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宾语从句练习题范文1
一、过渡要自然
要想上好课，必须先备好课;备课是上好课的前提、关键。一节课的时间分配，必须经过教师的精心设计、策划。如果时间安排不当，就会影响整堂课的教学效果。有的教师将时间安排得过紧，或者由于课堂上的偶发事件而耽误了一些时间，往往造成还没讲完，下课铃就响了的局面，教师只能给整堂课来一个仓促的结尾，有的甚至没有作结尾，就下课了。有的时候讲课内容太少，或者讲授的节奏太快，剩下的时间太多，学生便无事可做，教师只好硬加上一些内容。这两种情况都不能收到很好的效果。正确的方法是:合理安排时间，在下课前两三分钟完成教学内容，然后自然过渡到课堂结尾阶段。这样就能收到很好的效果。
二、对课文内容进行归纳
在一堂课结束的时候，教师往往要总结概括出本课的重点、难点，起到“画龙点睛”的作用。比如在教完“What were they doing?”一课之后，教师就可以问学生:“今天我们都学了些什么呢”让学生开动脑筋，积极回想所学的知识，等师生共同总结归纳出要点后，还可以对这些要点进行巩固练习。教师先让学生用What和过去进行时造句，然后，以“What were you doing at eight yesterday?”为例，分组对话，或两人一组，一问一答，用A问，B答，B问，C答……一个接着一个的形式进行。这样，能做到学生人人参与，从而在活跃的气氛中圆满结束课程。
三、对课文内容进行拓展
教师在结束一堂课的时候，不但要总结归纳所讲授的重点、难点或所讲授的内容，而且还要给学生留下一些拓展的余地。英语课的教学更是如此。如果学生想学好英语，只依靠课堂上的45分钟是不够的，还需要在课外多多练习。教师也可以给学生提供这样一个机会，启发引导学生进行课外的英语训练。
上面讨论了课堂结尾的原则。那么，课堂结尾有哪些方式和技巧呢?
(一)首尾呼应式
如果教师使用问题式导入新课，那么，在课堂结尾时，教师最好针对所提问题给学生一个清晰、明确的答案，从而首尾呼应，给人以一种完美的感觉。比如:“A telephone call”一课，在讲授过程中将语言教学融入生活情景，询问一学生的电话号码，然后试着让一位同学给他打电话，引出主要句型:May I speak to…?Would you please tale him a message? 并设置其他情景，要求学生用所学的两个句型自编对话，也可以让学生自定内容，编一个电话对话。那么，在上课结束前，教师就可说:“通过这堂课的学习，你们现在知道怎样用英语打电话了吧。”这时候，教师让几组学生上台表演电话对话。
(二)归纳总结式
这种方式是指教师引导学生对课堂所学知识进行归纳、总结出一些规律和方法。学习宾语从句可采用这种方式。在做了各类型的宾语从句练习题后，教师可启发学生在实践的基础上，进行归纳，总结出5个要点:1、判断主、从句。2、选择连接词。(1)如果充当宾语从句的是陈述句，就用连词that引导;(2)如果充当宾语从句的是一般疑问句，就用连词if或whether引导;(3)如果充当宾语从句的是特殊疑问句，不用加连词，就用原来的疑问词作为连接代词或连接副词引导。3、思考从句的语序变化。宾语从句部分都是用陈述句的语序，即:主语+谓语。4、检查主、从句的时态。(1)如果主句是现在时，宾语从句可根据实际情况用任何时态;(2)如果主句是过去时，宾语从句要用过去的某种形式，即:一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时。(3)如果宾语从句所陈述的是客观真理或客观事实，时态不变。5、依据主句选用标点符号。(1)主句是陈述的，用句号“.”;(2)主句是疑问的，用问号“?”。
通过归纳，找到规律，大大提高了学生做题的正确率。在归纳总结的过程中，学生的感知能力和概括能力都得到了提高。
(三)引导观察式
课堂教学结束前，教师还可以将课堂所讲的内容和实际联系起来，培养学生的观察力和语言应用能力。比如讲完colour一词之后，教师就可以让学生仔细观察一下周围事物的颜色。让学生用句型:What colour is it? It’…What colour are they? They are…反复操练，这样，学生可反复练习red， yellow， black， white，grey， green等表示颜色的词，同时，也扩大学生的词汇量和知识面，激发他们的求知欲。
四、练习巩固式
这种方法是指讲授内容结束后，教师根据所学的内容，通过布置作业来复习巩固。作业对一学生巩固课堂上学到的知识，训练运用能力，对于教师检查自己的教学效果，修正教学方案，指导学生的学习，都有着很重要的作用。采用这种方法可以扩大学生的词汇量，加深对所学知识的理解。
宾语从句练习题范文2
职业高中的英语教学有较大难度,定语从句的教学更是不易，其中限定性定语从句的教学是关键点。在几年的教学实践中,我逐步摸索到理解好定语的含义，弄清楚定语从句中关系代词和先行词的关系是理解定语从句的重点。
【关键词】定语 关系代词
首先要熟练掌握定语从句必须先理解定语的概念。为此举出一系列的形容词修饰名词的短语：
a big apple， a round table，a red coat，a long pencil，an old man，an educational film
将这些短语用醒目的字体写到黑板上，要求同学们找出其中的中心词（名词），然后让大家分析中间的那个形容词分别指明了名词的哪些方面的情况。同学们会各说出指出了名词的“大小、形态、颜色、长短、年龄、性质”等等各方面的特征。紧接着进行总结，这种指出名词的一个或几个方面特征的成分叫定语，并用红色粉笔标示出来。然后引导同学们自己列出一些类似的短语：
a tall tree ,a bright classroom , a kind old man, a yellow ball , an interesting book
并让他们自己指出其中哪些词作定语。
在此后的几分钟里，可以让同学们多举出几个例子，以便于加深对定语的理解。
