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小班语言活动教案范文1
所谓的情境教学，旨在语言教学的过程中，老师有目的性地导入或创造具有一定情感色彩的环境氛围，引发学生情绪上的体会，进而使他们加深对所学语言的理解，并促进其之身心发展。这种情景必须以客观存在的形象为主体，且活泼生动的，其要义权在刺激学生心灵世界的情感需求，把他们原本对世界的幻想带到课堂中来，如此耳听心受，教学效果自然就事半功倍了。
而在针对小班幼儿的教学中，由于幼儿心志懵懂，经历尚不丰富，但对周遭的事物环境充满好奇，渐渐对生活有所了解，因此，联系生活中的实际是语言教学的需要，也是不可或缺的必要，老师将富有感彩的情景置于幼儿眼前，触动他们最真实的一面，并激发他们的兴趣爱好，在情感熏陶的潜移默化中，加深对语言的学习，优化教学效果。
对于如何开展情境教学，捷克民主教育家扬?阿姆斯?夸美纽斯曾说过：“知识始于感官”、“在能力允许的范围内，所有事物应尽可能地放在感官之前，看得见的放在视官之前，听得见的放到听官之前。”当然，这仅是情境的第一个维数：“意境”，它是幼儿开展有意味学习的感知环境。情境的另一个维数则是“情感”，幼师必须晓之以情，用外在的情感触发幼儿的学习欲望，这是小班语言活动的情感前提。
如何在小班语言活动中应用情境教学？从操作看，方法有很多，既可以直观“还原”，也可以模拟情境，让幼儿轻轻松松地开展语言活动；也可以借助其他经验与技术，如通过卡通电影和投影、音像等先进技术来创造情境氛围，还可以采取换元替代法，想方设法将满足语言活动需要的情境创造出来。
一、直观演示，丰富情境
语言活动必须建立感性认识的基础上，对于还未对世界形成深刻认识的幼儿来说，单方向的语言教学往往无济于事，只有在特殊的情境中心领神会，从外在形象的感性认知升华到内在抽象的理性领悟，才能提高他们的语言学习效率。
直观演示法就能很好的达到这个要求，其中应用多媒体、展示实物与投影、集体实践、绘画美术的辅助等方法，在小班的语言教学中通常都行之有效。如在教案“小兔吃了笑哈哈”中，老师通过在电影院的每个座位上放一个字宝宝，让小朋友按照手中的字宝宝去寻找座位，这种“捉迷藏”式的游戏教学无形之中增加了幼儿对语言文字的乐趣，教学也就顺理成章的展开了。
我们还可以通过看木偶戏、皮影戏，在愉悦的气氛下使幼儿对其词、歌曲产生兴趣，这时，老师打开录音机，放几首富有活泼、愉快的音乐，并重复刚才的语言环境，慢慢指导幼儿翻书，跟随录音边划指边朗读。两三遍后，由于兴趣与条件反射使然，幼儿在音乐语言的带动下也就活动起来了。
二、想象朗诵，描绘情境
所有活动都具备主客观情境，语言活动也不例外，要想让初生的幼儿理解这些语言内容，最重要的是让他们在大脑中去描绘这些情境。这种描绘，老师是无法替学生做的，只能在恰当的时候进行引导。它必须是幼儿自身视觉、听觉神经的合作协同活动，对所接受的语言、文字、符号所表示的音形构成十分复合条件刺激，从而形成原则意义上对语言的整合，产生二次想象。
比如在朗诵教案“古诗：咏鹅”中，装扮成鹅妈妈的老师与装扮成鹅宝宝的幼儿去游泳的路上，老师可以说：“我亲爱的鹅宝宝，今天的天气真好呀，妈妈带你们到河塘里去游泳吧！”然后伸伸脖子、整理整理羽毛，大开音乐做出划水的动作。通过这些指引动作，不光初步培养了幼儿对古诗的兴趣，而且鹅的形象也就跃然在幼儿脑海之中了。在接下来，结合音乐图像，通过模仿动作，就可以竹简引导幼儿能够感受古诗的韵律并诵读古诗了。
这种创造语言音象复合刺激条件，并促成感官神经的协调进而感知活动的方法就是让幼儿在想象中去读原文。通过想象，幼儿自己的表象积蓄被调动起，并按自己的思考方式，想象出语言活动的主客观情境；通过朗读，进一步加深调整，使之更清楚、更妥当。在引导幼儿想象朗读的时候，老师尤其要注意对所授语言中关键词语进行解释、模仿等点拨式的指引，使之变成生动的、可想象的思维形象，使幼儿对这种语言活动有着更深刻的了解。
三、联系生活，再现情境
南朝刘勰的著作《文心雕龙》中，曾提出“物色之动，心亦摇焉”、“情以物迁，辞以情发”的观点，意指人受外在的客观事物的影响很容易激发的情感活动，情感活动又会触发语言表达动机，进而提高语言运用的技巧。在小班语言活动中制造富有情感的意境，有效地调动幼儿的积极性，幼儿在的感性作用的驱动下，情感素养、想象能力都能得到出乎意料的发展。
生活，是语言之载体。联系生活，再现情境，就是将语言中所表现的生活与幼儿的生活通过老师创建的情境联系起来，将幼儿生活世界的大门打开，加深巩固他们的体验，增加对语言的理解。如儿歌“我们一起过家家”中，通过对幼儿日常生活中父母的模仿，老师可以问：“亲爱的小朋友，刚才‘爸爸妈妈’的表演怎么样啊？像不像你们的爸爸妈妈呢？为什么不像呢？”这样不仅能让幼儿进一步地感觉到父母对自己的关爱，还能让他们主动、大方地说出自己与爸爸妈妈的生活小故事，在理解歌曲语言的基础上加入自己生活上的理解，一举两得。
