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我选我教学设计范文1
这次能参加此次90学时培训活动，我感到非常荣幸。3月26日我开始了在xx一小xx老师指导下的县小学英语90学时教学实践培训。为期一周的实践学习是短暂的，却是充实的。
实践的第一天，学习xx老师就给我们上了一节精彩的示范课pep2 recycle 1--let’s share林老师良好的语言功底，高超的教学艺术以及敬业的工作态度给我留下了很深的印象。课后我们就小学英语课堂如何体现语篇意识进行讨论。让我感到受益匪浅，不虚此行。第二天，组长带领我们观摩了县英语优质课评比，我们从各位开课老师的教学过程中学习好的设计和理念。从同课异构中发现，总结怎样的教学设计符合学生的兴趣，能达到最好的教学效果。同时发现不足，吸取经验，并及时交流意见。接着两天就是我们组员的教学实践课，我们选的课题包括教材三种主要课型，包括let’s learn.let’s talk.let’s read. 我们围绕主题就如何在learn，talk，read and write教学中体现语篇意识的这一教学理念展开讨论，交流，最后形成呈现了较好的教学形式。虽然每位老师都很忙很累，但是我们感到非常满足。
这次学习我的感受是每位小学英语教师都对自己的教学工作抱有极大地热情。我们拥有较新的教学理念，我们能运用较新的教学辅助手段，激起了学生们对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。在教学中，我们创造性的使用教材，力求通过语篇教学，给学生整体的语言感受。我们超这个方向努力着。但是我们教学过程中还是会遇到各种问题，比如怎样进一步提高学生学习英语的兴趣？怎样培养孩子学习英语的能力？怎样促使家校合力促进学生的学习使不同的学生能达到最大程度的提高？好多问题在脑海中闪现。我想学无止境，既然我们选择了这个职业，就意味着我们的学习与思考没有尽头，在以后的教学中来不得半点懒惰，哪怕是每一个教学环节中，一个小小的细节，都需要我们精心设计，巧妙构思，如果我们对每一节课都认真钻研，细心琢磨，多实践，多反思，大胆用新的教学理念去指导自己的日常教学工作。相信通过不断的努力，一定能和学生取得更大的进步。
总之这次培训，使我收获不小，非常高兴能有这样一次学习机会，我们感到在忙碌的教学中抽时间来与与同行交流，学习真是非常有意义的。感谢指导师的指导和同行的帮助。它不仅让我开阔了视野，增长了知识，更为我今后的英语教学带了了启发，坚定了我教好英语的信念。
我选我教学设计范文2
参加工作以来,我一直在学校从事信息技术教学工作。都说给学生“一碗水”,教师就要有“一桶水”,更要是“常流水”。信息技术这个学科发展迅速,技术更新快,所以我一直督促、鼓励自己去掌握新的技术与教学思想,不断提高自身的技术操作水平和信息素养。这几年,我把大量的业余时间投入到学习计算机操作上,学习相关的图形图像处理、视音频处理、三维动画、语言编程、网页制作、网站建设与维护、课件制作等,使得计算机操作水平大幅度提高,参加了吉林省信息技术教材编写、吉林省教学评优课、长春市教学评优课,均获得了很好的成绩,自认为成功离我很近了。
穿越星河,“折翅”遇阻
2007年,第五届全国中小学信息技术创新与实践活动(简称NOC活动)开始,长春地区下发了活动通知,我接到参赛的通知后,跃跃欲试。我认为自己在长春地区信息技术学科领域也算是“元老级”的教师了。当我自信满满地把教学设计交上去后,本以为可以得到决赛的通知,始料未及的是,我没有入围。这时我才明白,虽然我的技术水平已经不错,虽然我自认为教学经验丰富,但在教师专业技能方面还存在着不足。因此,我仔细研究了NOC活动的方案,领会此项活动的宗旨,发现了自己存在的不足。我意识到了若想参加这个活动,不仅仅需要在长春地区参赛教师中脱颖而出,还要做好与全国各地的教学能手同台竞技的准备。我决定在提高计算机操作水平的同时,还要充实自己的教学理论知识,积极探索信息技术教学的有效教学方法与学生学习的方法,总结经验、应用实践、体会心得。并且搜集大量的全国优秀课例进行学习、研究,注重抓住每次锻炼的机会,积极参加校、区、市等各级各类的信息技术教学课评优、信息技术作品竞赛、学生作品竞赛活动等,努力完善自己,快速弥补不足。
此外,我还调整自己的教学方法,在日常教学中尽量去运用新课程的理念来完成,并在课堂设计上不断地进行创新。例如,在讲到编程语言《QBASIC》时,我不再简单地只讲授编程、语句。我把教学中的CIRCLE命令联系到生活中来,从数学圆的认识引入本课,让学生编写圆的命令同时理解语句含义,从而进行同心圆、汽车标志四环圆、奥运五环圆的程序编写。联系生活的课堂,让学生收获知识的同时,也把教学中的“要我学”转变为“我要学”。
初见彩虹,收获成长
2008年4月,我参加了第六届全国NOC活动初赛选拔。经历“过关斩将”的复赛,6月,我得到入围决赛的通知。这对于我来说,是一次不可多得的机会。而我也在赛前做了更加充分的准备。在这次活动中,我有幸聆听了全国各地各学科教师的说课,尤其是听到了深圳、上海、北京知名学校的高水平教师说课,这使我受益匪浅。我个人觉得在教学设计方面收获颇多,每位教师的精心之作都有值得我去借鉴、学习之处,也让我意识到自身的专业水平与他们还有一定的差异,启发我在日后教学中更理智地对待每一课,并结合自己的教学经验,认真地剖析教材内容,根据学生实际学情,按照时代的需要来设计教学内容。因此,我认真咨询各地名师的教学过程,然后再进行分析,接下来进行课件设计,将课件恰当地应用于教学之中,使其达到最好的辅助效果。总之,我在此次活动中,充分发挥自己的设计能力,在不同学科、不同课型、不同教学风格、不同教学方法、不同教学思想中吸取他人的教学设计精华,使我的教学设计趋向成熟,课件制作理念超越从前,得到了同行和专家的认可!
