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初中英语语法知识点总结范文1
首先，在初中英语教学过程中，部分教师过于重视语法知识的学习和语法规则，在讲授语法知识时，只是纯粹的向学生灌输，导致他们无法真正理解。有的教师则以考试为语法教学目标，教学内容仅仅局限于考点范围，没有系统性的教授语法。其次，英语语法知识的学习一般是固定的句法与词法，以理论为主，要求记忆的内容较多且不易理解。不少初中英语教师运用的教学方式比较单一，知识纯粹的讲解语法，没有认识到讲练结合的优势，导致课堂氛围沉闷枯燥，挫伤学生的学习兴趣。再次，在初中英语语法教学中，一些教师喜欢照搬教材，纯粹按照教材内容和顺序进行语法传授，整个教学流程显得十分生硬，教学实际和学生特点被忽视。而且教师的教学视野受到教材限制，语法教学资源不够丰富，同样能够影响到学生的知识视野。
二、解决初中英语语法教学中问题的对策
1.侧重归纳对比分析。在初中英语课程教学中，教师需对语法知识进行着重归纳和总结，帮助学生掌握语法学习技巧和方法，提高他们的学习效率。为此，初中英语教师在课堂教学中，应引领学生对语法进行观察、对比和分析各个句法、词法之间的差同，总结特点，让他们在自我学习和归纳中，逐步掌握英语语法的规律，巩固各个知识点之间的内在关联。例如，在进行《I’m watching TV》教学时，本单元的语法教学重点是现在进行时态的用法，教师需帮助学生回顾之前学习过的句法、词法和时态，诸如：动词、一般现在时态、情态动词can和动词不定时的用法等，将这些知识内容和现在进行时态进行整合与对比，让学生能够掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，像doing homework、eating dinner等描述人们正在做的事情。
2.讲练结合培养语言感知能力。语法是英语知识体系中的特殊部分，对于语法的具体概念教师在教学中需淡化，将重点放在讲练结合上，着重培养学生的语言感知能力。因此，初中英语教师在讲解完语法概念后，可留出大量的时间组织学生练习，通过讲练结合帮助他们牢固掌握语法知识。而学生在练习过程中，教师应指导他们逐步感悟与体会英语的语言规律，养成自觉使用语法的良好习惯。比如，在学习《How do you make a banana milk shake》时，语法内容是运用how much和how many对事物的数量进行提问。教师在讲解完语法概念和用法之后，应在课堂上营造模拟制作食物的情境，让学生进行对话练习，运用上述语法知识提问，采用First/We need描述一些常见食物的制作过程，并正确地运用表示顺序的词汇。
3.丰富初中英语语法教学方式。针对初中生的心理特点和年龄特征，有趣生动的课堂氛围能够更好诱发他们的学习动机，调动其参与学习的主动性，提升参与度。初中英语教师在语法教学过程中，可采用游戏、对话、情境等方式，指导学生将语法知识运用到具体的情境教学中，帮助他们掌握语法规律；或者设计一些课下任务，让学生在完成学习任务的同时，逐步深化对语法知识的理解。例如，在讲授《I like music that I can dance to》时，本单元教学内容和学生的实际生活关系较为密切，教师可根据教材内容创设适合交流的情境，利用小组活动让学生介绍自己的爱好和喜欢的音乐、书籍、电影等。在活动过程中，教师指导学生学习和运用that、who、which、whose和whom、where、when和why引导的定语从句语法知识。
初中英语语法知识点总结范文2
关键词：初中英语 语法教学 效果
语法是初中英语非常重要的一部分内容，贯穿在英语教学的始终。学生对英语语法知识的掌握程度对他们英语综合能力的提高有着不可替代的作用，因此如何提高初中英语语法教学效果是广大英语教师应当思考和解决的问题。但是，自新课标实施以来，不少教师对其有认知上的偏差，在教学中过分注重对学生语言交际能力的培养，而忽视了语法教学的重要性，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。针对这种情况，广大初中英语教师应当重新解读新课标的要求，认识到语法教学的重要性，并采取有效措施将语法教学与培养学生的语言交际能力结合起来，全面提高学生的英语水平。
一、通过形式多样的导入激发学生学习语法的兴趣
