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6年级多彩的活动作文范文1
关键词：小学语文；写作策略；思考
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生作文，关键在于调动学生的兴趣。在对《语文课程标准》关于写作部分的研读过程中，笔者在思考小学生的写作时，产生了关于小学写作策略性思考的问题。笔者认为，通过以下方面可以提高小学生的写作水平：
一、观察生活，积累素材
叶圣陶先生曾经这样阐述学生作文与生活的关系：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能，因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察、善于观察。社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的感到有趣的、印象深刻的东西以日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。
二、研读文本，掌握方法
我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样拟题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾、怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物、分析问题的能力。
如学习《桂林山水》第二、三自然段，作者运用对比手法、排比手法写出了漓江的水、桂林的山的特点后，可激发学生你能模仿作者的写作方法介绍你所去过的一个地方，表现出那个地方的突出特点吗？学生有了文章作范例，手里多了一个写作的拐棍，有写自己去过的西湖，有写黄山……
三、阅读作品，巧设巧引激发兴趣
语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘、精辟透彻的分析、具体准确的刻画，使学生身临其境、倍受感染，激起学生的求知欲。
例如：在讲《千里长街送总理》时，学生对于十里长街送总理的场景很难入境，更难体会作者所要表达的思想感情。本课的教学任务，就是要体会文中的思想感情，所以教师必须激发起学生的兴趣，让他们与作者有同样的情感，紧紧把握沉痛悼念的感情基调。我用低沉的语调说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国上空陨落了，一颗伟大的心停止了跳动。1976年1月11日下午，首都百万群众自发云集在十里长街上，在一片泪雨与哀哭中向缓缓而去的总理灵车沉痛告别。直到今天，十里长街送总理感人的情景依然清晰地留在人们的记忆里……”教师满怀哀痛之情的引入，渲染了低沉抑郁的气氛，这样学生一开始上课，神情就很专注，很有兴趣与老师交流，感受到了老师情感的脉搏。在回答问题中学生也带着崇敬、爱戴之情。这就准确地感受到了文章的写作基调，与作者产生共鸣，从而突破了难点，顺利完成了教学任务，学生不是呆板接受而是主动积极地获取。
阅读能吸收许多好的思想，获得许多人生经验，不仅能调节学生的大脑，还成了学生思想、感情和内心感受的源泉。阅读其实是在和作者进行超越时空的精神对话，把文字转化成一幅幅栩栩如生的画面，呈现于自己的脑海，如身临其境，感受欢乐、痛苦、喜悦、悲伤……简直就是亲历了另一种浪漫奇异、惊心动魄的生活。
四、开展活动，丰盈生活
“在活动中体验，在活动中成长。”丰富多彩的课外活动是学生丰盈生命、发展个性的必需天地。3月份读书节，6月份艺术节，9月份体育节，11月份科技节，已是我们小学生固定的节日。另外，各年级还根据本年级段的需要开展了相应的课外实践活动。每一次实践活动，每一个校园节，学生都有一次独特的体验，都有一次心灵的撞击流于笔端。游戏最适合于低年级教学，因为游戏是低年级学生的精神食粮，它有利于学生身心健康发展、手脑口眼耳齐动，使学生易获得知识、开发智力。如在低年级识字教学中，可采用讲故事、猜谜语、找朋友等形式。另外，教师可充分利用课中操，激发学生的兴趣，消除学生的疲劳，巩固课上所学的知识，一举两得。
6年级多彩的活动作文范文2
【关键词】低年级；培养；写话；能力；课堂教学；训练
低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。因为他们的说话、写话能力将直接影响到以后的写作、创作能力。那么该如何培养低年级儿童的说话、写话能力呢？几年来，我在自己的教学实践中总结了以下几个方面：
1.在学生的生活实践中培养他们的说话、写话能力
