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高中物理必修二知识点范文1
关键词：高中物理；教学；探究能力；培养
一、通过创新教学模式培养学生的探究能力
教学模式是影响学生学习成绩以及探究能力的重要因素，所以在高中物理教学中培养学生探究能力的第一步应该是教学模式的创新、改变。以前的高中物理教学模式主要以“灌输式”教学模式为主，教师在课堂上只采用讲解课本知识点的方式，物理教学的目标定在提高学生成绩上，教学水平和教学质量较低，教师没有认清学生在课堂上的重要地位，导致学生出现被动学习的心理，不会主动进行学习活动，根本说不上独立探究能力。总之，传统的“机械式”、“灌输式”教学模式对学生的害处很多，所以，我们想培养学生的探究能力，必须要从教学模式的创新、改变入手，只有这样才能在高中物理教学中培养出学生的探究能力，学生的成绩自然会提高。
教学模式的创新性改变关键在于学校和教师，学校要让物理教师认清教学模式的重要性，要求每位教师走好物理教学的第一步，改变传统的“灌输式”教学模式。教师在高中物理教学中培养学生探究能力过程中的作用非常重要，教师要改变自己的思想，同时实行开放式的课堂模式，不要再用传统的灌输知识点的封闭式教学方式。总之，在高中物理教学中教师要善于观察学生的心理变化，考虑学生的接受能力，了解学生的物理知识基础，采用多种手段激发学生学习物理的热情和兴趣。高中物理与我们的生活关系密切，很接近我们的真实生活，所以教师在课堂上可以提出一些新奇有趣并与实际生活相关的物理现象，例如，在讲《人教版高中物理必修一》第四章曲线运动时，教师可以问学生人造地球卫星绕地球运动的轨迹是曲线还是直线？转弯的火车的运动轨迹呢？通过对这些现象提问引起学生的思考及好奇心，激发学生的求知欲，随后利用物理原理解释这些现象，引出物理知识点，使学生在研究探索物理现象的过程中认识并掌握知识点，这样不仅能提高学生的学习水平，还能培养学生对物理现象的探究能力。
二、通过改进教学手段培养学生的探究能力
高中物理与生物、语文等其他课程相比有一定的难度，如果教师的教学手段过于刻板，没有新鲜感，那么物理课堂必定会显得枯燥乏味、沉闷，学生失去对物理学习的热情与兴趣，不利于提高学生的学习成绩，更不利于培养学生的探究能力。因此，为了提高学生对物理的学习兴趣，培养探究能力，我们必须要尝试采用现代的高科技教学手段。例如，教师在讲《人教版高中物理必修一》第二章匀速直线运动的研究时，可以利用演示文稿（PPT），给学生放匀速直线运动的实际现象，不要再用“黑板+粉笔”的教学手段，这样不仅能减轻教师的教学负担，还能给学生带来新鲜感，将抽象的物理知识点清晰生动地展现给学生，加深学生对匀速直线运动的理解。以演示文稿为主的多媒体教学手段的应用，不仅能活跃物理课堂气氛，还能激发学生的学习热情和兴趣，物理课堂再也不存在枯燥乏味、沉闷的气氛，最重要的是这样有利于培养学生的探究能力。
三、通过增强物理实践的方式培养学生的探究能力
上文中已经谈到传统的物理教学模式的弊端和不足，传统的高中物理教学存在定位错误，使得高中物理教学变成了机械式的迎合应试教育，导致教学质量的低下，严重忽略学生对物理知识点的真正掌握程度。然而，物理实践是检验真理的唯一标准，给学生创造物理实践环境，学生能够将理论知识联系到实践上，能够感觉物理现象的无处不在。因此，高中物理教学必须改变传统的“灌输式”教育模式，再也不能进行机械式的课堂教学，尽量多给学生安排物理实践活动，让学生在实践中运用所学的理论知识，培养学生的自己动手能力和团队精神，这样学生能够加深课堂上学习的物理知识点的理解，在实践中发现自己的不足，自然会形成研究探索能力。探究能力的形成要求学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。所以，高中物理教学中培养学生的探究能力，必须要让学生多做实验，让学生独立自主的发现问题，自己动手进行操作，调查、收集与处理信息。
总之，在高中物理教学中培养学生的探究能力，对物理实验的依赖性很强，没有物理实验，很难提高学生对物理知识点的掌握程度。因此，物理教学中要增强物理实践，多给学生动手的机会，让学生自己去发现问题并解决问题，培养学生的探究能力。
四、通过树立学生自信心培养学生的探究能力
