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史记项羽本纪范文1
1、我们的最高理想和共同理想，包括两者的关系；
2、全面建设小康社会，构建和谐社会，增强社会责任感；
3、实现理想要发扬艰苦奋斗的创业精神；
史记项羽本纪范文2
关键词：经济结构升级；资本市场；金融环境优化；相互关系；经济发展
经济结构调整、升级与资本市场发育、成长相辅相成。从经济发展来看，现代化工业中，新兴产业的产生带动着相关基础产业和后续产业的发展，极大地提高了生产社会化程度和资本集中规模，而单个资本既难以筹集现代大工业的巨额投资，也无力承担巨额投资所带来的风险。因此，资本社会化就成为现代大工业发展的核心问题。股份制、资本市场就是适应这种集中投资、分散风险的需求孕育而生。同时，资本市场一旦生成，既为投资者提供了十分便利的活动舞台，又让资金需求者冲破自有资金的束缚和摆脱对银行贷款的依赖，极大地推动了新兴产业群的迅速发展。
一、经济结构升级
(一)经济结构合理化
即遵循再生产过程对比例性的要求，追求产业规模适度、增长速度均衡和产业联系协调。首先要达到经济结构与本国的资源结构相匹配，能够较为充分地利用各种资源和发挥相应优势；其次要达到内部产业间的投入和产出关系比较平衡，且能够依照技术要求适时自动调整；最后要达到较高程度的国际经济参与水平，能够较多地通过外部分工获取比较收益。
(二)经济结构高度化
即在技术进步作用下，经济结构系统从较低级的形式向较高级的形式的演变过程。首先要达到在整个经济结构中第一产业不再占有优势比重，第二、三产业占有优势比重；其次要达到在整个经济结构中，劳动密集型经济结构不再占有优势比重，资金密集型和技术密集型经济结构占有优势比重；最后要达到在整个经济结构中，制造初级产品的产业不再占有优势比重，制造中间产品和最终产品的产业占有优势比重。因此，经济结构升级的过程就是技术不断进步和生产社会化程度不断提高的过程。
二、资本市场与经济结构升级的之间的作用机理
资本市场的发展能够提高经济结构的质量和效益，并为经济结构升级提供大量的资金支持。刘克逸(2001)认为，资本市场可以促进企业的产权转换和重组，促进生产要素的流动，风险投资资本市场能够促进高新技术产业的发展。同时，资本市场还是产业政策实施良好的中介，并能够推动经济结构的演进，因此，资本市场对经济结构升级具有十分重要的作用。资本市场对于经济结构升级作用过程可归结为资本市场－配置资本资源－影响资本流量－影响生产要素分配－影响资本存量－影响经济结构－资本市场融资。首先，资本市场加速了资本形成，促进生产中资源的节约和使用效率的提高，从而把潜在的资源现实化，推动经济结构调整与经济总量增长。资金投向已不限于已经存在明显效益的产业或项目，往往以资本的增值为出发点，选择具有超前性以及有较强的前、后向和旁侧关联效应的产业项目进行投资，催化主导产业、相关产业及其合理的经济结构体系的构建与调整，在资金良性循环基础上实现经济的发展和提高。其次，在资源配置过程中，资本市场各个主体从市场出发，根据资本市场资本供求关系所决定的收益水平和资本价格进行资本投资活动，按照收益性、安全性、流动性原则对各类项目进行评估，促使资金从低效部门向高效部门转移，提高了资本的使用效率。最后，资本市场直接影响着企业的治理结构与控制模式，从而决定了企业的运行机制与行为方式，最终影响资本的配置和利用的效率。企业通过股市筹资，有力地改善了上市企业的资产负债结构，为企业轻装上阵参与市场竞争提供了良好的财务基础。此外企业发行股票上市。有利于企业转换经营机制，逐步成为自主经营、自负盈亏、自我发展、自我约束的市场竞争主体，初步形成经济结构升级的微观基础。
当前，我国市场配置资本功能尚存在深度缺陷，突出表现在两个方面：一是利率尚未市场化，资金价格不能引导资金流动；二是资本市场的良性运行机制尚未建立，市场规模小，深度不够，难以满足大规模资产重组带来的交易需求，对国民经济发展和经济结构调整的作用十分有限。
三、资本市场与经济结构良性互动
经济结构的升级，离不开技术水平的提升。然而不论是对技术进行引进消化吸收还是自主开发，均对资金有着大量的要求。资本市场推动产业技术结构现代化的机制着重体现在它对技术开发投融资的支持上。高新技术产业通常利用股票市场和风险投资基金融资。高技术产业吸纳了风险资本后，解决技术开发的资金困难，有效地推动产业技术结构调整和升级。同时通过资本市场的退出渠道，形成大量的增值资本，增值资本作为下一轮高技术产业化的风险资本，达到资本供给的良性循环，在这个循环过程中自身又使融资和退出渠道更加通畅，促进资本市场体系的完善。解决中小企业的生存发展问题以及技术产权的流动性问题。
四、资本市场对于我国经济结构升级作用的实证分析
(一)评价指标体系
