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课件制作软件范文1
摸摸软件的怪脾气
我用电脑制作课件经常会出现一些很难解决的兼容问题:用Flash8制作的动画文件在成SWF格式的文件时能正常运行,里面涉及的文字和按钮也都能正常显示和使用,但是当把这个SWF格式的动画插入到AW7.02中进行演示时,动画中的内容显示得不完整,有的是文字不能正常显示,有的是按钮不能正常显示。我导入了很多次,也对Flas进行了多次不同位置的修改,修改完后再插入到AW7.02中,演示时原来出现问题的地方仍然得不到改观。
经过反复摸索和总结,再加上多年制作课件的经验,我猜想:是不是Flash8的版本比较高,插入到AW7.02中有部分功能不被识别呢?为了验证这个结论,又我将相同的动画在FlashMX中重新制作了一遍,再将制作完的SWF文件导入到AW7.02中,我惊喜地发现动画完全能正确运行。为了使自己的推论更准确,我又进行了多次验证,终于找出原因了:主要是因为Flash8的版本比较高,如果改用FlashMX制作动画并保存,或者用Flash8制作完的动画在保存时选择“以FlashMX格式保存”命令,再导入到AW7.02中,动画就能够正常地播放了。软件在使用时一般都有高低不同的多个版本,当需要综合使用多个软件时,就要考虑不同版本的软件能否相互兼容的问题,否则辛辛苦苦制作完的动画在导入后不能正常使用就会造成事倍功半的效果。
和谐共处吧
办法总比困难多,找出不同软件在兼容性方面的特点,总能让它们和谐共处。
Flash MX和Flash 8不兼容:Flash MX中制作的内容可用Flash 8打开,但要另存成Flash 8格式才行。反过来,Flash 8制作的内容在Flash MX中却打不开。
AW 6.5和AW7.02不兼容:同上一个软件一样,在AW 6.5中制作的内容可以用AW 7.02打开,但需要另外保存才可以用。AW7.02制作的文档在AW 6.5中不能打开。
但PS就一样了,它的各个版本都相互兼容,如PS 6.0、PS 7.0、PS CS、PS CS2虽然版本是从低到高,但是低版本制作的图片在高版本下可以打开使用,反过来,高版本制作的图片在低版本下也可以打开使用,这就给使用者带来了很大便利。
课件制作软件范文2
关键词：数学课堂；几何画板；教学效果
几何画板软件作为一款数学教学课件制作软件，为老师的课堂教学和学生探索数学几何图形内在关系提供了平台。
一、中职数学教学现状1.学生的现状
（1）数学专业基础薄弱。通过中考的分流，选择就读职业高中的学生文化基础普遍薄弱，尤其以数学薄弱较为突出。部分学生对数学知识的掌握仅停留在小学阶段，对于初中涉及的函数等抽象知识，大部分学生掌握得很差。（2）数学思维能力较差。在教学过程中，笔者发现学生对数字的运算还能基本掌握，而一旦涉及未知量，学生就会表现较差，由此也看出学生对于抽象符号的理解及运用能力不强，同时学生的逻辑推理能力和思维能力也普遍较弱。（3）学习习惯不好。学生有初中延续的很多不良学习习惯，如课前没有预习的习惯，课堂上容易开小差等；也有进入职业类高中后形成的不良习惯，如对待课后作业敷衍，对数学课不重视等。2.教师的现状随着信息技术的普及，教师也能熟练地运用多媒体辅助数学教学，但多数教师局限于使用PPT课件，虽然对几何画板软件有所了解，但使用不多。
3.课堂现状进入职业高中后，学生认为数学是“副科”，思想上不重视，课堂上对数学学习懈怠，数学内容的晦涩难懂也让很多学生望而却步，再加上数学教学方式的单一，也使学生对数学学习缺乏兴趣。
二、几何画板在数学教学中充当的角色
1.作为教学演示工具区别于PPT课件的静态呈现，几何画板具有强大的动态。在几何画板软件中，教师可以通过改变对象参数值，实现图形的相应改变；可以通过编辑操作类动画按钮，实现对象在特定区域的运动变化；还可以通过追踪对象，实现对象轨迹的动态变化等。2.作为学生探索平台几何画板的一切操作都只靠工具栏和菜单栏来实现，简单易学。可以通过“数学实验”的方式让学生自己尝试探索，以此培养学生的数学能力。如探索“直线和圆的位置关系”时，学生利用菜单栏绘制圆和任意一条直线，通过选中圆或直线，再拖动鼠标，就可实现动态的直线和圆的位置关系。
三、几何画板软件应用于数学课堂的实践探索
根据几何画板软件应用于课堂的实践，笔者主要从学生的学习状态的转变及学生数学能力培养两方面来阐述。