一节课的引入与各教学环节之间的衔接是课程设计的重点,我认为自己在这一点上做得比较到位。例如,2009年恰逢伟大祖国建国六十周年,我以此为契机作为主题引入,从网站的初建,到主题的设置,再到背景的更换,图片选择设计,一环扣一环,衔接得非常自然。学生都能很好地理解和跟进,思维没有断点。学生在学习的每一环节以及环节之间的过渡阶段,都能反复应用本节课重点知识。自然,在这样的学习过程中,学生轻松完成了知识点的掌握与应用。教学三维目标成功达成。
快乐参与,攀登巅峰
一届又一届NOC活动,促使我进一步熟悉了新教材,更好地研究了教法和学法,进一步优化了教学过程;为实现新课标“三维目标”理清了思路;同时也提高了自身运用现代化教学手段和协调合作的能力,使我个人的教学整体水平又上了一个新的台阶。
2009年,我在参加了第七届NOC活动之前,绞尽脑汁设计了一节课。最初我选的内容是PowerPoint,学生制作电影展播。我反复修改教学设计,从目标到重难点,仔细推敲,自己终于认为可以了,结果,当我把课讲完,才发现内容单一,学生兴趣不高,课堂时间调控比较困难。在这种情况下,我只能忍痛割爱,把这个教学设计,重新设计,重新上课。在经历了多次的磨练以后,我将教学内容完全改变了,根据时代的需要,学生的需求,课堂时间的调控,将授课内容PowerPoint改成了FrontPage。我也意识到近几年参赛选手的水平越来越高,因此在赛前我请专家们精心指导,适当点拨,对教学设计及课件,进行细致地分析,精心地修改。在比赛中,我凭借自身对学科特点的把握,将课堂活动设计得环环相扣,层次分明,将教学课件设计得新颖、巧妙。在活动现场上,比赛一浪高过一浪,面对众多强手,我不骄不躁,沉着应战,用自然流畅的语言、清晰的思路、大方的教态,赢得了评委的好评,顺利地取得了一等奖,不仅为工作单位争得了荣誉,也展现了信息技术教师专业成长的风采。而对于我个人来说,参加活动最重要的收获是,我能亲身感受、亲身体验、快乐参与、快乐学习、快乐享受,我在活动的参与过程中不知不觉地受到各地优秀教师的影响与感染,在日常的教学实践中又将所学应用于教学,在教学中又逐渐融入创新理念。这才是NOC活动促使我专业快速成长的关键之处。
“人生要有高度,态度决定一切”。人生的高度对于教师来说,更多的应该体现在备课、上课、辅导、谈心、组织等日常教学琐碎的细节中,而每个细节都应该渗透严谨的教学作风和教学智慧。以我教的信息技术学科为例,几乎所有的初中生都喜欢计算机,但同时他们都不喜欢上技能操作课。他们有自己的思想和兴趣,他们排斥枯燥无味的技术说明与说教。因此,我在设计课时,力争在一些看似枯燥无味的技能教授环节中设计有趣的活动。例如,在参加第八届全国NOC活动时,我把自定义动画内容改成“炫舞的海宝”,以海宝作为主题,把自定义动画中的平移动画和旋转动画展示出来,并采用任务驱动法,让学生选择不同层次的学习任务挑战自我,实现了让学生在玩中学、学中玩,轻松地完成了教学任务。这次活动,我不仅荣获一等奖,还指导我校的小学信息技术教师陈晶也获得了一等奖。
四年的NOC活动经历,让我深刻的体会到NOC活动不仅促进了我的专业发展,也为我打开了创新实践的平台。在四届活动参与过程中,我由失败到成功,由低谷到高峰,收获的是我对教学理念的理解、教学风格的把握等方面的提升。如果没有NOC活动的支撑,没有NOC活动的鞭策,没有NOC活动提供的更广阔的视野和舞台,我也许还在“闭门造车”,也许还在原地打转。NOC活动给了我机会去体会一次次蜕变的痛和成长的感动,更让我在与其他教师的切磋、交流中,不断学习、借鉴、提升。我将继续快乐地穿越一条条璀璨的NOC星河,继续向一座座专业的巅峰攀登,眺望彩虹之畔!
