前言：中文期刊网精心挑选了经典美文摘抄范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
经典美文摘抄范文1
【关键词】选择 运用 整理加工
一、精心选择阅读的材料
庄子曾发出如此感叹：“吾生也有涯，而知也无涯”。世界上每天出版的图书，一个人即使整天呆在家里读书，直到死，也无法读完。在卷帙浩繁的书海中，我们必须独具慧眼，帮助学生精心选择有价值读物，正确引导学生的阅读方向。
首先是经典著作。经典名著是前人留下的丰富的文化遗产，是提高学生的人文素养的文化主食。因为那些可以称得上经典名著的作品，大都经过了历史的筛选，是那个时代的社会生活的真实反映，是人类文化和智慧的结晶，具有永恒的生命力。但是，随着社会进入高科技和声讯网络时代之后，传统书斋生活的平静与安稳已被打破，书香馥郁的图书馆和研究中心，也不再是皓首穷经的学者和莘莘学子惟一流连忘返的地方。人们将进入一个彻底的“读图时代”。面对这种挑战，全社会都有责任树起经典这面大旗。因为，对于中学生来说，世界观尚未完全定型，阅读经典名著不仅是文化传承的重要手段，也是完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路的重要途径。新的中学语文教学大纲列出的中学生阅读推荐书目，就从一定程度上弥补了中学生名著阅读的不足，具有指导意义。
其次是当代作家的优秀作品。当代作品所反映的社会生活更贴近我们的现实，这些书籍对于丰富学生的阅历，了解我们所处的时代，发挥着重要作用。由于许多当代作品的价值尚未得到权威的认同，或者作品引起了较大的争议，这就要求教师首先具备相当的鉴赏水平，力求向学生推荐文质兼美的作品。如近年来，著名学者余秋雨的散文系列，涉及到中外文化的许多方面；又如港台著名作家张晓风、席慕容、林清玄、刘墉、董桥等人的作品，对于拓宽学生的视野，增强学生的文化底蕴，都有显著的效果。
再次是“文化快餐”。这里所谓的“文化快餐”，就是那些篇幅短小，言简意赅，阅读时间不长的文章，区别于那种庸俗，格调低下的读物。作为在校求学的学生，持续一整天或几个小时的阅读时间并不多，更多的则是几分钟、十几分钟的零散时间。因此，作为老师，有必要推荐一些品味较高、可读性较强的刊物，如《读者》、《青年文摘》、《散文选刊》、《随笔》等。其它一些轻松、健康的消遣性读物，也可适当涉猎。
二、恰当运用阅读的方式
从阅读的内容来看，“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则咀嚼消化。”（《谈读书》，培根）因此，学生可以根据内容运用恰当的方式：浏览，泛读，精读等等。
从阅读的目的来看，读书有消遣性阅读和求知性阅读。消遣性阅读是一种调节紧张身心，消除工作和学习疲劳，减轻工作压力的精神活动，阅读者可根据自己的兴趣选择轻松的读物，在阅读过程中不必考虑读物的审美价值。求知性阅读有比较明确的阅读目的，通过阅读来获得知识，启迪心智，从而达到高层次的精神享受，对于处于求知时期的中学生来说，这种阅读应该成为主导。
从阅读的形式来看，一是精读，即按照顺序，逐字逐句阅读，对全篇、各段、各句内容进行深入的思考，力求对文本有一个整体的认识；一是略读，即通观大意，不求甚解，对于无关的内容，可以略去不看；此外，还有跳读，猜读，浏览等等。这些阅读方式经常交替运用，互为补充，恰当运用，将大大提高阅读效率。
三、整理加工阅读的内容
俗话说：“好记性不如烂笔头”。古时的读书人，往往都是藏书或抄书人。明代的张溥读书时常常手抄口诵，抄完即烧，反复七次，又将自己的书房命名为“七录斋”，可谓读书人的典范。而今天的学子，已经不必像过去那样将大量精力放在抄书上，可是抄书的传统却不能完全放弃。只不过，抄写的内容和方式应该有所不同。
抄写应以有用为原则。学生平时从阅读中获取的有用的材料，可以通过各种方式记录下来，并养成良好的积累习惯。积累的形式要规范。学生通常也有阅读笔记，但大多凌乱不堪，不利于日后的查阅。因此，在指导学生进行材料积累时，教师应该做示范解说。例如：笔记的开头应编制目录，附上页码；中间部分是材料的内容，材料的内容大致分为这几类：一是美文摘抄（全文或者精华部分，也可剪贴），二是书海拾贝（主要是摘抄文中的哲理性语句），三是心得体会（及时记录读书的感受）。
中学生积累材料的目的，往往是在写作中能够运用这些材料，因此，有必要对平时积累的材料和阅读视野中的一些基本问题、社会热点问题一起，分门别类，加以整理，并在此基础上，建立一个作文材料库。
经典美文摘抄范文2
但是，大部分农村中学生的阅读仅限于课本，极少有学生有课外阅读的习惯。即使有少数学生有课外阅读的兴趣，也大都以消遣为目的，读些“武打小说”和“言情小说”之类，阅读时也只注意故事情节，无语言积累意识，更谈不上情感熏陶，思想启迪和审美乐趣。
目前，制约农村高中生健康课外阅读的一个重要因素是图书资源匮乏，学生难以得到优秀读物；另外，其他学科的教师普遍认为课外阅读占用了时间，耽误了学习，所以反对或限制学生课外阅读，使多数学生不能光明正大地进行课外阅读，更顾不上阅读的效益与质量，不能充分发挥课外阅读的作用。基于这两点原因，我认为可从以下两方面开展课外阅读，以培养学生课外阅读的兴趣和习惯，提高他们的语文素质。