下一步引导同学们去思考，上面的作定语的是一个词，如果我们将这个作定语的词换成句子，那么我们就将这个句子叫做定语从句。定语从句常放在被修饰名词的后面，被修饰的那个名词或代词叫先行词，定语从句根据与先行词的关系可分为限定性定语从句和非限定性定语从句，咱们在此主要讲解限定性定语从句。
第三步，写出一些带定语从句的句子。
Those who want to go, please raise your hands.
Its a book that will help you a lot.
Did you see the letter that came this morning?
让同学们根据句意找出作定语的句子在何处，并用括号画出来。然后试着用汉语翻译这些句子。在翻译的过程中，引导大家注意英语中定语从句的位置，汉语中翻译时定语翻译的位置有什么不同之处。可总结出，英语中定语从句放在被修饰名词的后面，而汉语翻译时常把限定性定语翻译到主语前面。
在整个翻译的过程中同学们会注意到，定语从句前有一个被修饰的名词，这个名词就是我们所说的先行词，从而得出定义，被定语从句所修饰的名词或代词叫先行词。
上面的内容可作为第一课时，主要理解定语从句的含义及其翻译方法。
在第二课时中主要讲解关系代词的含义及用法，同样给出一些例句：
Thank you very much for the present which you sent me.
The woman(who spoke at the meeting )was Mrs. Jone.
要求同学们首先画出定语从句的位置，找出先行词并将其翻译成汉语，注意先行词和定语从句的关系。（定语从句中关系代词即是代替了先行词的含义或是先行词加了“的”字的含义。）
下一步引导大家注意关系代词在定语从句中所处的位置，关系代词的后面有名词，代词还是动词等等，从而分析出这个关系代词在定语从句中所充当的句子成分，并做出总结。
who，whom 用于人， who在定语从句中作主语，而whom作宾语，在口语中who可代替whom。
whose 主要用于人，也可用于物，在从句中作定语，后面常跟名词。
which用于事或物，在从句中作主语、宾语或定语，在我们教材上主要讲述which作主语和宾语的用法。
that可代替who指人，可以代替which指事或物，在从句中可作主语或宾语，但who作主语时，很少用that代替。
总结之后，给出相应的关于关系代词的练习题如下：
1.John Murry is the man
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owns the Grand Hotel.
2.This is the sweater
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I bought on Saturday.
3.Whos the boy
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Sally is dancing with?
4.Are these all the letters
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came in this mornings post?
5.shes the woman
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husband teaches at Annies school.
6.The people
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used to live in that house have moved.
7.I dont like films
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are full of violence.
8.The hotel at
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Im staying now is not far away from here.
9.Kevin is reading a book
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is too difficult for him.
10.I have a friend
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likes listening to pop songs.
11.Yesterday Emily was wearing the new dress
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I gave her.
12.The man
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leg was broken in a match is a football player.
13.I know the student
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is helping an old lady.
（答案：1.who 2.that 3.whom 4.that 5.whose 6.who 7.which/that 8.which 9.that 10. who 11.which/that 12.whose 13.who）
（对于一些which 和that 的用法区别，在具体的题目中具体讲解。）
课后给出相应的练习，专门训练两个短句合成一个包含定语从句的复合句，及关系代词的填写及选择训练。
经过一系列的讲练，操作，大家基本上能理解关系代词及定语从句了。
【参考文献】
1.王立善.戴宗显.中等职业教育课程改革国家规划教材 英语 基础模块 下册.语文出版社.