1.转变学生数学学习状态
（1）化静为动，激发学习兴趣。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”如在“角的概念推广”的教学过程中，利用几何画板软件，教师可以轻松地展示角的形成过程，即射线绕其端点旋转所形成的图形。同时教师还可以通过拖动神奇点（如图1）的位置来控制射线的旋转方向和旋转的圈数，从而得出角的正负和角的大小的控制量。在实际教学过程中，学生会觉得非常神奇和有趣，整堂课表现出了很高的积极性，最终对所学的知识点印象深刻，课堂的教学效果得到了提升。再如在“二面角的平面角”教学时，学生很难理解二面角的平面角的大小与棱上点的选择无关这一概念，而利用几何画板软件（如图2），教师在棱l上选取点P，分别在平面α和平面β内作垂直于棱l的垂线AP与BP，形成二面角α-l-β的平面角∠APB，同理，做出∠A′P′B′。笔者通过点击控制按钮“运动点P′”，可实现P′在棱l上地运动，学生通过观察∠APB和∠A′P′B′的度量值，发现二面角的平面角大小与点在棱上的选择无关。通过几何画板软件，不仅解决了教师在教学中的难点问题，同时学生觉得新奇有趣。由此可见，利用几何画板软件充分调动了学生学习的兴趣和积极性。
（2）数形结合，降低学习难度。“数缺形，少直观；形缺数，难入微”。数形结合的思想是研究数学的一种重要思想方法，它是指把代数的精确刻画与几何的形象直观相统一，将抽象思维与形象直观相结合的一种思想方法。如在探索一元二次函数、一元二次方程及一元二次不等式关系时，笔者通过几何画板绘制一元二次函数的图像——抛物线，任取抛物线上的点P，度量点P的横坐标xP，计算a?x2P+b?xP+c的值，再通过点P的运动可以找到当点P与点x1和点x2重合时，函数值为0，即得出一元二次方程的根为一元二次函数图像与X轴的交点（从图形红色圆圈部分可以看出）。同理再通过点P的运动，会得出符合一元二次不等式的点的区间，从而引导学生发现三者之间的内在关系，降低学生学习难度。
2.提升学生数学能力
数学家乔治?波利亚曾说:“任何学问都包括知识和能力两个方面，能力比起知识来要重要得多。”这说明在教学的同时，就是不能忽视学生能力的培养，数学教学亦然。数学的基本能力包括运算能力、思维能力、空间想象能力等，而运用几何画板软件教学对学生的思维及空间想象能力的培养均有所帮助。
（1）空间想象能力。中职学生数学基础整体较弱，对立体几何中抽象的概念、定理更是无所适从。从平面图形到空间图形，平面观念过渡到立体观念，无疑是认识上的一次飞跃。如在课堂教学中，笔者通过展示旋转的正方体，让学生深刻体会三维空间立体图形与二维空间平面图形的区别，不可能在绘制立体图像时，将两条垂直的直线（或棱）画成相交且夹角为90°；同理，空间中看似不垂直的两条直线或平面，在实际过程中可能恰好成90°夹角。利用实物模型教学虽然也能解释很多问题，但真正遇上立体几何的问题时，学生并不能马上将题中的图形与实物模型联系。而在几何画板中，同样是在平面空间中去展示和研究三维空间物体的形态或性质（如圆柱的形成过程可以通过旋转轴得到直观的圆柱模型），对学生空间想象能力的培养和对立体几何的学习会有所帮助。
（2）思维能力。数学是思维的体操，促进学生的思维发展更是数学课堂教学的灵魂。因此数学教学不仅应注重传授知识，更应注重培养学生的思维能力。首先是形象思维能力。形象思维主要是指用直观形象和表象解决问题的思维。20世纪80年代初，我国著名科学家钱学森热心倡导思维科学研究，并建议“把形象思维作为思维科学的突破口”，可见形象思维在思维培养中的重要性。再如在“一元二次函数在区间上的值域问题”教学时，利用几何画板软件，笔者绘制出已知一元二次函数的图像（如图3），通过拖动点A或者点B改变指定的区间，通过改变参数a,b,c的值可以改变一元二次函数的图像。在图形的直观印象下，学生能很好地领会其值域的取得与区间是否包含对称轴有关，从而纠正学生在解题时易忽略的地方。其次，在几何画板绘制成的动态、精确图形的辅助教学下，学生的形象思维得到较大程度的开发，数学的课堂教学效果有所提升。再次是发散思维能力。发散思维主要是指学生从多个角度去分析和解决问题的一种思维方式。美国心理学家吉尔福特提出的“智力三维结构”也指出了发散思维的重要性。图3利用几何画板软件，可以从多个角度去研究某些问题。如画圆锥曲线的图像时，利用几何画板软件通过圆锥曲线的第二定义“到定点与定直线的距离比为常数的点的轨迹”，即改变离心率e的范围，可以得出轨迹分别是椭圆、双曲线、抛物线，从而实现了三者的统一，再结合圆锥曲线图形的形成过程动画（即用平面截取圆锥的形成不同横截面得出的不同曲线）教学，以此来拓宽学生的思路，使学生体验从三维空间中立体图形转换到平面图形的过程，从而发散学生的思维，提升学生的思维品质。