一、激发课外阅读兴趣，让学生爱读书
学生的课外阅读兴趣主要靠语文教师的培养和引导。要从认识着手,激发学生的求知欲,辅以及时的鼓励和表扬,要针对学生的思想实际,用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生,以酷爱书籍,通晓各学科间的生动事例教育学生,体会广泛涉猎的必要。
开展课前5分钟演讲活动。每节语文课课前5分钟让两位学生发言，或讲名人故事，或说说自己读了某篇文章的感受。这项活动能激发学生课外阅读的热情、兴趣，让学生把阅读当作每天的必修课，久之，就会养成了习惯。
二、加强课外阅读的指导
1.指导学生选择健康的、有益的课外读物
课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。
（1）统一读物，便于指导。初始时，教师可从课外读物中选择几篇同一主题的感人文章印发给学生，指导学生边看边思考：文章写了哪些人？哪些事？表达了人物怎样的精神节操？哪一情节最能打动你？读后你有什么感受？这些问题都可以在班上交流。
（2）支持学生自由选择读物。有了课外阅读的兴趣，就要适宜地让学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，我也给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。如《格言》、《读者》、《中学生阅读》、《青年文摘》、《新青年》、《世界之窗》、《美文》、《小小说选刊》等。也可建议学生自己订阅一些报纸。
（3）结合课文推荐课外读物。教师要做有心人，平时积累有关材料，指导学生课外阅读。如学习了课文《〈呐喊〉自序》后，介绍学生自读鲁迅小说集《呐喊》，学习了《祝福》后，介绍学生自读《彷徨》，让学生进一步了解鲁迅的思想发展历程。除了自己向学生推荐读物，还发动家长、学生互相推荐好的作品，鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用到课内，并给予鼓励，以强化学生课外阅读的兴趣。
（4）向学生推荐一些经典著作。为了不占用学生在校的时间，放假时间向学生推荐一些经典著作阅读，如《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《家》、《围城》、《堂?吉珂德》、《巴黎圣母院》、《复活》、《老人与海》、《简?爱》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧?亨利短篇小说等。收假后安排一节经典著作阅读交流课，让学生谈谈对某部小说感受最深的地方。
2．读书方法点拨
教师在指导课外阅读时要系统地对学生阅读方法进行点拨,将精读法、略读法、快读法三大读书方法相结合,要让学生明白“精读是准备,略读、快读是应用,是人生阅读活动的主体”,课外阅读应以课堂教学为基础,着重培养略读和快读能力。
3．要求人人有读书笔记
“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是《语文课程标准》强调阅读要“丰富语言积累”的原因。为此，要求学生人人都备读书笔记本，或摘抄一些好词佳句佳段，或写一些读书心得，旨在避免学生在课外阅读中只注意欣赏故事情节，引导他们积累语言，在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师每周检查一次学生的读书笔记，让“不动笔墨不读书”的思想深入学生的心灵。
学生有了课外阅读的兴趣，并掌握了一定的阅读方法后，还应鼓励学生要有持之以恒的精神，坚持每周抽出适当的课余时间进行课外阅读。实践证明，学生只有养成了良好的阅读习惯，在阅读中开阔了视野，增长了知识，开发了智力，培养了阅读和写作能力，才能提高他们的语文素质。
经典美文摘抄范文3
一.让观察充满灵性
生活是写作的不竭源泉，教师要善于培养学生细心观察的能力。杨绛先生能把蹬三轮的老王的善良金子般的心写得活灵活现，余秋雨能把信客生涯风尘苦旅写得跌宕起伏栩栩如生，就是因为能用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。在平时的教学中，教师只有启发学生调动各个感官去观察身边的事物，去看、去听、去闻、去摸、去幻想……留心身边的点点滴滴，做平凡生活的见证者，才会使学生发现生活中的闪光点，从而获得丰富的感性材料，使文章充满着生活的气息。
如果说，在写作与生活之间，观察是桥梁，那么感受与体验则是这座桥梁的基石。因此，平时指导学生观察时，不能局限于对外在客观事物的观察，还要强调关注与之相对应的内在心灵的感受。这样既观察了外物特征又观察了自己的内心，在挖掘生活的同时又挖掘了自我，这种观察才充满了灵性。刘勰的《文心雕龙》中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”一切自然景物都打上了作者感情的烙印。学生观察千姿百态的自然景观，可以从中获得关于生活的感悟；亲身经历某一事情，可以从中寻找不同寻常的真善美，使生活在自己的笔下变得丰富多彩。