2.张小妹.河南省中等职业技术教育规划教材英语.电子工业出版社.
宾语从句练习题范文3
【误】They want to have a good rest this weekend but they know that they will be not allowed to do that by their boss．
【正】They want to have a good rest this weekend but they know that they will not be allowed to do that by their boss．
【析】在被动语态中，not要放在助动词的后边，动词原形be的前面。又如：A bridge is not being built in his hometown．
12． be与been不分的错误。
【误】Has a new website be set up by the villagers to help the visitors learn more about the cultural relics？
【正】Has a new website been set up by the villagers to help the visitors learn more about the cultural relics？
【析】特别是分隔开的疑问句中，有些同学只知道要使用被动语态，却不知要使用与时态对应的be动词形式。
13． been与being不分的错误。
【误】Nowadays many phones are been used as cameras and radios．
【正】Nowadays many phones are being used as cameras and radios．
【析】有些同学分不清been和being是怎么来的，由于读音相近，常常弄混淆。been是be的过去分词，being是其现在分词。
14． 主宾格不分的错误。
例如：He has made a decision．变被动句
【误】A decision has been made by he．
【正】A decision has been made by him．
【析】相当一部分同学基础知识有缺陷，变被动语态时只知道把宾语提前改作主语，却不知道主语也要换为宾格形式。
15． 主从句不分，错变从句。
The university has suggested that they teach the course with the new science textbook． 将此句变被动语态
【误】The university has suggested that the course with the new science textbook has been taught by them．
【正】It has been suggested that they teach the course with the new science textbook．
【析】变被动语态的原则是变主句不变从句，以免引起句子结构混乱。
16． 误将某些使用主动形式表被动意义的词语和结构使用了被动形式。
【误】The question that he referred to at the meeting was quite difficult to be answered．
【正】The question that he referred to at the meeting was quite difficult to answer．
【析】在某些形容词后面，当不定式表达的情况与主语构成逻辑上的动宾关系时，或者不定式的动作执行者是主语时，用主动式表示被动意义。在need， require，want，be worth，deserve等词的后面也用动名词的主动形式表被动含义。又如：I think the film is worth seeing a second time． 我认为这部电影值得再看一遍。
17． 句子结构混乱错误。
【误】The government has chosen the computer science department of the university to organize the training course．
【正】The computer science department of the university has been chosen by the government to organize the training course．
【析】这是新教材课本上一道练习题。有些同学分不清句子的宾语到底是什么，造成变被动语态时结构紊乱。
18． 有些动词强调动作时可以用被动语态，但有时却可以用主动形式表示事物特征和状态，很多同学误将这样的动词使用了被动语态。
【误】The house is burnt when he hurriedly got there．
【正】The house is burning when he hurriedly got there．
【析】该句表示的是房子燃烧的状态，并不表示由谁点燃，不能使用被动形式。这样的动词还有：wash，write，look，sell，read，print，cook，fry，bake， burn，hang等。又如：A clock is hanging on the front wall of our classroom． 教室前墙上挂着一个钟。 Your pen writes smoothly． 你的笔书写流畅。
19． 不清楚介词短语和被动语态之间的相互转换。
【误】Thousands of families are fleeing their homes because their country is under attacked．
【正】Thousands of families are fleeing their homes because their country is being attacked ／ is under attack．