我选我教学设计范文3
未来，我们无法一窥究竟，
过去，偶尔闪过脑际的回忆最美。
回首来时路，
才发现，
原来，真正的幸福就隐身在那平淡的日子里。
让我们一笔一划静静地翻开潜藏在记忆中最美的一页……
这是学生在他们创编的“成长小书”中的心声，“成长小书”是学生反思自己的心路历程，收集自己的成长故事，创编的一本自传体文集。用“我手写我心，我心编我书”的方式，创造性地展示个人信息，在开放、个性、多元的氛围中，探索真实的自己，以一本小书的形式展现在大家面前，作为其个人出版的第一本成长类书籍，并在以后的学习生活中不断推陈出新，用一本本小书连缀起个人成长的足迹。
三年来在对“成长小书”的指导和组织中，在拍摄和阅读“成长小书”的过程中，我常常被感染、被感动；我和学生共同享受教学的乐趣，共同感受成长的瞬间，生命和生命的相遇竟然如此美丽！
在感动的同时，我忍不住提起笔写下对成长小书系列活动的探索和思考，以期让更多的人感受到成长小书独特的魅力。
本文拟从成长小书的教学设计背景、教学设计构思、教学成效三方面分别加以阐述。
一、教学设计背景
自我意识是个体对其自身及其与客观世界关系的一种认识；是个体在与环境的相互作用中，逐步形成和发展起来的。它包括自我认识、自我体验、自我控制三种心理成分；其内容包括四个方面：生理方面、心理方面、品德方面、社会方面的自我意识；其主要表现形式有自我观察、自我分析、自我评价、自我体验、自我调控等。自我意识教育是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生科学地认识自我、悦纳自我、激励自我、调适自我、管理自我，促进学生良好自我概念的形成和自我意识的发展，形成自尊、自信、自重、自爱、自强、自制的健康人格。
中学生正处于自我意识突变的时期，是自我意识发展的第二个飞跃期。他们自我意识的发展和高涨主要表现在：对自我的发现和对自我形象的关注；自我体验强烈；自我评价能力明显提高，但仍然具有片面性和不稳定性；独立意识强烈，但又容易产生盲目反抗。
针对这一心理特点，我校在自我意识教育中设计了“做最好的自己”“排忧解药”“勇敢赞出来”“成长的感觉”等篇目，旨在培养和发展学生健康的自我意识和良好的自我概念，让学生产生积极的主观体验，发现自己积极的人格品质。我校还利用团体辅导讲座、5・25心理健康活动周、校园心理剧、分享阅读等活动，开展了“我的五样”“不想飞的鹰”“我的十二行诗”“我的故事”“感谢卡、欣赏卡”“幸福的我”“完美只是一个概念”等一系列活动。在展示、汇报的过程中，我们关注学生的积极品质，发掘和塑造学生的性格优势，增进学生的主观幸福感。学校开设了家长课堂，承担了教研课题，建立了学生心理健康档案，积极与媒体、社区合作，整合心理健康教育资源，全方位优化自我意识教育的生态系统，努力构建基于“优势”的评估与预防体系。
在笔者看来，多元化的心理健康教育、没有教材的教学、没有考试的评价，正是践行课程改革和积极心理学理念的最好舞台。20世纪末兴起的积极心理学为学校心理健康教育提供了全新的理念，它让我们在个体的纵向比较中，“用多把尺子去评量有差异的个体”；在多元评价、发展性评价的过程中，使评价对象保值增值；在四方评定（学生自评、同学互评、家长助评、教师导评）的方式中，让学生建构积极的自我概念，从而在心理健康教育领域建立起基于“优势”的评价体系。
为此，我校借鉴积极心理学的理念，在自我意识教育中尝试用“成长小书”的方式，发现和激发每个学生的性格优势，让学生借助这种积极向上的力量来对抗心理困扰、减少问题行为，以期使他们建立抵御挫折的预防机制。
二、教学设计构思
积极心理学最为核心的理念在于，相信每个个体都有自己与生俱来、与众不同的优势，只有这些固有的积极力量得到培育和实现，个体才能获得幸福和发展，人性中的消极方面才能真正得以抑制；主张在积极理念的指导下构建全新的心理健康观，包括积极观、幸福观、发展观、人本观、预防观。积极心理学为学校心理健康教育的理念提升、模式创新提供了更为宽阔的研究思路，可以服务于学校心理健康教育的发展。我校在两年多的尝试和探索中，在自我意识教育领域设计了“成长小书”系列活动，以小书制作为基础，以积极的主观体验为内涵，以建构积极组织系统（即同学、家庭、教师、社会环境系统）为外延，以个体纵向的心理成长为主线，系统提升个体积极的自我概念。
成长小书的设计是一种主题单元式的设计模式，主题涉及积极的主观体验、积极的公众品质、积极的人格品质，设计有“编者的话”“积极的我”“幸福的我”“乐观的我”“独特的我”“有价值的我”“班级中的我”“家庭中的我”“回音壁”“人生梦想”“写给自己的贴心话”“收获园”等单元。
成长小书系列活动的时间安排在每学期末，是学生对一学期来自己在各方面的收获、发展的归纳总结、反思提升。教学前期教师要着力营造积极、宽松、融洽、安全的教学气氛，促进自我开放、自我探索。在每学期的教学中，教师要对有关性格优势的行为价值分类体系（即人类的六大美德：智慧、勇气、仁慈、正义、节制、自我超越）等内容进行介绍，引导学生识别自己的性格优势。并利用课程资源，组织社会实践、团体辅导等各类丰富多彩的活动，指导学生在日常的生活中运用自身的性格优势，增进个体的主观幸福感和生活满意度。
成长小书的呈现方式是多元的，学生用自己的方式来表现学习成就。可以是一本手工制作的个人成长书籍，有封面、封底，收集有个人最满意的作业、个人经历和感悟、我的幸福观等内容，每个单元一页或两页，可以以文字、照片、图画等任意一种或几种方式呈现；也可以是电子书，以多媒体课件的方式呈现；也可以是录音资料，以声音文件的方式呈现；也可以是视频短片，以视频资料的方式呈现；也可以是绘画作品，以绘本的方式呈现；可以个人制作或亲子共做。总之，尊重个体差异，让学生根据自己的智能优势，自主选择呈现方式。