四、扮演角色，身临情境
让幼儿站扮演角色参加语言活动，并讲述自己的一些感想，也是情境教学中常用的一种方法。由于心理态度的转变，幼儿不仅能将语言活动快速构成表象，还能加深他们对语言内涵的理解。如在教案“三只小羊”里，让学生表演三只小羊和大灰狼，并组织台上台下的互动活动，老师可以说：“怎么样？刚才思维小朋友的表现好不好啊？大家喜欢那只小羊呢？为什么？”最后可以借助多媒体教学，组织一些简单的句子给小朋友学习。
当然，适当的扮演角色不但能发挥幼儿的想象能力，也能活跃课堂气氛，但这样的表演也有局限，就是幼儿的不自觉性，不能运用太多，否则浪费了了幼儿真正意义上学习、思考的时间。总的来说，老师通过对语言活动的描述，让幼儿扮演成为故事中的某位角色，这样可以让幼儿站拥有一个新的立场，独立地去思索、体会。
情境教学的产生，给小班语言活动课堂带来蓬勃生机，其趣味性的内容，活泼鲜明的形象，深刻的内在情感，生动的外部意境，以及意味深长的哲学道理，使原本枯燥的语言活动变得极具魅力、趣味且意义非常。另外，情境教学还针对了幼儿既天真又任性，对世界充满好奇却又贪玩好动的心理特点，把他们到情境中来，在追求的属于自己乐趣的同时，激发他们内心中对学习蕴藏的主动性，随着情境的更替，不断地加强语言学习，并通过一步步的优化情境，引导幼儿从切身感受中掌握语言。
参考文献：
［1］王银红.新课程理念下小班教学情境创设的问题及对策的研究\[J\].大众文艺（理论），2009，（5）.
小班语言活动教案范文2
【关键词】故事教学；小班幼儿；提问技巧
小班幼儿的思维以具体形象思维为主，对事物的理解也主要表现为直接理解，往往只能理解事物的表面现象，难以理解事物的内部联系，对于故事也只是停留在简单词、句的理解。而提问是帮助小班幼儿理解故事内容，了解故事所要表达主题思想的重要手段。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。因此，我们教师必须科学的设计提问，来帮助小班幼儿有目地的、有序的、深入的理解故事。
一、小班下册的教案《能吃的零食宫殿》，提问设计没有完全考虑小班幼儿的年龄特点，主要存在以下几个问题：
1.提问过于笼统，层次不够分明，幼儿难以作答
《能吃的零食宫殿》这个故事一共有三位医生劝过公主，教师在第二遍阅读故事的时候，就问幼儿：“医生是怎样劝公主的呢？”这一问题的答案包含词语太多，小班幼儿以形象记忆为主，对于那些直观、形象、具体、鲜明的事物容易记住，对于词语记忆效果差。而这个问题的答案有三句话那么多，小班幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也难以作答。大大挫伤幼儿的自信心和积极性。
2.提问用语超出了小班幼儿的理解水平
教师在提问完医生的劝告后，又问道：“公主的表情怎么样？”表情就是指人通过姿势、态度等表达感情、情意。主要有三种方式：面部表情、语言声调表情和身体姿态表情。一般在小班幼儿的理解程度来讲，表情只是指哭、笑、生气等一些简单的面部表情。在故事中，公主听完医生的劝告后，分别做了一个动作说了一句话，而没有关于面部表情的描述。这样一来幼儿就无法理解教师的提问，对于问题也不知从何回答了。
3.提问过于简单，缺少启发性，没有思考价值
在活动的结尾，教师问到：“零食宫殿好不好？”“像公主一样爱吃零食好不好？”“你自己爱吃零食吗？”在故事教学中类似“是不是”“好不好”“对不对”“爱不爱”等提问太简单，小班幼儿可以不加思考地回答，无利于小班幼儿思维能力的发展。
4.反问式的提问方式小班幼儿难以理解
小班幼儿是以具体形象思维为主的，他们对提问的理解往往只停留在问题的表层意思。教师最后问道“该不该少吃零食呢？”这样一句有点反问式的提问，会让幼儿误解问题的本意，从而出现“不该少吃零食”这样与故事的教育目标、与回答者的本意背道而驰的答案。
二、运用以下几个提问技巧，从而帮助幼儿理解故事内容、主题；提高幼儿的语言表达能力；促进幼儿思维能力的发展；达到预期的教学目的
1.提问要注意具体、明确
具体明确的提问有助于幼儿思维，便于幼儿思考和回答。如：教师将：“医生是怎样劝公主的呢？”这个问题问得再具体点，三位医生的话分别问三个问题，“牙科医生对公主说了什么？”“白胡子医生是怎么说的？”“年轻的医生是怎么说的？”这样具体的问题使小班幼儿容易回忆故事的内容，让幼儿的头脑中有一条清晰的思路，回答起来能比较有条理，对问题也不会感到无所适从了。
2.提问要符合小班幼儿的理解程度
小班幼儿对于词义的理解处在低级水平，词义理解还不确切，常常过宽或过窄的理解一个词，对于词、句的理解也停留在表层，而不会理解句子的转义。因此我们教师要从小班幼儿的理解程度出发，设计提问。如：将“公主的表情怎么样？”改成“公主是怎么做的？”“公主是怎么说的？”;将“该不该少吃零食呢？”改成“能不能多吃零食呢？”。这样一来小班幼儿就能够理解，可以轻松的回答问题了。