高中物理的难度相当大，学生很难适应高中物理学习的环境，学生可能产生迷茫的心理状态，导致学生兴趣和成绩的下降，严重影响学生对物理课程的学习信心。如果学生对物理学习失去兴趣和信心，那么他们的物理成绩自然会降低，很难提高学生的学习效率。兴趣是最好的老师，想要提高学生物理成绩，必须要增强学生的学习物理的兴趣和信心。因此，在高中物理课堂上教师要善于观察学生的心理变化和兴趣爱好，选择好物理教学的正确手段，根据学生身上的差异，认可学生的优点，不要吝啬地向学生微笑，肯定并鼓励学生，让学生相信自己的能力，找回学生的自信心，这样不仅能消除学生对物理课的恐惧感，还能培养学生的探究能力。例如，在讲《人教版高中物理选修3-1》静电场的知识点时，由于电场、库仑定律、电场强度等知识点有相当大的难度，学生做错题或者回答错误时，教师千万不能批评学生，脸带笑容地对待学生，鼓励学生。
结语：总之，高中物理教学过程中，想要培养学生的探究能力，就必须改变传统的教学模式，改进教学手段，增加物理实践活动，树立学生的自信心，只有这样才能真正提高学生掌握物理知识的水平，也能提高学生的物理成绩。
参考文献：
高中物理必修二知识点范文2
关键词：云教育理念；初高中物理教学；新课程改革
就目前来看，我国教育事业呈现良好的发展趋势；随着新课程改革的不断深化，教育工作者开始重视各个学科在初中教育阶段与高中教育阶段之间的衔接。物理学科，是初高中教育阶段中一门重要的基础课程；新课程改革对于物理课程教学提出了更高的标准，这就要求将初中物理教材内容与高中物理教材内容有机地衔接在一起。
一、初中物理教学与高中物理教学对比分析
1.模块与章节的比较
初中物理教学，主要采取章节形式将物理课程知识展现出来，而高中物理教学，主要是采用模块方式将物理课程知识展现出来；高中物理课程，对于初中物理课程中没有涉及的知识面进行补充，也有对初中物理课程知识的深入讲解，高中物理课程中的知识点与初中物理课程章节中的知识点不同，并不处于互相独立的状态，而是以初中物理课程知识为基础，在每一个模块上对原有物理知识进行一个逻辑性的分配。
高一学生需要共同学习人教版物理教材必修1、必修2中的知识内容，主要包括：机械能与能源、相互作用与运动规律、运动描述、局限性物理学与经典力学的成就、圆周运动与抛体运动；高二学生主要学习选修模块1-1与选修模块1-2，主要为社会与物理之间的联系；还能够有选择性地学习选修模块2-1或者选修模块2-2，重点在于技术物理应用，注重物理学的实践性与应用性。如果初中物理教师能够在教学过程中对高中物理课程中的这些内容作一个铺垫，为学生在高中物理学习中奠定良好基础，那么就能够提高学生的高中学习效率与质量。例如，并联电路电阻计算、欧姆定律应用、导体组织计算以及初中课时中路程的简便计算至高中课时中运动公式的推导等，初中物理教师在教学中不能仅仅局限在中考考题范围内，还应当为学生学习高中物理课程做好准备。
2.非义务教育与义务教育的比较
初中教育，属于义务教育范畴，而高中教育属于非义务教育范畴，因此初中教育与高中教育在培养目标、方式等多个方面存在一定的差异。初中物理教学，重点在于学生对于物理课程知识的了解与掌握，难度较低，而高中物理教学不仅要求学生了解与掌握物理课程知识，还要能够有效、合理的将物理知识运用到实际生活中去。初中物理教学，重视学生对于基础知识的了解；高中物理教学，重视培养学生的能力。现阶段，初中物理课程教学中，主要存在两种不良现象，一种为教师包办，即对物理课程学习流程进行设置，能够有效提高学生的学习成绩，但是学生在进入高中之后，物理课程学习能力较差；还有一种是让学生自主学习，锻炼学生的能力，但是学生学习成绩的提升较为缓慢，一些教师为了快速提高学生的学习成绩，又采用包办形式，导致学生的学习能力得不到有效加强。因此，初中物理教学中，不能过于重视学生成绩的提高，应当重视学生学习兴趣的培养与学习能力的锻炼，这样才能进一步促进学生适应高中物理课程学习。
二、云教育理念衔接初高中物理教学的实践研究
云教育理念，实质上就是将娱乐、教学、学习、管理、互动、分享以及娱乐等多个方面有机结合在一起，使教育工作者、学校、教育部门、家长以及学生站在同一个平台上，然后按照自身的权限完成相应的工作。
通过云教育理念对初中物理教育与高中物理教育进行衔接，主要是将初中物理教材中的知识内容与高中物理教材中的知识内容连接起来，主要从两个方面入手：
一方面，应当对初中物理课程与高中物理课程的教学目标、评价标准以及内容结构进行合理地调整，主要根据初中生与高中生在发展过程中的需求，对初高中物理教材中原有章节的顺序进行调换。初中物理教学中，基础知识的设置应当由简单到困难，在不违背大纲的基础上，对初中物理课程中一些与高中物理知识相关的内容进行深层次讲解，这样不仅有效地活化了知识链，而且为学生学习高中物理知识打下了一个良好的基础。