成长小书创编完成后，进行展示活动，学生以“成长小书新闻会”的方式向同学、家长、教师介绍自己出版的新书，并可以当场签名售书。新闻会结束后，四方（自己、同学、老师、家长）填写“成长小书评价单”，对作品进行综合评价，反馈给学生。教师根据“成长小书评价单”选择部分作品给予奖励，征得作者同意后，节选整理，在校园内巡展。
成长小书由学生自行保管，初中三年共六本“成长小书”，可以作为《综合素质评价》的补充，纳入综合评价的管理体系，展示学生的成长历程，提供其他测量工具无法提供的信息。
三、教学成效
成长小书活动不是授之以鱼，而是授之以渔。成长小书的创编和展示是学生自我教育、自我反思、自我感悟、自我内省的过程，是学生自我剖析、自我宣泄、自我疏导、自我调整的过程。活动后期的分享交流，是学生互相学习、互相理解、互相接纳、互相借鉴的过程。在这样的创编、展示、分享活动中，学生积极的自我意识被唤醒、强化、丰富、巩固、升华。
连续出版的小书将成为学生的成长档案，成为他们成长的见证、技能的证明，可应用于学生档案、家长交流、校本作业、综合素质评价等活动。成长小书把教学过程和教学结果转化成学生的表现，用成长小书证明学生的能力，拓宽自我意识教育的实践领域，充实心理健康教育评价的研究内容。
成长小书为学生的自我意识教育提供了一个可靠的支点，帮助他们发现现实生活中的自己，发现自己的内在价值并接纳、欣赏自己，引导他们找到适合自己特点的发展方式。
三年来，“成长小书”以它独特的魅力征服了作者和读者，在编撰、阅读中，在师生教学互动中，师生共享创造的课堂，共享生命的价值。
我选我教学设计范文4
“学习中心论”的内涵和教学主张由两方面组成。第一，它主张建立“教”“学”并重、教师主导和学生主体有机结合的现代教学的基本关系。
制约学生个体发展有三个因素，遗传、教学、主体学习。生理遗传素质是学生发展的内在的先天性根据因素。考上职中的学生或者在传统成绩上比能进入高中学习的其他同学低一些，但并不代表他们的智商比其他人低，或者在其他创新等方面更有发展的空间。学习是学生发展的后天因素根据因素。一般来讲，职中学生基本上已经是16岁以上的青少年，也就是说后天因素对职中学生的影响已经有16年的定性影响，我们职中学校不能单纯地用那套“没有教不好的学生，只有教不好的老师”理论。职中教学无论从教学设计，还是教学实施更需要“因材施教”。
语文学习是多方面的综合学习，提高语文素养也是多方面的综合作用下的产物，正如美国教育家华特・科勒涅斯的“语文学习的外延等于生活的外延”。
【关键词】有效课程设计 学习循环性 教育专题与课程整合 可持续性提高
一、基本理念
广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。
综合课程是指整合若干相关联的学科，使之成为一门更广泛的、共同领域的课程。综合课程既可以提供整体观念，又有利于联系知识的不同领域。综合课程要按学生的心理需求、兴趣、好奇心等来编制，有助于学生学习和学生个性发展。有利于教学与社会方面的联系。
1、课程教学促进学生的学习和发展是有效整合教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
2、激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是课程设计的的出发点和基础。
3、提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效课程设计的实质和核心。
二、课程设计“语”、“文”并行
本人依据以上有效教学的课程设计理论加上自己的经验对职中学生语文的三年教学进行了课程设置，遵循“语”“文”并行的设计。
“语”即是训练口头表达能力；“文”是书面表达，是写文章等训练。
职中学生的学习目标从初中单纯的“升学”转为职中生涯中被动学习。三年后大部分学生可能不再升上高等学府深造，故此，他们三年的职中学习可能是最后的学习阶段。如何很好地利用这三年激发其学习的持续兴趣、提高其语文综合素质是我的研究课题。职中学习缺少了升学压力固然有其弊病，但也有不可替代的较为自由的学习氛围。由此，开展语文有效教学，特别是口头表达就多了途径。只要我们不偏离职中教学的大方向，在没有过多课时、进度压力下的上课自主性较强。
职中的三年也是一个循序渐进的提高阶段，应从开初的“产生兴趣”到最终感受到“语文是终身有用”的这一思想形成。
（一）课程整合要创设良好的教学环境：
1、首先，老师与学生的关系要和洽，生生关系要合谐。
传统教学中的师生关系被看待成“警察和小偷”，学生被动学习的多，同时导致师生关系就是“施教”、“不得不学”；或者是“课堂教学――布置作业――追赶作业”的恶性循环。我们可以在开始进行教学前讲出老师对一整学年的计划，并征求学生的意见，让学生参与其中的计划中去。取得统一的计划实施起来推行的难度会减少，师生“教”、“学”的矛盾也会减弱。在充分尊重和保护学生独立的人权和人格尊严的基础上，教师要与学生建立平等合作，教学相关的教学关系。另外，教师利用一切机会了解掌握学生的个性特征，关心学生的身心发展，指导帮助学生克服学习、成长过程的困难和缺点，从而各方面得到提高。课余的指导最能使师生关系融洽。大家放下原来的角色，在轻松的环境中能产生愉悦的学习情绪。并且在学习中产生不断进步的、被肯定的积极效果。有效教学在此才有牢固的基础。我任教的学生语文学习创设了小组形式，六个小组，每组8人，分有组长、记录员、发言代表（每次讨论可换人）、纪律维持员和其他组员等。
2、然后以小组形式学习要求学生合作。
合作当中会产生很多学习的酵母情绪，有分工合作、互相帮助等，也有各种的角色担当、或者还有分裂意见等。团体合作讲究的是最终统一、最后胜利。如何进入胜利的阶段靠学生自己的各方面调节，当中过程就是生生关系的形成。学生是主体发展，但在学生产生个别团体矛盾时，老师在这些方面也作出必要的了解和指导，消除隔阂，或者放下成见，共同为某个项目达成一致认可并朝着目标取得最后的成功。有人说，学校也是社会的缩影，不断磨合就是为其最终走向社会奠下一定的基础。