小学一年级学生由于刚入学，生活、学习方式都和以前在幼儿园中的不同。于是我抓住他们对小学学习生活的好奇和向往，引导他们读有绘画插图又有文字的图书，经常给他们讲童话故事，使学生在听和看的过程中激发孩子们学习的兴趣。当学习了汉语拼音后，我又开始注重让学生把在校内、外听到的，看到的有趣事说给同学、老师听，并能用汉语拼音把话写下来。开始是一个词、一句话，慢慢地，他们会写下几句连贯的话来。学生在不断地说和写的过程中丰富了词汇，又增强了他们学习的劲头。 如：“六一”儿童节那天，学校举行了丰富多彩的庆祝活动。抓住这一时机，我在节日前布置了《快乐的节日》的片段，让学生积极参与，认真观察。由于学生都参加了这些活动，心里真的很“快乐”，写时不仅有兴趣，而且内容也丰富。
1.1巧设语言情境，培养学生说写兴趣。 教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的语言氛围，使学生积极主动地融入说话、写话的活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力获得提高。
2.在语文课堂教学中培养学生的说话、写话能力
围绕教材训练说写，低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如，小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一个插图，当学生不会读某个字母时，教师可引导学生观察插图画的是什么，或在干什么，该怎样读。这样启发后，学生就能迅速记牢，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，这时教师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话。若能及时写下来，效果会更好。 在围绕教材的同时，教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性，并采取灵活多样的形式，激发学生的说写兴趣。 其次，有些课文，如语文二册中第六课《春风吹》，语文三册第四册《我喜欢》这类诗歌，结构简洁、内容通俗易懂，学生容易掌握。于是我引导学生积极模仿诗歌的结构，再给学生提供一些画面，让他们大胆地尝试写一节诗歌，一首诗歌。这样，既加深了学生对课文的理解又培养了学生的写话兴趣，使学生感觉写话其实并不难。
3.在讨论问题的过程中培养学生的说、写能力
小学二年级的学生思维能力提高了，表达能力也增强了不少，他们开始逐渐形成自己特有的个性，不再遵循个别人的意见了。于是，在教学中有关课文内容理解方面或有些实际问题，我更愿意放手让学生集体去讨论、研究和回答。我鼓励学生大胆发表自己的看法，让他们在小组中讲应该怎样理解一个词、一句话或一段话，然后分别派代表将意见汇报，再经过全体讨论最终得出结论。在这样的讨论活动中，学生已有了说话的内容，而最后的结论又给学生提供了写话的内容。
就这样，我的学生在各种交谈、讲座看图过程中不知不觉中已形成了良好的爱说爱写的习惯。学生的写能力提高了，也促进了他们各学科知识的学习
4.在朗读教学中训练学生的说、写能力
只在说话课中训练学生说写，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，所以要将说写训练辐射到阅读教学中。在语文课上，我注重培养学生朗读的习惯。朗读自古至今一直是一种传统的读书方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，学生通过朗读会对读的语句印象深刻，能够记忆更加牢固。
5.在课外阅读中加强学生的说、写训练
对于低年级学生来说，激发课外阅读兴趣，不仅有利于培养他们良好的阅读习惯，开拓视野，增知启智，更重要的是还能提高他们的说写能力。现在的课外读物很多，我先帮助学生选好读物。我依据学生年龄特点和知识水平，选取图文并貌、内容丰富多彩、体裁多样、学生喜闻乐见的拼音读物，如儿歌、童话、寓言等。每周我还安排一节课外阅读指导课，教学生如何看图、讲图。在学生读完之后，我留出一定时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听。我还让每个学生准备一个词句摘抄本，把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，利用说话课的时间读给同学听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样，学生不但说得出，而且写得美，说写兴趣浓厚，能力也不断提高。
6.运用多种形式培养学生说写能力
