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描写秋天的日记范文1
素材是写作的源泉，是写作的依据，有了素材的支撑，学生的写作才能行云流水，本文从初中写作教学入手，对如何引导学生积累写作素材提出了个人的见解和看法，期望通过这些见解和看法给广大初中语文教师提供一些写作教学上的帮助。
【关键词】
初中语文 写作 积累素材
如果将作文看成是一座精美的高楼大厦，那么素材便是筑成这座高楼大厦的一砖一瓦。学生只有在平时积累足够的写作素材，才能让自己的写作大厦崛地而起。
一、在生活中积累素材
生活是写作的源泉，学生要学会捕捉生活中精彩的画面，便能达到高效的积累效果。很多初中生经常抱怨自己的生活太过单调，除了学校就是家庭，除了同学就是父母，生活中没有任何事情可以成为他们积累的素材，其实不然，生活中存在太多值得记忆的事情，学生必须要学会从生活中的细节入手，才能看到美好的事物。虽然初中生接触的人物比较单一，但是学生仍然可以从其中发现有趣的事情。如今天老师在课堂上讲了哪一个典故；同学之间发生了哪些事情；爸爸妈妈和自己一起完成了什么样的事情；在回家的路上遇到了哪些新奇的事情等等都可以成为学生积累的素材。
作文与生活是一对密不可分的综合体，离开了生活的作文是空洞无神的，离开了生活的作文是无病的。如此教师在平时的写作教学中也应该让作文与生活紧密相连，从生活中选取写作素材。比如在一次写作教学中，教室外下起了大雪，这时我便停下讲课的进程，带着学生一起走出了教室，来到了漫天大雪的操场上，并让学生认真的观察雪，感受雪。在雪地里，学生的心情得到了彻底的释放，他们奔跑着、玩耍着，忘却了繁重的课业压力，俨然一个个还未长大的儿童，甚至于有的学生还堆起了雪人，打起了雪仗。此刻我将本节课的写作话题定为“雪”，让学生结合所见所闻写出所想所感。如此与学生眼前之景契合的作文话题瞬间激发了学生的好奇心，他们看到了平时看不到的景象。有的学生描写了雪花在漫空中飞舞的场景，希望可以和雪花一样自由自在的飞扬；有的描写大家一起堆雪人、打雪仗的场景，由此怀念童年的往事；有的描写雪花落在手心即化的情境，希望雪花可以在手心多呆几秒的愿望等等。可见在雪花飞扬的操场上，何愁学生没有写作素材呢？同样的作文话题却让学生产生了不一样的心境，从而更好地提高了学生素材积累的能力。
二、在阅读中积累写作素材
阅读是积累素材的重要方式，学生听的多、说的多不如读的多。书籍中有更辽阔的空间和视野，一个不会读书的学生是不会学习的学生。如果说我们的初中生缺少从生活实践中积累素材的话，那么学生完全可以在书籍中找到更多的写作素材。这里所说的书籍包括课堂上的教材和课外的学习书籍。到了初中阶段，绝大多数的学生都具备选择书籍和阅读书籍的能力，学生可以从兴趣出发选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
那么，学生如何有效的通过阅读积累写作的素材呢？首先学生要将书籍读到心里去。阅读要在保证质量的基础之上增加阅读的数量，有些学生为了增加阅读的数量而忽视了阅读的质量，使得这些学生看似阅读了很多的书籍，实际上能够拿来使用的少之又少。因此要让书籍读到心里去。学生可以将阅读时间放在晚上睡觉之前，睡觉之前学生的大脑会更加的安静，这时通过阅读一些文章和书籍不但可以达到积累素材的目的，而且还可以促进学生的睡眠。
其次，要掌握正确的阅读方法。阅读不是读完了就算完成了阅读的任务，很多学生都会存在这种错误的阅读方法，很多书籍在阅读了一段时间之后，其中的故事情节和精彩片段也全都还给了书籍，这样的阅读是低效的。学生可以给自己准备一个随时摘抄和记录的本子，本子上可以摘抄阅读内容的精彩部分，如在《水浒传》中的“武松打虎”这一章节给学生留下了深刻的印象，尤其是对武松打虎具体细节的描写更是让学生难以忘怀，这时学生就可以将这一章节最精彩的内容摘抄在本子上，并在空暇的时间再拿来反复阅读和琢磨，在反复的阅读和琢磨中这些精彩的描写势必会成为学生未来写作的素材。
