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在山的那边课文范文1
一、巧设导入，进入情境
上好语文课的第一步是根据课文的内容、主题及风格精心地设计好导入。在导入的时候，教师可以巧妙地运用谜语、实物、标本、模型、故事、多媒体课件等手段创设出能够引起学生好奇心的教学情境，使他们融入到课文的情感世界之中。例如教学《绿色的蝈蝈》时，教师可以在开讲之时，向学生出示放在玻璃瓶里的几只蝈蝈，让学生仔细观察它们，使学生迫切地想知道课文是怎样描写蝈蝈的，产生阅读课文的欲望。这样，学生就很自然地进入教学情境之中。
二、设置悬念，激发兴趣
兴趣是打开优质语文课之门的一把钥匙，能够把教学目标对学生学习知识的要求转变为学生求知的欲望，变被动学习为主动学习。在语文教学中，接触新课文之前，教师常常可以从审题、解题及课文所表达的主题思想等方面入手，提出问题，巧设悬念，引发学生思考，使学生产生学习的兴趣，增强学生阅读课文的热情。例如，教学《在山的那边》时，教师可以围绕文题设置悬念：在山的那边有什么？作者为什么对“山的那边”痴迷？这就使学生很快进入课文的情感世界里。
三、创设意境，融入感情
在语文教学过程中，根据课文的思想内容创设出与课文的内容相融合的意境，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，激起情感的火花，产生学习课文的兴趣，从而使课堂教学达到和谐、轻松、愉悦的境界，顺利地达到教学目标。如教学朱自清的《背影》时，在阅读过课文之后，播放《父亲》这首优美歌曲的录音，创设出美好的意境，使学生感受到父子情深的美好情感，把这种情感带入课文的天地，从而更好地体会到文章所表达的思想感情。
四、妙用课件，探究问题
多媒体课件以它的趣味性、艺术性、新颖性调动学生学习的积极性，激发探求动机。其可以通过动画、声音、图像等形式吸引学生的注意力，产生好奇心，提高研究、讨论的兴趣。如教学《塞翁失马》，在学生接触课文之后，运用多媒体放映动画片，向学生展示失马――得马――折髀――父子相保这一故事的全过程。然后提出问题：这个故事说明什么道理？学生能够很轻松地探究出答案：在一定条件下，好事和坏事可以相互转化。这不但培养了学生的观察能力和思维能力，而且培养了学生遇到挫折应该保持良好心态的情感态度。
五、设计问题，启迪思维
课堂提问是语文教学不可缺少的手段，支撑教学过程的延伸，能够激发学生的探求动机，开启学生思维的闸门。这就要求教师从学生的思维实际出发，采用因材施教的方法，设计难易适度的问题，使学生能够答上所提出的问题，让他们产生积极愉悦的情绪，从而变“我要学”为“我乐学”。如教学鲁迅的《社戏》时，提问：课文中描写了几幅画面？学生会给出许多答案。然而换一种方式提问：请同学们找出课文中描写“月下行船”“船头看戏”“月夜归航”的语段。结果学生很顺利地找到了，获得了精神上的满足，愉快地进入到课文的情境中，体会到课文中描写的景物之美，更好地实现教学目标。
六、语言吸引，突出重点
生动鲜明、幽默诙谐等艺术性强的教学语言，能够吸引学生的注意力，激起学习情趣，使他们牢记重点内容。例如教学文天祥的《过零丁洋》，分析“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这两句时，教师可以用“这是流传千古的名句”、“考试题中将出现”、“下节课要提问”等教学语言来强调重点，吸引学生注意力，使学生产生求知的欲望，体会到诗人的爱国情怀，受到感染，激发出热爱祖国的思想感情。
七、纵横联系，举一反三