俗话说：“教无定法，贵在得法。”因此，培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我教学生识字时，在学生认清字形、理解字义的基础上，让学生用这个字组词，把词扩成短语，把短语改写成一句通顺的话，这就是一种培养说写的形式。 当学生学完汉语拼音后，我们也可进行说写训练。如教师要求学生把什么时间放学，放学后写没写作业，写完作业后和谁一起又做了什么等等说出来，并用拼音写出来，也能训练学生的说写能力。 看图说话更是我们训练说写的好时机。我们一定要让学生多观察几遍，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的说出来，最好还要让学生写下来。我们还可带领学生参观游览或者观察自然界、天气、景物的特征及变化，在进行这些活动时，尽可能地引导学生仔细、全面地观察，并运用各种感官去具体感知事物，如看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸等。在过程中，我们还应鼓励学生边观察边议论。回到课堂后，要让学生把当时的情景及感受说出来，写出来。总之，在低年级语文教学中，如果教师能运用不同形式训练学生说写，且在学生说写时又善于引导和表扬，学生的说写兴趣就会不断提高，其说写能力也会不断提升。
总之，对低年级学生进行作文进行起步训练，教师要注重观察指导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写作素材，让学生愿说乐写，是他们顺利迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样的飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》
[2] 李吉林《加强低年级说话写话练习》
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关键词：校本阅读活动 实施策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0005-02
党的十对教育提出了新要求：教育是民族振兴和社会进步的基石，要全面贯彻党的教育方针，深化教育领域综合改革，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
我校始终坚持以《义务教育语文课程标准》为指导，以塑造鲜明的校园读书特色、使教师成为“书香教师”、使学生成为“书香少年”、共同创建“书香校园”为目标，以校本阅读活动作为全面推进素质教育的重要策略，在全校师生中开展丰富多彩的校本阅读活动，全面提升全校师生的人文素养和知识水平。
一、营造校园读书氛围――打造“书香校园”
（一）书香楼道
为营造独具特色的书香校园氛围，我校在教学楼的楼道中专门制作了几十块读书专题的展板，内容丰富多彩：有本校教师的读书感悟、有名家的读书名言、有推荐的优秀书目、有名人的读书故事、有中华传统文化的经典篇目……一块块制作精美的展板，不仅是学校一道靓丽的风景，也为学校营造了浓浓的书香氛围。
（二）书香班牌
为突出班级读书特色，我校专门设计了匠心独运的班牌，把原先挂在班门上方、只能说明年级班级的小标识牌改成了38cm×45cm的钉在班门旁墙上的大牌子，把中队的读书特色名称及读书宣言加入其中。各班自行设计制作，班牌各具特色：“书虫乐园”“梦想书屋”“书音默品”“博学乐园”“书童中队”等读书特色名称醒目地镶嵌在了班牌上，寓意深刻，鲜艳美观，彰显了班级特色。
（三）书香展板
学校专门为各班制作了用于展示班级读书特色的宣传展板，统称为“读书天地”，由各班自行设计、自行命名，展示学生读书成果。走进各班，真是各具特色：有的张贴学生制作的读书卡，各种可爱的卡通图案让人爱不释手;有的张贴优秀习作，命名为“作文部落”“佳作泡泡堂”;有的张贴手抄报，命名为“硕果累累”;有的张贴诗句、名言的书法作品;有的张贴读书能手的照片，命名为“超级秀场”……雅致独特的布置，使各班书香浓郁。
（四）特色书柜
走进各班，迎门摆放的是漂亮的书柜，这是各班的“班级读书角”。读书角的图书全是由各班同学从家里带来作为班级藏书的，全班同学轮流借阅，期末取回、下学期更换;每班都制定了“图书借阅规则”，选举了班级图书管理员专门负责图书借阅，详细记载《图书借阅记录》。同学们都养成了自觉借阅，认真读书的好习惯，这为学生阅读提供了实实在在的便利。
不论是学校的大环境，还是班级的小环境，处处体现着书香氛围，我校的环境布置体现着浓郁的书香。
二、教师校本阅读活动――打造“书香教师”
（一）校本阅读课色彩纷呈