二.使阅读饱含韵味
作文韵味的浓淡，取决于文化底蕴的深浅。文化底蕴的深浅，取决于积累的丰厚。腹有诗书气自华。而古今中外文学佳作，是作者心灵流出的智慧，人生感悟的传递，无论布局谋篇，还是表现手法、语言表达，都很有借鉴意义。在阅读过程中，如果教师指导得法，会使学生受益更多，懂得韵味之所在，韵味之形式。鉴于这种认识，初中学生除了阅读教材中“名著导读”的经典外，鼓励学生阅读更多的内容丰富、文质兼美的课外书籍，订阅相关的杂志，如《语文教学与研究》读写天地、《思考与智慧》、《美文》、《读者》、《青年文摘》等。这些读物语言规范，可读性强，既能了解社会动态，增长见识，又能学习写作方法，会对学生产生潜移默化的作用，随着阅读质量的提高，学生的写作水平也能得到长足的进步。
让学生多读还不够，一些好文章，读一两遍印象不会深，应督促学生作摘抄或读书笔记。对那些优美精彩的段落，要求学生摘抄熟读并尽可能背诵下来。大作家巴金少年时代把《古文观止》上的两百多篇文章背熟。他说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会出它们的好处，也能够慢慢摸到文章的调子。这两百多篇古文，可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文集，跟这个启蒙先生很有关系”。可见，熟读背诵能启发智慧，增加修养，激发才华，加深记忆。久而久之，自然融会贯通，出口成章，作文的韵味自然就香浓了。
三.让日记碰撞火花
根据新课标的要求：写作应该放手让学生去做，充分表达他们自己的思想，充分展示他们自己的个性。写作中，要求学生有自己的感受和思考，有独特的见解；在表达中要有自己的观察，自己的想象，自己的思考，自己的认识，自己的真情实感，写出有个人特色的作文。鉴于此，培养学生写日记的良好习惯，是达到新课标写作要求的重要途径。日记是对观察生活感悟生活的记录，不拘形式，灵活自由，所以教师在对学生的日记做定期的评点时，要注意培养学生随机应变，打破定势思维，多角度多侧面地思考生活。例如：老师的讲课，父母的叮嘱、严厉的军训，第一次当值日生、充满凝聚力的小组合作等等，只要忠实地记录生活，就会碰撞出智慧的火花。然后摘录其中思想较为深刻的、文采较为优美的一些片段，朗读给学生听。学生尝到了辛勤耕耘后的甜蜜，就会更有兴趣去寻求写作素材，他们的视野不止停留在日常生活中的琐事里，开始关注更加广阔的社会生活：看《新闻联播》、《焦点访谈》、《一站到底》、《艺术人生》；评名作、议时政、谈得失、析美丑。日记素材五彩缤纷，行文格式千姿百态，学生也从“小我”转变到“大我”。学生在日记中找到成长的轨迹，也为自己编辑了一个快乐的主题。
经典美文摘抄范文4
【关键词】新课改 阅读 写作 语文实践能力
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0029-02
在课程改革的今天，语文课堂如何适应改革的需要，走出一条与时俱进的发展之路，是所有语文老师都应思考的问题。通过研究语文课程标准，我们发现，新课改要求“全面提高学生的语文素养”，重视学生的语文实践能力的提高。那么，在语文课堂中，如何通过阅读与写作的教学，来培养学生的语文实践能力呢？本文将根据作者在语文教学中的一些做法，谈谈如何实施阅读与写作的教学，实现新课改下语文课堂的有效性教学。
一、理论背景
（一）语文课程标准中的课程目标要求学生在五个方面获得发展：（1）积累、整合，能围绕所选择的目标加强语文积累；（2）感受、鉴赏，阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力；（3）思考、领悟，选读经典名著和其他优秀读物，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神；（4）应用、拓展；（5）发现、创新。
我们可以看到，语文课程标准特别强调学生的阅读，阅读量以及阅读能力的培养。它指导着我们课堂的方向，以及我们设计教学的方向。
（二）新课标的高考卷中，语言应用20分左右，默写6分，科技文、文言文、诗歌、现代文阅读一共占64分，作文60分。可以看出，阅读与写作是语文的重头戏。
从以上理论与数据可以看出，要提高学生的语文实践能力，实施语文课堂的有效性教学，就必须加强阅读与写作能力的培养。可以说，阅读与写作是语文的生命，没有阅读，就没有语文；不会写作，就谈不上语文水平的提高。
二、阅读与写作――语文课堂有效性教学的具体实施
语文学科有它自己的独特性。它需要学生在课内与课外结合起来共同完成的。所以，为了培养学生的阅读能力与写作能力，我们可以在语文教学中，按“三步法”的结构来开展阅读与写作的教学，即“课前、课中、课后”三个环节来开展。
1.课前三分钟――课前三分钟演讲，让学生的阅读得以展示