在语文教学中，把具有相同特征的事物联系在一起，引导学生展开联想的翅膀，纵横比较，找出相同点和不同点，这不但可以培养学生发现问题、分析问题的能力，而且能够扎实掌握所学的知识。如教学朱自清的《背影》时，可以让学生回想留在记忆深处的有关父爱的往事或课文，唤起父子情深的美好情感。这样举一反三，不仅能巩固学习内容，又能使学生深刻地体会课文的情感。
八、设计板书，陶冶情操
在山的那边课文范文2
一、巧用题目，激趣导入
导入系教学起始环节，目的是激发兴趣，调动情感，让学生进入学习的情境。语文教材中不少课文标题可用来作为课堂导入，它们有的包含比喻义和象征义，给人以阅读想象；有的暗含悬念，给人以阅读期待。有经验的教师常常巧借这些题目，导入新课。如一位老师执教《在山的那边》（七上）时这样导入：“同学们，今天我们学习课文《在山的那边》（板书课题），‘在山的那边’到底有什么呢？让我们一道带着期待走进课文。”寥寥数语，简洁明了，引人入胜。再如在教学《杨修之死》（九上）一文时，有教师导入道：“杨修是三国时期的文学家，做过曹操的主簿，据史料介绍他聪明过人，深得曹操赏识，但后来被曹操所杀。杨修之死谁之过呢？”教师随即在题目后面画了个大大问号，话虽不多，学生的好奇心却调动起来，收到良好的教学效果。
类似的课文标题在教材中还有不少，如《变色龙》（九下）等，留心这些题目，并将其巧妙转化为简洁明了的导入语，不失为一种便捷有效的方法，它的特点是开门见山，直接入题，看似信手拈来，却有不同凡响的激趣效果。
二、扩展题目，感悟要点
感知文章内容是阅读理解的基础，许多教师在阅读教学中设置了整体感知环节，以检查并强化学生对课文内容的认知。有些课文（这类课文一般以事件或人物某个鲜明特征作为标题）可以从题目入手，通过扩充题目来实现整体感知，因为补充题目的过程，实际上是加工文本信息、认知文章内容的过程。以《散步》（七上）为例，有的教师扣住题目“散步”二字，要求学生根据课文内容补充题目，概括内容要点。学生在教师指导下围绕着以下要素扩充题目：什么人（一家三代四口人）散步？什么季节（初春季节）散步？在哪（田野中）散步？散步中发生了什么（为走大路还是小路出现了分歧）？结果怎样（圆满解决了分歧）？经过对题目的不断扩充，学生明晰了本文的内容要点，把握了文章的主题思想。
扩充题目的方法很多，因文而异，如《背影》（八上）一文，它是以父亲送别“我”时，给我留下的深刻记忆的“背影”为题的，看似平淡的题目中蕴含着至爱亲情，值得品味。特级教师韩军解读本文时，根据自己的阅读感悟将课题扩充为“生之背，死之影”，一语中的，揭示了《背影》的深刻内涵，让人为之震撼――作者笔下的父亲背影竟有如此深厚之意蕴！这种解析扩充，将读者的阅读感悟和独到见解融入其中，鞭辟入里，启迪心智。
三、变换题目，探究主旨
我们知道，不少的题目与文章中心紧密相关，这在议论文中尤为明显，许多议论文标题即中心论点。揣摩此类课文标题，对探究文章主旨颇有价值，一些有经验的教师往往通过变换题目，引导学生领会文章思想内容。如梁启超的《敬业与乐业》（九上），作者在写“敬业”、“乐业”之前先说“有业之必要”，根据这一行文特点，教师可设疑提问：“既然文章依次写到了‘有业’‘敬业’‘乐业’三个方面的内容，能否将本文题目换成《有业q敬业q乐业》呢？”经过阅读思考和交流互动，学生认识到不能变换，理由有二：其一，题目中的间隔号用于并列词语间，表示这几个词语是并列关系，而本文所阐述的三点内容之间并非并列关系，“有业”系前提，“敬业”为基础，“乐业”是最高境界；其二，本文阐述的虽涉及三方面内容，但中心论点是告诫青年学子要“敬业与乐业”。
文学作品的阅读理解有时亦可使用这种方法探究主旨，例如《心声》（九上）一课，如将题目换成“心愿”好不好？乍一看似乎也行，但细一琢磨，便觉不妥，“心愿”只有愿望而无声音，远没有“心声”来得贴切。“心声”作题目的妙处在于含义丰富，字面含义指李京京渴望在公开课上朗读课文《万卡》，以表达对乡下爷爷的思念，内在含义则指李京京渴望得到老师及同学们的理解和肯定；同时，题目还暗含了作者的心声，希望老师能公平看待并尊重每一个学生。