学校开设了每周一节校本阅读课，纳入正式课表，由语文教师担任校本阅读课教师。学校自主研发了校本教材《小学生阅读》和《好书伴我成长――阅读记录册》。学校把每学期的第一节校本阅读课定为班级读书会，交流学生假期的读书心得;第二节为读书推荐会，师生共同推荐新学期师生共读、亲子共读的书目;最后一节仍为班级读书会，交流本学期的读书心得，其他课时由教师依照我校自主研发的校本教材《小学生阅读》指导学生阅读或组织课外阅读活动。每节课教师们均经过精心准备，阅读指导课形式多样、富有个性：有的班级召开《城南旧事》班级读书会，分析人物性格;有的班级主题为“思乡情深”，分析思乡诗;有的班级阅读寓言故事，品味深刻寓意;有的班级阅读童话，启发丰富想象;有的班级是美文精彩片断研读，体味写作方法……校本阅读课真是精彩纷呈！
（二）开展校本阅读指导课观摩活动
为提高校本阅读课的质量，提高教师的阅读指导水平，每年学校都会专门组织校本阅读指导课观摩活动。为使观摩活动针对性更强、效果更好，学校专门组织由全体语文教师参加的集体备课活动，由作课教师详细介绍教学目标、重难点把握、设计思路等，教师们集思广益，提出许多有价值的意见和建议供作课老师采纳。共同听课后，学校评课活动，不光作课老师就这一节课的教学效果进行反思，其他教师也纷纷就这节课的优缺点、值得学习和借鉴的地方进行思考和研讨，提升了教师的阅读指导水平。
（三）组织开展教师读书交流活动
为让教师在了解中交流、在交流中收获，学校组织了以“同读一本书 收获齐分享”为主题的教师读书交流活动，至今已经开展了四届。每届活动，学校都为每个教研组统一配备教育专著，分别为《一切为了孩子》《影响教师一生的100个好习惯》《什么是最好的教育》《教育最伟大的奇迹》。每届活动均分为四个阶段：“阅读记录阶段”，各组教师轮流阅读教育专著，并在业务笔记本的“读书天地”专栏记载读书笔记;“心得撰写阶段”，教师们认真整理读书笔记，并针对书中的案例、结合个人教育教学实际撰写读书心得;“交流研讨阶段”，学校组织全校教师召开专题读书交流会，进行交流研讨，使收获共享;“成果展示阶段”，学校制作专题展板，对优秀稿件全校展示，把读书交流进一步推向深入。以“同读一本书 收获齐分享”为主题的教师读书交流活动扎实有效，提高了全体教师的素养。
三、学生校本阅读活动――打造“书香少年”
（一）学校对学生的阅读制定了基本要求
低年级要求选择带有拼音、图文并茂的读物。内容有童话、名人故事、成语故事、儿童诗歌等。在教师指导下，初步了解阅读文章的方法。课外阅读时间为每天最少15分钟，读500字左右。开始练习剪贴写话。
中年级的课外阅读在低年级的基础上，选择具有社会现实意义的故事，有儿童小说、科普读物、名人传记等。在教师的指导下，学会边读、边想、边勾画、边批注、边记录的阅读方法，学习探究文章主要内容。课外阅读时间为每天最少20分钟，读书量在800字左右。开始记读书摘记，记录点滴心得。
高年级除了选择儿童文学读物和大量科普读物，还要选读一些中外文学名著、名家名作。在老师的指导下，学会理清文章脉络、感悟文章内涵、探究表达特色。课外阅读时间为每天最少30分钟，读书量在1000字以上。坚持记读书笔记、写读书心得。
（二）帮助学生养成五种阅读好习惯
（1）“不看书报不休息”，每天自主、自觉、全神贯注读书读报。（2）“不动笔墨不读书”，眼到、心到、手到，养成做读书摘记、读书笔记、写读书日记的习惯。（3）“博览群书”，读好书，会读书，读活书。（4）“惜时如金”，好学多思、质疑问难、主动探究、讲究读书质量。（5）“熟读成诵”，背诵经典古诗文，出口成章，熟练运用。
（三）指导学生掌握读书读报的方法
（1）先看目录。从目录中了解内容的主次、各章节的篇幅等，有目的地找到想看的内容。（2）分清主次。主要的详读，次要的略读。（3）随时圈画。重要的词句作出标记，以便强化记忆，也可作为重读时的参考。（4）边读边想。即在书旁标注自己的感悟，形成自己的思想。（5）写出要点。把章节的重点写在章节前，便于再读时思考。（6）摘抄记录。对重要观点、资料进行摘记，制成卡片，便于积累。（7）回味反思。读后想象书中的内容，常回味，勤反思，达到升华的目的。
（四）组织丰富多彩的校本阅读活动
1.开展“红领巾艺术节暨校园读书节”活动。
读书节、艺术节是我校一年一度的传统活动。我校已连续六年举办“红领巾艺术节及校园读书节”，每届都经过精心的组织和准备，得到全校学生的热烈响应和积极参与。读书节、艺术节为期一个星期，举办诗歌习作类、书法类、绘画类、手工制作类、语言类、表演类、器乐类、歌舞类共类别的比赛，每届全校均有三百多名学生分别获得各项比赛的一、二、三等奖及优秀奖。参与人员之广、获奖人数之多，使得读书节、艺术节成为全校学生最快乐的节日！这项活动的举行，不仅检验了同学们的读书成果，还开阔了视野、陶冶了情操，充分彰显了我校的办学特色。