课前环节用得好，是可以极大地提高学生对每一堂课的期待度与兴趣度的。在课前这个环节精心设计，让学生喜欢上语文课。设计课前三分钟演讲，做到“课前三分钟――一周一主题”。主题设计有“时事评论”“古代诗词鉴赏”“哲理小故事”“现代散文诗歌欣赏”“歌词台词欣赏”“成语小故事”“名人警句”“历史典故”“中外名人故事”等，可以给每个主题设计一个标题。比如“时事评论”设计的标题有“关注天下，聚焦热点”（让学生关心国家大事），“中外名人故事”的标题有“站在巨人的肩膀上”（取自牛顿名言“如果我比别人看得远，是因为我站在巨人的肩膀上”。教会学生从名人经历中汲取精神的力量）；“名言警句”设计的标题有“学会聆听”（让学生在哲理中领会道理）。 然后六到七人组成语文学习小组，每组负责一个主题。每天上课前用投影的形式展示，轮流演讲。
新课程改革特别强调把被动学习变为主动学习，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。这一活动的效果虽然不能在考试中立刻体现出来，但是，它锻炼了学生开口说话的能力，也给他们课后积极阅读、健康阅读提供了一个方向和范围。
2.课堂中――阅读与写作相结合，用学生的精彩来彰显课堂的精彩
我们的语文教材，所选的课文都是经过精心挑选的，在思想性与文学性上都对学生具有很好的熏陶作用。可是阅读是多元性的，所谓“一千个读者有一千个林黛玉”，所以新课标也提出要“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”，允许学生发表不同的见解，倡导真实、自由、个性的人文精神。所以，要让学生认真品读这些优美的文学作品，用文字写下自己的感受。比如，上《故都的秋》时，让学生针对五副秋景的画面写自己的感悟；上文言文《赤壁赋》时，让学生用现代的语言描绘课文夜游赤壁的画面；上诗歌《春江花月夜》时，让学生分段鉴赏诗歌，写感想与体会，等等。而且，让每位学生利用他们自己写作的这些感悟、体会等欣赏作品，通过小组评比推荐上台展示。这样，学生既可以用心去体会这些经典的文学名著，写出自己的阅读感受，又能在写作上得到训练。在课堂上，同学们的这些精彩作品也可为课堂增色。例如，笔者上《春江花月夜》时，发现有学生是这么写对这首诗歌的初读的感受的：“当我读这首诗歌的时候，被瞬间带入到另一种情境，时间和空间的力量摄人心魄。宇宙无穷延伸，永无止境；岁月流逝不断，如不竭江水。而我细微如蚁，时间和空间变幻着，各种情感包围着我，此时，我感受到宇宙之无穷，又感到人可生如蚁而美如神。”这节课，课堂浓浓的诗意是学生的文采、学生的智慧创造出来的。
语文教育是一门语言教育，所以应该“着意于精神，着力于语言”。在教学中，要在语言上下苦工夫，以语言为基点，进行讨究、鉴赏、体悟，这是语文教学的灵魂所在。所以，课堂中，教师必须要将人文精神贯注其中，强调反复诵读，要求学生注重对语言的体验与感受，在心灵中与文本进行对话交流，感受语言的境界，最后，通过自己的文字传达出来，学生才能体悟语言表达的精妙之处，也才能实现内化积累，成为学生自己的知识。只有这样，学生的阅读能力、写作能力才能得以加强和提高，实现语文课堂的有效性教学。
3.课后训练――倡导自由写作，积极阅读
“语文学习的外延与生活的外延相等”。作为一门基础学科，仅仅在课堂上学习语文是远远不够的。刘国正先生倡导的大语文教学观中也提到：“语文要想学好，还必须从课堂以外的广阔的生活空间里去学习。”所以，在课堂之外，我们可以设计几个板块，去加强阅读与写作的培养。
（1）美文感悟。要求每个学生一个星期摘抄一段喜欢的文段或者是诗歌。这些文段要求是一些能触动你的心灵的文字，或者能给你美的享受的文字。把它摘抄下来，写上自己的感悟或者是点评。新课程标准提出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”这个活动的设计，就是为了让学生多阅读那些优美的文章，让学生的心灵得到净化，情操得到陶冶，并学会欣赏好的文章。
（2）随笔与周记。“我手写我口，我笔写我心”。学生总是说试卷中的作文题不好，不但不好，而且还给他们规定了许多条条框框，使他们没有写作的欲望。周记这一形式可很好地弥补这个不足。学生想到什么就写什么，看到什么就写什么。生活中的点点滴滴，自己的喜怒哀乐，只要是心灵触动，就有感而发，这样学生就会写出真情实感的文章来。只有真情实感，文章才会有深度，有新意，有自己的个性。学生也会在这样的练笔中创作出好的作品，也才会愿意创作作品。
这一做法让学生的写作热情得到释放，能极大地去满足学生的创作欲望。
（3）办班刊。创办班级刊物让学生的写作热情找到释放的出口，满足学生的创作需要。创办班级刊物时，取一个有意思的刊名，配上精美的插图，编好后印上几本，在班上传阅，给隔壁班级传阅，给自己的老师传阅，相互交流，活跃写作氛围，这样就会极大地激发学生的写作热情。
至于文集，做法相似，文集的内容都是自己的作品，它可以是考场中灵感一来挥手写下的文章，可以是自己几经斟酌，精心构思的作文，也可以是生活学习中有感而发抒写的性情之笔，等等。期末，每个人有这么一本属于自己的文集，学生都会有强烈的成就感，作文的积极性自然也会得到很大的提高。
（4）阅读经典名著，写读书笔记，举办读书交流会。有人说，读一本好书，就是在与一位高尚的人对话。读是语文教学的一项非常重要的内容，尤其在目前新的课程改革的形势下，对学生的阅读要求越发重要，培养学生的阅读兴趣以至养成习惯，就显得更加重要了。