乌申斯基说：“比较是一切理想和思维的基础.我们正是通过比较了解世界上的一切的。”变换题目进行比较，既加深了学生对文章主旨的理解，也使他们在比较思维中提升了阅读鉴赏能力。
四、剖析题目，明了结构
有的题目不仅表明了写作内容，还暗示着文章结构，剖析这类课文标题，有利于理清文章脉络。如臧克家的《闻一多先生的想和做》（七下），看到题目不难判断文章所写的内容为两方面，即作为学者的闻一多是如何“想”的，作为民主战士的闻一多又是如何“做”的。通过剖析题目，学生将会快速把握课文的内容和结构。
不少题目虽未暗示文章结构，却隐含着叙事线索，若抓住其隐含的线索阅读理解，文章结构将随之明了清晰，如鲁迅的《故乡》（九上），标题“故乡”，既点明了故事的发生地，还暗示着本文的叙事线索，即作品是以人物回“故乡”的行踪为线索展开情节，全文由此分为三个部分（回故乡――在故乡――离故乡）。剖析题目把握线索，不仅有助于学生理解作品的故事情节，而且使他们学到了依据线索划分结构的阅读方法。
五、品味题目，理解写法
文章拟题一般都凝聚着作者的匠心，有些题目在交作对象及内容的同时，还隐约表达出作者的写作意图和文章的写作特点。如在课文《王几何》（七上）中，作者通过记叙自己数学老师的第一节几何课，从外貌神态、言行举止等方面刻画出一位亲切温和、幽默风趣、教学水平高超的教师形象，给人留下深刻印象。文章用“王几何”这个形象化的绰号作题目，将人物的职业特征鲜活凸显出来，可谓入木三分，让人过目不忘。揣摩标题，有助于帮助学生认识本文抓住特征刻画人物的写法。再如《雨说》（九上），读题便知本文运用了拟人手法，正像课文前面阅读提示所言：“诗人笔下的雨，被赋予了生命的灵性，她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。”教师如能在教学中引导学生从品味题目入手，以领会文章的写法特点，将具有举重若轻之效。
六、联想题目，拓展延伸
拓展延伸是阅读教学的常见环节，利用课文标题启发学生展开合理联想，不失为一种有效的拓展方式。以《孔乙己》（九下）为例，主人公虽为读书人，却未获得功名，又因好喝懒做沦落潦倒，以至于名字也被人忽略遗忘，“孔乙己”这个从描红纸上拿来的绰号，如同一个屈辱的烙印，折射出人物的悲惨遭遇。鲁迅用“孔乙己”作小说题目，显然“哀其不幸，怒其不争”。有的教师在教学本课的最后引导学生思考小说题目，并以“由孔乙己名字想到的……”为话题，让学生进行拓展性发言交流，以表达对人物悲剧的深入认识。
在山的那边课文范文3
我不知道那座山叫什么名字，也不曾问过老前辈，虽然它就在我家门口不到20米的地方。
我是山里的孩子，和初中读本第一课的那个孩子一样，小时候也会缠着奶奶问：“山的那边是什么？”奶奶坐在摇椅上摇啊摇，脆弱的摇椅不住发出“吱嘎吱嘎”的声音。
她说：“你自己去看吧。”
所以我去看了，爬上那高高的山，一座没有路的山。
山里孩子很野，这句话是真的。那山是陡峭的，危险的。现在想想自己小时候真是勇敢，天不怕地不怕。
只是山的那边，不像课文中那么令人失望。是田地，是村里人的稻子，稻子那边，就是柏油马路，从小村到县城的唯一一条路。之后的之后，我便成了这座山的常客。想起了鲁迅先生的经典名句：“本来地上没有路，走的人多了，也便成了路。”小山真的被我踏出了一条路。
小山很美，在我记忆中，绿便是那座山的主色调。那天偶然翻过一本地理杂志，看见亚马逊的森森树木，想到的，就是小山。再想想，却觉得有些小题大做了，亚马逊森林如此宏大，小山怎么能与之相提并论呢？但是忍不住还是又拿它们做了比较。比起亚马逊的树木，小山上的树木，可能比那略显凄凉的参天大树更有自信吧。