2.评选“读书小博士”。
为激发学生的读书兴趣，我校已连续五年组织了“读书小博士”的评选活动。学校专门制定了评选标准，各班均评选出热爱读书、知识面广、能主动记读书笔记、撰写读书心得的“读书小博士”。每届评选，均有近百名“读书小博士”诞生，学校均对他们颁发奖状给予表彰。“读书小博士”的评选活动大大提高了全校学生的读书热情，为全校同学起到了榜样示范作用。
3.开展“我爱读书”专题演讲比赛。
为进一步培养学生爱读书、爱积累的习惯，成为“书香少年”，学校已连续两届举办 “读书小博士”的“我爱读书”专题演讲比赛。各班的“读书小博士”作为参赛选手精心准备、精彩演讲，评委老师认真赋分，每届均评选一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖，并为获奖选手颁发奖状给予表彰。演讲比赛得分最高的两名选手还在“读书节、艺术节”上讲述自己的读书故事和读书心得，展示演讲水平，赢得了全校师生的赞扬。
4.开展“书香中队”的评选活动。
为促进班级读书活动，学校连续三年开展“书香中队”评选活动。学校成立评选领导小组，依据中队“读书天地”布置、读书角的借阅记载、学生读书成果资料的积累、“读书成果展示活动课”的效果等标准进行评比，专门制作了“书香中队”牌悬挂在获奖中队的班门上方，以示表彰。
5.组织学生参加各级各类比赛。
为检验学生的阅读成果，提高写作能力，我校积极组织学生参与各级各类比赛，如参加小作家协会组织的诗歌童谣大赛、书信大赛、青少年童话大赛、青少年现场作文等级测试;参加“好娃娃杯”全国少年儿童书画作文剪纸大赛;参加市教育局组织的“祖国在我心中”、“践行五爱、塑造心灵”美术、书法、摄影、征文活动;国土资源厅、市国土资源局和小作家协会共同举办的“珍惜地球资源、转变生活方式”为主题的手抄报大赛……在各级各类比赛获奖，增强了学生的信心，拓宽了学生的视野，增强了学生的能力。
丰富多彩的校本阅读活动，使我校师生的知识水平和人文素养获得了极大的提高，教师逐渐成为“书香教师”、学生逐渐成为“书香少年”、学校逐渐成为“书香校园”！
6年级多彩的活动作文范文4
【关键词】说话；写话；兴趣小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。则先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来。下面是我在培养学生说话、写话能力方面的一点尝试：
1. 巧设语言情境，培养学生说写的兴趣低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师首先要消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正，多表扬，少批评。这样，学生的自信心就会逐渐增强，胆怯的心理才会慢慢消除。
为学生创设轻松的语言氛围，使学生放开手脚、大胆地，积极主动地融入说话、写话的活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，这样，他们的语言才会渐渐的丰富起来，表达能力才会不断提高。
2. 围绕教材，训练说写低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如：小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一个插图，当学生不会读某个字母时，可让学生观察插图，启发学生图上画的是什么？或在干什么？该怎样读呢？这样启发后，学生还是能迅速记牢的。同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。看图说话是低年级教学的重、难点，我们就应该利用所有插图进行训练。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，老师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话，若能及时写下来，会更好。
在围绕教材的同时，教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性，并采取灵活多样的形式，来激发学生的说写兴趣。