四、几何画板在数学教学中的运用
反思几何画板作为一款数学教学课件制作软件，在各方面都体现出了它的卓越优势，为课堂的有效开展提供了很好的平台。但我们不能因此而忽略甚至无视它的不足，在使用过程中主要存在以下两个问题。1.制作耗时虽然几何画板软件的制作简单易学，但有时制作需要的教学课件，要花费大量时间在理清各对象的几何关系上。因而笔者在制作课件时，有时会借鉴其他教师的优秀作品，然后将它修改并制作成符合学生学情的课件。2.过分依赖对几何画板软件的过分依赖，致使教师和学生的绘图能力出现一定程度的退化。因此，在例题及练习的教学过程中，笔者仍然采用尺规作图的方式来教学。教师在教学时运用几何画板软件并不是摒弃传统的教学方式和手段，而是要合理地使用它来辅助数学教学，为打造高效的数学课堂而努力。
参考文献：
[1]董晓萍.高中数学中如何渗透数形结合思想[J].中学生数理化(学研版),2013(5).
[2]李林.几何画板软件在中职数学教学中的应用[J].职业,2013(7).
课件制作软件范文3
摘要：本文分析了目前“工程制图”教具、多媒体课件存在的缺点和“工程制图”多媒体课件应具有的特点，指出了专业软件在“工程制图”课件制作中的教学作用，并举例说明了专业软件在“工程制图”多媒体课件制作中的使用方法。
关键词：制图；专业软件；多媒体课件；教学
中图分类号：G642
文献标识码：A
“工程制图”是既有理论性又有较强实践性的一门课程，通常在第一学期开设，但此时学生十分缺乏对零部件的认知，即使使用教具辅助教学也不能取得很好的教学效果。为此，笔者充分利用多媒体教学设备，利用一些CAD、CAM专业软件和数控加工仿真软件制作“工程制图”多媒体课件素材，制作出了具有立体感和金属质感的零件和装配体，利用专业软件的自动生成二维工程图、生成装配体爆炸动画图等功能制作出生动、直观的教学素材，利用多媒体教学设备的展示能力，取得了良好的教学效果。
1传统教具与“工程制图”多媒体课件的缺点
虽然“工程制图”已经有了很多的教具，如挂图、木质模型、金属模型等，但这些教具还不能充分将三维空间实体与二维工程图进行联系，有的教具没有零部件的金属质感，不能充分展示零件的加工过程和和表面的生成过程，金属模型因为昂贵而不能大量使用，教具携带不方便，不容易更改，而且大量教具的保存也是一个问题。
目前大多数制图多媒体课件主要运用丰富、形象、生动的三维图形作为教学模型展示教学内容，帮助学生快速建立空间形体与工程图之间的直观联系。它很好地解决了传统教学中教师在提高学生空间想象能力和空间思维能力上的难题，但大多是从如何设计形式各样的立体模型和丰富多彩的界面形式出发，忽视了教学信息传递这一过程性环节。如制图教学中的“线面求交点、相贯线和截交线求解、轴测图”等一系列内容都是需要强调作图过程和步骤的教学内容，其目的是教会学生怎样绘出图形。传统的教学方法教学过程性和步骤性强，教师通过黑板上一步步地作图来带动学生同步思维，这正是现有多媒体课件所欠缺的。因此在进行多媒体教学时，无法完全摆脱传统的黑板教学方式，或需借助其他的教学辅助工具，如实物投影仪等。
因此，设计和开发一种完全摆脱传统教学方式的多媒体教学课件已成为当前深化教学改革和发展远程网络教学
的迫切要求。
2“工程制图”课件应具有的特点
(1) 采用操作简单的应用软件制作，如PowerPoint(下称PPT)，以便于教师修改。因为学生的学习能力是有差别的，教师用PPT，可以随时根据学生的学习状况修改课件。
(2) 界面简洁明了。以便将有限的屏幕空间留给教学内容，切忌用花哨杂乱的东西分散学生的注意力。
(3) 所选素材应重点突出。一些学生自行阅读就能掌握的浅显内容，便无需浪费精力制作课件。只有那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的内容才适合采用多媒体手段进行教学。如立体的三视图的形成、轴测图的形成、螺旋线的形成、剖视图的形成等，不仅要有立体图形，还要有动画以显示其投影规律及各要素之间的联系。而对于装配图，不仅要有二维工程图和装配体立体图的对应，而且要有爆炸图以显示装配体的装配和拆卸过程以及零件间的装配关系。
