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五彩池教学设计范文1
"课堂突发事件"通常指"在课堂教学过程中发生的无法预测、影响教学进程的情况，通常是学生对教学内容产生分歧，出乎教师事前设计与意料范围，如偏离教学设计方向的突然提问或对老师提问给出一个"古怪"的答案。"由于小学生的年龄特点及小学教学要求具有很高的开放性与综合性，因此，这种情况就更为复杂，给我们课堂制造了不少的"麻烦"。
当课堂突发事件发生时，教师必须在极短的时间内做出正确的反应，尤其当学生的"古怪"提问或答案正好击中教学设计中的空白，而这个内容又正好是教学内容的关键衔接点时，教师的教学机智将面临严峻的考验。因此，面对"课堂突发事件"，教师的应变水平，是一个教师具有良好教育素养的重要表现之一。
一、巧用突发事件，化解消极因素
如果说每一个生命都是一个小生态系统的话，那么课堂是一个拥有几十个生命的相当大的生态系统。在这样大的生态系统里，包含着许多不确定性，随时都有可能发生突发事件，给课堂教学带来干扰。教师要保护好这个生态系统，始终要保护课堂的生态平衡，就必须通过自己的教育机智化干扰为机遇，变消极因素为积极因素。马卡连柯说得好："教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。"
在一堂教学古诗《游园不值》的语文课上，有十几位教师在听课，忽然一位迟到的学生"砰"的一声撞门而入，径直入坐。这时，全班同学神色凝然，以为教师要批评一通了，但是，这位教师并没有停止教学活动，也没作及时处理。当读到"小扣柴扉久不开"这一句时，教师就地取材，问道："'小扣'是什么意思？诗人去拜访朋友，为什么'小扣'而不是'猛推'呢？"学生议论了一番，认识到那是因为诗人懂得敲门应当是轻轻的，猛敲猛推是不文明的行为。教师追问："为什么在'久不开'情况下还是'小扣'呢？"学生说："如果主人不在，就更不能猛推而入，这是更不礼貌的行为。诗人知书达礼，有教养，有学问，才能这样做。"这时教师走到那位迟到的学生座位边弯腰轻声问他："你认为大家说得对吗，你赞成'小扣'还是'猛推'？"这位同学脸红了，大家也都友善地笑起来。这笑声，无疑体现了大家对刚才突发事件的理解。终于，一场骤起的课堂风波，不仅没有影响课堂教学，反而被教师用教学机智帮助学生深刻理解诗意，实现了教育价值。
二、巧用突发事件，灵活化解难点
在课堂教学中，教师会遇到一些始料不及的难点问题，使教师造成尴尬的局面，由于这些问题发生在课堂教学过程中，教师没有充分的时间思考，没有办法找资料或与同行切磋，而必须解决与片刻之间。
我在教学古诗《登鹳雀楼》时，就遇到了这样一件事。我先把鹳雀楼的图片映到屏幕上，再有感情地朗读全诗。突然一个学生提出疑问："登鹳雀楼是说诗人已经上了楼，如果说要'穷千里目'，还要'更上一层楼'，这样楼就应该有三层，可图上为什么只有两层？"莫非是图错了？我怔了一下，便先来一个"缓兵之计"，说："是图错了呢，还是诗写错了呢？还是图和诗都没有错？"教室里顿时安静下来，大家都在认真思考。我缓过神来，接着点拨到："'欲穷千里目，更上一层楼'是描写诗人登楼时的想法呢，还是写诗人登了一层还要再登一层？"于是学生展开了热烈的讨论。有的说"可能是诗人一边上楼一边想，也可能是上了楼觉得这楼还不够高，还看不到远处景色的那种可惜的心情。"有的说"这是诗人告诉我们一个道理，要登得高才能看得远。"有的说："这种想法与楼有几层没有关系，即使站在二楼上也可能有这种想法。"我说："你们说得都很有道理，'欲穷千里目，更上一层楼'是诗人的想法，表现了积极向上的愿望，不是......"这时说图画错了的孩子接着说："不是站在楼上的诗人说鹳雀楼还有第三层。"
对课堂上学生提出的一些猝不及防的问题，有时确实会把教师、同学问懵了。提出这些问题也许只是偶尔触及，但这正是课堂充满生命活力的一种表现。教师要有敏锐的智慧捕捉其中可能具有的价值因素，并要设计引导学生自己解决问题的思路，促进课堂的生成发展，使课堂教学焕发生命力。
三、巧用突发事件，临场改变设计
课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等随时都处于不断变化之中，教师且不可为"圆满"地完成预定教程而一味抢时间、赶教案，必须灵活自如的因地制宜、因课制宜、因生制宜。
我在教学《五彩池》这篇课文时，有一个学生提问："五彩池能不能游泳？"我先是一愣，接着便临时改变了预先的设计，说："这个问题提得好，确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小是否合适；二是池子的深浅是否合适；三是池水是不是很干净；四是池底有没有危险的障碍物。我们仔细研读一下课文，五彩池具不具备这些条件。"于是同学们非常感兴趣地仔细读课文，并找出了许多根据，说明不能游泳。如：
--课文中写"大的面积不足一亩"，"小的呢，比菜碟大不了多少"，说明大小不能游泳。
--课文写五彩池水深的"不到三米"，水浅的"用手指就可以碰到它的底"，可见大部分池水太浅，是不能游泳的。
--"水来自同一溪流"可能是水比较干净的，但这样奇异的自然景观，如果有很多人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了景观吗？应该是不能去游泳的。
--课文中还有"池底生着许多石笋......"的内容，它能变成五彩颜色正是这些石笋的原因。这说明池底有危险的障碍物，是无法游泳的。
......