3. 在阅读教学中，训练说写只在说话课中训练学生说写，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，所以要将说写训练辐射到阅读教学中。况且低年级教材里的课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力往往取得事半功倍的效果。在这样的语文课上，要有训练说写的意识和策略，从读学写，读写结合。使学为生积累丰富的语言，教师还要培养学生朗读的习惯。朗读自古至今一直是一种传统的读书方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。学生通过朗读有利于记忆语言，学习语言。朱老圣人说过：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久久不忘……”因为朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，对读的语句印象深刻。
4. 在课外，加强说写训练对于低年级学生来说，激发课外阅读兴趣，不仅有利于培养他们良好的阅读习惯，开拓视野，增知启智，更重要的是还能发展提高他们的说写能力。现在的课外读物很多，我首先帮助学生选好读物，依据学生年龄特点和知识水平，选取图文并貌、内容丰富多彩、体裁多样、孩子们喜闻乐见的拼音读物。如儿歌、童话、寓言等。每周还安排一节课外阅读指导课，教他们怎样看图、讲图、了解主要内容。在学生读完之后，留出一定时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听。还让每个学生准备一个词句摘抄本，把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，利用说话课的时间读给同学听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样，学生不但说得出，而且写得美，说写兴趣浓厚，能力也逐层提高。
5. 运用多种形式培养学生说写能力培养低年级学生的说写能力应运用不同的方式进行教学。当我们教学生识字时，在学生认清字形，理解字义的基础上，让学生用这个字组词，把词扩成短语，把短语改写成一句通顺的话，这也是一种培养说写的形式。
当学生学完汉语拼音后，我们也可进行说写训练。如教师要求学生把什么时间放学，放学后写没写作业，写完作业后和谁一起又做了什么等等说出来，并用拼音写出来，也能训练学生的说写能力。
看图说话更是我们训练说写的好时机，一定要让学生多观察几遍内容，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的说出来，最好写下来。
我们还可能带领学生参观游览或者观察自然界、天气、景物的特征及变化，在进行这些活动时，尽可能地引导学生仔细全面地观察，并运用各种感官去具体感知事物。如看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸等，边观察边鼓励学生议论。回到课堂，要通过回忆，把当时的情景及感受说出来，写出来。
6. 以活动为辅助，扩充学生说话、写话范围
6年级多彩的活动作文范文5
一、热爱学困生，建立和谐的师生关系
《学生动机研究》一书中讲到：一位和蔼可亲令人鼓舞能增强学生信心的教师，对儿童的成长有重要关系。学困生尤其需要得到教师更多的关心爱护。教师应努力创造一个人人尊重学困生的良好集体。动之以情，与学困生做好朋友，交流思想感情，使他们明白优秀生之所以能写出较好的作文，那是因为他们刻苦努力的结果。只要向他们那样认真勤奋，肯定也有能力写好作文。晓之以理的同时，让学生意识到，老师对他们寄予很大期望。教师的爱就像一直燃烧的火炬，点燃学困生树立信心，积极进取的思想火花。
二、化难为易，消除学困生作文畏惧心理
学生害怕作文，特别是学困生，一拿到作文题目，简直无从下手。这时教师必须为他们铺设好作文的各种台阶，使他们消除作文的畏惧心理。
1.指导具体化。对学困生应进行特殊的具体化辅导，帮助他们掌握审题、立意、选材、安排、表达的方法，建立起作文的大致框架，使他们作文前感到“胸有成竹”。
2.先进代后进。优等生与学困生可以结成作文互帮对子，让优等生担当起小老师的职责，团结友爱，互帮互学。
3.与各科教学结合。语文教学要与数学、思品、自然、地理、音乐等各学科有机结合，在各学科的课堂上加强对学困生的口头表达、观察分析等能力的培养，促进学困生作文能力的提高和良好学习习惯的形成。
4.与课外活动结合。教师组织课外活动和社会活动，为学生提供丰富的作文素材。如：各种主题的大、中、小班队、大队活动，体育比赛，参观旅游等；语文教师也可以结合作文教学的需要，设计开展丰富多彩的课外活动。并有意识地让学困生担任活动的主要角色，使其在快乐的过程中，获取作文的感性材料，创造作文前的良好心境。这样的作文，学困生感到有内容可写，也有兴趣写。
5.与家庭教育结合。现代教育十分重视学校教育和家庭教育的紧密配合，作文教学也不例外。教师可利用家校、家长会、家访等各种形式向学困生的家长介绍作文教学的要求和孩子的作文情况，并提供一些作文辅导的具体方法。使他们成为学困生学习作文的第二个老师。孩子们在老师和家长的帮助下，作文水平得到了不断提高。