另一方面，不论是初中物理课程教学，还是高中物理课程教学，都应当遵循新课程改革的理念，转变教学观念和教学方式，将以往物理课程教学中以教师为主、以学生为辅的教学模式向以学生为主、教师为辅的教学模式转变，充分尊重学生在物理教学中的主体地位，使学生积极参与到初高中物理教学活动中来，体验物理课程学习中的乐趣，激发学生的积极自主性；同时，还应当合理利用云教育平台，对一系列初高中物理教学资源进行收集，拓宽学生在物理课程方面的学习面，将初中物理课程知识与高中物理课程知识有机地结合在一起。
由于初中物理课程知识与高中物理课程知识在深度、层次等方面存在一定差异，因此需要将其有效地衔接在一起，为初中生进入高中物理课程学习打下一个良好的基础，使学生更好地了解与掌握物理课程知识，以此提高初高中物理教学的整体质量。
参考文献：
[1]刘金易，耿建，陈黎明.运用云教育理念衔接初高中物理教学[J].技术物理教学，2013（01）：22-25.
[2]李永.新课程背景下初高中物理衔接的实践研究[D].上海师范大学，2010.
高中物理必修二知识点范文3
关键词： 多媒体教学 Photoshop 动画制作
1.引言
“科技是第一生产力”，长久以来，人们对教育的重视有增无减，在教育中的投入越来越多，比如多媒体设施。其实，多媒体早已走进课堂，以高中物理授课为例，多媒体教学集文字、图像、声音于一体，动静结合的教学图像、声像同步的教学情境，为原本枯燥的课堂带来形象性与趣味性[1]。
2.匀变速直线运动
匀变速直线运动―在任意相等的时间内速度的变化都相等的直线运动―是高中物理必修知识点之一[2]，授课中，学生需了解匀速直线运动、速度与加速度等概念。
有了多媒体，教师可以为学生呈现可视的动画效果，让学生在直观上理解概念，授课效果非常理想。虽然了解多媒体的好处，但不少教师苦于不会动画制作。尽管网络资源丰富，但要找到符合要求的动画并不容易。
3.Photoshop动画制作
教师们十分熟悉Photoshop，但提及动画，却很陌生。下文将详细介绍Photoshop的动画制作步骤。
3.1匀速直线运动
物体在一条直线上运动，如果在相等时间内位移相等，这种运动就叫做匀速直线运动[3]。匀速直线运动是掌握匀变速直线运动的基础。因此，动画制作从匀速直线运动开始。
（1）运行Photoshop，新建文件，对其命名。新建后，“图层窗口”[4]中默认有一名为“背景”的图层。
（2）点击“图层窗口”下端右数第二个按键―“创建新图层”[4]―新建图层。默认情况下，该图层名为“图层1”。
（3）若界面上无标尺显示，选择“功能菜单视图标尺”[4]显示标尺。这是为了使后续操作位移方面有量化的依据。
（4）按ALT键的同时滚动滑轮，将图像编辑窗口中的画布[4]放大至合适的尺寸。
（5）在“图层1”上安置或画一个模型，如图1，小鱼刚好介于刻度0与1之间：
（6）选择“功能菜单窗口动画”，打开动画编辑窗口[4]，默认情况下，会有一个帧。
（7）拖动“图层1”至“创建新图层”按键处复制一个新图层，该图层默认名为“图层1副本”。右击新建图层，选择“图层属性”修改名称，如“图层1.1”。
（8）点击“图层1.1”前的小眼睛图案，将图层设置为不可见。
（9）点击“动画编辑窗口”下端右数第三个按键―“复制所选帧”―新建一个帧。
（10）将“图层1”设置为不可见，“图层1.1”设置为可见。
（11）选择“工具盒”中的“移动工具”[4]，按方向键，将画布上的小鱼移动至合适位置，如鱼头位于标尺1.1处。如图2：
（12）拖动一个不可见的图层（如图层1）至“创建新图层”按键处；修改新建图层名称，如“图层1.2”；再拖动“图层1.2”至“图层窗口”顶端。
（13）在动画编辑器上，点击“复制所选帧”按键；将“图层1.2”设置为可见，除“背景”图层可见外，其余图层均设置为不可见；最后移动小鱼至鱼头位于标尺1.2处。
（14）重复步骤12与13，直至小鱼移动的位移满足要求。
以上匀速直线运动的动画制作，基于假设：鱼长为1，速度为1/s，每秒位移为1。为让人眼感觉流畅，因此在每段位移1中加入9帧，实际上，帧数越多动画越流畅。
3.2匀变速直线运动
匀变速直线运动的动画制作，与匀速直线运动的制作几乎一样，只需考虑每秒位移的区别。
根据匀变速直线运动的速度公式（公式3-1）：
v■=v■+at（公式3-1）
若假定a=1、v■=1，则下一秒速度为v■=2，那么，在动画制作时，小鱼匀速从标尺1移动至标尺2时，作匀加速直线运动的小鱼移动至标尺3，即动画制作的步骤13处，对小鱼的移动位置进行修改即可。
参考文献：
[1]石娜娜.多媒体课件在高中物理教学中的运用[D].河南大学，2013，4.