3.问题要有启发性，有利于幼儿思维的发展
小班阶段是幼儿思维开始发展的起始时期，教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋、勤思考，促进其思维能力的发展，从而让幼儿获得知识和经验。因此，教师的提问应有启发性。如果将“零食宫殿好不好？”“像公主一样爱吃零食好不好？”“你自己爱吃零食吗？”这些问题改成“为什么零食宫殿不好呢？”“多吃零食有那些不好的地方？”这样的提问能启发幼儿去寻找多种答案，使其思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的联想，对幼儿思维能力的发展是很有帮助的。
4.提问应围绕故事主题、紧扣目的
在设计问题之前，教师应该先分析故事所要表达主题思想，然后确定目标，再针对目标设计问题。故事《能吃的零食宫殿》的目的主要是让幼儿明白多吃零食的危害，应该养成少吃零食的好习惯。所以，所有的问题都是围绕这个目的而展开。“公主在零食宫殿每天都吃什么？”“公主天天吃零食，变成了什么样子呢？”“最后，公主还吃零食吗？”“为什么？”
小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。但有意注意的稳定性很低，注意力容易分散。这样紧扣主题的提问，能让小班幼儿排除其他因素的干扰，把注意力都集中到问题上来，也有利于小班幼儿有意注意的发展。
另外，在平时小班幼儿的故事教学中我们经常碰到这样的情况：老师已经问下一个问题了，可有些幼儿还在回答上一个问题。这是由于小班幼儿的具体形象思维决定了他们思维的固定性，使幼儿缺乏灵活性。当教师提出下一个问题时，他们还在考虑上一个问题，思维一下子转变不过来，才会出现这样的情况。
因此，在问题的设计中除了要运用以上几个策略外，还应注意：一个问题提完后要让幼儿有充分思考回答的时间。在提下一个问题时，应强调：现在我要问另外一个问题了。这样一来幼儿的思维就有了充分的时间转变，注意就会被吸引到下一个问题上，类似情况也不会出现了。
对于小班幼儿不能过多地运用回忆性的提问。如果按照“故事里有谁，他们在干什么。结果怎样，这个故事告诉了我们什么道理？”这种方式去提问，幼儿会对故事产生厌烦的心理。从而对故事内容没有兴趣，所以，教师要将回忆性提问、创造性提问等多种提问方式相结合，从而保证教学过程的生动、活泼。
总之，提问是实现小班幼儿故事教学目的的重要手段。教师应充分考虑小班幼儿的年龄特点，科学的设计提问，使提问在教学活动中发挥应有的作用。
参考文献：
[1]陈帼眉.《学前心理学》
[2]黄人颂.《学前教育学》
小班语言活动教案范文3
关键词：绘画;兴趣;培养
对于刚入园的孩子来说，动笔画画是一件难事。因为这时的幼儿手部肌肉尚未成熟，手臂动作很难控制，他们的绘画水平还停留在涂鸦阶段。美术课上总有些幼儿乱涂乱画，有的说：“老师，我不会画，你来帮帮我。”还有些孩子因为画不好、画不像而不敢下笔。这种情况如果一直存在下去，那么渐渐地他们就失去了对绘画活动的兴趣。那么如何培养孩子绘画的兴趣呢？
一、多重元素的情况分析，消除幼儿绘画障碍
1.外在因素――不敢画
对于小班的孩子来说，他们眼里的画画就是拿彩色的蜡笔在纸上乱涂乱画。在上幼儿园前，部分家长不能真正理解幼儿涂鸦的特点，往往不断制止幼儿的乱涂乱画以至于孩子来园后不敢画。例如，我们班孩子在第一次接触幼儿园美术活动“慢慢走”时，许多孩子都坐在那望着我，有的甚至眼泪汪汪地看着我说：“老师，我不会。”这主要源于小班幼儿初次接触正规的美术教学，对幼儿园环境不熟悉且胆子比较小，所看所想的经验很有限，往往拿到了纸和笔不知如何画起。对于这些外在因素，需要家长的配合，老师和家长的及时沟通，让家长了解涂鸦对孩子发展的意义，不要轻易伤害孩子的自尊心，多鼓励、多表扬孩子，这些工作可以在家长会上让家长们共同讨论，也可以在接园时与家长个别交流。
2.自身因素――不想画
在晨间的涂色活动或是班级美术特色活动中，我们发现孩子拿着油画棒在画纸上就绕着一个点不停地转圈，不敢大面积地涂色、绘画。这是由于小班孩子年龄较小，小肌肉发展不完善，加上拿油画棒的方法不对，所以画得非常费力。因此如何正确地握蜡笔，对每位幼儿都很重要。教师可以利用游戏的方式引导幼儿掌握握笔方法。手指肌肉的发展，手指的灵活度，也影响幼儿参与绘画的兴趣，对于小班的孩子我们就让孩子玩喜欢的橡皮泥，不仅锻炼了幼儿的手指肌肉，还可以让幼儿在玩的过程中获得对物体的感知，有助于他们在绘画中表现此物体。
二、多元丰富的美术环境，激发幼儿绘画兴趣
1.室内环境创意多