三、在写日记中积累素材
日记不仅可以促使学生将一些重要的、有意义的写作素材记录下来，还可以帮助学生形成良好的语言表达能力。但是研究表明现阶段很少有学生愿意去写日记，也很少有教师去要求学生写日记，使得学生没有养成写日记的好习惯。对于初中生而言，日记可以是学生倾诉的对象，也可以是学生积累素材的园地。学生在平时的生活中遇到了难解的心事可以将其写在日记本中；在生活中看到了新奇的事情，可以将其写在日记本中，久而久之学生的写作素材就会越来越多，学生的写作水平也会得到相应的提高。
一次在写有关“云彩”的作文时，很多学生都表现的非常的茫然，他们不知道应该从哪里下手，也不知道该写哪些内容，这样看起来多数学生都缺少有关写作内容的素材，然而学生在平时的生活和学习中真的没有见过云彩吗？在平时的阅读中真的没有阅读过关于云彩的文章和书籍吗？答案是否定的，但是学生的看和读都是瞬间带过的，一段时间之后云彩的素材也便从学生的脑海中烟消云散。有这样一个学生喜欢将自己的所见所闻写在日记本里，他的日记本中有很多关于云彩的记录，有的是描写雨后的彩虹；有的是描写夏天的云彩；有的是描写秋天的云彩；有的是描写傍晚日落之前的晚霞等等，这个学生对云彩已经有了非常深刻的了解，在面对这样的作文题目时，这个学生只需稍加思考和回忆，日记本中的素材便都回到了学生的脑海中，从而使得学生的写作变得行云流水。
只有在大量写作素材的支撑下，学生才能写出跌宕起伏、丰富多姿的作文，只有言之有“米”，才能成为写作的能手，这个“米”在哪里，“米”在生活中，“米”在书本中，“米”在日记本中，学生只有用心体会，用心记录，才能让写作朝着更好的方向发展。
【参考文献】
【1】唐海蓉.顺自然之势，合儿童之心――谈如何让习作起步顺利有效【J】.作文教学研究，2008（05）
描写秋天的日记范文2
一、让文题包含亮点如今，话题作文盛行，对题目的写作要求一般是“自拟题目”。我们可采用下列方法使文题有亮点。首先，拟一个富有文采的题目，使读者一见钟情，深深地被吸引住。可套用歌名，例如《好人一生平安》、《让世界充满爱》、《我是一片云》；引用名言，例如《知识就是力量》、《风雨过后有彩虹》；运用修辞格，例如《小河，你告诉我》、《那年夏天没有错》、《都是“非典”惹的祸》等。这些文题较有文采，能够吸引读者。
二、让语言充满亮点
作文的内容确定好之后，就要靠语言来表现。妙语连珠，是我们所追求的目标，要让自己的作文生动、活泼，就应该多在语言上营造亮点。
1.运用描写。描写是记叙文中不可缺少的一种表达方式，在记叙文中经常运用的描写方式有动作描写、语言描写、心理描写、景物描写、外貌描写等。文章中如果大量运用动作描写，可通过一系列动词，把要写的事情的经过具体、详尽、真实地再现出来。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，写冬天百草园捕鸟乐趣的那一段：扫开一块雪，露出地面，用根短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来，啄食走到竹筛底下的时候，绳子一拉，便罩住了。在这段描写中作者运用了“扫”、“露”、“系”、“牵”、“看”、“啄”、“走”、“拉”、“罩”这几个动词，把捕鸟的经过真实地呈现出来，使人仿佛看见大雪天，在一个荒园里，有两个少年扫开一块雪，支起竹筛在小心翼翼地捕鸟。此外，我们还应注重语言描写、心理描写等其他描写方法，这方面的例子有法国作家都德的名篇《最后一课》，吴敬梓的《范进中举》，鲁迅的《孔乙己》等。
2.引用歌词、名言警句、歇后语、广告、标语、对联等。如歌词：快乐着你的快乐，忧伤着你的忧伤；风雨过后见彩虹。名言警句：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!忧郁的日子里需要镇定：相信吧，快乐的日子将会来临（普希金）；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路（鲁迅）。歇后语：外甥打灯笼――照旧（舅），电线杆上挂鸡毛掸子――胆（掸）子真大。另外恰当运用新出现的词汇，如下岗、克隆、信息高速公路、入世、电子汇兑、平台、黑客等，可使文章充满时代气息，为文章增色。