五彩池教学设计范文2
一、自读――议读――诵读的“品读训练”教学设计
教师在讲授《小企鹅和妈妈》这一课时，主要的训练点是第5～9自然段，可以进行如下教学设计：
自读：根据这一节课的重点训练项目――有语气地朗读课文，教师要让学生读出小企鹅第一次看到蓝天白云时的惊奇、赞叹之情，可以用“小企鹅第一次从妈妈的褶皮下钻出来，看到了什么？她的心情是怎样的？”来引导学生自己轻读课文，通过对语言文字的感知，初步理解课文的内容和情感，然后再次轻读，尝试着将自己体会到的情感读出来。
议读：这是学生之间互教自悟的阅读实践交流环节。学生在本单元前几课的学习基础上，已初步具有“有语气地朗读课文”的能力，在学生“自读”的基础上，教师可以先设计学生同桌互读、分小组（4人一组）互读的方式进行“议读”，观察谁做得比较好；之后指名朗读，进行听后评议，指出学生理解表达的优劣，再次让评者与其他同学朗读，在议读中不断加深对课文的理解。同时，教师要对重点训练句适时地进行范读讲解，提高学生对语言的感知力。
诵读：它的目的在于巩固、吸收和综合，进行欣赏性朗读。教师可以采用引读，即教师阅读叙述内容，一些同学阅读“孩子”的内容，另外的同学阅读“妈妈”的内容，运用分角色朗读的方式强化重点，激发学生的学习兴趣。
二、“品读训练”方法的运用
“品读训练”常用的方法有比较法、实践法与示范法等。
比较法可以通过删词、换词、变换语序、换位思考等方式比较不同的词语、句式、情境，反复揣摩，加深对词句蕴含的深义的理解。例如，在《深山风雪路》一课的教学过程中，教师就可以使用“删词”法，对以下两句话进行比较阅读：“在朝鲜战场上留下了老吕清晰的脚印，我不禁对他肃然起敬。”“在那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上，也曾留下了老吕清晰的脚印，我不禁对他肃然起敬。”通过比较，师生就会体会到：无论在战争年代还是和平时期，老吕都具有一种奉献精神。
实践法指的是教师引导学生自己去读，着眼于进行学生的思维训练，教师要少发挥“微言大义”，让学生自己在阅读中进行感悟。通过比较法训练后，学生自己也会探索出一定的门路，也会尝试着进行实践。例如，教师在讲授《猫》一文时，可以让学生默读，想想从哪几方面可以看出“猫很尽职”，引导学生在自我阅读中抓住“屏息凝视（神态）”、“一连……几个钟头（时间长）”、“非……不可（耐心与决心）”等词语来体会“猫很尽职”的特点。
示范法多用于两种情况：一是学生开始进行“品读训练”时，以教师的示范作用让学生学会如何“品读”；二是在“品读训练”过程中，当学生在“品悟”、“朗读”阶段遇到自身无法解决的难点时，教师可以通过示范帮助学生加深理解。例如，《观潮》一课主要描写潮水到来时的壮观场面，教师要引导学生边读、边想象“白色城墙、千万匹白色战马、飞奔而来”的壮观画面。这一教学难点在教师的示范作用下实现突破，学生越读越有味，越读越到位。为了便于学习主体更主动地参与课堂“品读训练”，教师还可以进行下列尝试。
1.精心设计教学过程，活跃学生的思维
教师要把握和设计好课堂设问、导语、提示等环节内容，这在启迪、活跃学生的思维方面发挥着重要的作用，可以叩响学生思维的琴弦，活跃他们的学习情绪，提高他们的思维能力。
事实证明，惊奇的情感能激发学生的思维，他们对事物越是惊奇，就越迫切地想要知道它、了解它，进行主动的思考。在学习《可爱的鼠狐猴》时，教师可以设计如下的导语：“世界上有一种最小的猴子，刚生出来时，只有花生米那么大点儿，你们想不想看看去？”这样的一句话很容易激起学生的兴趣，使得课堂气氛立时活跃起来。例如，在学习《五彩池》一文时，教师可以在学生充分感受五彩池池形的小巧玲珑、池水的五颜六色之后，接着进行设问：“还有更让人惊奇的呢！你们可以自己读，看它‘奇’在哪儿？”通过自读，学生会发现：各池互相连接，有时一池水呈现多种色彩，用手捧起水看到它是无色透明的。看着这么多的“奇怪”现象，学生就会迫切地想要知道原因，无需教师提醒，他们就会自行从文中寻找答案。这不但调动了学生的思维活动，而且让学生的课堂学习主体地位得以真正落实。
此外，教师可以在课堂上诱发学生进行想象，发展学生的创造性思维。例如，《丰碑》一文中，军长得知冻僵的就是军需处长后，庄严地敬了一个军礼，教师可以启发学生：“此刻，军长心中在说些什么？”让学生发挥自己的想象，进行创造性的思考，还可以写成一段话，在课上让学生有语气地朗读，增强学生的学习兴趣。这样的训练不但锻炼了学生的创造性思维，而且他们的语言能力会得到较大发展，审美能力会得到较大提升。
2.建立融洽的师生关系与生生关系
课堂教学过程中，教师亲切和善的教态、生动幽默的语言，以及鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发学生学习的热情。
1）帮助学生树立自信心，激励学生积极参与