幼儿对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象，因而教室内外的装饰，特别是墙壁的装饰都应注意构思的形象，画面内容，色彩鲜艳协调，具有童趣，从而提高幼儿对美的感受力。小班的孩子喜欢鲜艳明亮的色彩，所以在布置主题版面以及区域版面时我就根据这一特点，采用一些鲜艳、明快的颜色进行搭配装饰。例如：五颜六色的花和青青的小草，立体的大树与红艳艳的苹果等，让孩子在与色彩斑斓的墙饰互动中感知、认识色彩。在平时的活动中，我们注重培养孩子的观察力。例如：在色彩和形状方面，凡涉及的内容都会让孩子用小眼睛找一找、看一看，这需要班级环境与活动的紧密配合，让孩子沉浸在多彩的美术环境中。
2.室外环境大探索
孩子长期被圈在教室里，思路难免受局限。经常并适当带领孩子走出教室，让孩子走进大自然，受到美的熏陶、美的启迪。除了教室环境外，在日常生活中，我们可以有意识地让幼儿观察自己穿的衣服的颜色，饭后散步时让孩子们说说不同季节中树叶、小草、花等自然界的颜色。引导幼儿观察千变万化的天空的奇妙色彩，如天空是蓝色的，云是白色的，从而激发幼儿对色彩的兴趣，培养幼儿良好的观察习惯。
三、精彩纷呈的绘画活动，引发幼儿绘画兴趣
1.生动有趣的美术语言
活动内容有一定的趣味性，才能使幼儿感到绘画是一种很快乐的游戏，并乐意、积极地参加。在活动过程中我发现小班幼儿对情节简单的有关小动物的故事特别有兴趣。于是，我就以讲故事为突破口，根据小班幼儿绘画发展特点，引导其从无意识涂鸦步入有意识涂鸦。
在练习画直线时，我给孩子们讲故事《老鼠的笼子》，听完故事后，幼儿都很愤慨，决定做出更多的老鼠笼子，关住老鼠，保护庄稼。这样，幼儿带着一份责任感和一颗爱心，认真地去画老鼠笼子。在幼儿作画过程中，当笼子中间缝隙太宽时，我就会说：“缝隙太宽了，老鼠会跑出来的。赶快在中间再装一根铁丝。”当线画斜了，我就会说：“笼子歪了，站不住的，赶快扶正。”练习画圆形时，例如，在美术活动“慢慢走”中，我采用故事的形式让孩子学习画鸡蛋线：小兔、小狗、小猪要盖房子，房子盖的牢固才不会被大灰狼抓走。教师边讲述故事边引导幼儿画鸡蛋线，小兔的房子没有盖牢固，有一个大缺口，大灰狼从大缺口里进去一下就抓走了小兔;小狗的房子多出了一点，大灰狼从缝隙中钻进去抓走了小狗。小猪的房子盖得最牢固，大灰狼想尽办法都进不了小猪家。就这样在愉悦、轻松的绘画环境中，孩子们更好地掌握了绘画的顺序和方法。
故事给幼儿一种身临其境的感觉，当他们在画某种东西的时候，不是为自己画，也不是为画而画，而是为了故事中的小动物，为了帮助别人而画。幼儿的主动性被有效地调动起来，同时教师给幼儿创造了一种宽松和谐的师生关系，让幼儿无拘无束地表现，幼儿画得既认真又大胆。
2.多种多样的活动形式
儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的第二语言，喜欢绘画是他们的天性，他们在绘画活动中自然地、充分地、无拘无束地流露自己的思想和内心蕴藏的丰富情感，表达他们对周围事物、周围世界的看法和态度，表达他们对艺术的想象和创造。根据组织形式不同，还可以分集体和个别活动。集体或小组活动，就是全班或其中一个组的幼儿合作共同完成一幅作品，如《小手拓印》这幅大画，就是用每人的手印做成树叶，印成一棵茂盛的大树。孩子们第一次看到通过自己和全班小朋友合作能制出这么美丽的画，无不兴奋地大叫，使他们感到了集体的力量是很大的。
另外，还可以采用竞赛、游戏等形式来满足孩子的好奇心，使他们始终有一种绘画的“饥饿感”。多种形式的活动，不仅使幼儿尽情尽兴地“玩”，也在“玩”中培养了幼儿的合作意识，锻炼了大胆的表现能力，提高表现的准确性和速度，还培养了幼儿的自主能力和创造能力。
四、大胆创新的自由创作，碰撞幼儿艺术火花
教师在命题画活动中，要认真观察、了解幼儿的兴趣，若发现有幼儿更感兴趣的内容，就引导他们根据自己的兴趣去大胆自由地创作。如活动“纸盘宝宝”时，首先让幼儿观察小动物的面部特征，在已有知识经验的基础上，大胆地想象、创作。然后在纸盘上添加耳朵，添画眼睛、鼻子、嘴巴等。只要是幼儿能说出的，都可以添画在自己的画面上。活动中使幼儿展开想象，大胆创作，从而更好地发挥幼儿的绘画积极性。这样一来，幼儿创新的意识开始得到了培养，在得到老师的肯定后自信心又增加了，兴趣也会随之增加的。
“兴趣是最好的老师”，要能真正地从孩子的角度出发，引导幼儿对美术产生兴趣，同时为他们创造轻松和谐的学习环境。在活动中注重幼儿的个体差异，给予一定的鼓励，多给予幼儿一些爱心和耐心，更多的是多一份责任心，有效地促进每一位幼儿的绘画能力在原有基础上得以提高。
参考文献：
[1]张念芸.特级教师教案集：学前儿童绘画教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]李慰宜.特级教师教案集：幼儿绘画教学活动设计[M].上海：上海社会科学院出版社，2000.