资本市场规模指标：资本市场融资额反映市场规模的大小，为了克服异方差和误差项序列相关，文章采用比率指标衡量。在这里，根据目前我国资本市场的现状，文章只考虑银行中长期贷款市场、股票市场、债券市场的规模。即：资本市场融资率CR：资本市场筹资/GDP=(中长期贷款+有价证券及投资)/GDP，经济结构升级指标：高新技术产业比重法。通过计算和比较不同年代高新技术产业在全部工业中的比重，可衡量经济结构升级的程度。用(第二产业增加值+第三产业增加值)/GDP等指标来衡量经济结构升级的程度。经济结构升级率IK(第二产业增加值+第三产业增加值)/GDP。考虑到数据的完整性，样本期间选取1995～2007年。用向量自回归模型(VAR)可以检验资本市场与经济结构的相互因果关系(GrangerCausality)及影响程度。
(二)资本市场融资规模与经济结构优化关系的检验
以经济结构升级率IR和资本市场融资率CK为变量，建立VAR计量模型：
表1是检验的原始数据，是国家经济研究中心和国家统计局经整理而成，从数据构成上看，有大概的线性关系，两者都随着时间的增长而增加，但这种说法是不严格的，需要经过理论和实证的检验。
表2是因果关系格兰杰检验，从表中可以看出在滞后一期、二期、三期后F检验的伴随概率均大于0.05的临界值，F检验不显著。因此不能拒绝原假设，即我国的经济结构与资本市场并不存在显著的因果关系，彼此的作用并不显著。主要原因有：我国的资本市场与经济结构优化的联系本来就不强，大量的资金被国有企业用来填补亏损，没有形成产值；广大的民营高科技企业的资金，大部分来自国外的风险投资基金和国外的创业版市场如Nasdak，与国内资本基本脱节；我国还是政策性资本市场，目前很多金融业务还没开展，金融创新工具不够，流通性较差；高级金融人才大量缺乏。这些问题造成很多企业靠自由资金的积累发展，严重脱离了资本市场。因此要完善金融市场和疏通金融市场与经济发展之间的信息障碍。
表3是采用VAR，模型测量出的两者之间相互作用的数量关系，经过反复测算发现只有在滞后三期时，各项指标达到最优。表3中小括号里面的数据是标准差，中括号里是t检验。表4R.2和修正的R2值效果良好，F统计检验显著，AkaikeAIC、Schwarz SC的值很小，精确度高，因此模拟的VAR模型可以表示如下：
表5是两者结合模型VAR，的综合指标，从表中可以看出残差相关值非常小，而F统计量，最大似然指数很大，说明VAIL模型整体拟合效果较好，Akaike in-formation criterion、Schwarz criterion两者的值都很小，说明方程的精度高。能够合理表现出我国当前资本市场和经济结构升级两者之间的数量关系。
五、资本市场的不足及政策建议
完善资本市场的法律法规。完善的法律法规是资本市场经济功能能够充分发挥的前提条件。资本市场的法律化有利于规范政府行为，强化资本市场的监管，提高投资者的信心，提高资本市场资源配置的效率。
确立资本市场主体及主体之间平等地位。这是促进资本市场竞争、提高资本市场的效率的必要手段。必须让企业成为真正的资本市场的主体。任何出资人，包括国家在内，都只能享有终极所有者权益，不应直接干预企业正常的经营活动，企业必须拥有法人财产的处置权。同时应为市场参与主体创造平等的竞争环境。要形成全国统一的资本市场，必须打破所有制界限，让所有企业平等参与资本市场，并打破地区界限，促进形成地区性的资本市场。
扩大资本市场规模，为国有企业改革和整个经济发展提供丰富的资金来源。我国应积极引导有投资能力的城乡居民以及个体企业、私营企业、民营企业、合资企业和国外投资者进入资本市场进行长期投资。同时增加证券品种，为居民投资和企业获得资本创造宽广的投融资渠道。
发挥资本市场资源优化配置的功能。资本市场最核心的功能就是促使资金向最有效率的、最有竞争力的企业流动，从而有效地促进经济结构的调整和升级。目前资本市场主要发挥筹资功能，而其他功能如优化配置资源、信息传递、通过产权融通推动我国国有企业转制等功能则非常淡化，市场功能缺乏完整性，使资本市场对经济结构调整作用的发挥受到较大制约。开拓资本市场职能对我国企业改革和提高资本市场的效率非常重要。
积极发展风险投资资本市场。资本的投入与高技术开发的结合离不开健全的风险投资资本市场，只有在风险投资资本市场上才能解决知识产权的价值和企业资产价值的市场评价、股权的可交易性、投资风险的分散等问题。风险投资资本市场的建立有利于我国高新技术产业的发展并促进高新技术对传统产业的改造，从而加快我国经济发展。
加强对上市公司的一系列重组、改制行为，使低效资产剥离，优良资产得以集中和壮大，实现不同的经济主体跨行业、跨地区的优势互补，实现了存量资产重新的有效配置，与此同时企业优化治理结构，突出核心业务，注入优质资产，增强企业核心竞争能力。
史记项羽本纪范文3