初中英语虽然属于基础阶段的英语学习，但相较于小学阶段的英语，其单词量更丰富、篇幅更长，而且语法内容更加广泛和深入，要求和规则也更加细化。繁琐的语法内容使很多学生对语法学习望而生畏，一上语法课就没精神。要想让学生改变对初中英语语法课的看法，且表现出极高的学习兴趣，课堂导入设计是关键。俗话说：良好的开端是成功的一半。导入既是一堂新课的开始，又是教学活动的第一环节，这个环节如果设计得自然、新颖，就能在极短的时间内吸引学生的注意力，且精力集中地投入到接下来的学习中。比如，教师在课前可以用一段对话导入新课，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自主学习、主动发现知识。再如，教师可以通过播放歌曲来导入新课，如播放英文歌曲《Yesterday once more》导入一般过去式的语法知识，使学生在聆听歌曲的过程中了解和掌握过去式的用法。总之，英语语法课的导入方式多种多样，但也不能乱用、滥用，教师要根据语法的内容灵活运用，吸引学生的注意力，提高他们学习语法知识的兴趣。
二、语法教学要突出重点
在初中英语语法学习中，最令学生头痛的知识可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法教学的重点和难点。对于这些知识点，在实际教学中，教师应该多花时间和精力，精讲多练，要有计划地安排复习及重复练习。以教学定语从句为例，初次学习时，学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式了解和运用该语法项目，之后，教师在讲授新课或者探讨某个话题之前，可以让学生谈某一部电影或电视剧及剧中演员的有关情况、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名称、某位同学的座次和服装颜色等，让他们在说或写的语言实践中运用定语从句进行表达。经过长时间的训练，学生就能够全面地掌握定于从句的用法和表达方式。
三、语法教学要尽可能结合实际，精讲多练
各种语法形式是为实际表达服务的，在教语法知识时，教师应尽可能地讲到它的实际应用，并放在具体的语境中让学生体会和理解。比如，在初学被动语态时，教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演钱包被偷的过程，要求学生注意观察。表演完毕后，教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情，然后再请几对学生表演和讲述钱包被偷的过程，最后让学生进行归纳和总结。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，而且易于接受和理解新的语法现象，更重要的是他们了解了语法知识的实际运用价值，增强了学习英语的积极性和主动性，为他们今后进一步运用英语进行交际打下坚实的基础。除了利用表演来创设情境外，英语教师也可以利用简笔画或者多媒体技术为学生提供相应的语境，使他们在巩固练习中学会运用所学语法知识正确进行口语和书面表达。
四、开展多种活动，提高学生学习语法知识的效率
活动是培养学生学习兴趣的基本途径，是引起和维持学生注意力的重要方式，也是改变传统单一的语法课堂模式的主要形式。
首先，通过小组合作学习的形式开展语法教学，让每组学生根据课文和材料总结其中运用到的语法知识及其具体用法。
其次，通过多样化的练习帮助学生巩固语法知识。在英语语法学习中，学生最害怕和厌烦的就是进行单一题型练习，这种枯燥无味的练习会使学生失去学习热情。针对这种情况，教师可以灵活地编制一些习题，如翻译、选择、填空，甚至是背诵等题型让学生练习，他们会觉得新鲜、有挑战性，会对语法练习保持较高的热情。因此，在语法教学中，教师要学会通过多样化的练习帮助学生巩固语法知识，同一知识点，如果变换题型，就会改变学生注意的形式，进而提高他们学习语法的兴趣。
再次，举行课堂竞赛，提高学生的学习效率。讲授完语法知识后，教师可以让学生以组为单位进行一些必答训练、抢答训练。通过课堂竞赛活动，学生不仅掌握了语法知识，也提高了他们的团队合作意识，更提高了他们的学习效率。
总之，每一节语法课的活动都是不同的，但每种活动对语法教学都能起到积极的作用。一方面让学生始终保持对这一节课学习的兴趣，激起他们参与活动的主动性和积极性;另一方面，通过多样的活动方式，让学生感觉到语法也可以充满乐趣，使他们从内心改变对语法课的认知，同时也提高了学习效率。