[2]高中物理必修――知识点整理版[EL].http：///link？url=AGHkmGDia9MqabYsKf3C4idU5BKe86vjGnfQs1
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高中物理必修二知识点范文4
关键词：高中物理教学 物理模型 应用研究
前言
在一定程度上来说，物理知识的传授就是对物理模型建立和运用的讲解，这种教学方法通过引导学生对问题进行思考，进而培养其一定的思考能力和创新能力，并有助于培养学生对物理知识的实际运用。这是物理模型教学的理想目标。在实际的教学过程中，会受到各种因素的综合影响，尤其是学生对模型构建的掌握能力。如何提高学生物理模型的构建能力，实现模型教学的理性目标是我们本篇文章重点研究的问题。
一、高中物理教学中物理模型构建的重要性
（一）物理模型的构建及使用能够简化物理问题的处理
人们在科学的角度上，对现实世界中实际存在的事物进行抽象的描述，再按照物理学研究的目的，使用形式或思维形式再现原有的、客观存在的事物的本质关系的过程成为物理模型。人们通过对物理模型的构建与研究，进而获得原型客体的知识以及其在自然界中的变化规律，这种物理研究方法是我们在现实的科研中、教学中经常使用的，能够有效的将复杂的物理问题简单化，进而简便人们的研究过程。
（二）物理模型的构建及使用能够促进学生对物理知识的理解和吸收
在高中物理教学中，物理模型的运用能够将物理学中大量的抽象的逻辑思维转变成为易懂的形象思维，进而简化实际的教学过程，提高学生对物理知识的掌握情况。以必修一电场的知识为例，建立合理的物理模型并正确的运用就能够有效的提高学生对电场知识的理解能力和掌握情况，提高学生对新的物理知识的接受能力。
（三）将物理模型运用带实际的问题中去，能够促进学生理论与实践相结合的能力并培养学生的创新思维
在实际的高中物理教学过程中，对物理模型的建立和运用都离不开对物理知识的分析。高中物理教师不仅要对构建物理模型的思路以及对物理模型进行研究、分析的思路进行详细的说明，还应该培养学生对物理模型的运用能力。让学生在得到掌握如何构建模型的同时还能够提高对模型的运用能力。经过这样的长期的训练之后，学生对复杂物理问题的分析、解决能力就会得到较大的提升，还有助于培养学生的独立思维，正确的总结出本模型所能体现出的物理规律。在通过对物理模型进行讨论和完善以及对讨论结果进行补充的过程中，在一定程度上提高了学生对实际问题分析、解决的能力。
二、高中物理教学中物理模型构造现状
虽然物理模型的构建和运用能够有效的提高高中物理教学的质量，提高学生对实际问题的分析和处理能力。但是，在实际高中物理教学过程中，有很多问题阻碍了对物理模型的构建和使用。研究表明，学生主要对物理模型的构建和使用过程中存在不足。
（一）学生对高中物理模型的基本知识掌握情况不好
高中物理教材中所涉及到的物理知识范围较广，内容比较丰富。尤其是新课改之后，学生在对高中物理知识的理解和掌握上都存在一定不足，其目前存在的最大不足就是不能够将所学的物理知识串联起来，实际的运用。尤其是受到应试教育的影响，学生对物理知识的实际运用情况更加的不容乐观。
在实际的教学中，使用频率最高的就是对象模型和过程模型，在对这两种模型进行建立的过程中，需要学生能够将相关的物理知识进行串联，如果学生对基本知识的掌握不好，就会影响物理建模过程以及对物理模型的运用。
（二）从实际问题中抽象出理想化的物理模型环节薄弱
物理模型构建过程中会涉及到很对的物理知识，如果学生能够对物理模型进行掌握，就能够实现对相关物理知识的吸收，当提及到模型中的某个知识点时，学生就能够联想出其他的知识点，并运用这个模型中的其他知识来对某个事物进行解释，进而实现迁移教学。迁移教学能够实现知识转化为能力的过程，在此基础上，需要对掌握大量的知识，作为知识迁移的力量储备。
（三）感性认识不足
