立在学生有一定的基础英语和专业知识的基础上，基础英语的程度决定了学生能否进行深入的专业英语学习。基于此，基础英语教师在教学过程中要做到有的放矢，使学生在英语学习上打下坚实的基础，同时帮助学生认识到英语在其学习阶段的重要性，文化基础科和专业科是紧密结合，息息相关，只有把英语学好的学生才能得到更好的全面发展，提高自信心，成为适应社会经济全球化的新型人才。因此，我们要在实际教学中针对基础英语与专业英语的特点，把二者有机得结合起来，做到水融。笔者所任教的学校就针对不同专业的学生开设了不同的专业英语课。比如，机械英语，计算机英语，电气英语，建筑英语，地质英语，旅游英语，商务英语等。这样是不同专业的学生各得其所，教学效果十分明显。
2.2在教学过程中不断提高教师的自身素养
教师要想在教学中进行文化素养的培育，发挥主导作用，使学生的文化素养得以发展与提高，教师本身就必须具备较高的素养。要在英语教学中不断渗透文化的内容，这就对教师本身的英语能力及文化素养提出了较高的要求。只有教师自身具备教高的文化素养才能将其准确，适当的传给学生。
要提高教师队伍的自身素质，必须有相应的行政或组织措施。可以分期分批组织教师参加进修班或者培训班。组织召开教材教法研讨会，添置或更新教学仪器与设备，教师自身也要不断接受新事物，新方法，并要不断的加强自身的理论学习，提高素养。
2.3利用现代科技，改进英语教学模式，提升教学效果
职业院校英语教学有其特殊的培养目标，突出培养实用型专门人才，所以在其英语教学的课堂设计中，应充分体现出它的专业性、实用性和交际性。其次，要体现实用性原则。在教学中学生是主体、学生会学以致用，在用中学才是“活”的语言。如不定期带领学生到车间，矿山，机房去实践，让学生在真实的场景中使用所学的语言，培养学生独立解决问题，提高灵活运用语言的能力。还要培养学生运用英语进行交际的能力。因为交际能力是学生步入职业生涯后最重要的能力之一。还可运用多媒体辅助教学。在教学实践中证明，多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。有利于调动学生学习的积极性我们可以积极有效地实施英语课外活动，培养学生的学习兴趣。活动的方式可丰富多彩。如举办英语角、英语兴趣小组、英语手抄报、播放英语录像、教唱英语歌、开办英语广播站、举行各类英语竞赛等。
3总结
总之，针对我国现阶段职业院校英语教学的实际情况，要从根本上提升我们的教学效果，就要从多方面考虑，因为教学结果是受多元因素影响的。应该从学校的课程设置，教师的素质，教学方法和设施策略上予以改进。当然，根据地域和学校的差异也应该区别对待。既要符合教的规律，也要符合学的规律，这样，才能从根本上解决职业院校英语教学的低效问题。
参考文献：
[1]陈冠英.谈外语教师的素质[J].中小学外语教学，2000，（1）.P15-P17