【析】某些“介词＋名词”的短语也可以表示正在进行着的被动动作，常见的这些介词有：on，under。例如：Many new cars are on show．＝Many new cars are being shown． Your questions are under discussion．＝Your questions are being discussed．
20． 误将某些用一般时表示进行时的动词使用了进行时态。
【误】You are being wanted on the phone．
宾语从句练习题范文4
引起负迁移的因素很多，笔者从多年的教学实践中发现主要有以下几种：
一、新旧知识混淆不清。例如，初中学生在学了have breakfast 这一短后，常常会造出I haven’t breakfast at home或Where have you breakfast ？ 这类的错句。又如，在学了状语从句中将来时要用一般现在时表示的语法规则后，在做选择填空题I don’t know when he back tomorrow.时，很多成绩较好的学生反而选用了comes这一错误答案，而不选其正确答案will come.前者的错误是先学的have作为“有”动词的用法干扰了后学的have作为do动词用法造成顺向负迁移。后者是状语从句中将来时的用法干扰了原先所学的宾语从句中时态用法而造成的逆向负迁移。
二、本族语的干扰。初学英语的学生往往把英语的单词与汉语的某个单词机械地等同起来，按照汉语习惯去考虑英语的表达。如，将“为人民服务”说成serve for the people，“嫁给某人”译成marry to sb，或者写出How many population are there in China ？ 之类的错句。这些均是学生受本族语的影响，而没有注意英语单词含义及用法而造成的。
三、思维定势的影响。如学生在学了名词单复数的概念后，认为one后面必定用单数，two以上后面必定要用复数。形成一种思维定式。例如，许多学生one of的短语后面也用单数名词，写出He is one of the best student in our class 的错句。同时，又有许多学生把“五百”写成five hundreds，把“二千”写成two thousands。
四、旧知识的错误强化。例如，初一学生在学习动词be时，对I am，you are，he（she） is较容易掌握，并且记得很熟。但一学到动词do时，不少学生一开口就造出I am study English. He is go to school之类的句子。即使到了高中仍有不少学生犯 I was see a film yesterday 之类的错误。其实，这是学生在启蒙阶段对旧知识过分强化所造成的负迁移。
五、知识细节的遗忘。例如，高三学习虚似语气时，许多学生只记得suggest后面的从句用should + 原形动词的虚拟语气形式。而往往忘记了suggest作“联想”、“暗示”意义时，其从句谓语动词并不用虚拟语气。以至在许多学生中又出现了The smile on his face suggested that he should be happy to have given his life for his country.这样的错句。
以上是学生在英语学习中产生负迁移的几种主要原因。教师要提高教学质量，使学生准确熟练地掌握知识与技能，在教学中就必须尽量防止知识的负迁移。为了防止和减少负迁移，教师在教学在必须注意以下几点：
一、讲清语言要点。精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力。教师在把教学重点放在语言操练的同时，对单词的基本含义及语法项目的要点，一定要讲清楚、讲准确。
例如，教persuade 一词时，不能只是简单地译为“说服”，而是应先用英语解释make ab. Believe or do sth by talking to him， 并且还指出persuade sb. to do sth. 意思是已经说服了某人。如果说服未成功，则不能用这一短语。
二、加强分析对比。旧知识对新知识的负迁移，多是由于新旧知识之间有某些相似之处所引起的。因此教师在教学中要多引导学生进行分析对比，揭示新旧知识之间的联系与区别。
例如，学生学了定语从句之后，又紧接着学习强调句型。由于强调句型与定语从句，表面看来有些相似之处。随着学生头脑中定语从句结构不断强化，结果使许多学生把强调句型也当作带定语从句的复合句。这要求教师抓住时机，及时引导学生将定语从句和强调句型进行分析对比，让他们分清两种句子的异同。又如，英语中cost， spend， pay， take四个单词都有“花费”的意思，但它们的用法及具体含义并不完全相同。学生在使用时往往张冠李戴。教师只有通过例句对它们进行分析对比，边讲边练，才能让学生真正掌握好这四个词的用法。
三、设计多种练习。英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生准确熟练掌握所学的知识，必须采取多种形式对学生进行听说读写的训练，以便有效地防止知识的负迁移。笔者在教学中采用以下一些类型的练习来防治知识的负迁移。
1）强化性练习。刚进高中的很多学生对初中所学的动词几种常用时态掌握并不好。知识混乱，概念模糊，负迁移严重。教师便可在每节课前让学生回答五种不同时态提出的五个问题：1.What do you do every day？ 2.What did you do yesterday？ 3.What will you do this afternoon？ 4.What are you doing now ？ 5.What have you done？只要能坚持半个学期，学生对动词常用的五种基本时态都能做到概念清楚，熟练掌握了。
2）对比性练习。为了让学生在用英语表达时，避免本族语的干扰，学会用英语思维，可设计不少英语翻译对比练习。如“我家离学校很近”（It’s near from my home to our school.），“他父亲去世已经五年了”（His father died five years ago/It’s five years since his father died）.