6.激趣提升。为进一步激发和巩固学困生的学习兴趣。作为课堂的延伸，课余组织学生运用“先总后分”或“总分总”的方法， 写一写《课间十分钟》、《课外活动》、《校园一角》、《早操》等场景。提高学困生的作文水平，必须解决写什么和怎样写两个问题。写什么是内容问题，怎样写是形式问题，二者是不可分割的。内容决定形式，因此作文教学必须从内容着手。如何从写作内容上激发学生的兴趣呢？一是“玩中学，学中玩”。即指教师有意识组织学困生参加课间十分钟活动，课外文体活动和校内大扫除、植树、演讲、游戏等活动。在活动中，教师指导如何观察同学们的神态、言语、动作，然后再启发学生如何用文字表达出来。在观察与表达中，教师应及时小结，多鼓励、少指责。二是电教媒体，呈现奇观，激发兴趣。到高年级时可将观察点从校内转到校外，观察的事物也从简单到复杂。如采集标本和数种，参观车站、码头等。由于我们身处农村，不能亲自去参观展览馆和重大建筑物、名胜古迹等。我们充分利用多媒体教学，搜集一些名胜古迹图片，制作多种课件，使这些从未亲身经历的山川、河流！……栩栩如生地展现在孩子们面前，开阔学困生的视野，陶冶他们的情操。如闻其声，如临其境，他们欢呼、跳跃，仿佛投入了伟大祖国母亲的怀抱！我将重点放在引导学生观察上，如在屏幕上看到水电站，指导学生注意“拦河坝”，观其外形，了解其长度、高度和作用。“人工湖”，看其湖面，了解其面积、作用等。充分利用电化教学，让学生掌握按顺序或地点转变观察事物的方法。
三、表扬鼓励，让学困生品尝成功的喜悦
当代教育有关学生动机研究表明：成功使学生可以享受到两种最美好的情感体验，一种是由于努力而产生的道德体验；一种是坚信自己能力的胜任感。同时，还科学地证明了如果把学生获得成功的具体原因归诸学生的能力等稳定因素。会导致学生更强烈的未来期望，激发起他们不断进取的信心。我们对学困生的作文教学，应充分利用“成功教育”这一手段，努力为学困生创造获得成功的机会。
1.改革评分方法，使学困生获得一个满意的分数。作文低分，也是导致学困生丧失作文信心的一个原因。教师应合理地运用分数这一手段，调动学困生的积极性。我在教学实践中实行不同评分标准和批中带改，批后再改，不断加分的评分方法。学困生往往都能得到一个比较满意的分数，他们的心情是无法形容的。
2.挖掘闪光点，让学困生有扬眉吐气的机会。在教学中，教师要随时注意挖掘学困生作文中的闪光点，哪怕是片言只语，都要当众表扬鼓励。把他们放在和优等生同样突出的地位，要有一点“小题大做”的味道。还可以把学困生的进步之作张贴、刊登、播放或推荐投稿等，为他们创造“出人头地、扬眉吐气“的机会，使他们在成功的喜悦中树立自豪感，朝着更高的目标努力。
6年级多彩的活动作文范文6
关键词：创造兴趣；识字能力；教学实践
识字教学是阅读教学和作文教学的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。识字能力是学习能力的基础。怎样才能提高孩子们的识字能力呢？我觉得：激发孩子识字兴趣，让学生成为学习的主人；教给识字方法，提高学生的识字能力。
1.激发学生兴趣，让学生成为学习的主人
兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。《语文课程标准》也首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣”。识字本身是一件枯燥乏味的事，因此教师在教学过程中要充分考虑学生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的趣味性，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人课堂教学中应根据大纲要求，针对低年级学生的特点从以下几方面来激发学生的兴趣。
（1）借助游戏激发兴趣：小学低年级学生由于年龄比较小，自控能力差，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，教师可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣认识、巩固、运用汉字。我在课堂上经常设置一些像“讲故事”“编口诀”“互猜谜语”“看表演识字”“找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生识字的兴趣，使教学更加生动。在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。