小班语言活动教案范文4
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11A-
0123-02
幼儿教师的专业化成长不可能完全依赖教育专家的帮助和指导，幼儿教师外出学习培训获取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼儿园应当立足本园实际，开展形式多样的教研活动，建立问题本位、教师本位的多元化教研模式，从而提高教师的教育教学能力，促进教师的专业化发展。开展教研活动的方式有很多，如即时教研、专题教研等。笔者所在的幼儿园将教研活动常态化，建立了教研奖励机制，主要开展了问题式教研、听评课式教研、主题式教研、集体备课式教研、专题式教研等教研活动。从实施效果来看，幼儿园开展的各种教研活动，转变了教师的教育教学观念，提升了教师的教育教学水平，有效地解决了教师在教育教学工作中遇到的问题。
一、问题式教研
问题式教研是指教师从幼儿园实际情况出发，对幼儿一日活动的各个环节进行观察，同时针对在观察中发现的问题进行研讨，从而找出解决问题的办法。问题式教研的基本流程是：发现幼儿一日活动中出现的问题―现场提出问题―教师发表个人看法―共同讨论并寻求最佳的解决方案―达成共识，实施应用。
例如，在检查班级半日活动中，研究人员发现，各班在开展室内垫上操活动时存在一些问题：由于幼儿年龄不同，所处的环境不同，因此在开展教研活动时，教师要分楼层观摩各班幼儿的早操情况，并将各楼层、各班幼儿做室内垫上操的情形拍摄成视频，然后教师集体观看视频，分析在不同的环境中教师应该如何组织幼儿开展室内垫上操活动，开展室内垫上操活动应当做好哪些准备，如何组织幼儿拿垫子，幼儿脱下的鞋子如何摆放，教师在组织活动过程中有哪些地方做得比较好等问题。教师在观看小班幼儿、中班幼儿、大班幼儿在做室内垫操操视频时，要针对每一个活动环节进行研讨。在研讨中，教师们要总结教学经验，比如：组织幼儿将垫子分颜色归类并摆放整齐；不同楼层的活动场地的桌子的摆放也应当不同，在不同的教室，幼儿的排队、站位也不同。在解决了不同楼层、不同班级幼儿在活动中出现的问题之后，教师再按照给出的解决方案重新设计教学，再次组织幼儿开展室内垫上操活动。
南方的夏季比较长，而开展户外活动容易受到天气的影响，那么，教师如何依据南方气候的特点指导幼儿开展户外活动呢？针对这个问题，教师们在教研活动中根据所在班级的地理方位确定早上9：40―10：40这个时间段能够开展户外活动的场地，由一位教师对能够开展户外活动的场地进行拍照和汇总。在集中教研活动中，教师们先看相片，然后进行交流、讨论，把自己对本楼层能够开展户外活动的场地进行汇总，由一位教师代表发言。根据讨论结果，教研组要求每一位教师设计3个适合所带班级开展户外活动的方案，可以从幼儿的走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登等方面进行考虑。教研组将教师们设计的方案进行汇总后共同分享，并由一位教师进行体育器械的统筹安排及户外活动场地的安排。通过开展这样的教研活动，教师们解决了幼儿园如何在特殊气候条件下开展户外活动这一难题。
二、主题式教研
主题式教研是指针对幼儿园在实施主题教学活动中发现的问题进行研讨的一种活动。其基本操作是：明确主题教学活动―提出问题―共同研讨―实践操作。
以笔者所在的幼儿园为例，幼儿园正在开展主题教学活动“班级区域环境建设”。由于教师对本班教室墙面的布置、区角材料的投放、班级物品的摆放等都有自己的做法，而教师们也为此付出了很多的时间和精力，但是难免还存在一些问题。对此，教师们就“环境布置”进行专题研讨，提出存在的问题：①班级环境创设的要点是什么？（你是根据什么来创设班级墙面环境的）。你是如何考虑墙面内容与形式的和谐统一？除了主题墙饰，你所带的班级还布置了那些非主题墙饰？为什么？②教室环境创设图片分享：依据幼儿的年龄特点投放材料，操作材料要具有一定的标识。③教室的墙面设计和区角材料投放存在的主要问题是：幼儿较少参与教室墙面的布置活动；材料的投放不方便幼儿的操作；没有从幼儿的年龄特点来考虑材料的投放，如大班仅仅是水果的展示，局限于幼儿认识水果，不注重投放材料的多样性；投放的材料过多，摆放过于密集；角色区域材料投放凌乱。针对存在的一系列问题，教师们共同研讨，提出改进建议。比如：在区角材料摆放方面，小班要注重生活版块材料的投放，如扣扣子、拉拉链、肌肉动作发展材料的投放、角色区域材料的投放，还要注意班级固定材料的摆放，区分最底层、上层、中间层，材料投放不宜过多，如在认知区域放4―6样材料为宜，并在一段时间内有针对性地投放角色区域的材料。此外，教师们还对下一阶段教室墙面创设、区角材料投放等进行设计，比如：与课程教学相结合，根据主题活动内容来投放材料；材料的投放要有阶段性，便于幼儿参与活动。通过围绕主题进行教研，教师们对区域材料的投放更有针对性，对主题教学中出现的问题也有了相应的解决办法。