宾语从句练习题范文5
关键词：初中英语 高中英语 教学 衔接
高中英语和初中英语是一个完整的知识体系。但因其教学目的、教学方法及学生的思维生理特征的不同，在教学实践中依然存在着教材的衔接问题。要解决好这个问题，就必须探寻影响初中、高中英语教学衔接以及顺利实现这种衔接的各种要素。
一、影响初、高中英语教学衔接的因素
1 环境和心理的变化
初中生升入高中，不仅仅是面临着学习环境的变化，更重要的是还要经历心理的考验――有些同学在初中是尖子生，备受老师的关注，然而经过选拔来到高中，优秀同学多了，自己却不再那么拔尖了；有些学生中考前突击，考了好成绩，认为不用认真学也能考好，学习上紧迫感不强了；还有些同学本来英语底子差，来到高中发现难度加大了，畏惧英语学习了。如此等等，不一而举。
2 初、高中知识要点出现脱节
语音教学在初中为非重点，从练习题的编排到试卷的题型设置都删去了对语音知识的全面考查。同时，初中教材以语言交际为主体，语法学习不集中，一些非常重要的语法，像宾语从句、动词不定式、定语从句（考纲中明确，只需学生理解）、现在完成式、过去完成时等，只是在初三教材中才出现，而此时受中考的影响，教师很少有时间就某个语法进行系统扎实地教学。没有扎实的语音、语法基本功，听、说、读、写的能力就更难以提高。
3 初、高中教材跨度加大
初中阶段要求学生掌握1200-1500个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，要求词汇量至少是3500词，句子结构更为复杂，要求全面提高听、说、读、写等语言的综合运用能力，已由记忆层面迅速过渡到了运用层面，而且内容涉及面广，使得一些知识面窄的学生一下子难以适应。
二、实现初、高中英语教学衔接的要点
1 把对学生的心理和思想方面的引导教育作为衔接教学的起点
学生升入高中后，心理和思想方面往往会产生一些变化，教师应抓住这些变化，及时进行引导和教育，并将其转化为学习的有利因素。要利用学生的新鲜感，鼓励其树立新目标，激发其学习热情和兴趣。要关心爱护学生，缩短师生间距离，使学生认同教师，认同自主“学”为主，教师“教”为辅的高中学习方法体系，进而强化其学习主动性和积极性。
2 把学习习惯的培养和学习方法的习得作为衔接教学的重要目标
要培养学生使用工具书、课前预习、做课堂笔记、大声朗读、阅读课外书籍与摘抄、整理错题、为早读规定学习任务等良好学习习惯。要指导学生结合句子、课文、造句练习进行单词记忆，要帮助学生建立基本语法概念，弄懂基本的词法和句法，并逐步建立英语语法的结构体系。
3 将关键性基础知识的巩固作为衔接教学的核心内容
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”进入高中阶段，教师对之前所学的英语知识进行复习和查缺补漏很有必要，是巩固基础知识的关键，也是高一衔接阶段的主要教学内容。
（1）过音标关和拼读规则关。音标是学好英语的“拐杖”，扎实的语音基本功对单词记忆起着事半功倍的作用。因此，在高一英语教学的开始应给予其极大的关注。通过复习音标及拼读规则，使学生能够根据读音拼写出符合读音规则的单词，改变单词拼写以机械记忆为主的状况。
宾语从句练习题范文6
高三语法填空专题复习课通常设计为三个课时：第一课时主要是总结归纳该题型的高频考点即动词、连词、形容词和副词的题型特点及解题策略，第二课时主要是总结归纳冠词、代词、介词、名词等考点的题型特点及解题策略，第三课时是上一年度高考各地语法填空考题集中训练。本节课是第一课时，主要是总结归纳动词、连词等考题的题型特点及解题策略。课前，笔者先布置了2016年高考英语全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的语法填空题作为学生的课前练习作业，目的是让学生通过做题对高考考点有个初步的认识，并为本节课第一个环节――总结归纳考点做好准备。
一、引导学生自主归纳高考语法填空题的考点，准确识别高频考点
要探索高考题型的考点所在，研究高考真题是最好的方式。因为课前已经让学生将2016年高考英语全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的3篇语法填空真题全部做了一遍，所以到了课堂上便可以引导学生直接去自主归纳考点了。
【片段实录】
师：同学们，我们接触高考语法填空题已经有些时间了，这种题型有两种类型的填空，一种是纯空格的填空，另一种是？
生1：有提示词的填空。
师：对。纯空格的填空我们要考虑填什么词呢？
生2：冠词、连词。
生3：代词、介词。
师：Very good！那有提示词的填空我们要考虑填什么词呢？
生4：动词、名词。
生5：形容词。
师：你们觉得哪个词性最常考啊？
生6：动词。
生7：连词、名词……
师：到底是不是就像你们说的这样呢？我们还是用事实来说话吧。请同学们拿出昨晚布置的3篇语法填空题，认真研究题目，再以小组讨论的方式完成下列表格。
当学生小组合作完成以上表格后，考点和高频考点便一目了然了。接下来，教师便以学生的研习成果为依据，引导学生针对高频考点展开精准复习、训练。当教师采纳了学生的研习成果后，学生会有极大的成就感，学习动力更强了。
二、针对高频考点分点分层训练，引导学生熟练掌握相关考点的解题策略与方法
（一）动词填空
动词填空通常考查的是谓语动词的时态、语态及非谓语动词的正确形式，学生在这个考点上很容易出错。我们拟通过由浅入深、由简到难的分层训练，让学生逐渐习得解决这类动词填空的策略与方法。我们所设计的练习由浅入深，从单句练习到语篇练习，逐渐增加难度。
1.单句训练
动词填空在单句练习中不涉及上下文逻辑关系，旨在让学生熟练掌握一些固定句型、固定短语及特殊单词的特殊用法，对一些常考的固定句型和短语加深印象。在这个环节，笔者出示了下面五道题，用以检测学生对一些固定用法的掌握情况。
（1）It is no use （complain） about your terrible life.