在寒暑假期间，可以列好书目，布置学生去读书，让学生在规定范围内有选择地去读。比如在上选修课《先秦诸子散文选读》之前，可以布置学生利用寒假去读《论语》，然后写读书笔记。在正式上课前，可以在班里搞了一个“我读《论语》”的读书交流会。通过读书交流，学生不仅分享了自己与别人的读书体会，而且能从经典名著中得到了生活的智慧，感受到经典的精神的力量。
（5）定时上好阅读课。让学生自己购买《读者》《青年文摘》《意林》《青年博览》以及文学名著等读物，建立好班级的图书角，给学生营造一个良好的读书氛围。同时还可以让学生观看《大国崛起》《百家讲坛》《祝福》《哈姆雷特》《边城》《感动中国十大人物颁奖晚会》等大量的与课文有直接关系或间接关系的影视作品和视频，这种广泛的阅读也是从另一个角度提高了学生的阅读理解能力。
经典美文摘抄范文5
关键词： 江苏牛津初中英语教学 因材施教 创新措施
随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，因材施教这一教学原则重新受到人们的关注。广大教育工作者在探索建构素质教育全新模式的时候，积极学习借鉴世界先进的教育思想方法，以信息化带动教育现代化，以课程改革为实施素质教育的突破口进行实践，挖掘因材施教的科学性和合理性，重新肯定这一教学原则的价值。
一、素质教育呼唤因材施教
素质教育作为一种新的教学理念，其以提高国民的整体素质为目标，以促进每个人的全面发展为宗旨，使每个学生都得到“最优发展”，给现代教学注入新的活力。这个目标没有否认学生差异的客观实际，而是以注重学生个性的发展为出发点，促使每个学生个性得到充分的张扬。这就表明开展因材施教的必要性，只有尊重、承认差异，才能更有效地促进学生个体的更好发展。
柳斌同志在《三谈关于素质教育的思考》中说：“转变教育思想应着重提出两方面：以德育人是大根本，因材施教乃总法则。之所以把因材施教称为‘总法则’，原因就在于它在教育快速发展的今天，其内涵不断丰富起来，成为了有助于每一个国民发展个性和养成健全人格的必须遵循的一条最重要的、最基本的教学原则。”长期以来，因材施教原则在制定教育政策和方针的过程中体现了其重要价值。因此，从某种程度上讲，素质教育呼唤因材施教，因材施教是现代教学实施素质教育的重要策略。
二、因材施教的具体创新措施
素质教育的全面推广，为因材施教营造了良好的舆论环境，在新时期大力提倡因材施教的创新教学模式势在必行。笔者尝试从初中英语课程实践中，探索素质教育下因材施教的创新措施，为新时期因材施教的发展添砖铺路。
1.备课分层，实地制定教学目标，设计教学过程，为因材施教提供支撑。
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。根据教材和课程标准的要求，教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课，具体制定教学目标，这是一切教学活动的出发点，为因材施教提供支撑。教师不仅要游刃有余、深入浅出地驾驭和讲解教材，而且要因材施教，根据每位学生的实际情况，设计出适合不同层次学生参与的教学内容和课堂提问，调动每位学生的学习积极性，鼓励各层次学生表现自己。此外，训练技能也要注意层次和梯度，从而帮助他们树立学习英语的信心。
2.建立灵活多样的课堂教学模式，为因材施教提供主阵地。
课堂是贯彻因材施教的主要阵地，这就需要教师在良好的教学环境下创建灵活多样的教学模式，多尝试情景教学、社会实践教学等新型教学模式，代替传统的单一的传授式教学方式，由过去单调记忆知识变为将英语融入生活的新型教学模式；多以Pairwork，groupwork形式，开展游戏、辩论、模拟采访、制作海报、英语小品或话剧表演等活动；课程内容可以丰富多样，如生活课堂的开展，教唱一首经典英文歌，阅读报纸，英文写作课，诗歌欣赏，美文摘抄，开设英语角，等等，形成学校特色，这些都在课程建设中发挥着积极的补充完善的作用，为因材施教的实施提供新的场所和空间。
3.适当整合课程教材，为因材施教提供保证。
因材施教内涵的拓展在于人们对“材”这一核心词理解的延伸。一般而言，一所学校同一年级的学生往往接受的是一样的教材、教学进度和教学要求，还没有适合差异化教学的教材，因材施教的理念在教材中也没有具体的体现，那么在这样的环境下要求学校，要求老师们“因材施教”，真有“巧妇难为无米之炊”之感。所以编写出适应每个学生发展的教材是关键。可以建议以英语教材为核心，利用现有的资源，开拓教与学的渠道，更新教学方式，努力使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用，积极探索初中英语课程资源的整合的教学创新之路。
4.运用现代教育技术实施因材施教的革命性变化。
科学技术发展的现代化，带来教育教学技术手段的现代化，也为实施因材施教提供新的技术支撑，新课程理念下的英语教学，已经不再是传统的教师讲解、学生死记硬背。初中英语新课程教学要充分考虑学生的特点，有效利用整合多媒体课件、投影仪、电视、电影等各种学习资源，注重与学生的交流，因材施教，真正达到新课程理念下实施高效英语课堂教学的目的，使得学习效率大幅提高，学生的学习过程更充满欢乐。简言之，新技术革命冲击下的因材施教走上了新的发展轨道，有利于激发学生的学习兴趣，集中注意力，提高学习效率。