三、集体备课式教研
集体备课式教研是指针对教师们在教学中遇到的问题以及在开展课题研究中发现的问题进行研讨。其基本流程是：对上一阶段的教研情况进行总结―提出现阶段需要解决的问题―集体备课，共同研讨―组织实施。
笔者所在的幼儿园开展的课题研究主题是《语言领域教育实施的有效途径与方法研究》，小班、中班、大班选择的研究内容各有不同。教师们通过绘本、故事、诗歌等学习活动作为课题研究的切入口，探索出了提高幼儿语言表达能力的教学方法，改变了过去教学活动零碎且缺乏系统性的情况，有利于教师在教学实践中改进教学行为，提高幼儿教育质量。
在备课时间，教师们集中在一起，教研组长首先总结一段时间内课题研究开展的情况，然后由教师分别提出在开展课题研究中遇到的问题，分析需要研讨的重点问题，同时传阅教师们设计的教案，指出教案设计是否合理，针对教案中存在的问题给出相应的解决对策，最后经集体讨论后确定教学方案，并应用于教学或游戏活动中。比如，在大班，教师们针对“如何提高故事教学提问的有效性”这一问题进行研讨，一位教师首先对教案中的“如何设计问题”这一问题发表看法，如针对故事的要点、大班幼儿的年龄特点和认知水平、讲述故事的顺序等进行提问。在分析教案的过程中，教师们围绕这位教师提出“如何设计问题”这一问题展开讨论，并对该教师的教案设计进行点评，给出了有建设性的意见，发挥了集体的智慧，有利于教师在开展故事教学活动时明确提问的针对性，使教学活动取得良好的效果。
四、专题式教研
专题式教研是指针对幼儿在园生活中集中出现的突出问题进行研讨的一种活动。具体做法是：确定研讨的专题―提出问题―讨论问题并给出对策―实施应用。
例如，每年新生入园，幼儿会出现“分离焦虑”等一系列问题，而此时教师和家长在沟通方面容易出现问题，有的家长在网上了大量对幼儿园不利的帖子，对幼儿园产生了一定的负面影响。经过调查研究，教师们分析了幼儿入园时出现分离焦虑症状的原因，为了让新生更快地适应幼儿园生活，让家长放心地把孩子送到幼儿园，围绕“教师如何缓解幼儿的入园焦虑”这一问题展开研讨。教师们以“击鼓传球”的方式回答了以下问题，比如，什么是分离焦虑症？幼儿产生分离焦虑症的原因是什么？家长出现分离焦虑症会有哪些行为表现？缓解分离焦虑症状的策略有哪些？教师在给出上述问题的答案的同时还例举了相应的案例予以说明。此外，教师们还结合自己的教育教学经验，提出了自己的独特见解，如在实际工作中缓解幼儿分离焦虑的具体做法，与新生家长进行沟通的技巧，开学初给新生家长的建议等。在教研活动结束后，教师们要设计详细的接待新生入园的方案，给出缓解幼儿分离焦虑的具体办法，并运用到实践当中。
小班语言活动教案范文5
一、选择游戏性的教学内容，激发幼儿绘画的兴趣
众所周知， 不管是什么领域的活动，要使幼儿产生兴趣，选材至关重要。适合幼儿年龄特点， 符合幼儿学习兴趣的教学内容，是成功教学的首要条件。小班的美术活动更是如此。
(一)贴近生活、熟悉的题材
由于小班幼儿认知发展水平有限，生活经验较少，往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的事物有绘画创作的兴趣。因此， 我们坚持从幼儿熟悉或感兴趣的题材入手，选择美术活动内容。如根据幼儿喜欢小动物的特点，选择了《胖胖猪》《小鱼吹泡泡》《母鸡下蛋》等绘画内容。玩具也是孩子们喜欢的，在主题《玩具总动员》中，我们设计了《开火车》《滑滑梯》等教案，还从他们熟悉的人、物或食物入手，如《帮妈妈绕毛线》《大气球、小气球》《好吃的饼干》等等。这些幼儿熟悉的内容题材生动有趣，富有游戏性。因为我们懂得单调的涂色练习和艰涩的临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在轻松、有趣的游戏中进行学习。