目前，基本医疗尚未形成一个公认的定义，从经济学的角度看基本医疗是成本效果良好的、政府社会能够承担的起的服务；从社会学角度看，基本医疗服务是那些最能惠及公众的普遍服务；从伦理学角度看基本医疗是涉及人的尊严的、影响健康的服务；从法学的角度看，基本医疗是确保公民享有平等健康权利的服务。学者们对基本医疗的定位基本达成共识，普遍认为基本医疗具有公共产品或准公共产品的属性，是人的基本需要、基本权利，有学者认为基本医疗就是医疗卫生领域中的“义务教育”[5-6]；发展基本医疗是我国卫生改革发展的必由之路，是实现人人享有卫生保健的必然选择[7-8]。
2基本医疗服务及其界定的原则与方法
虽然目前国内对基本医疗服务尚无具体的界定标准，但对于界定的基本原则已经达到一定共识，体现在基本、公平、利贫的政策目标上。国务院政策研究室、卫生部提出，它的界定可以从基本设施、基本诊疗技术、基本用药和基本费用四个方面考虑，而且提示基本医疗是一个相对的概念，具有变动性、地域性和阶段性[1]。学者们在基本医疗服务的界定方法上也做了一些探索，复旦大学的胡善联[10]通过对主要疾病负担及其干预措施的成本效果分析来界定基本医疗服务；上海交通大学的赖伟[11]从医疗机构的类别上界定基本医疗服务，对不同医疗机构的诊疗范围做出限定，认为除三级医院外，其余医疗机构都可以设定为基本医疗的服务机构；山东医科大学的袁长海等[12-13]通过医疗需要与成本、健康效益之间关系模式来界定基本医疗的模式和层次，认为如果疾病的预防和治疗是很有效的，那么它就是卫生服务和医疗保险应首先满足和保障的；还有学者建议根据医疗服务项目的价格弹性与收入弹性来界定。
3基本医疗服务均等化及其实现路径
基本医疗服务属于公共产品或准公共物品的范畴，这意味着单独通过市场机制来提供是不足的，国家有责任保障每一个公民享有获得基本医疗保障的权利[15]。理论上说，基本医疗服务均等化，可以通过社会保险等方式筹集社会资金由市场提供服务实现，也可以由政府税收筹资直接提供免费提供基本医疗服务实现[16]。有学者从医疗服务及其市场的特殊性方面进行阐述，认为政府应当直接提供基本医疗服务[17]，可以依照基本公共卫生服务均等化的路径，由政府出资，统一服务项目标准，实施全国统一的基本医疗服务均等化；在开始阶段，不同的行政区域或规划区，宜根据当地的医疗服务需要，经济社会的发展水平，参照“国民基本医疗卫生服务包”，确定其享有的内容，之后在这个“基线”的基础上逐步提高，最终走向全省、全国的统一[18]。也有学者认为，政府只要出台政策，确定基本医疗服务均等化的服务项目内容，列入医保给付范围，就能实现基本医疗服务的均等化[19]。
4实现基本医疗服务均等化面临的问题
一个国家或地区的全体居民在健康方面应享有充分并且均等化的制度、卫生服务和经济风险等保障，即全民统一健康保障[20]。基本医疗服务均等化的实施依托于全民统一的医疗保障制度安排，但目前在整体框架上，我国的基本医疗保险是多元的制度设计，而在多元体制内部，各个制度间还呈现一种碎片化的特征[21]，身份不同、地域不同，所适用的制度、待遇标准就不同，不同制度之间形成“壁垒”，不利于医疗保险关系衔接及异地转移、个人账户和参保年限续接等，不仅给参保、参合者就医带来不便，也给经办管理带来了困难，严重影响基本医疗服务均等化的实现[22-23]。虽然我国已经出台了关于解决医疗保险携带问题的文件，但仍存在一些问题需要研究解决，如统筹地区财务平衡问题与转移接续中的待遇权问题[24]。基本医疗服务项目的界定只是一些原则性的方法探索，并没形成共识，边界不清晰，可操作性差，给制度的设计及实施带来了很大的困难[19]。政府在基本医疗服务供给和补偿方面的责任定位不明晰，在基本医疗服务补偿的政策制订、机制设计和责任落实过程中主观随意性强，缺乏系统性、连续性、规范性、稳定性和可操作性[25]。
5部分地方的探索实践
近年来，不少地方对基本医疗的实施路径进行了探索实践，山东省潍坊市将“小病社区低收费以补供方为主、大病住院有保险以补需方为主以及公共卫生政府管以财政投入为主”作为基本医疗卫生服务的产品选择[26]，将基本医疗服务“打包”向居民提供，设计了“社区基本医疗服务包”，基本检查项目和基本治疗项目由社区卫生机构免费提供，基本康复项目也以较低价格收取[27]。宁夏在银川和固原两市的10个县（市、区）探索以分级打包的方式为城乡居民提供公共卫生和基本医疗服务，探索实行了五级包的实现方式[28]。宁夏的分级打包模式，既是筹资和支付制度的重大改革和创新，又是对服务模式、服务行为和就医行为进行规范的有效途径[29]。陕西省子长县以创建“平价医院”为突破口，政府全额承担了医疗机构的基本运营、公共卫生服务和医院发展所需资金，从而以较低价格向患者提供基本医疗服务[30-35]。
6讨论
史记项羽本纪范文4