初中英语语法知识点总结范文3
何谓趣味教学法呢？通过查阅相关的文献资料发现，目前国内关于趣味教学法的概念界定有很多。梁立君（2010）在其发表的《浅谈初中英语趣味教学法》一文中认为，趣味教学法就是把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动地进行学习的一种方法。范廷荣（2011）在其发表的《浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用》一文中认为，趣味教学法是借助讲故事、看影片、做实验、多媒体等多种充满趣味性方法进行教学，有利于吸引学生的注意力，培养学生浓厚的学习兴趣的一种教学方法。除了上述几种概念界定之外，对于趣味教学法的概念界定还有很多。我认为，趣味教学法就是在课堂教学中积极采用各种趣味手段来激发学生学习兴趣的一种教学方法。这里所说的趣味教学手段没有固定形式，只要能激发学生的学习兴趣就可以。
二、初中英语语法教学中运用趣味教学法的具体措施
在具体的教学实践中发现，初中英语语法教学中运用趣味教学法大致可以采取如下手段：
1.结合多媒体实施趣味教学法
自从我们的初中英语课堂引入多媒体进行教学之后，课堂教学发生了天翻地覆的变化。尤其是对于初中英语语法教学来说，无疑是增添了一股新鲜的活力。在具体的语法教学当中，我经常结合多媒体实施趣味教学法，这样的趣味教学方式受到了同学们的一致好评。案例：执教“现在进行时”这一语法知识点的时候，学习了基本的语法知识之后，我利用多媒体创设了这样一个教学情境：多媒体画面呈现的是一个《We are having a party》的动画，在画面里有很多小动物，他们在快乐的唱歌、跳舞，并且在画面中我还配上了相应的歌词：We are singing.We are dancing?同学们看到这快乐的画面，情绪也受到了感染，看到同学们的这种表情，我适时的对他们提出问题，同学们也很快的进行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答问题的过程中，他们对于现在进行时这一语法知识也进行了具体的运用，比单纯的让他们进行语法学习要有趣很多，也更容易被初中生所接受。结合多媒体实施趣味教学法，最主要的就是多媒体课件的制作，多媒体课件的制作一定要经过教师精心的设计，设计一些可以激发初中生语法学习兴趣的环节，让初中生在快乐中学习相关的英语语法知识，这一点是非常重要的。
2.结合学生实际实施趣味教学法
相关研究表明，同学们最为感兴趣的问题是与自身实际密切相关的问题。基于此种情况，我们完全可以结合学生实际实施趣味教学法，让初中生快乐的掌握相关的英语语法知识。案例：执教“形容词的比较级和最高级”这一语法知识点的时候，我请班里三名身高相对较高的同学走上讲台，然后指着其中的一名同学问道：“Heisshortortall?”同学们经过观察和对比之后很快回答道：“Heistall.”紧接着我又指着其中一名同学问道：“Heisshortortall?”这名同学明显比刚才那位同学的身高要高，因此同学们回答说：“Heistaller.”最后，我指着身高最高的那位同学问道：“Heisshortortall?”同学们回答说：“Heisthetallest.”就这样在师生的一问一答当中，同学们对形容词的比较级和最高级进行了有效的运用。做完这一示范之后，我还让同学们自主进行练习，他们“玩”的不亦乐乎，课堂中充满了快乐的氛围，这也是我教学的初衷所在。在上述教学片断中，语法教学之所以可以取得理想的教学效果，主要是因为这一语法教学内容与同学们的自身实际密切相关，因此才有效激发了同学们的语法学习兴趣。
3.结合合作改错实施趣味教学法
这里所说的合作改错，具体是指教师出示一个错误的例句，让学生根据已学的语法知识进行小组合作改错。在合作的过程中还可以融入一些竞争因素，让初中生在合作和竞争当中掌握相关的英语语法知识，激发他们的语法学习兴趣。案例：在执教“过去分词与现在分词的区别”这一语法知识点的时候，我在黑板上呈现了这样一个例句让同学们改错：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 为了有效激发同学们改错的积极性，我把班里的同学们分为若干个合作学习小组，让他们在小组内进行合作讨论进行改错，并且规定最先改正错误的小组为获胜组，最后改正错误或没有改正错误的小组表演节目。通过这样的教学设计，同学们的参与积极性非常之高，他们争先恐后的参与其中。当所有的小组完成任务之后，我对各个小组的改错情况进行了点评，引导大家对相关的知识点进行归纳和总结，并引导大家归纳和总结出过去分词与现在分词的区别。合作改错是检验初中生对相关的语法知识是否有效掌握的重要途径，运用得当的话，不仅可以有效提高语法教学的有效性，还可以让学生在改错的过程中获得巨大的成就感和满足感，进而对语法学习产生浓厚的兴趣。