（2）I can’t afford （buy） a house in Beijing.
（3）He doesn’t enjoy （swim） in the evening.
（4）I regretted （tell） him that he was fired by the company. However，he said，“I am not sad，I only regret （take） the wrong job”.
（5）It is very difficult （finish） the job in such a short time.
（⒖即鸢福plaining；2.to buy；3.swimming；4.to tell，taking/ having taken；5.to finish）
第（1）题，旨在训练句型“It’s no use/good doing sth.（做某事没有用）”，顺带引出句型“It is worth doing sth.（做某事是值得的）”；第（2）题，旨在训练学生掌握一些后面只能接to do（即不定式）形式的动词；第（3）题，旨在训练学生掌握一些后面只能接doing（即现在分词）形式的动词；第（4）题，旨在训练学生掌握一些后面既可接不定式形式、也可接现在分词形式的动词（如remember，forget，mean，try，stop，regret等），但所接动词的形式不同，其意义也不同；第（5）题，旨在训练学生掌握“It is adj.（for sb.） to do sth.”这个常用结构。
在以上单句训练过程中，学生基本没有遇到学习阻碍，说明学生相关知识掌握得不错。尽管如此，这样的复习还是非常必要的，可以激活学生的知识积累，使学生对一些常考的固定结构加深印象。
2.语篇训练
语篇练习的难度明显加大，要求学生不仅能够根据固定句型、固定短语等固定结构解题，而且能够根据句意及语篇上下文的逻辑关系等准确地使用动词的适当形式填空。在这个环节，笔者给出了下面这段语篇，安排学生用3分钟时间独立做题，然后小组讨论3分钟，最后公布正确答案让学生自评并主动提出疑问，教师先请其他学生帮忙解答，再引导全体学生一起小结解题策略与方法，进而建立起解决此类题的解题模型。
My desk-mate admires my fluent English very much and I usually feel 1 （encourage） by his compliments. One day，when we learned the new word“eccentric” in class，we 2 （ask） to make a sentence with it. I volunteered 3 （do） it by saying“My desk-mate is an eccentric boy whose clothes never fit him”. 4 （hear） this，the whole class burst into laughter and my desk-mate’s face turned red. My mindless words must 5
（hurt） him deeply.（参考答案：1.Encouraged；2.were asked；3.to do；4.Hearing；5.hurt）
在学生做题时，笔者发现：第3、5两题学生全部做对，其余3题少量学生做错。因此，在学生小组讨论、公布正确答案后，笔者带着学生主要围绕这出错的三道题展开研习。
【片段实录】
师：同学们对答案有何疑问？
生1：第1题可以填encouragement吗？
师：哪位同学可以帮忙回答？
生2：feel的意思是“感到”，后面应该跟一个形容词，而不该跟名词encouragement。而且空格后面是“by”，也提示了此空应填encouraged，表示“被鼓舞”。
师：Great！谁还有疑问？
生：第2题。
师：哪位同学可以回答？
生：这个空要填一个谓语动词。但是，从语篇上下文的意思看，这个空应该是“被要求”，因此要填被动语态。又因为是过去时，所以就填 were asked。
师：回答得很好！同学们要注意，第2题考查的是动词作谓语动词的情况，此时我们不但要考虑时态，还要考虑语态。我发现做错的同学都是少写了were，就是没有注意句子的意思应是被动语态。在语篇填空题中，大家务必注意根据语篇上下文的意思，使用所提示动词的正确时态和语态。
生：老师，第4题不能填heard吗？
师：哪位同学可以回答这个问题？
生：这个空要填的是非谓语动词，如果填heard，那就意味着hear这个动作和后面的主语the whole class构成了被动关系，因此是错误的。我们可以考虑to hear和hearing，但to hear有“去听”之意，根据语篇上下文意思，这是不合适的。所以填hearing，表示“当听到这句话时”的意思。