历史地看，公民与奴隶、臣民、顺民相对。奴隶是只有义务没有人权的个体，臣民是专制等级制度下对高于自己地位的权贵绝对服从的个体，在皇帝面前所有的人都是臣民。顺民则是在消除专制外衣的非民主社会里，对权贵和权势具有一定人身依附性的个体。公民则以独立的思想人格为前提，以权利和义务的对称为基础，以合法性为行为的准则。因此，公民教育面对全体公民，重视法律面前人人平等，强调权利与义务的平衡。广义的公民教育涵盖道德教育，但是狭义的公民教育是指培养学生参与国家、社会生活的知识、能力和智慧。简言之，公民教育的实质是培养学生如何做国家与社会的主人，做公共事务和公共利益的主人。
一、公民教育的内容
我国公民教育的内容包括三个方面：一是培养学生对国家制度、法律制度的合理性认同，意识到公民具有不可剥夺的权利和不可推卸的义务，核心是培养社会主体意识。二是培养学生理解权利与义务的对称性或平衡性；懂得不尽义务的权利是特权，而不享有权利的义务必然导致盲从，甚至被奴役，二者都与现代民主法治精神相悖。三是培养学生具有民主、平等的现代精神。这种精神是现代社会公共生活的基本准则，具体展现为公民的公德素养。西方的公民教育理论主要有四种，即自由主义的公民教育观、共和主义的教育观、社群主义的教育观和多元文化主义的教育观。这四种公民教育观具有一些共同的基本特点：第一，重视个体权利与义务之间的关联性，把两者视为一枚硬币的两面；第二，重视个体之间的平等，强调个体自由与社会规范之间的差异，思想是自由的，行为必须规范；第三，重视个体的公共理性，强调公共利益，即公共领域的善；第四，重视对他人的尊重和关爱，强调对多元价值的宽容；第五，重视人类的普世伦理，关注人类的生存和发展。在这些问题上，西方的四种公民教育观各有侧重，表现出一定的差异性。自由主义的公民教育更强调个体权利的优先性和个体的自由，力图保障个体私人领域不受侵犯；共和主义的公民教育观则崇尚公共利益的优先原则，重视社会契约中法理公平和价值约定，倡导服务他人与社会的道德情操；社群主义公民教育观更重视公民的义务和对社群的认同，理解社群的共存关系；多元主义的公民教育观更重视传递多元文化，懂得尊重思想差异，要求善于处理文化冲突，提倡开放和宽容。
二、公民教育的基本特点
我国公民教育早在20世纪初就开始了，但是进步迟缓，甚至有反复多变的迂回曲折。新时期，我国公民教育面对复杂的现实环境应该突出自身的基本特点。
第一，培养学生的权利意识、民主观念和法治精神。公民的权利与义务具有对称性，或平衡性，而且这个对称性是基于人权之上。换言之，不存在零权利和零义务的对称。而且人的基本权利不能在“少数服从多数”的法则之下被剥夺，即使在涉及公共利益时实施少数服从多数，仍不能侵害少数人的人权，例如，不能通过投票的方式决定上课迟到的中小学学生要接受体罚，或者驱逐他们出教室。在法律面前人人平等，任何人都没有超越法律的特权。
第二，培养学生具有公共理性精神，具有参与公共事务的能力。具体地说，学生能够就公共领域的重大事件进行理性分析，学会理解，学会倾听，学会对话，学会协商，学会博弈，能够，避免简单的非此即彼的是非判断，避免剑走偏锋的两极思维。培养学生从战争思维“你死我活”的绝对对立中走向和平思维“双赢互利”，对公共利益的重大决策不是简单的拥护或反对，而是能够辩证地意识到各种决策的利弊，理解对谁有利对谁不利，如何扬长避短和扬长补短。
第三，培养学生的主体性和创造性。学生的主体性典型地表现在自由之思想和独立之人格方面。学会用自己的大脑思考问题，避免无条件地接受他人的思想，将他人的思想输入到自己的大脑里存贮起来，产生人云亦云的从众心理和盲从心理。思想的自由和人格的独立能有效避免专制制度下的所谓“思想统一”和群盲暴力，也能有效避免“空无”思想和自我矮化的人格。思想的自由和人格的独立与批判性思维和创造性思维密切相关。
第四，培养学生的社会公德意识。在社会公共领域的生活中，有些行为准则虽不是强制的，但是需要内化为个人的行为习惯，如守时、诚信、排队、不高声喧哗、遵守交通规则，讲究卫生等等。
第五，培养学生的民族意识和爱国情怀。人对文化和民族的认同具有自然性，任何人在正常的情况下都会非常自然地理解生活所处的文化背景，认同所属的民族国家。正是这种自然的认同，所以中华民族在遭受外敌入侵之际，国人奋起反抗的意识特别强烈。当然这种文化认同和爱国情怀也需要通过教育加以强化。公民教育内容广泛，但是概括地说，就是培养学生做现代人的权利与责任意识，自由思想的能力和独立的人格，参与公共生活的能力与品德，认同民族文化和国家。换言之，是学会过有尊严的生活，过有独立思想的生活，过有道德的生活，过有文化的生活。
三、公民教育的实施路向
公民教育的特点内在地要求在实施的过程中具有新的思路。具体地说，公民教育有如下的路向：
第一，把公民教育与生命教育结合起来，把公民的权利与义务建立在生命之上。拥有权利和义务的个体生命才是有尊严的生命，能意识到自己生命权利与义务的学生才会更加理解生命的价值，从而珍惜生命。学校教育活动中的一些悲剧性事件，无论是学生自身的原因还是其他原因造成的伤害，其深刻的根源在于忽视或者否认了生命的权利，个体的生命权利是基本的人权，学生自己或者他人是无法剥夺的。学校教育者面对学生人身受到伤害时应该充分利用这些教育案例开展公民教育，把生命教育与公民教育结合起来。