(4) 动画要能控制。动画设计是工程制图课程课件制作中的关键环节，动画过程一定要可以控制。因为学生基础不同，接受力不同，教师讲课语速也不同，一味顺序播放的动画是不可取的。好的动画设计能模拟传统教学的边讲边画的授课过程，并根据需要给足学生接受思考的时间。比如在讲组合体的三视图时，最好是先看组合体的三维立体图，再用动画控制先作组合体三视图的作图基准线，再根据形体分析法，三个视图对应着画基本立体的视图，再补全截交线和相贯线，擦去多余的作图线，最后描深，完成作图。整个作图过程要设置一些控制点，中间穿插必要的讲解。还有螺纹连接件的画法，这是学生最易出错的地方，教师在课件中就可以把错误的地方一步一步地控制，这样使得授课教师能根据需要适时进行师生互动，活跃课堂气氛，加深学生印象，从而提高教学质量。同时也克服了多媒体课件授课教学过程程序化，讲课变说课，上课变看课的问题。
3课件制作过程中专业软件的使用
PPT的作图能力有限，仅仅用PPT不可能作出具有丰富线型和图形的机械图样，更不用说三维立体图和动画了。这样就必须依靠一些专业软件作出相应的素材安插到PPT中。目前应用较多的专业软件有CAXA实体设计、UG、SolidWorks、Solidege、PRO/E等。这些专业软件不仅能进行三维建模(零件建模，装配建模)，能对表面的材质进行渲染使立体具有金属或其他材料的质感，三维立体的真实感完全与现实中的零件一样，而且能自动生成二维工程图(三视图、剖视图、局部视图、局部放大图等)，能生成三维实体动画，能生成装配爆炸图以展示装配和拆卸过程。这些功能，都可为教学使用。
还有一些针对性较强的专业软件，如数控加工仿真软件(常见的有宇龙数控加工仿真软件、VNUC数控加工仿真软件等)，能够演示数控加工过程，演示机床与刀具的动作和工作表面的形成过程非常逼真，也具有生动直观的教学作用。
(1) 例1：制作演示相贯线作图的动画
先用CAXA实体设作出两立体相交的三维图，然后用生成二维工程图功能自动生成三视图，用屏幕截图软件把工程图和立体图抓取，用图像处理软件把图形打散(把作图基准线、各基本立体图线分部分按作图过程打散)，然后把打散的图形导入到PPT中，在PPT中设置各部分图形的动画方案(各部分出现的次序及出现形式)或自定义动画，在PPT页面的空白处插入立体图。用PPT本身的作图能力适当画一些特殊点、一般点及作图线。这样，PPT的演示过程完全符合教学过程，还可以用鼠标控制教学过程，各部分的图形严格符合投影关系，而且立体图形和平面图形对应，比较生动直观。
(2) 例2：制作双头螺柱连接装配图的动画
应用VNUC数控加工仿真软件，演示通孔和不通孔的加工过程，用屏幕录像软件录成视频，重点说明不通孔孔底留下的圆锥孔为1200和通孔的直径比不通孔的直径较大两个问题。
应用CAXA实体设计作出螺柱的装配体，利用其爆炸图和动画功能演示装配体的装配和拆卸过程和各零件间的装配关系(被连接件、螺柱、垫片、螺母)，用屏幕录像软件录成动画，先通过动画演示给学生一个整体的认识。再应用CAXA实体设计生成装配三视图(主视图采取剖视的表达方法)，说明螺柱装配图的画法。最后应用例1的过程把这些素材作成PPT演示文稿。画图易出错的地方用圆圈标出，并用文字说明在作图过程中应注意的问题。文字、平面图、立体图、动画等多种形式相结合，生动形象地说明螺柱的画法，给学生以深刻的印象。
在这些专业软件中，CAXA实体设计这种国产软件更贴近中国用户的操作和使用习惯，学习起来比较容易，功能也比较完善，因此我们制作课件时多处使用了CAXA实体设计。数控加工仿真软件使用起来也比较简单，屏幕录像、截图软件更是随处可见。
4结束语
专业软件和PPT相结合，能够弥补PPT制图能力的不足，能够制作出综合文字、图形、动画等多种媒体且可控制教学过程的课件，更能取得良好的教学效果。当然，专业软件生成的素材，也可以应用到Flash、ToolKit等专业课件制作平台中，在此不再缀述。
课件制作软件范文4
关键词：微课制作；软教具；录屏；视频编辑
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0197-02