“品读训练”常常会出现学生读得不够理想、理解得不够准确等现象。之前的“评读”阶段，教师通常会指出学生的不足，但是现在教师要让学生自己评，指出“哪儿读出了正确的理解”，或是“哪儿如果能再怎样就更好了”，抑或是“谁来帮帮他”，这样就会减轻学生发言时面对的心理压力，调动他们参与的积极性。
2）大胆质疑，鼓励生生互助
大胆质疑是学生主动精神的充分体现，是他们读书能力的重要标志。教师要鼓励学生能够提出自己不懂的问题，留给学生质疑的时间与机会。对学生提出的问题，教师要予以整理，在今后的讲读课中给予解决；对敢于质疑的学生，教师要采用各种方式给予鼓励，此外，也要教会学生进行质疑的方法。一开始，学生可能并不会质疑，提出的问题五花八门，常常会与语文课学习目标差之千里，这时教师要积极引导，在不损伤学生质疑积极性的基础上，告诉学生语文课文的学习任务、质疑目的，以及该从哪些方面进行质疑，培养学生自己提出问题的能力，并在今后的自我阅读活动中真正解决问题，获得新的知识。
营造和谐温馨的课堂氛围能够促进孩子智力的发展，提高他们掌握知识的能力。教师在实际教学中，应遵循叶圣陶先生“立足于教、着眼于放”的教育理念，努力把读书的时间还给学生，重在教给学生一定的读书方法。
五彩池教学设计范文3
［摘 要］课堂是动态生成的，课堂也是有章可循的。教师若遵循学情，在学生认知出错时，在学生成功出彩时，在学生学而不达时，在学生产生异议时，在学生出现“意外”时都能巧妙应对，就能提升课堂教学效率。
［关键词］动态课堂 以学定教 学情
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）07-044
新课改以来，“生本课堂”逐渐深入人心，它体现了“以学定教”的教学理念，善待了学生差异。课堂教学是一个动态生成的过程，它呈现生成性、开放性以及多变性。因而，“以学定教”的动态课堂对教师提出了更高的要求，教师必须在深刻理解“以学生的发展为本”的基础上，进行教学目标的有效设计与实施，并在复杂多变的动态教学中依据学情，运用自身的智慧，灵活地调控课堂，提升课堂教学效益。
笔者以为，从大的方面看，课堂教学中展示的学情一般可分五种情形：一是出错，二是出彩；三是不到位；四是产生争议或疑问；五是出现“意外”。如果我们都能依据学情，巧妙应对，定能取得良好的效果。
一、认知出错时——耐心纠正，反诘归谬，及时巩固
在学生初读课文后的检查交流中，经常会出现学生生字读不正确的情况，此时教师不宜单纯机械地否定、纠正了事，而应延迟评价，依据学情，随机调控。当然，这样的引导方式也可以运用到写字、说话等方面。
【案例1】苏教版六年级《孙悟空三打白骨精》
在《孙悟空三打白骨精》的教学中，教师问学生最佩服谁时，有学生说佩服白骨精的持之以恒。这时，教师就问学生：“是的，白骨精是不达目的不罢休，但是她干的是好事还是坏事？”当学生说是做坏事时，教师又追问：“那么，她如果越不泄气，就越怎么样？”学生说：“那坏事就越干越多了，对人们的危害也就越大了！”教师随即反诘：“如果像你刚才所说，那么，你是佩服她坏事干得多，危害大了？”教师和全班学生都发出了笑声，在笑声中，学生也明白了自己的认识是错误的。
小学生由于认知水平的限制，不可能全面地认识事物，产生一些不正确的理解和认识很正常。智慧的教师不会简单地否定，而是顺水推舟，通过反诘归谬，让学生明白自己的错误。案例中的教师这样的应对、调控策略，既保护了学生的自尊，又达到了教学的目的，可谓一举两得。
二、成功出彩时——典型引路，及时推广，强化提升
如果说【案例1】是在学生学习出错时的引领，那么学生在获得良好学习成果时就应进行推广共享，化个别的成功为集体的成功。这是一个很好的生成资源。
【案例2】人教版三年级《月球之谜》
我根据学生朗读的停顿，把这些“谜”分成了两部分，前一部分是讲看到的现象或事实，后一部分是提出的问题，并让学生同桌间进行练读，一个读现象部分，一个读提出的问题。接着进入展示阶段，第一组学生读得不够好，在我的情境引导下再读，进步仍不明显；第二组学生读得还好，经我再一点拨，第二次读得非常到位。于是，我觉得火候已到，就及时引导：“同学们，让我们学着他们的样子读一读！第一遍我们（师生）合作读，我读现象部分，你们读提问部分，注意语气、语速。读后，同桌合作再读一次。”
的确，学习从某种意义上来说就是模仿，学习从模仿开始。同样，这样的推广也可以运用于写字、识字、说话等方面。学习别人成功的经验，照着样子做，照着样子学，就能让学生在推广中获得成功的经验，提升学习的效果。
三、学而不达时——发挥主导，正确引领，用心呵护
新课程强调学生在教学中的主体地位，但同样也强调教师在教学中应发挥主导作用。面对学生的认识偏差，或是有悖于文本正确价值取向的理解，教师就当“该出手时就出手”，给学生以有效、正确的地引领。
【案例3】人教版二年级《丑小鸭》