三、结语
初中英语语法知识点总结范文4
关键词： 初中英语 语法教学 四大原则 高效课堂
长期以来，语法被认为枯燥、乏味，几乎没有一个英语教师上公开课选择纯粹的语法课，主要因为语法知识难教，难以理解难以运用，上起来死气沉沉，课堂气氛难以活跃。教学中，教师应改变传统的灌输教学，创新课堂教学，构建学生为主体、发展为本的互动课堂。下面以初中英语语法教学为例，从语法教学的隐性原则等四个方面，谈谈语法高效课堂构建的实践体会。
一、坚持隐性原则，创设情境突出交际
在语法教学方面，主要有两种方法：一是以语法规则的传授为主，具有明显的目的性，以教会学生为目的；一是避免直接接触语法规则，通过情境让学生体验语言的方法，即隐性教学原则。
对于一般现在将来时的学习，教师介绍概念、结构，再进行句型转化的练习，如：“I am swimming（tomorrow）.”要学生改为“I am going to/shall/will swim.”的教学，是显性教学，这样的教学，学生学得苦，学得枯燥。学生喜欢“玩”，严肃地讲授、机械地训练，会使他们对语法望而生厌。
隐性的教学方式，如游戏的运用，让学生在玩中学，构建乐学的氛围。如教师在黑板上画画，边画边让学生猜测“What am I going to draw？”，每画一笔，让学生猜一次，他们在猜的过程中，自觉使用“You are going to draw...”，直到猜对为止，画完，学生猜的过程，be going to的使用至少在10次以上，不仅学生说，还听教师问，这样的语法教学可谓“润物细无声”。
二、意义先行原则，巧设情境构建语法意义
教育家Jayne Moon研究表明，学生学习语言知识，首先关注意义，很少关注语言的形式。因此，在语法教学时，如果首先给学生灌输语言规则，学生定会不感兴趣，只有根据学生的特点而教学，才能实现“以人为本”。
如学习一般过去时，呈现周末商场购物的情境，让学生在情境中述说自己购物的情境；学习过去进行时，呈现Reading中的几幅图片，让学生回顾Timmy经历台湾大地震的经历；学习祈使句，呈现一个男孩在打游戏，爸爸生气地强行关上电脑，让学生根据情景想象出爸爸可能说的话：“Don’t play computer games！”呈现老师上课，一学生游离于窗外的情境，让学生想象老师会对学生发出什么指令（Listen carefully！Don’t look out of the window！）。
意义先行原则，不是说对语法知识、语言规律只字不提，而是应在学生建构意义后，教师引导学生从自主构建的句子中归纳语法知识点，重点是归纳语法句型结构。如通过“Listen carefully！Don’t look out of the window！”两个句子，总结出祈使句的肯定句和否定句的基本结构，由“You are going to draw...”而归纳出将来时的结构“be going to/will+动词原形...”。
三、适量原则，让学生充分自主合作探究
在语法课堂上，经常看到教师们讲得口干舌燥，费时费力，反而弄巧成拙，学生厌学。为此，教师应适当对知识点进行点拨，而不是细致入微，西瓜芝麻一起抓。
学英语就像“游泳”或者像“驾车”，太多的理论讲解，反而适得其反，最关键的是实践和运用。
如对于感叹句的两个基本句型，教师只需要简单引导学生体会感叹句的意义，简单介绍感叹句的句型，然后创设情境，让学生根据情境说出不同类型的感叹句，在此基础上合作归纳出感叹句的基本句型。这样教师精讲，学生自主合作、探究体验，体现学生的主体地位。
四、借助于语境，开展语法探究活动
语言在于交际，语法是为了让人们更好、准确地交际，而人们交际应有一定的语言情境，巧妙创设真实的情境或者模拟情境，让学生触景生情，激发学生表达的欲望，借助于语境，也有利于语法探究活动的开展。