在春暖花开的时节，小山上也会出现很多花。山村的花没有名字，也取不出名字。一朵一朵的，那么脆弱，又那么惹人怜爱。微风拂过时，飘荡起来的，不仅是柳树的枝条，还有花儿的馨香。那时候，就爱花，因为我爱一切美的事物。一个人上山，往往两手空空，回来时，手上握着的，全是花。看着静静躺在手掌心的花儿，别说，这些无名花拼凑起来，不输给玫瑰百合康乃馨一类名流。
自从我登上小山，我的小伙伴们纷纷随从。于是，在小山上，不仅有景色，还有我们。哥哥总是很多想法，所以那时候，他便组织我们在山上进行了一次烧烤。小伙伴们你家偷点盐，我家拿点辣椒，我准备的便是食材。风风火火的，在我们脸上的，是笑颜。那种感觉，现在想起，美滋滋的，只是再也回不去了。
在山的那边课文范文4
初七的水性很好，在小伙伴中，他是游泳王，初七的妈妈似乎很为此自豪。只是初七练习游泳的地方是家里的养鱼塘，游得不痛快不说，初七的爸爸老爱教训初七把鱼惊得鸡飞狗跳。
初七是在邻居家大哥哥的书上知道《再山的那一边》这篇课文的。大哥哥告诉他海很大很大，很蓝很蓝。初七兴奋了。第二天天不亮，便偷偷带上干粮准备翻山越岭，去看看“海”——其实，那只是山外的一条河而已，山里的水全是来自那。初七爱水，也便爱上了包容一切水的海。
本该是天衣无缝的，初七瞒得很紧，可却被初七的妈妈撞见了，初七妈妈的眉头锁得很紧，额头是宛如刀刻般的“川”字。她记得，去青海的火车票很贵很贵。
七娃儿，海和天是一样的颜色，你看见的天就等于你看见了海。初七妈妈试着劝说。
初七抬头看了看天，远处，半山腰上的太阳欲要升起，红红的，将天边染得殷红。初七死死地咬着嘴唇，丝丝血迹流出，将嘴唇染得殷红。
初七愤愤地，压低了声音。
天就是天，海就是海！
初七妈妈的眉头打了个死结，但初七毕竟没去。初七很听妈妈的话。
初七妈妈以后更忙了，早出晚归，初七很难见上妈妈一面。初七爸爸的脸也阴下来了，比起以前也更忙了起来。常常初七一个人呆在家里，在家里的养鱼塘游泳，爸爸竟也睁一只眼闭一只眼。
再后来，初七在昏黄的油灯下，看着在黑暗里的爸爸，初七手里还拿着从邻居家大哥哥那借来的《在山的那边》。
你妈妈，去……走亲戚了……
爸爸的声音很低沉。听得初七心跳陡然漏了一拍，不知怎的，遍体生寒。好久才从喉管里哼出一个字。
哦。
烛光摇摇曳曳，时明时暗，似明似暗。《在山的那边》上的影子似乎也脆弱地不堪一击。
几天后，初七爸爸拉着初七准备上去青海的火车。初七低着头，沉默不语。妈妈还没回来……
正当初七爸爸牵着初七跨上火车时，初七回头望了望天。
天空很瓦蓝，阳光很明媚，人潮很拥挤，人声很鼎沸。初七似乎意识到了什么。
初七突然指着蓝天回头看着爸爸
爸，我看见了妈妈说的大海了，真的很大很大，很蓝很蓝。你看，妈妈在“海”里对我笑呢！
初期爸爸蓦地泪流满面。
我知道，我知道，你妈妈一直希望你看见真正的大海，你妈走的时候，是这么说的……
在山的那边课文范文5
xiǎo niǎo xià yǔ zì jǐ
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
dōnɡ xī jīn tiān máo jīn
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、读一 读， 选 一 选。(6分)
1.爸爸给我买(mǎi mài)了一辆新自行车。
2.我家后面有一块空(kōnɡ kònɡ)地，那儿有好几种(zhǒnɡ zhònɡ)蔬菜。
3.我和妈妈在山上种(zhǒnɡ zhònɡ)树，真希望它们早一点长(zhǎnɡ chánɡ)大(dài dà)啊!