物理模型构建的过程中首先应该对原型客体的表观现象进行分析，再抽象出物理模型，建模是一个逻辑性很强的过程，需要较强的逻辑性思维。通俗来说，就是学生在建模的过程中应该知道哪些知识是保留的，哪些是舍弃的，分析问题时应该能够找出主要的矛盾，也就是感性分析的过程。感性分析对于物理模型的构建十分重要，学生是否能够找出模型构建的必需因素以及运用模型的必因素是实现构建理想化模型的关键。如果某些知识点被遗漏就会对物理模型的构建及运用产生一定的阻碍。
三、如何通过课堂教学提高学生物理模型构建的能力
（一）强化迁移教学，提高学生抽象理想化模型的能力
物理模型教学与传统的物理教学方法相比，学生应该对基本物理知识进行掌握的同时还应该具有将知识运用到实际问题中的能力，进而提高了学生从实际问题中抽象理想化物理模型的能力。以带电粒子在电场中的运用为例，带电粒子在电场中的运动规律与平抛运动的规律存在相似性，教师在讲解的过程中，可以将带电粒子在电场中运动的物理模型与平抛运动的物理模型进行比较，让学生对带电粒子在电场中运动的规律进行总结，找出二者的异同点。这样就可以帮助学生实现知识的迁移，提高了学生物理建模的能力。
（二）促进学生对高中物理模型知识的掌握
教师在实际的教学过程中，首先应该让学生对典型的物理模型进行学习，掌握模型的基本特征，培养学生对模型特征进行总结的能力，能够发现不同模型之间的差异，并进行总结，再对学生进行简单的物理建模训练，以提高学生对物理模型知识的掌握情况，以提高学生的物理建模能力。
总结
物理模型的构建对高中物理教学具有十分重要的意义，提高学生物理模型的构建能力能够有效的提高高中物理教学质量，有助于培养学生的创新能力和自主学习能力。在提高学生物理模型构建能力的过程中，应该着重培养学生对模型构建知识的熟练程度，能够从实际的问题中抽象出理性化模型的能力以及对事物的感性认识能力。
参考文献
[1]程红光.高中物理教学中的模型构建及其实践[M].湖北：华中示范大学，2012：152-156.
[2]谭博.高中物理教学中的物理模型的构建策略研究[J].才智，2010，10（02）：122.
高中物理必修二知识点范文5
关键词：合作学习；高中物理；应用
新课标对高中物理课程提出明确的要求，指出高中物理教学应以学生自主学习能力的培养作为主要培养目标，而合作学习的教学模式正是注重学生自主学习能力以及合作能力的培养，因此该种教学模式在高中物理教学中的有效应用，有利于课堂教学效果的提高以及学生学习能力的强化。因此，对合作学习在高中物理教学中的应用进行研究，对高中物理教学的发展而言具有十分重要的意义。
一合作学习在高中物理教学中应用的价值
物理是高中学生课程学习中的基础性学科，物理课程不仅将学生对物理学科基础知识的掌握作为主要培养目标，也将学生学习能力和逻辑思维能力的提高作为更加重要的培养目标，并且注重学生物理学习兴趣和创新意识的养成。传统物理教学中，教师采用灌输式的教学模式，学生被动地接受知识的灌输，其课堂主体地位并未得到体现，在物理教学过程中学生主观能动性的发挥受到限制，使学生的学习十分消极与机械，使得物理教学难以取得理想的效果。随着我国社会经济的发展以及时代的进步，社会对人才的需求量不断增加，同时也对人才质量也提出更高的要求，更加重视人才的合作能力，这是因为一项复杂工作的完成，往往需要依靠集体的力量，因此就我国社会主义建设而言，特别注重人才合作精神及能力的培养，在此背景下，产生了合作学习的教学模式，而高中物理教学正以学生物理学习兴趣、自主学习能力、创新能力以及合作能力的培养作为主要目标，因此高中物理教学中合作学习的应用意义重大。
二高中物理教学中应用合作学习的可行性分析
心理学有观点指出，学生之间能够和谐相处，一定程度上有利于学生认知行为以及情感能力的提高，合作学习教学模式的应用能够为学生创建合作交流的平台，可使学生的合作意识与能力得到积极有效的培养，与此同时，学生之间进行深度交流，能够使彼此间的距离被拉近。经课堂实践表明，物理课堂教学过程中，学生交流与沟通的强化，可以有效促进学生在学习方面的互相帮助与支持，对学生创新思维的形成与加强产生积极的影响。
三合作学习在高中物理教学中的具体应用
（一）合作学习在课前复习阶段的应用分析