如学习感叹句时，呈现一束娇艳的红玫瑰，学生会脱口而出“How beautiful the flowers are！”；呈现流行姚明和一个小朋友的合影照片，学生会表达出“How tall Yao Ming is！”；学习现在进行时，呈现一个襁褓中熟睡的婴儿，会立刻吸引学生的注意力：It is sleeping.不需要老师多做解释而运用；学习一般过去时，教师呈现自己周日做家务的情境，和学生一起谈论周日的活动，引导学生使用动词时应注意形式的变化等。
又如名词的单复数学习，呈现一个苹果，引导学生说出an apple，呈现许多苹果的图片，学生说出apples；学习过去进行时，由一般现在时，am/is/are+doing，引导学生探讨出过去进行时，应该用was/were+doing，这样学生在语境中自主探究、合作学习，构建探究、互动的语法课堂。
语法教学，因改变“一言堂”的教学模式，通过语境、情境的创设，注重少讲精讲原则，在注重意义先行的基础上，突出运用中体会语法知识、构建语法规则，坚持这四大原则，英语语法教学将不再枯燥和乏味，从而使语法课堂高效。
参考文献：
初中英语语法知识点总结范文5
【关键词】初中英语 语法 教学策略
初中教材为了更为浅显易懂，将语法体系分割成一个一个小板块，但是考试过程中却经常是以几个语法点结合起来进行出题，造成教学和应试之间的断层。而教师尽管重视应试教育，却不能从根本上补充两者之间断裂的知识面，同时也不能将语法的讲解灵活化，使学生无法产生对于语法学习的兴趣，造成了初中语法难学的尴尬局面，针对初中语法学习的这两个弊端，我总结了自身在教学中的几点经验。
一、语法知识讲解要系统
1、不断重复
在语法开始学习阶段，要通过不断地重复过程，将学生新学习的知识点不断巩固，为以后将板块知识融合为系统知识奠定基础。例如，在学习“be good at doing sth擅长于做某事”这一知识点时，我会不断重复这一知识点，时而不时地进行突击提问，在紧张的气氛中同学们很快将这一语法点掌握。
2、逐步渗透
掌握了语法知识点之后，为了防止学生纸上谈兵的情况出现，我还要让学生将这一知识点运用到具体句子当中。例如，我会问学生：“What are you good at？”或者“Are you good at singing？”等句子，并不断变换人称和时态，锻炼学生的造句能力，在造句过程中把语法知识点灵活运用。
3、及时总结
在进行了以上一系列的联系之后，要进行进一步总结，例如，我们今天学习了“be good at”这个短语，那么在不同的情景下该如何运用呢？在一般现在时中，一、二、三人称要分别将be动词换成“am/are/is”；在一般过去时当中，它表示过去擅长做某事，一二三人称要分别将be动词换成“was/were/was”，这样，将刚刚的逐步渗透过程进行系统化的总结，既让学生对知识点有了深刻认识，又对Be动词、一般现在时、一般过去时进行了复习，为知识的进一步系统化打下基础。
二、语法讲解方式要灵活
1、在游戏中学习
寓教于乐，既能够让学生产生兴趣，又能够使学生将语法点记得扎实。例如，在学习现在完成时的时候，学习了其基本句式和特征之后，我会带学生玩改良版的谁是卧底，例如，我会将学生分为三组，在每组的每个人纸条上分别写上：列举一般现在时的一般疑问句、陈述句，特殊疑问句这三项内容，哪一组同学列举出现的错误较多，就将这一组定为卧底组，接受惩罚。在游戏过程中，同学们很自然地将现在完成时的不同句式转换了熟于心，达到了很好的记忆效果，也提高了学生学习语法的积极性。另外，我还会适当地进行“师生角色互换”，在学习某一语法知识后，我会出几个典型例题，叫上不同的同学进行讲解，其他同学进行提问，如果学生不能将知识点问到位，我会假扮学生提出疑问。在这种师生互换的新鲜感刺激之下，扮演老师的学生会彻底吃透知识，而学生为了难倒小老师，会不断提出疑问，将语法点中的疑难彻底排除。
2、在具体情景中学习
除了在游戏中不断学习之外，我还通过具体情境的打造，带领学生进入语法环境。在学习过去时态时，我会故作惊讶地说，：“哎呀，老师的课本弄丢了”，学生这时候可能就会问：“老师你昨天去哪了？都干嘛了？”，然后大家自动进入一般过去时的时态情景我说：“我昨天是六点半起的床，可这句话用英语该怎样表达呢？”“I got up at half past six”就会在同学们七嘴八舌的讨论中应运而生，然后继续回忆昨天的内容，最后想起来书放在哪里。这种带入式情景的教学方式是学生完全进入情景，不知不觉间学习了语法知识，避免了学习过程中出现的排斥情绪。