（二）系统的教学设计是整合的首要条件。
传统教学设计是“教书”――教以学生书中的知识――以书本为主，学生为副；整合后的设计是“教学生学习”――以学生的整体素质以及个体发展为教学的根本目的。所以教学设计中“备学生”和“备教材”同等重要，甚至有过之。职业中学教学尤其如此。
以我现在任教的三个教学班为例。三个班都是“商务英语班”，入学成绩在18个教学班级中属于中等偏上，有一定的学习积极性；但最高分与最低分相差将近300分，学生的个体发展存在较大的差异；职中语文教科书以及辅助教学资料不及完全中学的充足，部分内容陈旧。如何在有限的资源下既保证基础知识的学习又能激发学生的持续发展，并且阶梯性地提高是我教学设计的第一要著。我个人认为，学习语文，最终也是提高其素质为根本目的。语文素质的培养朝着高职考试的方向并不是投机取巧或急功近利的想法，而是扎扎实实的系统知识，关键是“老夫子教学”还是“新瓶装旧酒”而已。
我设计的规划是：有步骤的实现三年教学课程整合拓展教学。
职一年级进行训练口头表达的胆量并逐渐培养能有条理的表达；提高欣赏电影进而关注人生，思考人生。
职二年级通过欣赏诗歌、赏析散文，关注社会、关注环境，写短文培养观察力等。
职三年级重在语文的实际运用，通过赏析小说认识社会等。
三、实际操作
（一）职一：激兴趣，打基础。
职中第一学年师生、学生互相还不熟悉，还没能从较细方面观察学生的个体发展情况。教学内容集中在语言表达。为学生长远着想，并结合我校一年一度的“书香节”活动，按照学生的阅读兴趣列出部分阅读书籍，旨在引起他们的阅读兴趣，并为写作打下一些基础（见附录）。
拓展阅读基本思路是“激发阅读兴趣”――“经典必读”――“提高阅读速度”――“欣赏美文语言”――“学习分散性思维，体会散文’形散神聚‘”――“欣赏文言文，了解古代诗人经历”――“阅读哲理文章，培养良好心理状态”――“阅读权威字典，提高语文基本功”
本学年基础学习有诗歌单元学习、应用文单元有评价学习。我设计两个活动课，一个以小组为单位进行现代诗歌赏析；另外一个“说好普通话，方便你我他”，提高清晰的表达；结合“和平”教育、爱国教育选看电影，写点评，说出自己的看法。通过评价从中加深对文学中的“中心”、“细节”、“环境衬托”等文学方法的理解，认识到文艺的共同性。
（二）职中二年级重在提高阅读水平、写作（包括应用文的调查报告）观察。
小组活动已有一定的合作默契，充分利用小组合作完成课外拓展。给出讨论题目，用抽签的形式定下内容，回头让组长带领组员分工合作，制作课件，进行演讲。这样，学生能主动学，并且通过讨论将所学内容整理，过滤、消化、记忆。
职二：从易到难，从简到繁阶梯递进：
看词进行片段描写，提取课外文段提纲、写文章提纲。例如给出“踩到口香糖”一词要求写出“踩到”的动作、发现“踩到”后的表情，心理等。
学写现代诗，更进一步深度欣赏诗歌。每次语文课让两个学生朗读自己挑选的现代诗歌。逐渐积累，通过自我欣赏得到诗歌美的熏陶进而形成良好的心态。
结合第三册课文《胡同》以及“建议职中三年阅读计划”中的《花城》进行“寻找广州街巷故事”拓展，从而了解广州历史、广州人文现象；结合散文课文《雨中登泰山》进行“我眼中的泰山”为题小组收集泰山资料，加深认识泰山，进一步理解学过的诗句孔子的“登泰山而小鲁”、杜甫《望岳》中“岱山夫如何”等，加强泰山文化的熏陶，奠定学生热爱大自然、热爱祖国文化的基础。也就是将课文学习与历史、文化、爱国情操整合起来。第三册学习的应用文《会议记录》非常实用，教学后要求学生实际运用与集会中，再评讲，效果很好。
结合第四册中的课文《海洋与生命》进行拓展活动。以小组为单位定下有关的课题研究，通过收集信息、制作课件、当众演讲等形式还原现代海洋与生命的实际情况并通过观看纪录片《海豚湾》引起学生对环境保护的思考。通过《荷塘月色》教学再让学生阅读“建议职中三年阅读计划”中季羡林的《清塘荷韵》，比较不同笔调的散文风格、欣赏散文大师的特色语言，从而理解大师们的简单经历，培养对不同生活经历的理解、培养遭遇不同人生的豁达心态。
本册书有一个专门的单元教学欣赏现代诗歌的，让学生个人试写现代诗歌，从而更深地体会诗歌的语言凝练，韵律美等特征。
此阶段将教育专题与课程教学结合一起。例如：爱国主义、辩证唯物主义、安全与应急、环境保护、非物质文化遗产、低碳经济等教育专题。教育专题与课程结合起来――教育专题与课程整合，本人认为是学生教学教育的最高层次。两者互相结合才能从根本上提高学生的综合素质。
（三）职三：总结，综合提高。
在这个毕业年，学生已经进行“分流”，有的准备实习、走向社会；有的进行补课准备考高等院校继续深造；也有其他的边工作边学习的学生。课堂学习在此阶段缺乏整体性，故此适宜以“激趣”并“提供语文素养”为主要教学总结。有针对性地进行各种文体的阅读训练。阅读是培养语文的必要手段。准备结束课业的学生通过阅读可以思考人生；准备深造的学生可以提高阅读分析、归纳能力。除此，各时代代表诗词欣赏评价活动课、作文的写作与反馈也是可以兼顾各个阶层的学生需求。
从当天报纸新闻中挑选文章进行阅读开始，进而分析阅读文章的基本方法：中心内容、表达手法、文章结构、作者意图以及抒发的情感等。从“量”到“质”的逐步进步。学生各有所得。
结合“建议职中三年阅读计划”余秋雨的《文化苦旅》、《千年庭院》等学习分散性思维如何用在大作文中；互相批改作文达到自我提高并且“学优补缺”；提高各种文体的整体文字表达。
有效教学的积极反馈，提高学生自主学习意识和能力。
四、课程总结
教学作为一个过程，是在以教学目标为灵魂和主旨的教学计划指导下，不断克服障碍，矫正错误以达教学目标的过程。教学过程中的每一步，都有一个“走”得对不对、合不合适的问题，因此都需要及时的教学实践与总体教学目标相衡量的步骤。