三、选 字 组词。(12分)
东 车
( )方 ( )西 拉( ) 汽( )
山 出
高( ) ( )来 ( )上 ( )现
中 种
( )地 ( )间 ( )国 ( )花
四、找 反 义词。(9分)
近 下 后 无 少 进
有——( ) 前——( ) 出——( )
多——( ) 远——( ) 上——( )
五、选 字 填 空。(8分)
朵 条 个 棵 只 头
一( )蜜蜂 一( )牛
一( )鱼 一( )树
六、选 一 选，画 。(8分)
(搭 升 听)积木
(搭 升 听)国旗
(搭 升 听)音乐
(发现 学会 发生)秘密
(发现 学会 保护)环境
(发现 学会 保护)骑车
(珍惜 学会 保护)时间
七、连 词 成 句。(10分)
1.一块儿 我们 好吗 回家 ?
2.奶奶 家 有一条 门前 小河 。
3.飞来飞去 在 小鸟 天上 。
4.我国 国旗 五星红旗 的 是 。
八、根 据 课 文 内 容 填 空。(10分)
1.( )是我国的首都，( )是我国的国旗。( )爱北京。
2.不久，有花有草的地方，花更( )了，草更( )了。没有花没有草的地方，长出了( )，( )。
3.妈妈说：“山那边( )很美，( )去看吧。”过了几天，小鹰( )了飞翔。
九、把 古 诗 补 充 完 整， 并 回 答 问 题。(共10分)
静夜思
床前明( )光，
疑是地( )霜。
举( )望明( )，
低( )思故乡。
1.这首诗是唐代诗人 写的。(李白 杜甫 白居易)(2分)
2.第一行和第三行都是写诗人 到的，第二行和第四行都是写诗人 到的。这首诗主要写出诗人的心情。(3分)(想 思念家乡 看)
十、把 下 列 句子 排 成 一 段 通 顺 的 话， 并 读 一读。(10分)
①他可喜欢石头啦。
②李四光爷爷是我国的地质学家。
③常常忘了干别的事。
④为了给国家寻找矿藏，他整天忙着研究石头。
正确的排列顺序是：
【参考答案】
一、读拼音，选词语。
下雨 今天 小鸟 东西 自己 毛巾
xiǎo niǎo xià yǔ zì jǐ
( 小鸟 ) ( 下雨 ) (自 己 )
dōnɡ xī jīn tiān máo jīn
( 东西 ) ( 今天 ) ( 毛巾 )
二、读一读， 选一选。
1.爸爸给我买(mǎi)了一辆新自行车。
2.我家后面有一块空(kònɡ)地，那儿有好几种(zhǒnɡ)蔬菜。
3.我和妈妈在山上种(zhònɡ)树，真希望它们早一点长(zhǎnɡ)大(dà)啊!