第二，在学校集体生活中培养学生的民主意识，把集体主义教育与民主教育融合起来。在学校的班级生活或者校级生活中，那些关涉每个学生切身利益的重要决策应该通过民主的决策程序和方式来实施，让学生通过集体活动中的民主生活方式养成民主精神和理性精神。民主教育基于生命教育之上，民主的核心在于人权原则和多数原则。集体的重大决策需要投票，依据多数原则来取舍，同时保护反对派少数学生的基本人员，同时通过信息透明和辩论方式，让学生学会倾听、学会阅读、学会多角度思考问题、学会表达、学会交流和对话，尊重多元思想，宽容异端思想。这些都是学生参与未来社会民主生活的重要素养。
第三，把思想教育与自我教育结合起来。真正的思想教育不是接受统一的主流思想或者权威思想，更不是机械记住思想领域某些方面的标准答案，而是培养学生的思维能力，特别是批判性思维能力和创新思维能力。思想的自由是人格独立的前提，也是自我决策的前提。人的生活选择或决策不受制于外在的权威结论或现有的答案，而是经过自我思考后的独立选择。基于思想自由的自我决策让学生对选择的结果敢于负责。四川发生地震，号召学生捐款，不应是教师指定的任务，更不能依据学生捐款的数量来判断学生思想的先进程度。要不要捐款、如何组织捐款、如何避免家境不富裕学生捐款的尴尬……这些事情都可以让学生自由地讨论之后让学生们负责组织捐款活动。在这类活动中，学生会明白许多思想道理，达到自我教育的目的。
第四，消除校园内外的二元划界，把学校道德教育与社会教育结合起来。学生的道德教育一直受到重视，但是效果一直不理想。学生一旦离开校园，走进家庭或走向社会，其行为规范就变形了。学校道德教育通过系列的道德评价指标体系把学生的行为给“罩住”了，学生离开学校之后，这个道德评价系统不再发挥作用了，他们的行为就没有外在道德压力的约束。而合格的公民则是在社会公共领域的生活中能够自我约束。面对红绿灯，即使没有警察或他人在场，他们也会遵守交通规则。这是公民具有高素养的表现。学校的道德教育应该淡化过多过细的道德评价指标体系，多提供校外道德实践活动，让学生在社会公共生活自觉养成公德行为习惯。
史记项羽本纪范文5
其实，当人们面对一些新变化时，自然而然就会产生这样的问题。“为什么（从原来的获得双基发展为四基的原因）？”“是什么（数学基本思想的内涵）？”“怎么做（如何在课堂教学中落实数学基本思想）？”以下我就从这三方面来谈谈数学基本思想这一内容。
一、为什么——“双基”为何要发展为“四基”
（一）2+2？
变化的原因可以从三方面来说：
第一，从三维目标来看。以往的“双基”仅仅涉及三维目标中的一个目标——“知识与技能”。新增加的基本思想和基本活动经验则还涉及三维目标中的另外两个目标——“过程与方法”和“情感态度与价值观”。
第二，从以人为本的角度来看。因为某些教师片面地理解“双基”，往往在实施中“以本为本”，见物不见人；而教学必须以人为本，人的因素第一，新增加的“数学思想”和“活动经验”就直接与人相关，也符合“素质教育”的理念。
第三，从培养创新来看。因为仅有“双基”还难以培养创新性人才，“双基”只是一个基础，但创新性人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养，思维训练和积累经验等也十分重要。
（二）4=1！
我们还要把握住一个观点就是，“4=1”即四基是一个整体。数学“四基”不是简单的叠加与混合，而是相互联系、相互交融，相互促进的整体。基础知识和基本技能是数学教学的主要载体；数学思想则是数学教学的精髓，是课堂教学的主线；数学思想的教学要以数学知识为载体，因势利导，画龙点睛，避免生硬牵强和长篇大论。数学活动是不可或缺的教学形式与过程。
二、是什么——数学基本思想的内涵
（一）数学思想
数学思想是数学科学发生、发展的根本，是探索研究数学所依赖的基础，也是数学课程教学的精髓，内涵十分丰富。有学者通俗地把“数学思想”说成“将具体的数学知识都忘掉以后剩下的东西”。就比如说研究“植树问题”，这类问题的公式，随着时间的久远和不经常用到，很可能就会淡忘。但如果在学习这一内容同时如果也获取了数学思想，一棵树对应一段距离这样对应的思想，了解了数形结合的思想，学会了化繁为简的简化思想，掌握了归纳推理的思想，相信这一问题定会迎刃而解。更重要的是这些思想会让学生终身受益，绝不仅仅限于这一问题，数学学习，应该会影响到方方面面。
（二）“基本”怎么理解？
这次在“思想”的前面加了“基本”二字，一方面强调其重要，另一方面也希望控制其数量——基本思想不要太多了。说“强调其重要”，是因为“数学思想”可以有许多，并且是具有层次的，而“数学的基本思想”则是其中带有基本重要性的一些思想，处于较高的层次；其他的数学思想都可以由这些“数学的基本思想”演变出来，派生出来，发展出来，处于相对较低的层次。数学的基本思想主要指数学抽象的思想；数学推理的思想；数学模型的思想。