学生需要通过课前复习加强对已学知识的掌握，课前复习也有利于学生的知识过渡，有利于学生新旧知识点的衔接。所以，教师在高中物理教学过程中，应当在新课教学前落实好上节课知识的复习。采用合作学习的教学模式应用于复习阶段，凭此进行知识点的回顾，这实际上是一种新型的课前复习方式，其具有以下优势，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛顿定律解决问题（一）》一课的教学过程中，教师在新课教学前的复习中即可采用合作学习的方式，具体采取以下几点措施，首先将学生分成适当的小组，以小组为单位要求学生相互之间进行提问，从而对所学知识进行回忆。由于该节新课的内容和之前知识点之间存在较为密切的关联，或者说就是牛顿三大定律的应用，所以必须确保学生对所学力学原理具有充分的了解和掌握，这样才能在新课教学过程中具有更好的表现。而传统的教学模式中，教师提问，学生回答，采用这样的方式进行复习，不利于学生思维的活跃及发展，并且也有不少学生被忽略，从而拉低班级学生的整体水平。因此，采用合作学习方式用于学生课前知识点复习，教师可让所有学生进行所学知识点的回顾，然后精心设计提问内容对学生进行考察，从而确保所有学生均能参与到课前复习这一过程中，并且学生的思维将得到活跃，提问以及回答问题也将更加积极，复习的知识将更加全面，对学生复习效果的提升产生有利的影响。
（二）合作学习在新课教学中的应用分析
新课教学在物理课堂教学中占有十分重要的地位，在新课教学过程中鼓励学生采取小组合作的方式进行学习和探讨，能够使学生的学习兴趣得到提高，并且也对学生探究能力以及创新意识的培养产生积极的影响。教师可给予学生一定的自由，由学生自主进行知识的探索，而教师应当做好重难点知识的讲解以及整体知识框架的把握。采取合作学习的模式，能够使学生之间进行深层次的交流，学生在交流以及探讨过程中遇到无法解决的问题，教师应给予及时有效的引导，从而拉近师生间的距离，并且这一过程也能促进学生对知识的理解和掌握，可使学生巩固对知识的记忆，也有利于学生判断力以及逻辑力的培养。教师首先向学生进行关于单摆基础知识的讲解，在此基础上向学生演示关于摆的实验，在对单摆运动周期的影响因素进行讲解的过程中，首先让学生进行猜测，鼓励学生就单摆周期和摆球质量、振幅以及摆长的关系进行分组讨论，最后教师根据学生合作探讨得出的结果以及实验得出的结论进行总结，给出单摆周期和其他因素无关，但是和摆长成正相关的结论。采用这种学习方式，能够使学生更好地掌握单摆运动周期的规律以及影响单摆运动周期的因素，能够使课堂教学的效率和质量得到有效提高，更加重要的是，学生的思维也将更加活跃。
（三）合作学习在课内巩固阶段的应用分析
高中物理教学中，课后练习的开展同样不容忽视，这也是保证高中物理教学质量的重要因素，必须确保学生的新知识点得到及时有效的巩固，在学生的脑海中留下深刻的记忆，才能使学生对知识的理解更加深入，并且更好地进行知识的应用。然而，学生个体间存在一定程度的差异，这些差异导致学生对新课的理解和掌握方面存在区别，所以为了确保学生整体掌握水平得到提高，使学生知识巩固的范围更加广泛，可以凭借合作学习方式在课内巩固阶段的应用，使学生的新课知识得到及时、有效的巩固。采用合作学习模式用于课内巩固，能够使学生个体间互相学习，取长补短，一方面使物理课堂教学的实施更加顺利，也使学生通过教学获得进步和发展。教师首先对学生进行合理分组，分组过程中充分考虑多方面的因素，包括学生个体间的差异，确保各组学生的整体水平差异不大，在此基础上，教师在开展课内练习的过程中让各组学生一同对问题进行思考和解决，使学生的优点得到体现，从而凭借小组合作方式带动全班知识掌握得到提高。
（四）合作学习在高中物理教学中应用的注意事项