《丑小鸭》的教学已临近尾声。突然，一个学生漫不经心地说道：“我认为，丑小鸭没什么可高兴的。因为，她本来就是天鹅蛋孵出来的，那她长大了当然就是天鹅喽！”全班一片寂然。一会儿，只见语文教师面带微笑、不紧不慢地对全班学生说道：“那位同学说得完全正确。的确，丑小鸭长大了肯定是天鹅。但是，真的是这样吗？假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多的磨难，假如丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了，那么你想一想，丑小鸭长大了能成为一只真正的天鹅吗？”一石激起千层浪，从学生的神情举止中，教师明白了学生的答案是否定的。于是，教师趁势让学生用自己的语言描述那只在充满嘲笑、歧视、侮辱的环境中成长起来的天鹅会是怎样的……
案例中的学生存在认识的偏差，教师抓住这一学情，通过引导，让学生从更深层次理解了白天鹅美丽的内涵和文本的主旨。
动态的课堂充满着我们难以预见的情况，特别是在学生展示自己不甚完美的学习成果并受窘时，我们要抱着以人为本的理念，特别要呵护学生的自尊。教育是爱的事业，不能因为我们的疏忽而让学生的心灵受伤。只要我们心中装满关爱，做到以生为本，并坚定课堂上所有的生成点都能成为教育教学资源的信条，那么受窘的学生也能获得满脸的灿烂。
四、产生疑义时——耐心倾听，探因求源，待机而解
新课标强调阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生个性化的理解。因此，当学生对文本有着与众不同、独特的理解感悟时，教师要耐心倾听，学生的解答也许会给我们带来意外的惊喜。
【案例4】人教版六年级《一夜的工作》
在理解句子“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”时，有学生提出异议：不对，应该是增加了！
我一愣，说：“我想你有你的理由，请说说你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能说明事实，我认为是增加了，只是增加之后还是很少，给人感觉好像没有增加，这更说明了生活俭朴。”
从以上案例可以看出，只要我们有足够的耐心和尊重，心里装着学生，本着“一切为了学生的发展”的理念，就一定会换来课堂无边的精彩。
另外，当学生对文本理解产生疑问或异议时，如果解决的时机还不成熟，就需要等待，应先存疑，让学生在深入文本学习之后再来解决疑问，从而让学生对文本有更深刻的理解。
【案例5】人教版五年级《珍珠鸟》
初读后进入交流环节，有学生说珍珠鸟是一种怕人的鸟，也有学生说珍珠鸟是不怕人的鸟。我马上意识到这是一个很好的生成性问题，就先存疑，让学生在课尾再来讨论，就会有更深的理解：“那它到底是一种怎么样的鸟呢？让我们学习了课文后再来深入讨论这个问题。”学了课文后，我让学生回顾存疑的问题，通过讨论，学生们认识到了怕与不怕其实取决于人的态度。
教师待到时机成熟时再来解决疑问，激发了学生学习的动机，最后水到渠成，使学生学得深入有效，既不会浮光掠影，印象不深，课堂也显得更高效。
五、出现意外时——反思成因，紧扣教学，因势利导
课堂总是让人感到意外，当然这里所指的意外不是意外的出彩或出错，是指出现与自己的教学预设、教学内容相去甚远的课堂突发事件。课堂突发事件在课堂中被认为是一种危机，阻碍着课堂教学秩序的正常开展，但同时这些危机也是一种教学良机，是一种可遇而不可求的珍贵教学资源。
【案例6】人教版四年级《五彩池》
课堂交流时，一位学生问：“五彩池里能否游泳？”当时我想：“这不是有意捣乱吗？”就装作没有听见，只是含糊着过去了。其实，这个学生的提问虽出于其天生的好奇心，但却颇具探究价值。如果顺势让他们展开思索，或许将大有收获。因为五彩池里能否游泳，至少取决于三个方面：一是池水深浅如何，二是池水是否干净，三是池中有无危险。而这些内容，在课文中或明或暗都可以找到相关的材料信息，可惜课堂上未能让学生展开研读。
当遇到突发事件时，教师应迅速地对“意外”资源做出正确判断，巧妙运用教学机智及时调整。同时教师可以借此为切入点，顺着新的教学思路展开教学工作，把预设与生成巧妙结合起来，引导学生从突发事件上回归到学习当中，提高学习效率，达到最终的学习目标。
课堂中还有一种经常出现的意外就是冷场。冷场的出现，多数与教师备课没有备学生有关，或者说与教师对所教的学生不够了解有关。但是，教师若能发挥自己的教学机智，巧妙地引导冷场，调控冷场，往往能够使课堂豁然开朗，重现课堂教学的一片盎然春色，重展课堂教学的一片勃勃生机。
【案例7】苏教版二年级《有趣的发现》
一位教师在教学《有趣的发现》一文时，在课堂行将结束时，教师问：“达尔文考察时能根据昆虫翅膀的规律发现其形成的原因，我想你们在生活中也有过许多发现。来，说说吧！”出乎意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来。学生们或皱眉不语，或低头沉思，教师充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手。怎么办呢？此时，教师面带微笑地对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里一片寂静，39个人的目光齐刷刷地投向教师。教师讲了一个小鱼出水与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”学生纷纷举手……