(二)日常游戏中挖掘题材
游戏贯穿于幼儿一日生活的各个环节。每天我们都会组织幼儿玩一些游戏， 如音乐游戏、体育游戏、语言游戏等。我们发现在这些游戏活动中有着丰富有趣的美术教学题材可以挖掘。如，在玩过音乐游戏网鱼后，可以让幼儿学画交叉的斜线渔网 在体育游戏摘果子后，引导幼儿画圆形的果子及涂色;结合语言游戏狐狸和小鸡，画横线、竖线，变成栅栏等,只要我们做个有心人,一定会发现一日活动的游戏中蕴藏着许多有趣的教学内容。
二、采用游戏性的教学方法，提高幼儿的绘画能力
小班年龄阶段的幼儿，其绘画能力的发展处于象征期，这是一个从涂鸦到概念画的过渡时期。我们常常能够看到：在造型上，类似的线条、图形代表着极不相同的事物;对色彩的选择具有很大的情绪性，画面色彩单一，涂色无序、不均匀;在构图上，不注意物体间的大小关系，控制不住所画物体的范围;在构思上往往是先动笔，后构思，没有目的。画着画着，发现自己画的形象与某物相似，就说自己画的是什么。这一时期，幼儿的绘画能力较涂鸦期已有了明显的进步， 他们正处于尝试探索的阶段，开始运用自己掌握的图形大胆地表现事物，并努力用语言去补充自己的表达， 思路比较灵活，可变性很强。如在成人看来极其简单的线条、图形，幼儿可以说出让你惊讶的内容。针对小班幼儿绘画能力的发展特点，在教学中可以采取以下方法。
(一)涂鸦游戏
兴趣是最好的老师，是一把打开艺术殿堂大门的钥匙。小班初期，幼儿喜欢随意涂鸦，他们往往没有目的的乱涂、乱画杂乱的线条、大块的色团、具有象征意义的物体轮廓，画着画着，发现自己画的形象与某物相似，就说自己画的是什么，这就是幼儿的涂鸦画。这个时期的幼儿有初步的视觉形象的感受力，能用简单的线条画出象征物体的外部轮廓，但不注意形体的完整，侧重意趣的表现，往往按照自己的愿望，任意夸大所画对象的形象。可是这样的画对幼儿来讲已经有了很重要的意义，应保护幼儿的这种涂鸦欲望。
了解了这个时期幼儿绘画能力的发展，我们开展了涂鸦游戏。涂鸦的目的并不在于幼儿要画出什么形象， 而是为了满足幼儿随意作画、自由表现的需要。如在户外活动时，幼儿偶然抬头看见天上飘着一朵朵的白云，发现白云有的像蘑菇， 有的像狮子幼儿兴高采烈地想象着白云的形状。看到幼儿如此的兴致， 我说：我们把白云搬到地上来吧!随即，拿来了粉笔，让他们自由地在地上涂画着白云。
(二)情境训练
在激发幼儿绘画兴趣的同时， 也要对幼儿进行技能的训练。但纯技能的练习显得枯燥、乏味，幼儿不感兴趣。那么，如何让幼儿在轻松、愉快的氛围中既接受技能的训练，又增强了对绘画的兴趣呢? 我的策略是：情境化教学。如：将小油画棒作扫帚，纸作房间来进行大扫除，以练习画直线;以给长颈鹿穿上漂亮的新衣服为由，来学习方形的画法;小鱼会唱泡泡歌，让幼儿练习圆形的画法等。在教学过程中采用情境性游戏化的教学手段，让教学过程生动、有趣，更加符合幼儿学习的特点。
(三)表现形式多样化
活动中，使用简单的绘画材料， 如油画棒、记号笔， 表现形式单一， 时间长了幼儿就会失去兴趣。而多种绘画材料的提供，使绘画表现形式多样化， 能够产生不同的作品效果。
1.玩色。小班年龄阶段，幼儿的色彩辨别能力发展较快，对色彩有着较浓厚的兴趣，因此在引导幼儿感知与运用色彩方面， 将重点放在激发、维持幼儿对色彩的兴趣与增强对色彩的敏感上。玩色不失为一种好方法。主要运用水粉颜料，让幼儿进行倒色、刮色、实物拓印、手印、点画等，让幼儿在玩的过程中感受色彩。水粉颜料容易出效果，有很好的渗透性，幼儿比较感兴趣。如，玩具汽车是幼儿的喜爱之物， 用汽车来作画幼儿一定倍感兴趣， 方法是将车轮上蘸满幼儿自己喜爱的颜料，随意在马路(大纸)上来回开，留下五颜六色的车痕， 在交叉的车痕中用各种形状的积木拓印和手指点画， 画面的色彩效果棒极了。幼儿一定会为自己如此精彩的作品而欢呼雀跃，激动不已。又如，手印画是小班孩子很感兴趣的作画方式， 在手与颜料的碰触过程中， 孩子们体验着玩色的乐趣， 手印变小鸟， 变树叶有趣的形象更大大激发了孩子们对美术活动的兴趣。
2.撕贴。小班幼儿对撕贴活动的兴趣很高， 抓住幼儿的这一特点， 将撕纸和绘画结合，不仅受到了幼儿的喜爱，而且作品的效果也很好。如作品《马路上的汽车》将黑色或白色的大纸作为马路， 红色的纸撕成方形、圆形、三角形，然后将它们组合成车厢、轮子、人、树、花草(简单的、象征性的)，贴在大马路上。在撕贴画中，孩子们更主要的是体验到了动手操作的乐趣。撕贴活动适合小班幼儿的年龄特点和发展水平， 无论对教师还是幼儿都简单易操作， 是一种有效的小班美术教学形式和手段。