合作学习在各种物理教学中的应用，需要注意以下几点：首先，要进行合理有效的分组，分组过程中尽可能考虑全面，需要对各个学生的学习进行具体分析，促使教学效果得到最有效的提高。其次，需要制定严谨的合作要求，使学生对时间的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成绩优秀的学生带动成绩较差的学生，从而使成绩较差学生的问题得到解决，促使小组合作的整体效果得到提高，并且总评小组的综合学习情况，凭此使学生的学习更加注重团队合作以及小组竞争。再次，注意营造良好的教学氛围，使学生处于平等、自由的学习氛围中，并且进行自我观点的表述，教师对学生及其观点给予尊重，同时给予学生时间上和空间上足够的自由，激励学生，使物理教学质量和效果更加理想。最后，注意凸显合作学习的本质，也就是注重学生自主性的培养，促使合作学习的作用得到发挥，凭借小组讨论活动的开展，促进学生在学习活动中的全体参与。
四结语
总而言之，合作学习在高中物理教学中的应用，注重学生学习自主性的培养，教师应促使合作学习的优势及作用得到发挥，通过合作讨论活动的开展，使所有学生均能积极参与到教学过程中，凭借合作学习模式的有效应用，促使合作学习的本质得到凸显，并且促使学生学习中的主观能动性得到发挥，同时让高中物理教学取得令人满意的效果。
作者:陈鑫理 单位:湖南省衡阳市铁一中学
参考文献：
[1]渠建军.基于“问题设计”开展高中物理小组合作学习的实践[D].内蒙古师范大学，2015.
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[3]陈文.小组合作学习在高中物理实验教学中的实践探究[J].高中数理化，2016，16:38.
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[5]俞家平.合作学习模式在高中物理实验教学中的实践与应用[J].课程教育研究，2014，29:177-178.
高中物理必修二知识点范文6
【关键词】创新；高中物理；教学方法
国家教育部素质教育的进一步推进要求在教学中以学生为本，培养学生终身发展的目标，不断创新教育教学方法。本文基于多年教学实践，在进一步总结国内外先进教学方法的基础上，对高中物理教学方法进行探索，为高中物理教学提供参考。
一、以教育理念为先导，促进教育理念创新
高中物理教师教学的蓝本是新课程标准，要在高度领会课程改革的基础之上，与时俱进的改变教育教学方法，是高中物理教学适应课改的重要体现和要求。
1.以学生为本，培养学生价值观
高中物理教学改革要以学生的需求和全面和谐可持续发展为前提，强调以学生为本，强调个性发展，在课堂学习中，教师在传授知识的基础之上，让学生灵活的掌握物理知识和相关规律，自主的探索物理学习的热情，不断拓展学生创新精神和能力，培养学生对高中物理的关注和喜爱，用情打动学生，让学生从态度上接受高中物理课程。
2.以实践为主，培养学生探究能力
新课标指导下的高中物理教学中是强调科学探究和科学内容占有同等重要的地位，是强调价值观和知识掌握的并举。如何完成科学探究，并在完成这一学习目标同时重视教学思想，组织课堂教学实践环节，根据教学思路探究有效的物理教育教学方法和实践方法，是学生获得知识和技能的重要途径，也是增强学生探究物理知识规律的关键点所在。
3.以学生评价为结果，重视学生学习过程
新课标主要通过能力的培养而达到学生全面素质提升，逐步通过获取和运用知识而培育学生的综合能力。教师不能割裂物理知识的固有的联系，单纯的做知识结论性的传授，培养学生应该运用科学的教学方法，调动学生的参与感和主动性，师生之间寻求平等合作的关系，形成师生互动和生生互动的良好局面，学生通过观察物理知识在现实生活中的应用，挖掘物理的概念和规律，完成教师和学生共同探究知识的良好氛围。
4.以服务现实为目的，加强综合教育
高中物理的学习最终要面向社会，面向生活实际，教师要将课堂所授知识深入浅出，除了完成升学任务的知识性传授之外，要引领学生从生活走向物理，从物理走向社会，带领学生对社会中存在的自然现象产生兴趣点，运用理论知识解释和解决现实生活中的现象，消除学生对物理的陌生感和畏惧感，变抽象枯燥的学习为感性的学习。这样一方面有助于学生对物理产生浓厚的兴趣，另一方面也有助于理论指导实践，不做书本物理或者符号物理。教师培养学生的动手和服务意识，鼓励学生将所学为生活服务，为社会发展服务。
二、以教材合理使用为根本，促进教学内容创新