当然，造成冷场的因素是很多的。面对冷场，如果引导得当，反而是让学生进入教学情境并参与教学对话的绝妙机会，还可以唤醒学生的注意，激活学生的思维。就像上述教学片段，面对冷场，这位教师沉住了气，在经过短暂的思索后，机智地对原来的教学设计进行了调整，巧妙地采取了合适的方法，有效地处理了这次冷场，反而掀起了一个课堂教学的。
五彩池教学设计范文4
【关键词】模式;方法;效果
传统课堂教学是展示教师授业技巧的一种表演活动;是按一定程式推进的一种过程化模式，具有整齐划一的要求;教学过程只是反复不断进行训练，并要求学生的一切行动听指挥等。这种教学模式已落后并被淘汰。同时基于网络为中心的现代教育的实现，推倒了学校围墙，顺应知识不断更新，人们终身学习的需要，在时空上给学习者以更多的学习自由;充分利用网上丰富的资源，达到自主学习目的。小学教育已意识到培养学生良好信息素养的重要意义，并取得明显成果，发展速度很快，并开始尝试利用现代信息技术环境，改革课堂教学模式，培养学生创新意识。但应用多媒体设备和课件大多还是演示型，个别化学习的交互性还不十分有效，主要为教育教学起辅助作。这就导致教学模式和师生关系没有突破性改革。其次，对于培养学生良好的信息素养重视不够，信息技术课与各学科整合，刚刚起步尝试。老师们由于设备、软件、技术和理论指导的制约，对网络教育技术应用表现出很大兴趣，但实际应用很少，全面研究更显得无奈，因此进一步加大现代教育技术应用研究，着重培养学生信息素养和现代教育技术环境下的自主学习能力，显得十分重要。但如何在网络环境下结合恰当的教学模式，运用有效地教学方法于教学教程中，才能发挥网络的最大功效呢？这是本课题研究的主要解决问题。
一、语文教学中常见的教学模式
1.小组合作探究模式
这种教学模式主要是在同学们自由组合的基础上，老师根据学生的认知水平、性格爱好和计算机的应用水平进行微调，组成合作学习小组。在教学中，让各合作学习小组利用网络，围绕同一主题进行小组合作学习。通过网络进行各种类型的对话和讨论活动，培养团队合作性和创新能力。如周燕涛老师在讲授《五彩池》一文时，安排了“运用网络学习环境，促进学生协作式学习”这一环节：即在学生了解课本上的基本内容后，根据教材中的内容生成探究主体。主题确定后，学生以小组为单位，上网搜查各种相关资料解决问题，以达到《五彩池》一文的教学预设。
2.创设情景互动模式
这种教学模式就是根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现。小学语文教材中部分教学活动内容与现在学生生活的背景有一定的差距。如果脱离的一定的情境，教师难以引导学生体会教学内容中所蕴含的情感价值。这样的情况下就要求我们教师利用信息技术手段创设（还原）一定的情境，帮助学习者理解学习内容，提高学习能力。创设情景互动模式教学，既张扬了学习者个性，又可使学习者感受到运用网络交际的乐趣，轻松愉快地消化了本课的知识。
3.自主互动模式
这种互动活动模式中，学习者可自己安排时间，按照自己的需要选择学习资源来进行学习，从而有效实现个别化教学。如麦燕玲老师在教学《这儿，原来是一座村庄》时就采用了自主互动模式。在授课前，老师制作了一个专题的学习网站，学生可以根据自己的需要选择学习主题，为自主学习提供可能。优秀生选择一些综合性强，具有一定思考价值的内容进行探究;并可以根据自己的学习能力拓展延伸更多相关知识;学习基础差的学生选择了比较简单的学习内容，这样能较好地解决尖子生吃不饱，差生吃不了的矛盾，有利于学生的个别化教学和教学的自主化。
4.师生互动学习模式
在这种互动活动中教师常作为活动的引导者、协调者，学生是积极的参与者。这种模式多用于高年级段的作文教学。我们学校每个班级都拥有自己的班级网页。学生可以把自己的作文或者日记放到班级网页中，老师们在网上及时地对学生的作文加以辅导，批改。而其他的同学也能担当辅导者、评论者的角色，这样能进一步提高了参与者的积极性，也加强了学习的交互性、生动性。
二、语文教学中常见的教学方法
1.利用网络环境讲解法
教师通过网络技术环境中的技术手段，利用视频、图画、声音等，向学生传授知识的方法。这种方法的是通过多媒体技术的直观形象，促进学生对知识的理解和掌握。
2.游戏实践法
教师通过网络环境提供富有趣味性、竞争性的游戏环境，把教学内容溶于游戏之中，使学生在目标明确的游戏中进行实践，完成教学目标，如欧璐斯老师教学“拼音大小写字母”时，欧老师设计“字母王国旅行记”的闯关游戏过程，通过闯“大小写字母手拉手”、“排排坐”、“抢球”等关，把准备练习、新课教学、练习巩固三个教学环节都溶于游戏之中。
3.活动研讨法
教师以网络技术为教学组织工具，给学生创设各种活动机会，让他们参与知识探索的过程，在与老师、同学之间的交流中，了解知识的来源，掌握知识、形成技能，寓知识体验、能力培养于活动之中。