三、结语
“因材施教”经历了两千多年而不衰，表现出极强的生命力，对于素质教育背景下的“因材施教”，位于教育教学“第一阵线”的教师依旧需要不懈努力，积极探索分层教学、小组教学等全新的教学模式，灵活运用现代教育技术，为每一位学生的充分发展营造良好的社会环境和家庭教育氛围，从而更好地为新时代的教育教学服务，在教育史上谱写出新的篇章。
参考文献：
[1]柳斌.三谈关于素质教育的思考[J].人民教育，1996（9）.
[2]苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，2005.
[3]冯建华.因材施教新论――[M].理论及其教育学意义.教育研究与实验，1996（2）.
经典美文摘抄范文6
“漫阅读”，是语文教学的一个重要组成部分，指学生阅读除课本之外的一种自主阅读方式，是课本学习的延伸与补充，通过教师在具体情境中引领学生自主有选择地获取大量信息的学习活动。
“漫阅读”课，与一般的语文阅读课不同， “漫”在字典中有一义，为“没有限制，没有约束，随意”。引申开去，“漫”就是一种自由、喜乐的心情。“漫阅读”是一件快乐的事情，它指向的是学校、教师组织学生在任务驱动下开展的一种有层次的自主阅读课，主要是激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，积累一定的语言，（至于积累和领悟的层次，由个人的先天素质与后天素养决定）最主要的是在阅读中体验到快乐，养成阅读的习惯，即使走出校门也能与书为伴，而非学生漫无目的地乱读书。
“漫阅读”主要体现为：灵活性和开放性、自主性和合作性以及趣味性和专题性等特点。
其呈现方式主要有：1.每周一次的阅读课；2.晨间、午间的自主阅读活动；3.除学校之外布置一定任务开展的阅读活动；4.用各种形式表现阅读成果等。
二、 研究设计与实践操作
本着趣味性、自主性、适应性、分享性的设计理念，设计相对独立又有递进意图的 “漫阅读”课例模式，来完成“漫阅读”课程的实施：
（一） 类型与结构
1.“拿来看看”――阅读赏析课：该类型的课主要特点是吸引学生来读书，告诉学生什么年级该读什么样的书。让学生在求趣求乐中进入阅读状态，赏析语言文字，感受语言文字的魅力。让学生在自主阅读过程中了解诗歌、散文、小说、戏剧等不同体裁的文学作品。利用本校每周开设的阅读课，起到“师傅领进门”的作用。
“好书推荐”环节：主要分作家、教师、家长推荐与学生推荐。教师可以结合本年级每个单元特点推荐课外延伸阅读材料。以四年级上册为例，第二单元学了《蟋蟀的住宅》后推荐《昆虫记》，第三单元学了《小木偶的故事》后推荐《木偶奇遇记》，第六单元根据课文《卡罗纳》推荐《爱的教育》等。利用“亲子共读”机会，让其中读得好的家长和孩子一起来推荐好书。利用“伙伴共读”让孩子来推荐，可以激发学生读书的荣誉感。我校每学年搞“名家进校园活动”，曹文轩、沈石溪等都已经来过本校，他们做关于读书的讲座同时也推荐了自己的书，并为买书的孩子签名、留言，极大地激发了学生的读书热情。
“好书筛选”环节：推荐的书很多，教师和学生一起筛选，在此过程中教师要发挥主导作用，让学生根据自己的爱好和读书实际情况列出必读类和选读类图书。
“好书共读”环节：提前列出时间表，发放读书卡。免得读书流于形式，止于推介。
操作要求：教师要以“聊”的形式展开，减轻刻意读书痕迹，减轻学生刻意读书负担。
案例一：“好书推荐”片段
师：如果这个世界上有一个时间储蓄银行，时间像钱一样可以存起来，怎么存呢？那就是更快更紧张地学习学习再学习，放弃一切不必要做的事情。你最不愿意节省的是下面哪一块时间？为什么？
学习 6小时
睡觉 8小时
吃饭 1小时
娱乐（看电视、看电影……） 1小时
聊天 1小时
玩（五花八门） 2小时
一个人呆一会儿（包括发呆） 半小时
和爸爸妈妈在一起 1小时
养小动物（鸟、兔子、刺猬……） 1小时
买东西 1小时
秘密 1小时
生：我最不想节省的是“和爸爸妈妈在一起”的时间。
师：为什么？你每天节省下一个小时的时间，就意味着你每天比别人多一个小时学习的时间，学习好了，就意味着你能上好的大学，找到好的工作。时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。
生：爸爸妈妈年纪越来越大了，现在不享受和他们在一起的快乐，以后想陪他们也没机会，因为人总是有生老病死的。
生：我最不想节省的是“玩”的时间。
师：为什么？难道你没听说“丧志”？时间就是金钱，时间就是效率。
生：我相信很多人和我一样喜欢玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科学家的灵感是在游戏中得到灵感的。
生：我最不想节省的是“睡觉”的时间。
师：一天才24小时，花8个小时来睡觉，是不是太浪费了，很多成功的人经常废寝忘食地做事的。
生：只有吃好了，睡好了，身体才会健康，只有身体健康了，才能更好地学习工作。