3.巧用修辞手法。在初中，我们学了比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反复等多种修辞手法，它可使语言形象生动，亲切感人。如：“创新，是喷涌而出的漱玉灵泉；创新，是阳光冲破乌云时一泻而下的一地赤金；创新，是心情郁闷时的豁然开朗；创新，是秋天枝头上挂着的红艳艳的硕果；创新，是通向成功的那座桥梁；创新，是千呼万唤始出来的灵感。”这段话运用了排比、比喻的修辞手法，从多方面、多角度描写了创新带给人们的巨大惊喜和收获。如描写冬景：在一片空荡的原野上，树木孤独无助地站着，他寂寞、屈辱。这段话中用了拟人、排比的修辞手法，使文章生动形象，成为文章的亮点。
4.活用句式。为了使文章富于变化，不呆板、不单调，可灵活运用感叹句、反问句、祈使句、倒装句等，还要尽量用短句。如：在金黄的麦田中，父亲挥镰割麦，他，汗流满面也顾不上擦，也不去地边的柳树下歇息，只是一味地，拼力地，面朝黄土，背朝蓝天地，整日地，挥镰割麦。
三、让形式拥有亮点
作文可采用日记体、书信体、对话体，使形式别具一格。在作文时可采用日记的形式，写出事情的经过和自己的感受；也可采用书信的形式，人称的变换可让人觉得你的作文娓娓道来，如话家常，分外亲切；还可采用对话体，通过人物对话提示事情的来龙去脉，前因后果，突出中心。如台湾作家林海音的散文《爸爸的花儿落了》中大量运用了对话来推动故事情节。如：过了一会儿，妈妈进来了，她看我还没有起床，吓了一跳，催促着我，但是我皱紧了眉头，低声向妈妈哀求说：“妈，今天晚了，我就不去上学了吧?”妈妈就是做不了爸爸的主，当她转身出去，爸爸就进来了。他瘦瘦高高的站到床前来，看着我：“怎么还不起来，快起!快起!”“晚了!爸!”我硬着头皮说。“晚了也得去，怎么可以逃学!起!”一个字的命令最可怕，但我怎么啦?居然有勇气不挪窝儿。这段对话把英子早上起来迟了，不想去上学，妈妈犹豫不决，爸爸硬逼英子去上学的情景栩栩如生地表现出来。
此外，还有童话、寓言、小说等形式，大家在写作时要根据作文内容的需要慎重选择。
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一、饱读诗书――感悟乐趣
写是不能与读分开的，读是写的基础和前提。叶圣陶先生说过：“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高。实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”要让孩子学写作，首先要让孩子爱上语文，并积累好词好句。这就要求教师一步一步引领他们去阅读优美文章，感悟精彩语言，体会思想内涵。
例如，在低年段，教师就可以引导孩子分类积累一些好词佳句，如：描写人物外貌的、心理的、动作的;描写春天、夏天、秋天、冬天的;描写景物的、动物的等。让这些好词佳句在无形之中变成自己的语言。再通过课堂上的共同学习和课外的自由阅读，逐步领悟语文学习的乐趣。每个年段根据学生实际，推荐适合阅读的书目，让孩子浸润在浓浓的书香中，养成爱阅读会阅读的好习惯。每个年段教师有意识地制定不同的教学策略为孩子写好作文进行铺垫。比如，一年级时，教师可以通过给孩子们讲故事，让孩子们用耳朵倾听，然后要求孩子们进行信息提取：如故事中的人物、事件和经过。再要求孩子同桌间讲述。孩子由听故事内化为讲故事，再可延伸为写故事。无论故事写成怎样，提笔写的劲头教师需大加赞赏，保护激发学生最初写作的热情。
二、大胆表达――增进信心
观察是写作的基础。苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”素材的积累需要训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。