（2）创造轻松气氛激发兴趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。为了让学生对识字始终充满兴趣，识字教学中可以与学生进行角色互换，做到师生互动。有时是教师指导学生识字，有时则让学生做“小老师”，教师做学生。在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。
（3）结合简笔画激发兴趣：低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，如果教学能够以寥寥数笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。如教“西瓜”这个词时，教师在黑板上画一个大西瓜，能使教学直观形象，容易给学生留下深刻印象。
（4）运用表演激发兴趣：好玩好动是孩子是天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如为了区分“走”和“人”的字理，教师让一名同学到前面表演。当他用“人”字的时候（两腿并拢）做“走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是“人”。正是这种表演，激发了学生识字的积极性。
（5）开展比赛激发兴趣：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如可以建议学生做一个“识字袋”内容包括识字、词句、短文等方面，让学生定期展示自己的学习成果，看谁“识字袋”里的内容丰富。
（6）利用多媒体课件激发兴趣：教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
2.交给学生识字的方法，提高学生的识字能力
教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。教师首先要端正识字教学的指导思想，使识字教学从单纯的传授知识转变到能力培养上来。低年级学生要在短短的两年时间里认识2000左右的字，显然要求教师尽快“授之以渔”。
（1）熟练地掌握识字的第一套工具――汉语拼音
汉语拼音是学习字音的工具。《语文课程标准》将汉语拼音定位在“帮助识字，学说普通话”，教师要充分利用汉语拼音正音、序化、通音的功能，让学生多掌握多音字、同音字、音近字的特点。多音字必须据词定音；同音字也要认清字形，通过组词来区别字义；音近字首先要认真比较读音，找出不同的地方，也要通过组词来区别字义。
（2）教给学生主动识字的方法――查字典
学生查字典这种能力，是历年来《教学大纲》和新课程标准反复强调的。低年级学生初学时，教师应加强指导，特别要使学生掌握怎样结合上下文来选取字义。学生掌握了这种能力，就可以解决在阅读中不认识的字，帮助理解文章内容，激发阅读兴趣，反过来又能通过学生的识字能力。
（3）找出汉字特殊规律――体验识字之妙
汉字是音、形、义的统一体，识字的难点在于字形。但也并不是说毫无规律可循，教师在教学中要引导学生总结那些带有规律的字。如“木”字大家族：杨、柳、松、枫、榕、榆、都是一种树。字典里“木”字旁的字近500个，随便查几个，大都与“木”有关；江、河、湖、海、洋、溪、波、涛等都与水有关，所以偏旁都为三点水；踢、跑、跳、跃等都与足有关，所以偏旁都为足字旁。而有些字，偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天。“有”是手下提着一块肉（“月”是肉的变形字），意即“富有”；“又”是两手相接，“手拉手，交朋友”。教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法认识字。只要善于自己总结规律，就能降低识字的难度，以一当十，触类旁通。
（4）结合生活实际，指导学生在合作探究中识字
语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。教师要构建生活大课堂，努力拓宽识字的空间，引导学生在探究中识字，提高识字的能力。例如，小组长轮流当，发作业本轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让父母带着出去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装上，汉字就更多了，诸如“牙牙乐”儿童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。教师还可以引导学生在看电视、电影中识字，和同学交流识字新得，方法不一而足。
（5）及时复习，巩固识字效果