结束语：其实，初中英语教学中虽然存在很多不尽人意的地方，但是我相信，只要每一位英语教师用心总结经验，不断创新和实践，就一定可以将初中语法知识教好。
初中英语语法知识点总结范文6
[关键词]中学英语合作学习模式有效运用实际课堂
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270040
和传统的英语学习模式相比，合作学习模式能够充分调动学生的积极性，使每位学生都能在其乐融融的氛围中进行互动和交流，从而有效提高初中英语课堂教学的效率，提高学生的综合英语能力。本文将以人民教育出版社出版的初中英语教材为例，探讨中学英语合作学习模式在实际课堂中的有效运用。根据本文的研究，中学英语合作学习模式在实际课堂中主要有如下几个方面的运用。
一、在中学英语口语课堂中运用合作学习模式
根据新初中英语课程标准的要求，教师在实际的教学过程中，应该为学生创设一定的情景，提高他们在实际的语境中运用英语进行交流的能力。也就是说，在教学过程中，教师应该努力摒弃传统哑巴式英语的教学方式，鼓励学生运用目标语言进行交流，主动表达自己的思想。但是，课堂上的时间必定是有限的，无法保证每位学生都能在课堂上有单独展示自己的机会。因此，在中学英语口语课堂上，教师应该充分利用合作学习的模式，即安排学生在各个小组之内进行口语交流。另外，如果学生在交流过程中遇到了什么问题或者困难，小组之内的其他成员还可以及时地帮助他们解决。通过这种方式，学生不仅敢于在小组之内进行自由的口语对话或者思想的交流，还可以有效提高中学英语口语课堂的效率。
二、在中学英语写作课堂中运用合作学习模式
除了在中学英语口语课堂中，在中学英语写作课堂中，教师同样可以引导学生运用合作学习的模式。对于很多学习成绩较差的学生而言，如果教师直接抛给他们一个写作题目让他们进行写作，难度是非常大的。因此，从目前的情况来看，很多学生的英语作文句子支离破碎，甚至完全是由汉语直接翻译过来的。为了有效改变这一情况，教师可以指导学生在写作课堂中运用合作学习的模式。比如，教师可以指导各个小组之间展开头脑风暴，思考与某个主题相关的词汇、短语和句型等，并将小组合作的结果进行展示。通过这种方式，学生在写作之前便可以掌握丰富的语言方面的材料，从而能够为他们接下来的写作打下坚实的基础。比如，在讲解人民教育出版社出版的初中英语七年级下册第八单元Is there a post office near here的作文时，教师可以安排学生之间展开小组讨论，先思考与“指路”这一话题相关的词汇、句型和短语等，然后这样指导学生：“My dear class， after you find out the related words， phrases and sentences together with your group members， you can further discuss the structure of this passage. Then， you can begin your writing.”
三、在中学英语语法课堂中运用合作学习模式
语法教学是初中英语教学过程中的一个重要基础。但是，应该改变传统的教师讲解、学生记笔记的教学模式，充分发挥学生的作用，调动学生的积极性，指导学生以小组为单位，对相关的语法知识点进行总结。通过这种方式，学生对这些语法知识的理解会更为透彻，记忆也会更加深刻。另外，在语法知识的拓展环节，教师也可以指导学生以小组为单位，运用本节课所学的语法知识进行对话表演或者其他活动，从而能够有效地将语法知识转化为英语能力。比如，在讲解人民教育出版社出版的初中英语关于动词的现在完成时这一结构时，教师应该首先给学生呈现一组运用了现在进行时所写的句子，然后安排学生进行小组间合作，共同探讨这些句子的时间状语有什么特征以及动词的结构有什么共同特征等等。
总之，在实际的初中英语教学过程中，教师应该努力改变传统的灌输式教学模式，鼓励学生之间展开广泛的深入交流，即引导学生采用小组合作的学习模式。通过这种合作的学习模式，每个学生都能在小组之内有充足的展示自己思想和学习成果的机会。另外，通过小组合作的学习模式，学生之间可以互相交流自己在学习过程中所遇到的问题，从而能够提高学习效率。但是，一线的英语教师还必须注意有效地对各个小组进行培养，确保每个小组之内都有确定的分工。
[参考文献]
[1]钟小芳.新课程要求下初中英语教学的策略研究[J].教学与管理（人文社会科学版）， 2012（7）.