师：Excellent！这道题提示我们，面对空格，我们还得学着去判定该空格是该填谓语动词，还是该填非谓语动词。现在我们来总结一下吧，怎么解Q这类涉及动词的语法填空题呢？谁来说说看？
生1：碰到动词，首先应准确判定应填的是谓语动词还是非谓语动词。
师：Well done！
生2：如果是填谓语动词，就要注意时态。
师：还要注意？
生3：语态。看看是主动还是被动。
师：Very good！
生4：如果是非谓语成分，则要判定是主动还是被动。主动考虑-ing或to do形式，被动考虑done的形式。
师：谁还有补充吗？
生5：还得考虑动作发生的时间。
师：也就是说，当碰到空格旁的提示词是动词的时候，我们首先要判定空白处要填的是谓语还是非谓语。如果是谓语，一定要注意动词的时态和语态；如果填的是非谓语，则要判断它是主动还是被动，主动就考虑-ing或to do形式，被动就考虑done的形式，还得考虑动作发生的时间。当然，比较简单的题目还会考查把动词转换成名词或形容词的情况，如第1题。
在以上教学过程中，教师只是一个组织者、引领者，学生是学习的主人。让学生把自己觉得疑难的问题暴露出来，这有利于教师准确把握学生对知识点的理解和掌握程度；“请其他同学帮忙回答”，这是给“其他同学”锻炼分析和表达能力的机会，同时也是在倡导一种互帮互助的学习风尚；当学生能力不足时，教师可补充、更正；最后，也是最重要的环节，是引导学生自己总结和归纳解题策略，建立起解决此类题的解题模型，确保每一个学生都能准确掌握解题的策略与方法――让学生自己总结解题策略和方法，便于学生理解记忆。当学生表现优异时，教师务必及时予以肯定、表扬，鼓舞学生的自信。
（二）形容词和副词填空
形容词和副词的考查主要是根据语篇上下文意思，对两种词进行词性或级数的转换，或者把形容词改为名词，或者把形容词、副词改成比较级或最高级形式，等等。因为语法填空题中形容词和副词的考查难度不是很大，我们直接给出学生前一天做过的三篇高考语法填空题中的3个例子，让学生通过小组讨论即可得出该题型的解题策略。
1.The title will be 63 （official） given to me at a ceremony in London.
2.We are far more productive at work if we take short breaks 67 （regular）.
3.If you feel stressed by responsibilities at work，you should take a step back and identify（识别）those of 61 （great） and less importance.
（参考答案：1.officially；2.regularly；3.greater）
这个环节的教学过程与动词的复习策略基本相同，即“学生分组讨论学生个别发言质疑、解疑引导学生总结题型特点及解题策略教师再次强化解题策略与方法，建立解题模型”。其中的学生讨论、总结及教师的强化、建模非常关键，前者是给学生思维碰撞提供平台，后面是强化解题方法，加深记忆。最终大家得出的形容词与副词的解题策略如下：当发现提示词是副词或形容词时，必须在理解语篇的基础上运用相关语言知识答题。首先判断该空格是不是要填该词的反义词；然后才判断是填该词的副词形式，还是填该词的形容词比较级，或者是填该词的名词或动词形式。
（三）连词填空
连词填空属于纯空格填空中的一种，主要考查学生在语篇语境中应用语法知识的能力，考查学生能否根据不同从句或固定句型准确使用连词的能力。学生解决这类题型，首先要根据语篇大意，分析句子结构，根据句子所缺成分确定填哪类词，是冠词、代词、介词还是连词。确定填连词后，再根据两句间的逻辑关系确定具体用哪个连词。
连词的考查常常集中在对定语从句、名词从句和状语从句的考查上，尤其考查学生对语篇的理解能力。因为在课前作业中已经安排了下面的练习题给学生预先完成，所以课堂上便直接进入了分组讨论、总结题型特点和解题策略上。
1.But my connection with pandas goes back to my days on a TV show in the mid-1980s， 65
I was the first Western TV reporter permitted to film a special unit caring for pandas rescued from starvation in the wild.
2.Some people think that the great Chinese scholar Confucius， 47 lived from roughly 551 to 479 B.C. influenced the development of chopsticks.