小班语言活动教案范文6
摘要：《幼儿园新纲要》中指出：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这已阐明了一个新的教育理念：幼儿教育的关键就是要通过精心设计载体，加强身心引导，调动和激发幼儿学习的积极性和求知欲，让幼儿主动的学习、主动的发展。
关键词：幼儿教育；激发；学习兴趣
[中图分类号]：G61 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-09-0071-01
作为幼儿学习的促进者、鼓励者、指导者的老师，如何正确引导幼儿，调动和激发幼儿的积极性和求知欲，使幼儿主动发展、自我发展？之前，笔者做了以下四个方面的探索和研究。
一、幼儿教育内容和课程设计要满足幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣
幼儿的天性是好奇的，多问的，好奇心和求知欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。他们头脑中有无数个为什么，如“小鸟为什么会飞，小鸡不会？”“为什么喜洋洋总打不过灰太狼？”等等，这些“为什么”是他们对世界的最初探索，是兴趣的先导。兴趣是最好的老师，从小培养幼儿对科学的兴趣，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，使之成为永久的兴趣，使幼儿主动学习科学。为此，幼儿园科学教育的内容要选择幼儿感兴趣的科学主题。教师平时要注意观察和收集幼儿在自由活动和游戏中提出的问题和疑问，整理后写入教案中，在以后教学中有针对性的使幼儿充分运用自己的感官去感知，结合已有的经验作比较、概括，幼儿的主动性和求知欲得到充分发挥。
二、让幼儿亲身实践，体会参与幼儿主题教育活动的乐趣
有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式。因此，通过创造为幼儿创设直接感知、亲身体验、动手操作的机会，帮助他们最迅速、最便捷地获得知识、经验。
（一）直接感知，培养兴趣。
幼儿在主题活动中都要和周围的人、物、大自然及其社会现象紧密相连，幼儿通过各种感官直接感知，听、看、摸等等，让幼儿探索周围的事物，激发幼儿积极参与主题探索活动。探索的过程中幼儿增长见识，开阔视野，加深对周围事物的了解，激发幼儿主动探索的愿望。兴趣主题确立后，老师自己动手收集各种各样的资料图片报纸上的鱼、网上下载的图片、各种动物头像…… 利用这些资料，又采用日常生活中常见的毛线，粘贴成各种好看的图画，有各种蔬菜，花，动物头像等，小朋友也玩得很开心，兴趣浓厚。
（二）亲身体验，学会探究。
在探索活动中，提供充足的机会让幼儿动手，亲身体会，获得一些生活经验，并应用到日常生活中，解决了实际的问题，增强幼儿的自信心。在活动的实施过程中，老师除了是孩子们的伙伴、协助者、引导者外，更是孩子们学习成长过程中的观察者、研究者，孩子们创设了自主探究的机会，孩子们自选材料、自取工具、自己设计、自由探索，引导幼儿以最饱满的兴趣和最活跃的思维投入到活动中。
（三）动手操作，表达见解。
随着主题活动的开展，孩子表达和表现更趋于个性化和多元化。老师可以根据幼儿的年龄特征创设适合幼儿操作学习的活动。小班幼儿年龄小，动手操作的能力较差，所以在小班的操作活动中，创设主题主要体现家与游戏的感觉。如在小班开展主题为“我的鱼宝宝”的活动，通过创设“鱼宝宝的家”、“鱼宝宝的衣服”等活动，让幼儿通过喂养鱼宝宝、编织鱼宝宝衣服等操作活动认识鱼，学习鱼的相关知识。通过幼儿主题教育活动和一些探研活动，让幼儿与材料积极互动，从而激发其参与的积极性和主动性。
三、利用真实的自然环境，让幼儿充分运用自己的多种感官去感知大自然
大自然是孩子们智慧的永恒源泉。它的色彩鲜艳，变化多端，深深地吸引着幼儿，促使他们去看、摸、闻、听，甚至品尝，去探索、发现其中的奥秘。在大自然中，幼儿认识了自然，认识了花草树木，阳光空气，风霜雨露，成为主动的学习者、探索者。