微课的制作过程中包括的内容环节比较多，而其中最重要的环节是制作用于到网络上的微视频的录制与编辑，因为它是直接给学生观看和学习，其视频制作的好坏直接影响微课的效果。而相关的微课制作软件教具种类繁多，而且各有特点，有些软件容易掌握但是功能简单，不能满足需求；有些软件功能多样，但是破解版软件的获取非常困难，而且软件的掌握需要专人的辅导并经过一定的练习才能掌握。另外要把微视频做好仅仅靠某一个软件是无法实现的，而且目前也没有哪一个软件是专门给微课微视频的制作使用的，往往需要把多个相关软件结合在一起使用，才有可能达到较好的效果，但对于想要进行微课改革并制作微课视频的教师来说，通常不知从何下手，本文介绍几种容易掌握又非常实用的微课制作软件[1]。
1 Camtasia Studio与录屏
Camtasia Studio是美国TechSmith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装。软件提供了强大的屏幕录像（Camtasia Recorder）、视频的剪辑和编辑（Camtasi Studio）、视频菜单制作（Camtasia MenuMaker）、视频剧场（Camtasi Theater）和视频播放功能（Camtasia Player）等。使用本套装软件，用户可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。该软件用于ppt的录制、软件介绍与演示等的录制非常实用[2]。
这个软件的绿色版本，不需要安装，拷贝到电脑后可直接使用。该软件进行屏幕录制非常方便好用，在我们的实际教学过程中通常使用该软件的录屏功能。录屏界面如图1所示。 软件启动后，会在显示屏上出现一个绿色虚线框，这表示要录制屏幕的范围，软件界面左边部分是录屏范围选择选项。选择“Full Screen”，则表示要录制整个屏幕，绿色虚线框会自动把整个显示屏幕框中，此时建议把任务栏隐藏掉。选择“Custom”，则可以从右边的输入框中输入录屏的范围
大小参数；还可以根据录屏的实际情况，点击旁边的“Select”选项然后通过鼠标直接框选要录屏的某系特定范围。录屏范围设置好后，可以通过鼠标点住绿色方框任意拖动录屏位置。
界面右边部分的“Camera”和“Audio”分别是录制摄像机视频与音频录制。当点击这两个按钮时，软件会自动检测电脑是否有相应的输入设备，如果没有则会弹出相应的提示窗口，无法继续录制。
当录制全屏的时候，可能会因为正在被录制对象的遮挡，没法通过鼠标操作软件界面，可通过ToolOptionsHotkeys来设置快捷键，这样就可以直接使用键盘进行操作。录屏过程中为了实现某些特效，可以使用EffectsOptionsCursor进行相应效果的设置。
一切都设置好后，变可以点击“rec”按钮或者按设置快捷键开始录制。录制要结束的时候，点击“stop”按钮或者按下设置的快捷键。然后软件会自动切换到播放模式，播放刚录制的视频。然后就是视频的保存，可以直接保存为默认的avi视频格式，也可以保存为可以用该软件CamtasiaStudio模块编辑的camrec格式视频。
2 格式工厂与视频格式转换
格式工厂（Format Factory）是由上海格式工厂网络有限公司创立于2008年2月，是面向全球用户的互联网软件。如图2，格式工厂支持批量转换，可将大多数视频转换成avi、mp4和swf等十多种格式，可将音频转换为wma、mp3，甚至amr等格式，可将突破转换Wiejpg、png乃至ico等格式，还可以把dvd转换为视频格式或iso格式，把cd转换为音频格式或cso格式，还能降iso格式和cso格式互转。软件运行时占用系统资源少，转换时不容易出错和假死[3]。
首先通过点击界面左侧的文件类型，然后选择要转换成的文件格式进入文件转换界面，如下图3以转换成flv格式为例。第一步点击有上角的“添加文件”把需要转换的文件导入软件，第二步点击上面的“输出配置”设置输出参数，第三步点击右下角的“改变”设置文件输出的要保存的路径，第三步点击右上角的“确定”返回主界面。第五步点解主界面的“开始”按钮开始视频的转换。如果要进行批量转换，先把需要转换的文件全部放到同一个文件夹，然后在第一步时选择文件时改用右下角的“添加文件夹”选择存放要转文件存放的文件夹即可。
会声会影是一款支持高清视频剪辑、编辑、制作软件会声会影功能灵活易用，编辑步骤清晰明了，提供了从捕获、编辑到分享的一系列功能，上手比较快，可短时间内制作出专业视频特效[4]。