由“数学抽象的思想”派生出来的：分类的思想，集合的思想，数形结合的思想等。由“数学推理的思想”派生出来的：归纳的思想，演绎的思想，转换化归的思想，联想类比的思想等。由“数学建模的思想”派生出来的：简化、量化的思想，函数的思想，方程的思想，优化的思想等。
（三）数学思想与数学方法
我们以往在表述中常常会提到“思想、方法”这两个词，即“数学的思想方法”。而这次我们看到课标在这里的措词为“数学的基本思想”，而不是“数学的基本思想方法”，那么这样表述的意图何在，数学思想与数学方法又是怎样的关系呢？这是因为后者可能更多地让人联想到“方法”，这样层次就降低了，且冲淡了“思想”。其实在用数学思想解决具体问题时，会逐渐形成程序化的操作，就构成了“数学方法”。数学方法也是具有层次的，处于较高层次的可以称为“数学的基本方法”。数学方法不同于数学思想。
“数学思想”往往是观念的、全面的、普遍的、深刻的、一般的、内在的、概括的；而“数学方法”往往是操作的、局部的、特殊的、表象的、具体的、程序的、技巧的。数学思想常常通过数学方法去体现；数学方法又常常反映了某种数学思想。数学思想是数学教学的核心和精髓，教师在讲授数学方法时应该努力反映和体现数学思想，让学生了解和体会数学思想，提高学生的数学素养。
三、怎么做——例谈数学基本思想的落实
人们常说，知易行难。了解了数学基本思想的内涵与产生的原因及背景，那么数学的基本思想在课堂教学中该怎样落实，我们该怎么做呢？受篇幅所限，以下仅从三类基本思想中各选一例具体谈谈。
（一）抽象之分类
数学从本质上讲，只研究数量关系和图形关系。那么抽象所起的作用，就是把生活中的与数量、图形有关的东西抽象成概念，并用符号表达。
分类思想作为抽象思想派生出的数学思想，就是人们面对比较复杂的问题，有时无法通过统一研究或者整体研究解决，需要把研究的对象按照一定的标准进行分类并逐类进行讨论，再把每一类的结论综合，使问题得到解决。而这样的过程就是一个抽象的过程。
但我们要明确的是数学的分类有其内在的学科性，我们在教学中要牢牢把握，举一个例子：认识自然数2＼3一课，教师设计了如下的练习，请学生来分类：
学生的答案多种多样。有按种类分的，有按颜色分的，有按个数分的，有按大小分的，甚至有按是否带把来分的……
很显然这位老师在教学中十分注重数学思想的渗透，这样一道习题设计就很具有代表性。可是面对学生如此多的分类，教师又应该如何把握，怎样引导，做何评价呢？究竟哪一种分类才是数学意义上更本质的分类呢？
给出如下的观点：
1. 数学抽象中的分类思想，我们所关注的只是对象的本质特征（数量关系和空间形式），而完全不去考虑其它（本题更本质的分类显然是等数性，无关大小、颜色、形状）。
2. 就分类这一数学抽象思想而言，不能同等地肯定学生的多样化，还应作出必要优化。
3. 在教学中，还应考虑课程设计的科学性。要依据学生的认知水平合理地确定教学内容与总体目标。
再来看一个资料。有分析人士指出，儿童分类能力的发展表现为以下趋势：
第一阶段，从根据事物的非本质的、表面的特征进行分类（如颜色、形状等）；
第二阶段，发展到根据事物的功用进行分类（个别的功能和用途，如可以吃）；
第三阶段，能够根据概念，即客观事物抽象的、本质的特征进行分类。
所以我们说就上一个例子而言，学生多样化的分类正是其认知水平（一年级）的合理体现，一年级教材中诸如此类的分类习题还有很多。面对学生较为合理的分类，教师都要给予学生积极的肯定，但在教学的过程中也要逐步引导，不断比较抽象，进而优化理解更本质的数学分类。
（二）推理之归纳
推理是从一个或几个已有的判断得出另一个新判断的思维形式。推理所根据的判断叫前提，根据前提所得到的判断叫结论。推理分为两种形式：演绎推理和合情推理。
以往“双基”都是知识，没有教智慧，没有教从条件预测结果的能力，也没有教从结果探究成因的能力。这种能力靠的是什么？靠的是归纳推理。虽然得到的结论不一定是对的。但正是这样一种推理，才有可能发现一种新的东西。
以我执教的“量的计量复习课”为例（如下图）。
在学生梳理总结出学习过的计量单位后，引导学生进行归纳、联想、类比。还有没有比毫米更小的长度单位？有没有比千米更大的长度单位，……学习了长度单位、质量单位、时间单位，还有没有其他的计量单位呢？米可以用字母m来表示，那么为什么相邻的长度单位之间的进率一般都是10，而质量单位的进率却是1 000，时间单位的进率却千差万别呢？这样的观察、比较，归纳与类比正是在发现新知的过程，如果更多给学生这样发现问题、提出问题的机会，学生获得的就绝不仅仅只是上面的几个数学知识点，而是获取知识的能力以及数学的思维方式。
当然我们也要正确理解推理思想在教学中的渗透。首先，推理是数学的基本思维方式，它贯穿于数学教学的始终；另外合情推理和演绎推理二者不可偏废；最后，就是把握好推理思想教学的层次性和差异性，视学生特点和知识内容而定。