1，即时“诊断性评价”和“形成性评价”。
2，教师的评价反馈要具有鼓励性和启发性。
3，要充分引导和促进学生的自我评价和反馈。
我选我教学设计范文5
关键词：小学英语教学 非预设性 策略
小学英语课堂教学是一个师生交流、生生积极互动的过程。作为教师，我们面对的是一群天真活泼、聪明好动、充满好奇心、渴望求知欲的学生，在课堂教学过程中“意外事件”和“偶况”是随时随地存在，况且我们的小学英语课堂又是一个充满着“excited”的动态课堂。面对这样一群随时会给你“surprise”的学生和一个不能预设的、随时会出现“surprise”的课堂，我们应该有效地利用这些“surprise”，让课堂在非预设性动态中“生成”，让英语课堂演绎出更多的精彩。
一、重视每一个瞬间，用智慧化解非预设性课堂
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动。”教学过程中，当有“不着调”的学情出现时，教师应及时把握锲机，把不符合当成非预设性的教学资源，及时重组或调整我们的预设，巧妙地呵护学生自信心和自尊心，激励他们不断去探究、创新。我教三年级学生介词in， on， unde，near时，发现一名学生不在座位上，我没有直接批评那个学生，而是问他的同桌 where is Zhang Yan？ Can you see？同桌回答 Yes， He is under the desk.那位学生不好意思从座位下站起来，我继续问 Where are you， Zhang Yan？他不好意思说，Sorry， I` m under the desk. My eraser is under the desk ，too.这样做不仅十分巧妙抓住时机引导学生在真实的语境中理解了介词的运用，而且有效地锻炼了学生的英语口语表达能力。
在英语课堂教学中，当有价值的非预设性资源闪现时，教师要从学情出发，用锐眼捕捉契机，及时生成；当学生智慧火花生成时，教师要用激情之“火”去点燃学生创造之“火”，随时做出有创意的教学调整，让学生的思维空间得以拓展，使课堂在动态过程中生成，演绎精彩迭起的英语课堂。
二、尊重每一个学生，用理智把握非预设性课堂
课堂教学是动态的，学生思维是活跃的，对于课堂中突然出现的非预设性资源，教师要有驾驭课堂的能力，要善于分辨、引导、把握、调控，设法让它在课堂教学中起到增添教学效果、达成教学目标的作用。我在四年级教At the farm 课时，Storytime要求学生角色扮演Zip和Zoom在农场上看见的各种动物，“用句型…”话应未落教室里立刻响起了各种动物的叫声，此起波伏，课堂顿时乱作一团，接近失控，我大声地说：“Be quiet，please.”但我的声音被各种叫声，笑声，起哄声淹没了。我冷静地思考了一会，何不让两个同学表演Zip和Zoom的对话，其余学生轮流扮演农场上的动物并模仿该动物的叫声。此方案一出，学生积极行动，很快推出了最佳人选，模仿者惟妙惟肖，表演者栩栩如生，任务型教学一气呵成，高质高量地完成了教学任务。
新课程理念要求教师在创设情境、制造悬念的过程中，要十分重视课堂上非预设性事件，不要惧怕插入“小广告”，虽然这些“广告”“接话茬”可能会扰乱教学环节，违背课前预设。但教师如果能有意识从情境出发，因势利导突入其来的质疑、别出心裁的声音、层出不穷的行为。真正做到“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的境界，就能使“小广告”“接话茬”，成为宝贵的教学资源。
三、反思每一个教学环节，用技巧创造非预设性课堂
一堂优质课由许多设计巧妙的教学环节组成。而高质量的教学环节则是教师勤于反思、积累经验的结果。一个教师如果仅满足于获得累计的经验而不对经验进行深入的反思，那么即使有“30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复；他永远只能停留在一个新手型教师的素质上”。只有经过反思，审视、修正、强化、否定的经验，才会得到提炼、得到升华，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。在平常教学中我们会遇到一些有利用价值的非预设性素材，这就要求我们能够抓住锲机、善于总结，勤于反思。这样日积月累下来，处理非预设时就会驾轻就熟。我在上五年级When is your birthday？课时，按照预设谈论每个同学的生日，学生都能很准确说出自己的生日，当问到When is your father` s（mother` s）birthday？大多数学生支支吾吾， 面带羞愧之色，回答道： Sorry，I don`t know.我灵机一动，抓住机会，进行了情感价值观教育说： I’m sorry to hear that.I’m sure your parents know the dates of your birthday. I think you should ask your parents the dates of their birthday after school.巧妙地利用浅显易懂的英语，化解了一个令人尴尬的局面，将其转化为对学生进行素质教育的生成性教学资源。非预设是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以非预设为镜，可以知教学之得失。教师可巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。
我选我教学设计范文6
关键词：检查反馈；联想迁移；总结提升；方法策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0100