软件的界面如图4所示。该软件的使用流程分为三步，即捕获、编辑和分享。首先是捕获视频，可以从现有文件导入也可以从摄像头和麦克风等外部设备输入。接下来就是对视频进行编辑，该软件的编辑功能强大。如图5，可根据自己的需要设置视频和声音效果。最后是视频的输出，如图6所示，可以输出为所需要的各种格式文件，也可以将视频录制成DV和HDV等。视频输出过程中要对视频进行整合，因此视频输出的时间通常会比较长[5]。
4 应用与总结
在实际微课制作过程中，我们通常使用Camtasia Studio进行屏幕的录制与录音，然后使用会声会影软件进行视频的编辑及特效的添加。如果只是单纯的视频格式转换，可直接使用格式工厂进行处理。当使用会声会影得不到所要输出的视频格式，可先用会声会影对视频进行编辑并输出某一种格式，然后再使用格式工厂对视频进行格式转换。
这三款软件易学易安装，在微课视频的制作过程中非常实用，可解决视频录制及编辑所需要的大部分问题，是微课慕课课程建设中很好的工具。
参考文献：
[1] 陈献辉，翁兴旺.浅谈微课制作及其在高职教学中的应用[J].电子制作，2015（4）：170.
[2] 王大慧.Camtasia Studio在微课制作中的应用[J].南昌师范学院学报，2014，35（3）：31-33.
[3] 大草原.格式工厂文件格式任你转[J].电脑爱好者，2009（3）：19.
课件制作软件范文5
关键词:职业能力模型;核心能力;岗位特定能力
1 基于工作过程的课程开发模式的必要性
近年来在政府推动与经济发展需求的刺激下，我国高等职业教育的规模有了很大发展;全国职业教育工作会议的召开，又为高职发展迎来了新的历史机遇。然而，我们可以在短短几年内建设起大量被称为高职学校的校舍，却无法在短期内形成真正的高职教育。受传统教育体制的影响，教材更新速度也严重滞后于软件技术发展，师资素质又得不到提高，人才培养模式缺乏创新，这种传统教育模式无法真正适应软件企业对软件人才的需求。一方面是大批企业找不到急需的技能型、实用型、国际化、规范化的软件职业技术人才;另一方面，学校培养出的软件人才由于不能适应企业需求而找不到理想的工作。如何凸显特色已经成为高职发展的重大课题;如何开发一套既适合高职生学习特点，又能增强其就业竞争能力的教材，是高职课程建设面临的另一个重大课题。
要有效地解决这些问题，建立能综合反映高职发展多种需求的课程体系，必须进一步明确高职人才培养目标。为此，不能仅仅满足于对“高职到底培养什么类型人才”的论述，而是要从具体的岗位与知识分析入手。高职专业的定位要通过理清其所对应的工作岗位来解决，而其课程特点应该通过特有的知识框架来阐明。也就是说，高职课程与学术性大学的课程相比，其特色不应仅仅体现在理论知识少一些，技能训练多一些，而是要紧紧围绕基于工作过程和工作目标重构其知识、技能、素质的课程体系。
2 软件工程师能力素质模型
2.1 软件工程师能力素质模型
职业人的能力分为三层:岗位特定能力、行业通用能力、核心能力。每个具体的职业、工种、岗位和工作都会对应一些岗位特定能力。岗位特定能力从总量上是最多的，但是适应范围又是最窄的，对每个行业来说，又存在着一定数量的通用能力，从数量上看，它比特定能力少得多，但他们的适应范围要宽些，涵盖整个行业活动领域。而整体上，存在着每个人都需要的，从事任何职业或工作都离不开的能力，这就是核心能力。核心能力往往是人们职业生涯中更重要的、最基本的能力，对人的影响和意义更深远。我们在日常生活中看到的岗位特定能力，其实是浮出海面的冰山一角，而行业通用能力和核心能力则是海面下的冰山主体，它们是每个人在职业生涯中，甚至日常生活中必备的最重要的能力，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，对人的终身发展和成就影响极其深远，目前核心能力包括:交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语运用。
2.2 软件工程师岗位特定能力分解
根据软件工程从业人员的岗位不同，从JAVA软件工程师和.NET软件工程师两个方面，提取了基于工作过程的能力描述。
(1)JAVA软件工程师
(2).NET软件工程师
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2.3 行业通用能力分解
2.4 核心能力分解