（三）模型之植树问题
数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界事物的特征、数量关系和空间形式的一种数学结构。 数学建模是一个比较复杂和富有挑战性的过程，这个过程大致有以下几个步骤：
1.理解问题的实际背景，明确要解决什么问题，属于什么模型系统。
2.把复杂的情境经过分析和简化，确定必要的数据。
3.建立模型，可以是数量关系式，也可以是图表形式。
4.解答问题。
但我们在理解模型思想时却常会产生这样的误区或者单一的认识，即认为建立数学模型就是获得解决相应问题的数学的概念、定理、规律、法则、公式、性质、数量关系式等。
如果只是记住这样的概念、定理之类，这就还是停留在知识层面，可能随着缺少应用而淡忘。而一旦在学生的头脑中建立起真正的模型思想，即使忘却所谓的公式、定理，也可以依靠已形成的思想再次发现。
以“植树问题”一课为例。
列举如下倾向：有的，设计将问题中的100米调整为20米，以求降低思维难度，便于学生发现规律，建立起所谓的数学模型（公式）；有的教师，在这一内容的处理上，经常通过提供学具，帮学生来理解，甚至是在课堂伊始即出现“一球一棒”的拼接游戏；还有的教师执著于帮学生提炼计算公式，要求学生熟记背诵“两端都栽：棵数=间隔数+1；两端不栽： 棵数=间隔数-1；一端栽树： 棵数=间隔数”。
关于“植树问题”这一内容的研究在我的其他文章中（博客）有详细阐述，在这里不做展开。只想表明如下观点：
1. 100米调整为20米，降低了学生的思维难度，却并没有考虑到所有学生解决问题能力的本质提升，这样获得的问题解决，不是根本意义上的模型建立。学生并没有自己经历一个化繁为简的过程，从简单问题中直接得到答案，也缺少一个归纳推理的过程。如若再遇到类似的其他问题学生可能仍然没有思路，找不到方法，不能独立解答。
2. 这里的学具、教具乃至课件的使用要恰到好处，有面向全体的情况，也要有针对个别的时候。我们设计开放性的探究问题的目的就是关注到不同学生的不同能力和不同发展，同样的问题，可能有些学生一看就会，有些须要计算一下，有些须要画一画、摆一摆的直观操作，还可能完全没有思路。所以学具、教具不宜在开始直接出现。
3. 对于公式的提炼，我姑且提一个大胆的观点。即不出现总结出来的所谓万能钥匙（公式）。其实这里面显然不是知道了公式，学生对于这一知识的数学模型来建立。这需要学生充分理解数量之间的关系，建立起棵树与间隔数（空数、段数等）一一对应的关系。这种建立可以通过学具、图示、计算，甚至是自己的思考，这种建立是一个循序渐进的过程。但可以肯定的是公式不是最终的目标。
由此例我想表达的是对于模型思想的渗透，重要的是让学生经历这样的抽象、推理再到建立模型的过程（如前面的四个步骤），而非只盯在形成的式子上。这其实才是最关键的。
补充一点：
前面关于数学的基本思想从理论到实践谈了很多，最后补充一点。先看这样一个“烧水的故事”：
有好事者曾提出这样一个问题：“假如你面前有煤气灶、水龙头、水壶和火柴，你想烧些水应当怎样去做？”
被提问者答道：“在壶中放上水，点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上。”
提问者肯定了这一回答，接着追问：“如其他条件不变，只是水壶中已有了足够的水，那你又应当怎样去做？”
这时被提问者很有信心地答道：“点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上。”
但是提问者说：“物理学家通常都这么做，而数学家则会倒去壶中的水，并声称已把后一问题转化成先前的问题。”
史记项羽本纪范文6
预付款保函(advance payment guarantee),是指担保人(银行)根据申请人(合同中的预收款人，通常情况下是出口商)的要求向受益人(合同中的预付款人，通常是进口商)开立的，保证一旦申请人未能履约，或者未能全部履约，将在收到受益人提出的索赔后向其返还该预付款的书面保证承诺。
在大型成套设备的进口合同中，为采购原材料，卖方往往要求买方在合同签订后预付5%-15%的合同金额，而买方则担心付款后卖方不能交货而造成损失。为解决这个问题，在国际贸易实务中，通常采用买方凭卖方银行开立的预付款保函(也叫《履约保证书》)付款的办法。保函起着保护买方利益的作用，在卖方未按合同履行交货义务的情况下，买方可在有效期内凭保函索回预付款。
预付款保函的内容主要包括委托人，受益人和保证银行的名址，银行的责任承诺，生效条件，保函金额，有效期，管辖的法律等。
从哪些方面审核保函
开立银行
a.因为预付款保函的保证人即开立保函的银行承担的是第一性、直接的付款责任，所以我们要求出具保函的银行应是国际第一流的，信誉好的大银行，只有这样买方的利益才能得到保障。
b.出具保函的银行要和买方的转递银行或往来银行有关系，以便买方银行核对印鉴或密押以确定保函的真伪。