三、语文教学中常见的模式和方法的创新取得的成绩
经过几年的实践研究，使教师在小学语文课堂教学中运用网络环境的目的，由原来的“为使用而使用”转向“为优化课堂教学服务”，使教师由原来的“为创新而创新”转向“为提高教学效率而创新”并初步取得成效。
1.提高了课堂教学的效率
网络技术在小学语文课堂教学中充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势，动态地显示出知识的演变过程，这样激发学生学习兴趣，降低教学难度，丰富教学内容，减轻学生的学习负担，提高了课堂教学的效率。
2.转变了学生的学习行为网络技术环境的运用
很好地激发了学生的好奇心、求知欲，并且在学习任务的驱动下，初步感受到了网络技术在解决问题中的作用，学到了解决问题的一些方式方法，提高了学生的自主探究能力，培养创新思维品质。与此同时，拓宽学生获取信息途径，提高学生的综合素质。
3.提高了教师的业务水平和创新精神
在开展课题研究之初，我们就认识到切实提高师生掌握运用以计算机为核心的网络教育技术的能力是顺利开展课题研究的保障。我校把此次课题研究活动作为培养提高教师终身学习能力，培养造就能适应时代要求的骨干教师，探索网络时代全新教学方法，推进教育现代化进程的有效途径，为此我们在全校范围内积极宣传开展整合课题研究的意义，并在此基础上组建了一支年轻肯钻研的研究队伍。在课题研究的过程，我们先后组织了5期相关教师的技术培训。包括对教师进行网络基础知识、搜索加工资料等网络知识的培训、课题研究方法培训、计算机中级培训、运用ppt、flash等软件进行课件制作培训等，现在课题组绝大部分教师都能掌握应用计算机等先进的信息技术教学手段。
五彩池教学设计范文5
沐浴在21世纪，我们进入了高信息时代，“信息技术与语文学科课程的整合”正成为我国语文教育改革的一个新视点。如何把信息技术有机地融合在小学语文教学中，更好地实现信息技术教育和语文教育双赢的局面呢？教学中，我尝试通过互联网这片广阔的天地，优化语文教学，探索网络环境下的信息技术与小学语文学科的整合。
一、网络环境下的语文教学的特点
基于网络环境下的语文教学是信息技术与语文学科整合的时代产物。学生以网络为平台，在老师的指导下，围绕特定的学习目标，开展自主探索、合作探讨等学习活动，获得对知识的深刻认识，取得创造性的学习成果，达到拓展知识视野发展学习能力，培养信息素养，提高语文素养的综合性目的，基于网络环境下的语文教学相对于传统语文教学具有许多新的特点，体现出鲜明的特色和丰富的内涵。
一般说来，学校里的网络环境有两种，一种是相对封闭的网络教室，它的网络可以由网络教室服务器和教师机进行控制；另一种则是开放的与因特网直接连接的校园网，校园网上的每一个工作站都可以直接上网，并可以进行校园网上的互访，资源共享。 就语文学科的课堂教学而言，这两种环境的学习都可以进行，目前更有效可行的方法是在网络教室里进行学习，同时结合校园网的优势，把语文学习从空间和时间上向课外延伸。
二、网络环境提供给语文教学的优越条件
1、资源的开放性
网络的大门是对任何人都敞开着的。它突破了时间和空间的限制，可以实现随时随地的学习。我们每一个人都可以自主地去寻找自己所需要的资料，没有地域，没有时间的限制。这就大大提高了我们在有限时间里面获取尽可能多知识的可能性。你绝对不会有“入宝山而空回”的遗憾。网络的开放性也突破了教师辅导的一个难题，网络可以轻松地实现一人和多人的对话，这就可以充分地发挥教师在教学过程中的指导作用，更加体现了“因材施教”的教学理念。
2、阅读的高效率。
信息时代阅读方式的最大变革是高效率检索阅读方式的出现，电子计算机的存储量与处理的加工进度，是手工检索所无法比较的，它可以让你瞬间拥有某一主题的相关信息，减少了人的奔波、查找、收集、摘录之苦。
例如上《参观刘家峡水电站》这篇课文时，我发现学生对水力发电站了解得比较少，就带着孩子们一起在网上通过搜索引擎来搜寻相关资料，几秒钟就查到了几百个相关的资料，使学生即时了解了水力发电站的构造，工作原理。大语文教育观念下的语文教育，要求学生从语文的教学中解放出来，把教学的触角伸向更加广阔的空间。
3、内容的丰富性
“给人一杯水，自己就先要有一桶水”。这句我们所熟知的教育名言是过去对老师知识储备的量的要求。可是，在当今这个信息高度膨胀的时代，教师自身所掌握的信息毕竟是有限的。我们如何来应对学生不同的需求，如何来满足学生多方面的发展？
网络是一个巨大的在线图书馆，网页上的东西包罗万象，无论是动画、影片、图画、照片，还是作家作品、作文辅导、优秀习作等等，学生都可以一一点击查看到，这远远要比光是教科书上的内容对他们来得有吸引力。而且对他们而言，自己动手搜索想要知道的知识，这也要比等待在那里被动地被老师塞进知识来得有趣兴奋得多。网络内容的多样性，广泛性就可以较好地处理教师的有限知识和学生的无限需求之间的矛盾。
4、情景的生动性