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3 软件工程师课程内涵
根据软件工程师能力模型影射出职业课程中的四个组件:实训教程、软件素养、职业素质、流行技术。
根据软件工程师能力形成规律，我们分S1、S2、S3三个阶段逐步实施。通过S1阶段的训练，学生具备了利用面向过程思想、面向对象思想分析设计解决问题的能力，掌握C/S软件体系的程序开发方法。通过S2、S3阶段的训练，使学生具备利用B/S软件体系结构进行软件开发、设计的能力;掌握大型企业级应用问题的分析、设计方法。
3.1 实训教程
“实训教程”以项目为主线，分为Learning案例、Training案例、Mentoring案例三种。项目案例均为企业真实项目，由经验丰富的软件工程师编写而成，在实施环节由实训工程师带领学生完成。
“实训教程”重点提高学生的职业特定能力，通过项目实训，学生能够将理论知识与实际项目相结合，不但提高了软件开发技术水平，还能够具备大型项目的开发经验与行业知识，增强团队合作的能力。
3.2 软件素养
软件素养要求对软件行业知识的认识有足够的深度与广度。它是软件工程师应具备的基本素质，是软件行业通用能力，软件素养组件与大学的计算机相关课程共同培养学生的这一能力。
“软件素养”主要包括实用操作系统知识，各种软件开发团队模型的理解与认识，项目开发流程与规范，项目文档编写，软件开发中各种工具的配置与管理，设计模式的原理与实现等。
3.3 职业素质
职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，在软件开发中包括责任心、学习能力、创新能力、沟通与合作能力、高效的团队协作能力、积极主动的心态、扎实的工作作风、科学的工作方式及较强的解决问题能力等。
3.4 流行技术
IT业正在以传统行业七倍的速度快速发展，软硬件技术在以摩尔定律的速度更新，即使学生在大学中学习的是最新软件版本与技术，毕业之后，版本也已经更新，“流行技术”正是为解决此问题而提出的，目的是让学生与IT信息同步，把自我知识与最新知识做到无缝衔接。
参考文献
[1]邓泽民.职业教育课程设计[M].北京:中国铁道出版社，2006.
[2]邓泽民.职业教育教材设计[M].北京:中国铁道出版社，2006.
[3]邓泽民.职业教育教学设计[M].北京:中国铁道出版社，2006.
课件制作软件范文6
关键词：软件外包服务；课程体系；软件专业；高职；工作过程
文章编号：1672-5913(2010)08-0064-04
中图分类号：G642
文献标识码：A
随着信息技术的日新月异，传统的以知识传授为主要特征的学科课程模式已不能适应社会的需求。一方面软件多层次高质量人才匮乏，另一方面软件专业毕业生面临极大就业压力，相当一部分学生无法在软件企业找到合适工作岗位。通过仔细分析发现，问题出现在目前既有的软件人才培养目标、方向、模式与软件行业各岗位对人才的职业能力需求存在偏差，而引起偏差的原因又直接是软件专业课程体系的设置不能满足软件企业对具体岗位人才的知识素养与职业能力的需求。怎样才能培养满足市场需要的软件人才，尤其是急需的中低端软件蓝领，结论是必须采取多种途径，“举校企合作之旗、走工学结合之路”，最终必然要颠覆传统的软件课程体系，重新构建以工作过程为导向的软件专业课程体系。
1 校企合作，开展软件外包服务
1，1目的和意义
“举校企合作之旗、走工学结合之路”是高等职业教育深化改革的方向，对推进高职院校人才培养模式的改革起到关键作用。现有研究主要集中于实训基地建设、订单式培养、师资队伍建设等方面。本文借鉴国外工学结合培养模式的成功经验，结合我市高职软件专业教学改革与发展的实际情况，以校企合作开展软件外包服务为切入点，研究和促进软件专业工学结合课程体系的建设。该研究有助于从根本上解决软件教学理论与企业需求脱节问题，开辟校企合作的新空间，从根本上提高软件教学与软件人才的质量培养。
1，2载体
采用校企共建方式，组建软件外包工作室，学校提供专门的场所并配置专用硬件设备，在与企业签订保密协议和知识产权归属协议的框架下，从企业引入软件开发平台、软件开发规范和各种软件开发文档，即软件生产线，实现与企业的资源共享，开展工学结合的培养模式改革，分步实施，逐渐完善，以达到构建基于工作任务为中心的软件课程体系的目的。
1，3管理
1，3，1组织机构及工作职责