师：无论我怎么劝，你们都不愿意把时间节省下来存进“时间银行”。其实，大家看过《毛毛》这本书后都知道，时间窃贼灰先生也是说这样的话来窃取人类时间的。不知道你们是否有兴趣读读这本书？
接下来开展的读书活动，教师要经常进行指导和监督提醒。主要形式分课堂和课外两种：
（1）师生共读
利用第二课堂社团活动，以小组为单位，老师与学生共读相同的材料，边读边交流，在第一时间了解学生的阅读能力和鉴赏水平，指导学生阅读时可按下列步骤进行的：
①初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
②精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
③悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解文章中体会出的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的。
④熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
（2）伙伴互读
从心理学角度讲，随着年龄的增长，家长的对孩子的影响会削弱，而同伴之间的关系会更密切，孩子之间的互相影响也越来越大。
①教师根据学生所住区域，以就近为原则组成阅读互助组。为激发责任感与荣誉感组内成员轮流做组长，原则是择优录取。谁表现好谁先当，并且可以连任。
②每周一次的自主阅读课上小伙伴之间互读，交流读书心得并写在一本阅读记录本上。以四人小组为单位，读同一个内容，读完后在小组内讨论读书心得，相互交换意见后，将自己的心得写在阅读记录本上，同伴之间相互借阅，并点评同伴所写的心得。
③节假日读书活动定期开展，主要是寒暑假时间比较长，以阅读互助组为单位，组织小规模的读书交流活动，有利于课内与课外的结合，也助于教师监督指导和管理学生的阅读。
（3）亲子乐读
利用家长开放日，请家长与学生一起阅读，开展亲子共读，向家长宣传读书对于学生成长的重要性，改变家长的观念，赢得家长的支持，读完后根据自己孩子阅读的情况，给予星级评定。规定每周一、三、五的傍晚半小时为与父母共读时间，在父母的引领下，让孩子根据自主选择的书籍，快乐地阅读，读完后各自交流心得，如果孩子完成较好，可以向老师提交申请表，给予孩子破格提升卡奖励。
2.“说来听听”――阅读积累课：该类型的课主要特点是采用阅读、摘抄、交流、评选、展示，指导学生进行阅读积累。学生在自主自悟中积累语言，丰富文化底蕴，起到厚积薄发的功效。
“好书共赏”环节：经过前期的读书活动后，学生分享读书收获，包括好词佳句，精彩片段。
“好书共评”环节：主要是读书笔记、心得的交流，分享读后感，评议主人公。
“好书共享”环节：展示读书卡，好书漂流活动等。
操作要求：教师要以鼓励、赞赏为主，在互相学习中引领学生逐步提高。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，在自主阅读时应要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。做读书笔记的方法要多样，要根据不同年级提出不同的要求。三、四年级以摘录好词佳句为主，五、六年级以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。可以教会学生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。鼓励学生备用卡片盒，避免散乱，以便日后查找。另外，还要学生注意每张卡片应留有空白，以备补充资料；也可以教会学生剪贴报纸。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。
阅读是需要氛围的，营造阅读氛围对于激发学生阅读的兴趣起着很大的作用。学校还统一要求每个班级做到“四个一”：布置一个书香教室；出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报；建立一个图书角；坚持“每日一句、每周一诗”等活动。在这样的阅读背景下指导学生阅读积累，可以大大提升学生的阅读品质。
3.“多来写写”――阅读实践活动课：该类型的课主要特点是把阅读和写作结合起来，使教师在习作教学方面有更新的突破。
“好书模仿”环节：模仿书中人物表演故事情节，模仿某个片段写一写等。例如，二年级上册学习了诗歌《假如》，推荐看《神笔马良》，请学生模仿写一节诗歌《假如我有马良的神笔》，或者编一个小故事讲讲马良还用神笔干了什么好事。
“好书创意”环节：结合校级开展的暑期读书活动、国学征文评比等进行优秀作品交流学习。优秀作品推荐在《求真》校报上发表，到各个杂志社投稿，每个年级挑选优秀学生加入“小草文学社”。
“好书奖励”环节：表彰读书活动积极分子、征文获奖同学、发表习作欣赏等。
操作要求：每学期在各年级里举行，并推荐到校级。