试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，特别在九年级复习阶段，各类测试频繁、时间紧、任务重，提高试卷讲评的实效性尤为重要。讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，既培养“自主学习、自我评价、自己总结”学习习惯，也提高综合运用知识的能力。同时，这个过程也可促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是英语教师必须重视和着力解决的问题。
一、试卷讲评课存在的问题
讲评课不同于新课，不存在新知识的传授，有的教师让学生抄抄答案，然后挑几个题讲讲就算了。有的教师喜“就题论题”，有的学生爱“这个题目”的答案，系统的知识被支离破碎，讲评课堂只剩下“机械重复”式的“高耗低效”了。一些英语教师对其重视不够、研究不透，在方式方法上确实存在一些误区：
1. 不讲时效。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果，所谓趁热打铁。而有的教师工作拖拉，往往长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误、巩固知识。
2. 不教方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。学生虽然知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。教学的深化和扩展不够，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的 “独角戏”。
3. 不论重点。讲评试卷，没有重点。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上多个课时才能讲评完。还有一些教师，则迅速报了一下答案，一节课可以讲评五六张试卷，只是过了一下场，使学生云里雾里，找不到方向，令学生苦不堪言。试问这样的讲评课学生还有何兴趣可言，学生产生厌烦情绪实在是在情理之中。
不看需求。众所周知，一个教学班与另一个教学班存在诸多差异，比如学习习惯、学习氛围、学习风格、知识水平、课堂表现等。然而有些教师采取一刀切，没有从学生需求和差异的角度考虑，面对不同班级的学生，同一张试卷、同一种教学。课前根本就没有收集学生容易出错的题目类型，如此教学效果可想而知。
二、试卷评讲课的基本环节
教与学的完整性在于教师以此来衡量评估自己的教学，学生借以发现自己的疏漏，师生不但都需要总结完善，而且要合作互动，完成发现问题、分析问题、解决问题、巩固运用的全过程。
1. 运筹帷幄，充分做好讲评前的准备
课前教师应对试题本身、学生的答题情况及自己最近的教学进行分析，以做到因材施教，有的放矢，提高教学效果。
（1）试卷考点分析。每一次考试，都要明确考查的内容是什么、涉及到教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能得心应手，使学生的知识得以进一步巩固、扩展和提高。
（2）答题情况分析。在测试后应该尽快把试卷批改出来，要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重对学生成绩分类比较，统计各分数段的人数。对学生的答题情况、错误情况，进行分析查找原因，做到“分析错因，对症下药”。
（3）自我教学分析。考试不仅检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法、提高自身教学水平。
（4）反馈激励分析。试卷难易是相同的，但学生能力是有区别的，成绩优劣不该成为课堂教师调侃讥讽的资本。特别是农场中学，英语学习上差距较大，批卷时应多给学生一些激励性评价，让学生既明确问题所在，又不至于关注偏低的分数。学生的积极性需要维护，一颗充满自信的上进心不能被摧毁。这些尺度上的把握是需要在课前有所准备的。
2. 绝胜千里，善于寻求方法和技巧
授人以鱼不如授人以渔。教师讲评试卷的关键是应把解题方法、技巧教给学生，要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程，教师要紧扣四环，学生也要呼应做好以下几点：
（1）了解命题原则
紧紧围绕初中英语学业考试的命题原则，了解各种题型的命题特点（综合性、实用性、语境化），着重培养学生的综合语言运用能力，了解命题方向可以对教学起导向作用，因为“综合性、实用性、语境化”是我们教师在实际教学中体现培养学生的综合语言运用能力的三大标准。所以，平时语言知识的训练最终都要回归这三大标准的框架下来检验和提高。下面，笔者将结合几道例题来谈一谈命题原则。
例1：Can you mend this watch， please？
Let me see... Well， I’m sorry but the people in that shop may be
. （ ）
A. kind B. friendly C. nice D. helpful
例2：He to the USA many times. （ ）
A. has been B. has went C. had gone D. had went
认识一：单项选择题干的设计有一定的目的性、科学性，而不是简单将某一个词语挖出来作为考点，它是在一定的语境中体现出来。认识二：单项选择选项设置不是简单的四选一，选项本身不能有语法错误、拼写错误、大小写错误，重点是考查学生是否真正理解语言，是否能根据需要来运用语言。完形填空题：一般来说考查的技能和知识主要有对上下文的理解和把握，对于词汇意义或用法的掌握，对于生活常识的推理和判断，对于习惯用法和常用搭配的掌握程度。
（2）寻方求法