三、选字组词。
东 车
( 东 )方 ( 东 )西 拉( 车 ) 汽( 车 )
山 出
高( 山 ) ( 出 )来 ( 山 )上 ( 出 )现
中 种
( 种 )地 ( 中 )间 ( 中 )国 ( 种 )花
四、找反义词。
近 下 后 无 少 进
有——( 无 ) 前——( 后 ) 出——( 进 )
多——( 少 ) 远——( 近 ) 上——( 下 )
五、看图，选字填空。
朵 条 个 棵 只 头
一( 只 )蜜蜂 一( 头 )牛
一( 条 )鱼 一( 棵 )树
六、选一选。
(搭)积木 (升)国旗
(听)音乐 (发现)秘密
(保护)环境 (学会)骑车
(珍惜)时间
七、连词成句。
1.一块儿 我们 好吗 回家
我们一块儿回家好吗?
2.奶奶 家 有一条 门前 小河
奶奶家门前有一条小河。
3.飞来飞去 在 小鸟 天上
小鸟在天上飞来飞去 。
4.我国 国旗 五星红旗 的 是
我国的国旗是五星红旗 。
五星红旗是我国的国旗 。
八、根据课文内容填空。
1.( 北京 )是我国的首都，( 五星红旗 )是我国的国旗。( 我们 )爱北京。
2.不久，有花有草的地方，花更( 红 )了，草更( 绿 )了。没有花没有草的地方，长出了( 红的花 )，( 绿的草 )。
3.妈妈说：“山那边( 风景 )很美，( 自己 )去看吧。”过了几天，小鹰( 学会 )了飞翔。
九、把古诗补充完整，并回答问题。
静夜思
床前明( 月 )光，
疑是地( 上 )霜。
举( 头 )望明( 月 )，
低( 头 )思故乡。
1.这首诗是唐代诗人 李白 写的。(李白 杜甫 白居易)
2.第一行和第三行都是写诗人 看 到的，第二行和第四行都是写诗人 想 到的。这首诗主要写出诗人 思念家乡的心情。(想 思念家乡 看)
十、把下列句子排成一段通顺的话，并读一读。
①他可喜欢石头啦。
②李四光爷爷是我国的地质学家。
③常常忘了干别的事。
在山的那边课文范文6
一、创设情境，引导自主学习
学习课文，分析讨论课文，教师要根据教学内容，精心设计，引导学生进入作者创造的特定情境，“入境始觉亲”，让学生“触景生情”体验回味各种情感，从一上课就能在兴趣盎然的学习氛围中激发兴趣，激励求知、引起思考，教师就此引出学习的课题，展开教学活动，引导学生自主学习。
(1)多媒体手段引入场景，创设生动的学习背景。
多媒体手段能把语文课本中的文字和鲜明的视觉、听觉形象结合起来，能打开学生感官的窗户，思维的闸门，有利于在教学过程中创设一种为学生喜闻乐见的、生动活泼的学习环境，从而激发学生强烈的学习兴趣与求知欲望，使教学进入那种“乐之”的教学境界，让学生在一种积极主动的良好心理状态下学习，收到趣化教学氛围的效果。如学习《在山的那边》一课，上课伊始，我就播放了层峦叠嶂、连绵不绝的群山，问学生山那边是什么呢？使学生产生一种强烈的探究欲望，适时引出课题，为课文的学习作了较好的铺垫。教学《走一步，再走一步》时，讨论课后第二题的问题，先用多媒体展示悬崖、峭壁，设计动画并结合语言描述，创设学生们孤身一人身处险境的场景，让学生通过直观的画面进入文中的情境，为理解课文内容和写作目的做好准备。
(2)设置悬念，激发兴趣，产生探究的热情。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生的学习兴趣，具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是自觉学习的动力，教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵，教师要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材来创设情境，引发学生探究的兴趣，激发其欲望，让他们去思考，去探究。而设置悬念，就是利用学生的期待、渴望和乞求的心理，激起学生担心或探求的心理悬念。在学习补充自选文言文《狼》时，先不接触课文，而是给学生讲了这样一种情况：有一屠夫，傍晚卖肉回家时在半路上遇到两只狼，两只狼虎视眈眈，紧紧地跟在他的后面……，这位屠夫到底会怎么样呢？请大家一起看课文《狼》，屠夫的命运在学生的心理上造成了悬念，高度集中了他们的注意力和思维力，使学生在紧张的学习思考中体验到问题终于得以解决的或沉浸在情绪得以舒释的愉悦里。