创设情境的主要作用是将学生引入学习的主题中，由好奇心产生对主题的学习动力，创设的情境要与学习主题密切相关，接近知识应用的实际情境，能让学生进入积极的学习状态 。
在专题学习《五彩池》中，教师以四川松潘组委会的名义给学生发一封邀请函，邀请他们做四川松潘的小导游，邀请函充满对学生的信任，能激起学生想说、愿说的积极情感。接着设计了“小导游培训班”、“演练室”，充分利用网络环境，为学生提供了一个模拟的表演舞台。这种学生喜闻乐见的表演形式，充分发挥了学生的主体作用，使他们在特定的情境中感受创新的乐趣，展现特有的风采。
生动逼真的情境为学生的学习明确了学习任务，提供了学习动力，引导着学生全身心地投入激情和创造，充分利用网络资源开展学习，经历充满乐趣的学习过程，使学习成为载着知识、技能、情感的“情境之旅”。在专题学习《五彩池》中，学生围绕担当“导游”的特定任务，议一议导游词的要点，找一找网站中的资料，说一说导游词的初稿，练一练导游活动，学生自主学习、合作探索，再进行小组汇报，欢声笑语不绝于耳，精彩表现层出不穷，课堂成为了一个众彩纷呈的舞台……
5、活动的新异性
网络环境不仅为学生提供了一个宽广的学习平台，而且为学生创设了新异的学习活动。在一个专题的覆盖下，学生可以广泛浏览知识信息，利用相关的信息，完成深化理解和自然拓展的学习任务；可以完成测试练习，在即时提供答案的题型测试中巩固知识，享受成功的喜悦；可以进行在线交流，通过网络论坛发表自己的见解，了解别人的看法，修正观点，共享智慧；可以展示学习成果，以自己独特的创意，用各种不同的形式交流学习收获。这些学习活动是传统教学环境中无法实现的，因而也是对学生充满吸引力的。新异有趣的学习活动打开了学生的眼界，丰富了学生的情感，点燃了学生的智慧，焕发了学生的潜能，对学生信息素养的培养和语言素养的提升意义重大。
例如学习《秦兵马俑》就可以实现学习活动的新异有趣。先提供一个图文并茂的专题学习网站，将课文内容通过超级链接与各种秦佣的文字介绍和图片展示联系起来，让学生快读课文，找出自己最喜欢、感兴趣的兵马俑，说说喜欢的理由。学生可以根据兴趣观察图片，浏览文字，将观察、思考、想象有机结合，对喜欢的兵马俑进行了富有创意的介绍。然后，学生利用“网站链接”搜索更多有关兵马俑的资料，探讨新的发现，实现知识的延伸拓展。接着，学生可以在“研究天地”中选做测试题，也可以在“秦俑论坛”中发表自己的感想。最后，老师布置创造性的作业：画秦俑图，为画面配故事。在这样丰富多彩、新异有趣的学习活动中，学习将成为一种享受，一种充满快乐，满载而归的享受。
6、学习的互动性
网络环境下的语文教学可以体现师生的互动性。互动性是现代教学理念的一个重要内容，主要体现在师生间的交流和学生对教学的参与性，网络环境为师生交流和学生的主动参与提供技术支持，使其成为可能。例如在设计网络课件时，可以运用留言板功能，让学生把自己的思考输入在计算机里，上传给教师；教师也可以通过网络教室的监看功能进行浏览、选择，然后进行分析读者讨论，或给予个别帮助。我们还可以利用电子信箱，师生通过电子邮件进行交流。这样，学习的时空就大大地拓宽了，而在有些学习内容的教学过程中，我们还可以让学生参与到教学设计中来，比如选择学习内容，设计学习程序，设计学习策略制作网页等等。
三、网络环境下的语文教学对学生的要求
1、自我管理和约束的能力
网络环境的开放性和虚拟性，是它的优点，也是它的一个比较明显的弱点。在这种环境下，一方面学生获得信息的机会突然间会膨胀到令人吃惊的地步。但是，另一方面网络信息的多样性，又使学生面临着巨大的挑战。他们必须知道哪些信息是自己需要的，哪些信息对于现阶段是不能轻易涉足的。这要求学生要有自我设定目标、确定学习方法、确定学习内容和学习进程等各项能力。所以，在网络环境下，学生首先应该有自知之明，能了解自我水平，才能选择适合自我的学习内容和方法以及确定学习的进程。其次是基本的对于外界事物的自我评定能力，能够明确自己学习内容的正确与否，进而能够对自己的作为能够及时的采取有效的方式来加以约束和反思。
2、快速筛选和整合信息的能力
网络优越于其他方式的一个突出特征就是它的容量大。在范围上可以说是包括了整个世界，在内容上又可以说是容纳了古今历史的多样性。无穷的信息与学生“课堂时间的有限性和学生学习目标的确定性”就构成了一个矛盾。如何以最快的速度，最短的时间，最有效的方式获得最多的信息就成了网络教学必须首先要解决的问题。具体来讲学生首先要能够快速登录、快速确定信息检索内容、信息快速浏览、下载、筛选整合。此外，学生面对着大量的信息，如何来选择？哪一个信息才是最好的？这就要求学生有对于信息的一种快速的评价能力。不但能够快速的找到自己想要的信息，还要学会识别、选择。要找到最好的信息。而不能“捡到篮里都是菜”。如果不具备这几种能力，很多时间就会消耗在寻找的过程中，而不是用在思考整合上面。这就不能集中体现网络教学的高效性。
3、具有协作学习精神