只有充分理解教材，才能合理的科学的使用教材，才能自如的运用新教材，掌握教材的实质性内容。教师要在掌握教材的基础上，对新知识新内容进行整合，打破常规教学法则和内容安排，只要有利于学生掌握学习内容，提升综合能力，贴近学生实践，走近学生生活，从教学内容上不断进行改革，减轻学生的压力和负担，让学生自如畅快的学习。
（一）掌握新教材知识体系，因材施教
新教材从内容和问题提出形式两个方面都进行了调整，将高中物理部分氛围必修和选修两部分，必修课的内容设置是根据学生必须掌握的基础知识的内容，体系完整，并且能够覆盖大部分学生的学习能力和接受力，属于基础类教育。选修课程则是根据学生个体需要，对于有能力的有精力的同学根据自身兴趣爱好所进行的拓展性内容。教师在进行授课的过程中，要考虑到学生的实际情况，承认个体差异，科学合理的整合教材内容，灵活使用高中物理教材，坚持高中物理必须课的基础性地位，在减轻学生学习压力同时增加趣味性教学和知识扩展的可能，丰富学生课堂内容。选修课采取循序渐进的方式，以高考考试说明为依据，教师要控制教学的难度，循序渐进，对于选修课部分，提倡高分学生冲刺高考拔高应用，鼓励自主学习，是学生自学的范本。
（二）更新知识结构，整合多种教学方法
高中物理教育教学应该随着科技和知识创新的发展不断发展，教学内容由传统的静态转化为与时俱进的动态开放发展。教师要根据教学大纲不断更新教学内容，对其进行整合和有益的补充，与此同时积极引导学生关注教学前沿，大胆探索未知世界，敢于设想。高中物理的教学资源也应该追求多元化，加入网络、实物、场景等多元丰富的教学资源，综合的促进学生个性的发展。
三、以教学思路为重心，促进教学方法的创新
高中物理教学通过实践和思考，根据学生的特点和学科的规律，优化组合教育教学方法。
（一）改善单一，综合运用
高中物理教学要根据教学实际内容，对教学方法选取合理的方式优化组合，既增加了课堂内容的丰富性，使授课内容鲜活，也要考虑学生的性格特征和年龄特点，结合学生整体的思维水平和接受力制定有倾向性的授课方法。教师以理念为指导，促使学生学习转变方式，在兴趣中学习，在学习中提升。
（二）改善封闭，尝试开放
新课程改革促使教师适时的改变教育教学方法，新方法新模式层出不穷。笔者尝试借鉴国内外先进的做法应用到高中物理教学中来，是提高教学质量的重要手段。高中物理教师应该创造性的借鉴先进经验，不能照搬照抄，努力创造适合学校、学生的独特教学方法。
四、以科学技术为手段，促进教学手段创新
科技的迅猛发展给高中物理教学带来了新机遇。多媒体、实验教学仪器以一种新的模式创新教学手段，以达到教学的效率和效益。
（一）借助多媒体手段创设教学情境
高中物理课程的特点是抽象概念化，枯燥的知识点较多。面对这一情况，应该从实际入手，创设符合学生要求的情境教学模式，改善单一的教学手段，从黑板种田的方式转向多媒体教学的引入，声情并茂的调动学生积极性和创造性，通过学生自我观察和比较，思考和分析，最终进行归纳，从直观感知进到深奥的物理教学知识中，深层把握和理解，做到知识的全面、鲜明的系统学习。
（二）引入先进实验设备创新实验模式
高中物理教学是自然科学实验为主的课程，实验占有极其重要的地位。教师可以引导学生，和学生一道对实验教学进行改进，按照考试需求和实际生活需要自行设计实验方案。也可以走出课堂，通过实地考察，实现物理实验的现场教学。比如传感器的应用会简便测量方法，对电流传感器、电压传感器和压力传感器等模块组合使用，整合相关知识点，适应高中物理教学的需求。
五、结论
新形势下，终身教育理念越来越被各界所接收。人文与科学的整合和知识的构建以及学生的全面发展都将成为教育界的重要目标，高中物理教学作为自然科学，正在接收着新教育理念的挑战，发生着变化。以创新视角不断创造新的高中物理教学方法，将有助于提高高中物理教学的质量和效果。因此，我们要基于实际，贴近学生，研读大纲，多做实践，创造性的为物理教育教学提供新方法新手段。
参考文献：
[1]顾建新.高中物理教学创新的五个基点[J].教育探索，2010，2.
[2]廖伯琴.普通高中物理选修与学习指南[M].北京：北京大学出版社，2006.