（参考答案：1.when/ as；2.who）
【片段实录】
师：请同学们说说如何解答这类题型？
生1：第1题，我先判断填什么词，因为空格前后是两个句子，所以空格内不可能填介词、代词和冠词，应该考虑用连词来连接两个句子。然后根据句意判断前后两个句子的关系，后半句应该是一个时间状语从句，表时间，所以我填when。
师：分析得很到位，除了when，还能填其他表时间的连词吗？
生2：as也是表示时间的，“当……的时候”。
师：Well-done！解题的思路是正确的。我们再看第2题。很明显，这个空格不能填冠词和介词。那么可以填代词吗？
生3：可以的。填代词he。
生4：不行。填代词he就会导致前后两个句子结构上有问题，前半句就变得不是一句完整的句子了。
师：那要填什么词？
生5：填连词who。因为根据语篇意思，这句话的意思是“一些人认为生活在公元前551至公元前479年的伟大的中国学者孔子影响了筷子的发展”，后半句其实是修饰“孔子”这个词的，有逗号隔开，属于非限制性定语从句，而定语从句中缺主语，所以填who。
师：Very good！我们再总结一下这类题型的解题方法吧！如果是纯空格题，我们首先要考虑填什么？
生：填哪类词，冠词、介词、代词还是连词？
师：如果确定了要填连词，下一步做什么？
生：根据语篇上下文意思，分析空格前后两句的逻辑关系，确定是什么从句。
师：然后呢？
生：如果是定从，从句缺主语或宾语，考虑填that，which，who，whom；不缺主语或宾语，考虑使用when，where，why。
师：如果是名从呢？
生：如果是名从，从句缺主语或宾语，考虑填what，which，who，whom；不缺主语或宾语，考虑填that，when，where，why，whether，if，because等。
师：很好！如果是状从呢？
生：根据上下文意思，分析空格前后两句逻辑关系，选择相应的词。因果关系选because，让步关系可以选although，条件关系可以用if……
学生在教师的引导下，顺利得出该题型的解题策略：首先要根据语篇大意，分析句子结构；再根据句子所缺成分确定空格内该填哪类词，是冠词、代词、介词，还是连词。当确定该填连词时，必须在理解语篇的基础上判定该空格是要考查什么从句，还是要考查特殊句型。如果考查的是定语从句，从句缺主语或宾语时，可考虑填that，which，who，whom；不缺主语或宾语时，可考虑使用when，where，why。如果考查的是名词从句，从句缺成分时，可考虑填what，which，who，whom；不缺成分时，可考虑填that，when，where，why，whether，if，because等。如果考查的是钣锎泳洌要根据上下文意思，分析空格前后两句的逻辑关系，选择相应的词，因果关系选because，让步关系选although，条件关系可以用if等。
三、用高考模拟题检测学生的复习效能
策略方法有了，接下来就是确保会用策略方法解决实际问题。在课堂最后的练习检测环节，教师给学生安排了下面的高考模拟题，先让学生独立完成，再对照答案自检正确率，最后教师根据学生作业完成情况相机展开下一步教学。
Last Monday，my father would be on a 1
（busy） trip for five days. Having gotten my promise of being great at home and taking care of my mother，he rest assured and put his luggage into the trunk of his car. 2 （see） my father’s driving away，my mother and I waved our hands and said goodbye to him. For a moment，I began to miss my father， 3 （wish） that he would be safe and well the next days I thought everything would go well，as this was not the first time that my father
4 （be）away for several days. Yet， 5 （fortunate），my mother caught a cold the next morning.Looking at her pale face，I 6 （experience） high levels of anxiety. However，I told myself that I had to calm down and look after my mum， 7 I promised to my dad. The moment I got my mum to sleep，I put cold towel on her forehead，found pills in the medicine box，and made some noodles for her. Luckily，she woke up and felt 8 （good），after taking the pills and the noodles. 9 her fever was gone relieved and satisfied me a lot. In the next four days，I was taking her body temperature twice a day，ensuring that she was completely well.To our delight，my dad went back home safely and healthily on Saturday. On hearing 10 I had done to my mum，he，as well as my mum，beamed at me and gave me a big thumb. Hearing their praises and seeing bright smiles on their faces，I really felt overjoyed and thrilled. Conceivably，taking care of my parents was，indeed and definitely，my mission and obligation。
（⒖即鸢福1.business；2.Seeing；3.wishing；4.had been；5.unfortunately；6.experienced；7.as；8.better； 9.That； 10.what ）
在上面的检测环节，该班55名学生中，大部分学生10道题全对，仅有7名学生做错了第4题，5名学生做错了第7题。第4题考查的是谓语动词，学生做错的原因是没有注意到前面句子中“as this was not the first time”的时态是过去时，后面的从句应该用过去完成时“had been”。第7题考查的是连词，学生做错的原因是没能准确把握语篇上下文的意思，不能确定此空应该是填as引导的一个方式状语从句。