为了寻找某一个知识的背景或材料，我在课外阅读后，常常需要学生对同一问题进行网上查找资料，学生要展示自己的学习成果，通过交流，不断地完善、来加深对文章的认识，而且对学生协作精神的培养，良好的人际关系的形成也有明显的促进作用，为交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一课之后，我让学生在网上找到的资料相互进行交流，有的找到了草原上的蒙古包的图片，有的找到了草原风光的照片，还有的找到了介绍蒙古族情况等资料，我们相互交流、补充，最后形成了一个内容丰富的资料库，在这样的交流中，学生合作学习的精神不断提高，学生的个体才干得到充分的发挥，达到了1＋1〉2的高效。
4、整理加工和利用信息的能力
网络环境下的学习将会突破和减少传统意义上的作业。学生对于知识的掌握情况，教师很可能不再通过传统的作业本来加以检查，学生和教师都要熟练的掌握和运用电子文档来进行交流。但是，作业形式是多样的，不可能仅仅是word形式。它可能有图表、多媒体（音频、视频）等多种形式。这就要求学生必须具备对于信息的管理和加工的能力。只有这样，才能很好的对有关的信息加以整理、保存和再利用。
四、网络环境下的语文教学对教师的要求
1、对自我角色的重新定位
在网络环境下，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制订者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。因而，师生关系在网络环境中是“民主平等”的。如古诗《泊船瓜洲》课后的思考题：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了‘绿’字。作者曾用过哪些字？为什么最后用‘绿’字？”教师没有提供学生明确的答案，而是让学生自由想象，畅所欲言，接着要求学生利用网络获取自己所需的资料，展开研究讨论。讨论时，不再是教师指定，而是师生之间、生生之间各取所需，多向互动，协作学习。此时，教师也已成为整个学习过程的一个重要成员，适时地提供自己所占有的资料，平等地参与学生的讨论，发表自己的看法，实现了教师与学生的共同成长。
2、给予学生更大的信任与自由
网络内容的多样性，的确让我们为学生能否把握好自己的学习感到担心。可是我们不能忽视一个事实就是教师所拥有的时间，只是课堂上有限的45分钟，如果一个学生没有很好的自学能力，我们可以说，这样的学生也是很难取得理想学习成绩的。所以不敢把自主权交给学生，只能证明教师对于自我的人格魅力缺乏自信。苏霍姆林斯基也曾经说过“我们手中掌握的是世界上最宝贵的财富——人。我们如同雕刻家雕琢大理石那样在塑造人。……只有相信人的人，才能成为真正的教育能手。”
3、 给予学生更多的实践机会
“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。我认为，不断扶植并加深学生设想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务。”（苏霍姆林斯基）而今我们在网络环境下的教学，能不能算作一种“特殊的工作方法”呢？马斯洛把人的需要分为五个层次，其中，最高阶层的需要就是自我实现需要，即希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻是和自己的学习方法和途径。
4. 对于教学过程高超的预知和调控能力
我们强调学生学习的主体性，强调网络内容的丰富性，但是也绝对不是让学生无目的、无计划地在网上“遨游”。我们必须清楚，网络在我们的教学实践中它始终还是一种教学环境、教学手段。教师在设计教学时，要充分考虑到学生的实际水平，预知到可能出现的种种问题，并事先做好应对的准备。在教学过程中，让学生围绕着事先设定好的学习主题来开展活动。
当然，任何事物都是具有两面性的，网络教学作为一个新生事物也存在一些难以避免的不足之处。首先，它的制作量很大，制作过程纷繁，尤其作为语文这门学科，需要资料极多，查找、登载相当麻烦，这会给任课老师增加工作强度，无形中加重了工作负担。因而我们也不可能每节课都使用网络教学这一手段。所以很希望针对语文课本的配套网络资源能早日开发研制出来，这将会是我们语文教师的福音。另外，网络教学由于内容过于丰富，也有可能造成一部分程度基础较差同学无法适应，跟不上老师的教学进度；也许还有可能造成另一部分学生的懒惰心理：反正网上什么都有了，我就什么也不用做了。最重要的，网络教学的前提条件是学生必须会使用电脑，熟练程度越高的达到的效果就越好，这是和学校电脑课相互配备起来的，这对一小部分学生来讲目前还是问题。这些就是目前网络教学还存在的局限性。
从目前的教学状况看，网络环境下的教学势不可挡。但是在小学阶段开设，特别是在语文学科进行网络环境下的教学方式的实施，还需要多方调研，寻找网络环境与语文、与学生年龄和知识结构发展的最佳结合点和生长点，使我们的语文教学向着更加人性化、更具有实效性的方向发展，使语文教学更具生命的活力。
参考文献；《小学教学研究》