教师不是只在黑板上讲套话，而是面对具体的学生、具体的问题，给大家以具体的指导和帮助，要指导学生怎样查缺补漏、怎样分析运用、怎样解题。例如针对听力问题，告诉学生一些实战要领必不可少：①听前浏览试卷上的题目，捕捉每个小题选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，善于抓住关键词，做到心中有数。②听时注意听短文的首句和首段，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上。③保持良好的心态。千万不要因为某些地方听不懂而心烦意乱，纠缠不休，一定要平静地听下去。否则就会导致既丢“芝麻”，又丢“西瓜”的被动局面。有了总结的技法做后盾，加以时日，下次虽不能确保不出错，但会降低错误率。
（3）联想迁移
试卷讲评的重点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力，帮助学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括归纳和推理演绎，从而确定问题的正确答案。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析讲评，达到培养学生联想迁移之目的。
例：There are many trees and flowers on side of the street now. （ ）
A. all B. both C. each D. two
根据side，本题选C，但如果把side改为sides，答案就是B。
又如：The cars made in Japan are much cheaper than made in America. （ ）
A. ones B. those C. that D. it
根据the cars，本题应选B；但如果把cars改为car，are改为is，答案则为C；如果在than后面加上the，答案又为A。
这样的迁移联想，既可使学生进一步加深对所考知识点的印象，又可以适时补充延伸，提高了灵活运用能力。此类讲评中存在的教学机会很多，关键在于教师有没有预设准备的意识。
（4）拓宽升华
讲评时，教师可借助某道题目引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。
例：Everyone in our class was at the news.
A. surprised， surprised
B. surprised， surprising
C. surprising， surprised
D. surprising， surprising
这题是考查以-ed 结尾的形容词和-ing结尾的形容词的用法区别，正确答案为B。 于是教师可问：除surprised/surprising外，还有哪些类似的形容词呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：
interest interested/interesting（感兴趣的/有趣的）
excite excited /exciting（兴奋的/令人兴奋的）
move moved/moving（感动的/令人感动的）
relax relaxed/ relaxing（感到惊奇的/使人惊奇的）
please pleased/pleasing（高兴的/令人高兴的）
bore bored/boring（厌烦的/令人厌烦的）
amaze amazed/amazing（吃惊的/令人吃惊的）
然后总结用法：-ed的词表示人的感受，带-ing的词表的性质和状态。如此一来，学生的知识补强了，思路清晰了，能力也提升了。
3. 休养生息，落实讲评后的消化吸收工作
（1）建立“错题档案”
为了切实提高讲评效果，必须给学生充裕的时间并督促其消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。要求学生在讲评的基础上再清理一下自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也应建立“错题档案”，以下是笔者在平时教学时收集到学生写作过程中出现的常见错误之一：
对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
（2）写好“自我反思”
教师要认真反思自己的教学情况，记录教学中的得失，这有利于提高备课质量，促使教学内容更全面，教学设计更合理；有利于查漏补缺，加强教学的针对性；有利于教学经验的积累和教学水平的不断提高，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。学生也要结合个人实际，因人而异，积极主动地分析思考自己学习中的不足之处，如理解能力、分析能力、审题能力等，以便于让学习始终处在更快更好的发展状态中。
“定位语篇，强调运用，注重交际”，根据中考命题的要求，教师就应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，有行动：以试卷讲评为载体，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，给学生表述思维过程的机会，增加师与生、生与生间研讨的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。这样，知识的归纳和延伸、能力的培养和提高、解题技巧的训练和养成等方面都落到了实处，教师可以放心地将一个完整的教学环节进行到底，实现量变到质变的飞跃。
参考文献：
[1] 程晓堂，刘兆义.初中英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