为了提高学生阅读积极性，扩大阅读成果，防止学生放任自流，教师应组织开展丰富多彩的语文实践活动，来展示课外阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦。扎实有效的阅读实践活动课，能够有效地推进书香校园的建设。除了以班级为单位开展的阅读活动，还力争做到：上好每周一节的阅读课，请名师评课并作进一步指导。其次以年级为单位举行读书汇报会。各年级的侧重点会有所不同，如：
（1）低年级学生召开故事会，评选故事大王，举行阅读、朗读、演讲比赛。
（2）中年级学生召开经典诵读会和读书经验交流会。以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的……”、“好书推荐”等活动，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，举办读书笔记展览评比会，让学生观摩，并以投票方式评选出最佳读书笔记若干篇。
附：自主读书笔记范式：
（3）高年级学生举行读名著、写书评活动，也可编一些阅读小报，内容可以是好书推荐、佳作摘录、名著简介、作者生平简介等。通过这样的活动，不仅使学生学会了捕捉、存储信息，还增强了学生参与、竞争的意识，同时也扎实有效地促进了课外阅读活动的开展。
（4）打造“书香班级”，利用周四下午两节课的兴趣小组活动时间，每班开设阅读兴趣小组，每位学生自带名著、佳文等进行阅读、交流，扩大阅读面，营造班级良好的读书氛围。每学期每班举办一次“读书博览会”，鼓励学生大胆地表达心中的感受，使学生在表达的过程中，增长知识，提高运用能力，在班上形成良好的读书氛围。
（二） 操作策略
2011版新课标以更新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生“漫阅读”，必须做到质和量相统一，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
1.指导选择书籍。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《猫》后，向学生推荐老舍更多的作品；学了《草船借箭》《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》中的有关故事；学了《松鼠的尾巴》后，可让学生查阅资料，了解更多动物尾巴的用处。
2.激发阅读兴趣。心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入便激发了储存在内心的力量。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪与体验。教师应想方设法，根据不同年级学生的特点，采用形式多样的方法去激发，去培养。可采用下面手段激发学生课外阅读兴趣：（1）讲故事创设悬念。先提“引子”，后卖“关子”――要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。（2）巧设问题，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望，以书为友，探索真知。如公鸡为什么会打鸣？植物难道也会吃东西？（3）激将法。老师故意对读物作出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、评赏。（4）以广告形式介绍读物。如为了让学生勤查字典，可用下面的话进行引发：有位不说话的老师，上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮，假如你每天跟它学几招，一定能成为世界奇才。（5）物质刺激。对在读书活动中的优秀者，给予奖励。（6）现身说法。以教师、家长或学生在课外阅读中受益的事例，启发鼓励学生积极参与阅读。
3.传授阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。拿到一本书后，首先要问问自己：我为什么要读这本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的泛读法，让学生按照“速读――寻找――摘记”的程序进行，如翻阅报刊可采用读版面，读标题，读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。
4.开展“漫阅读”与习作的主题活动。阅读为写作积累材料和写作经验，对写作具有促进作用，历来名作家都注重阅读的作用，杜甫曰：“读书破万卷，下笔如有神。”有人亦提出“煮书”的观点，说明并非阅读得多，就能写出优秀的作品，所以在阅读中要有所选择、鉴别，精读好书才能令人精神境界净化，视野开阔，思维活跃，词汇丰富。这样有效的阅读与写作实践结合起来对写作是十分有利的。
明确两者关系后，结合学校每年的“名家进校园”活动，开展“漫阅读”与习作的主题活动。如“班级童话节”、“读书征文比赛”“国学知识大赛”等，为学生创设自我表现的舞台，让学生在活动48中体会阅读的乐趣，激发创作热情，提升写作品质。
总之，语文课只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，周密计划，精心指导，才能使学生的语文知识不断充实、丰富，语文能力不断提升。