(3)创设问题情境，引导独立探究。
“学贵有疑”，疑可以促进学生积极思维，激发学生的求知欲。创设或利用一个有趣的问题情境，使学生面临问题激起思维的积极性，引发学生探究的兴趣，激发他们去思考、去探究。如教学《闲情记趣》，教师提出两个探究问题，生任选其一：①浙江出版社要编辑《闲情记趣》现代版，你有无童年的趣事？说给大家听听。②如果浙江沈复研究小组或人教社编辑来采访，你想对他们说什么？你羡慕沈复吗？你认同他的“趣”吗？你喜欢这篇课文吗？这两个问题一提出，小组同学就开始了独立合作探究，6分钟后的交流可精彩了：学生的问题很有意思，沈复按他这样的爱好发展下去，应成为生物学家，为什么成了文学家？文章第一段统领全文，沈复归结为细察其纹理，故时有物外之趣，而我认为更多的是借助于想象等，学生们有的提问，有的说感受，有的联系自己的生活积累，实现了学生与学生对话、学生与文本对话、学生与教师对话的过程，把课堂教学推向了。
二、引导学生质疑问难，研究探讨
“知识来源于探究，探究产生于问题。”每次质疑与解疑的过程，恰是学生智力发展的一个又一个新起点，现代教育理论形象比喻为“跳一跳，摘下果子”，让学生在学习的过程中，善于发现问题，思考探索，在智力发展的阶梯上，能不断迈上一个新台阶。
注重学习过程，不求答案的统一。我们的阅读教学课堂，应是焕发出生命活力的课堂，是想象放飞的课堂，是学生探究的课堂。在这样的课堂中，我们所重视的应是学习的过程，而不是追求统一的答案和一致的结果。比如学习《〈论语〉十则》，小组讨论交流是怎样看待“己所不欲，勿施于人”，各方意见相持不下，有的认为这样的处世之道可取，因为自己不喜欢的东西就不应该强加给别人，既然自己都不想要了，想必别人也不想要；有的同学认为自己不喜欢的东西，别人也许喜欢，并且用得上，这样的处世之道不可取；还有的同学认为要用一分为二的观点看问题，这样的处世之道既有可取之处又有不可取之处，就看你用什么态度对待什么人，什么事。我在课堂上一一都给学生予以肯定，并且适当地进行了发挥，如认为不可取的说法，我补充了每个人都有自己的喜好。有些东西也许我们都不喜欢，但又不得不要，比如监狱、死刑等。如果什么东西都要去考虑个人的喜好，这个社会的秩序就没法维持。总之，阅读课关注的是学习探究参与的过程，答案可以是丰富多彩的。培养学生敢于并善于质疑问难。宋朝教育家张载说：“学则须疑。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”他们讲的都是读书要提出疑问，美国的教学法专家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是启开学生探究阅读的一把“金钥匙”。学会提问题，学生在问的过程中理解文章的内容与表达，在问的过程中提高阅读能力，走进作品，与作者进行心灵的对话，获得深刻的启迪。这种示范效果十分明显，学生不久就纷纷提问。
三、进行情感熏陶，培养创新个性品质
新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”可以说，语文教材中选编的各类文章都凝聚着作者的心血和情感，要充分利用课文，寻找表达情感的有效手段。(一)创造生动具体的情感氛围。比如《走一步，再走一步》可设计如下问题对学生进行情感熏陶：(1)你对“走一步，再走一步”这句话如何理解？(2)假如“我”的父亲没有来，作为“我”的同学，“杰利”将怎么办？(3)假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？这些问题的设置让学生在情感上与作者取得共鸣，培养学生面对困难积极想办法，勇于战胜困难的精神。学生思维的火花也在此时闪现，各种各样的办法也都想出来了，培养了他们创新的能力。