生效条件
通常情况保函应是一开出就生效的，但在实际业务中，我们经常收到有条件生效的保函，例如有的保函以开立银行收到买方预付款或卖方收到买方预付款的书面确认后才正式生效，这样的条件我们是不能接受的。如果买方付款后，由于各种原因(例如卖方未书面确认)保函不能生效，而卖方又不能按合同规定履行其交货义务，那买方就不能凭保函保障自己的利益。保函也就失去其承担责任的意义。
开立银行的责任承诺
在保函中，出具保函的银行承诺的内容是最重要的，该银行的承诺必须是无条件的和不可撤消的。无条件的即意味着当买方仅凭保函书面称卖方未履行其交货义务，要求出具保函银行按保函金额付款时，买方无需提供其他任何证明，也不管实际原因如何，该银行必须立即无条件地支付保函金额。不可撤消的是指保函在开立后，在规定的有效期内是不能撤消的。
金额
一般情况保函的金额就是预付款的金额。但对预付款的付款时间和合同交货时间较长而且金额较大的合同，我们在商务谈判中可要求保函的金额为预付款金额加上从预付款支付到买方索偿这段时间的利息，利率买卖双方事先商定。除保函另有声明外，保函担保金额不因合同被部分履行而减少。
有效期
从理论上讲，保函的目的是为了防止卖方不按合同规定交货而买方损失预付款，当卖方履行了交货义务后，保函的作用也就完成了。所以绝大部分保函的有效期从开立日始到装船日但不超过合同最迟装船期，原则上说是对的。但笔者在实际业务中发现，这样的条款存在漏洞：
a.保函实际失效时间先于卖方履行交货义务的最后期限。对失效地点在中国的保函，当保函失效时，由于时差关系，对于美国卖方而言，还有十几小时才到最迟装船期。
b.买方无时间办理索偿手续。对失效地点在卖方所在地的保函，当买方获知卖方未能在最迟装船期内履行交货义务，此时保函时效也已到，由于地理位置的差异，买方已没有时间办理有关索偿手续。所以我们应要求保函有效期至合同最迟装船期后几个工作日较妥。我们之所以强调是工作日主要考虑遇到节假日的情况。
其他
a.保函如果因故需要修改，必须事先经受益人和委托人的同意。
b.按惯例，保函受开立保函银行所在地法律管辖。
因银行保函无统一格式，所以我们收到保函时一定要认真审核，一旦出现上述问题要立即要求卖方通知银行进行修改。当然了，为避免来回修改浪费时间，最好在商务谈判阶段事先就保函基本内容，条件和格式进行商谈，达成一致后作为合同附件。
范本
预收款退款保函
编号:
致受益人 :
鉴于 (下称保函申请人)
与你方签订了编号为 的 (合同或协议
名称)，并按该合同或协议约定预收你方预付款 (币种及金额大写)。我行接受保函申请人的请求，愿就保函申请人按
上述合同或协议约定退还预付款向你方提供如下保证:
一、本保函项下我行承担的保证责任最高限额为(币种、金额、
大写) 。(下称保证金额)
二、本保函的有效期为以下第 种:
1.本保函有效期至 年 月 日止。
2. 。
三、在本保函的有效期内，如保函申请人违反上述合同或协议
约定而未向你方退还预付款，我行将在收到你方提交的符合下列全部
条件的书面文件后 个工作日内，以上述保证金额为限支付你方
索赔金额:
(一)本保函原件及索赔通知，该索赔通知应列明索赔金额，并声明索赔款项并未由保函申请人或其人直接或间接地支付给你方，同时该索赔通知应由你方法定代表人(负责人)或授权人签字并加盖公章;
(二)其他文件 1. ; 2. 。
(三)上述文件必须在本保函有效期内到达以下地址： 。
四、本保函保证金额将随保函申请人逐步履行保函项下合同约定或法定的义务以及我行按你方索赔通知要求分次支付而相应递减。
五、本保函项下权利不得转让，不得设定担保。受益人未经我行书面同意转让本保函或其项下任何权利，我行在本保函项下的义务与责任全部消灭。
六、本保函项下的合同或基础交易不成立、不生效、无效、被撤销、被解除，本保函无效;保函申请人基于保函项下的合同或基础交易或其他原因的抗辩，我行均有权主张。
七、因本保函发生争议协商解决不成，按以下第 种方式解决：
(一)向本行所在地的人民法院。
(二)提交 仲裁委员会(仲裁地点为 ),按照申请仲裁时该会现行有效的仲裁规则进行仲裁。仲裁裁决是终局的，对双方均有约束力。
八、本保函有效期届满或提前终止，受益人应立即将本保函原件退还我行;受益人未履行上述义务，本保函仍在有效期届至或提前终止之日失效。
九、本保函适用中华人民共和国法律。
十、其他条款： (1) 本保函有效期届满或提前终止，本保函自动失效，我行在本保函项下的义务与责任自动全部消灭，此后提出的任何索赔均为无效索赔，我行无义务作出任何赔付。
(2) 所有索赔通知必须在我行营业时间内到达本保函规定的地址，即每个银行营业日【 】点前，否则视为在下一个银行营业日到达。 。
十一、本保函在全部满足以下条件之日生效：
1.本行负责人或授权人签字并加盖公章;并且
2.预付款已足额支付到以下账户(账号：【 】;户名：【 】 )。
保证人(公章)：