采用分层分组管理的组织结构，学校负责场地、设备等资产管理和校企合作事宜，系部负责中心日常运作和学生的选拔，外包服务中心负责学生的组织，将学生分成若干项目组，一个项目组承担一个项目的开发，项目经理由教师和企业技术人员共同组成。教师负责项目组织、实施与管理、主要的技术开发、协调企业技术人员；企业技术人员负责进行项目管理和业务指导。
1，3，2学生成员选拔与考核
项目团队中学生成员主要从软件专业二年级学生中选拔，参考其一年级的专业成绩，经考核后进入候选库。项目经理根据项目要求，从候选库中选择合适的学生组建项目团队，对学生进行开发规范和基本素质的培训，然后投入到项目开发的工作中。项目经理再根据其开发工作量、技能水平、职业素质等，每学期为每个学生成员评定一次成绩。对一些综合素质较高、责任心较强的团队成员，经过严格筛选后推荐到企业实习。
2 基于工作过程的软件课程体系构建过程
通过软件外包中心业务的开展，分析软件企业实际的工作过程，根据工作过程深入企业调研，有针对性地了解高职学生能胜任的职业岗位以及岗位所对应的工作任务和职业能力，与企业技术专家共同制定课程体系。具体过程如下。
2，1学生胜任的职业岗位群及实际工作过程分析
在我院软件外包中心成立之初，计算机系即与重庆港澳大家软件有限公司、重庆亚德科技股份有限公司等几家软件公司签订合作保密协议，开展外包业务。首先由公司的项目经理为软件外包中心的老师和学生提供开发平台，然后提出具体的开发项目，外包中心老师和学生在公司技术人员的指导下，按照给出的项目需求说明书进行项目的概要设计与详细设计，然后进行编码，分模块进行测试。在完成几个具体的外包项目之后，学生逐渐了解了企业的实际工作过程，即需求分析－设计－编码－测试－维护。但经过仔细地分析、归纳与总结，结论是：高职学生所能胜任的是计算机软件测试与研发岗位群，能具体参与的工作过程为设计－编码－测试－维护。
2，2学生胜任职业岗位及企业需求量分析
在确定了高职学生能胜任的计算机软件测试与研发岗位群后，组建项目调研小组，通过调查问卷、与企业技术专家交谈、电话访问等方式走访30余家企业单位，对毕业生初次就业岗位、毕业生一年内岗位变动情况、岗位群工作任务、岗位群工作任务评价体系等进行调研，结论是：计算机软件专业学生在企业能胜任的职业岗位需求比例如下：软件技术文员占5％，Web软件程序员占40％，工业控制软件程序员占30％，软件产品测试员占20％，其他岗位占5％。
2，3学生胜任职业岗位群典型工作任务分析
在分析企业调研结果后，我院计算机系曾先后召开软件核心课程研讨会，与企业专家共同探讨各职业岗位的典型工作任务，具体如下。
(1)软件技术文员：
使用Windows操作系统、使用互联网、绘制图形、编写软件文档。
(2)Web程序员：软件需求分析、网站规划、网站脚本编写、网页与数据库关联。
(3)工业控制软件程序员：软件需求分析、应用组态软件、开发高级串口通讯、开发TCP／IP通讯、二次开发CAD矿图、二次开发综合布线施工图。
(4)软件产品测试员：单元测试、集成测试、确认测试、编写测试报告。
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基于工作过程的软件课程体系构建内容
根据各职业岗位的典型工作任务，分析、论证、归纳软件测试与研发岗位群的可行动领域，并转化配置为专业学习领域的课程(以软件产品测试员为例，专业学习领域的构建过程见表1)。并对学习领域课程进行难度范围分类，重构专业学习领域的课程框架。具体的课程体系见表2。
4 基于工作过程的课程体系的特点
(1)新的课程体系主要体现了以.Net为主，Java为辅的设计思路。
(2)新的课程体系体现了高职教育中岗证结合的理念。为配合学生参加程序员资格考试，在第3学期的前半段特开设了“程序基础应用”与“数据结构实现”两门课。
(3)第2、3、4学期采用分段学习的方法，目的是让学生围绕具体的项目展开课程学习，在项目实习中消化巩固学过的知识，学以致用。
(4)第5学期的课程是按照国家信息化带动工业化进程的需求，将信息技术与其他行业技术的综合，扩大就业面，提高职业能力。
(5)新的课程体系是学习新加坡职教经验，变学知识为学做事，每半学期集中学习做一件事，课程开设与项目实习配合，学完以后立即通过项目实习让学生把所学技能运用于实际工程项目。
(6)新的课程体系体现以“基于工作过程系统化”作为课程体系设计总体思路。