写作的起步阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写。例如，通过写日记，可以从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。教师可以鼓励孩子把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让他们去说自己想说的话，自己的真实感受。这就需要教师引领孩子平日里善于发现，做个有心人，认真观察体悟生活。也可让家长配合引导孩子参与生活观察，和孩子一起做些有趣的事，如和孩子一起发黄豆芽，写豆芽生长记。和孩子骑车远行，感受一路的风土人情，记录旅行的点滴。最简单的可留意四季变化和晨起夕落等自然变化，让孩子及时把发现的美，把自己的真实感受写下来。生活是写作的源泉，是积累素材很好的途径。教师再可通过各种表扬方式，增进孩子写作的自信心，让孩子体会到相应的写作成就感。
三、增强实力――以情造文
自信心的增进，让孩子不再怕写作文。如何引导孩子增强自己的写作实力呢？在写作手法上，教师应该提出新要求：能不能在写作时用上成语用上修辞手法让你想表达的内容更生动。孩子写完，只要有好词好句用于文中，教师应该圈出并批注此处用得好。能不能在作文中表达自己想表达的情感，让作文富有生活气息，表扬会将情感渗透在字里行间的地方，让孩子体会为何精妙。教师可以通过榜样渲染，充分调动孩子的积极性，让孩子有目标可寻，再结合自身特点，增强写作的实力。
四、追求优秀――享受自豪
写作文想要有突破，要学会构思。有了随意作文作铺垫，才能写好命题作文。给出作文命题，要求孩子动笔之前想一想：根据题意，整理回忆脑中的材料，决定写哪些内容;确定先写什么，再写什么;哪些最能表达你内心的感受，必须详写，哪些只要略写;怎样抓住特点细致描写，哪里只要一笔带过，景如何烘托情，如何写出心理变化的曲折度，如何立意新颖，如何取别致的题目等。当然，这些指导虽是写好文章的前提，却容易使孩子的思维束缚。但孩子若有生活素材和语言知识的积累，有随意作文的铺垫，就会有个性思维表达的需要，写出来的作文自然而然就不同了。
另外，也要了解一些常用的表达方法和技巧，比如如何写好开头和结尾、如何写人、如何记事、如何写好景物等。掌握这些常用的表达方法和技巧对于我们写好作文也会起到很大的作用。高年段可以由家长共同配合，孩子归类自己写的作文，策划设计出属于自己的书，在班上展示交流，寻找亮点的同时享受写作带来的自豪。
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关键词： 写作水平 语文课堂教学 写作指导
长期以来，绝大多数学生都怕写作文，总觉得写作时无话可说，无事可写，脑中空荡，无从下手。教师在作文教学时，也有力不从心的感觉。学生写出的作文相当一部分空洞无物，语言平淡干瘪。那么，针对此种普遍现象，如何有效提高学生的写作水平呢？“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。我认为，课外大量的生活阅历和知识积累是学生写好作文的基础和前提条件。
一、善于观察、思考，丰富写作素材
一切艺术作品都源于生活，作文同样也不例外。在生活中，我们身边每时每刻都在发生新鲜事，可以引发思考，得到启迪，受到教育。然而，大多数学生对身边发生的大多数事情，视而不见，听而不闻，反应淡漠，更谈不上观察和思考，所以学生无话可说无事可写就不足为奇了。因此，教师可以引导学生每天都充分调动听觉、视觉、触觉等各种感官系统，做到多听、多看、多想。如秋天的一片落叶，同学的一个微笑，路人的一个动作等，并把观察到的现象进行分析、比较、思考，多问几个为什么，去伪存真，透过现象看本质，在观察中获得知识，受到教育，引发思考。长此以往，能大量获取生活素材，写作材料也就得到了必要的积累，为写好作文打下了坚实的物质基础。
二、大量课外阅读，提高写作技巧
如果说生活中的观察思考是获得写作素材的主要源泉，那么，大量的课外阅读就是提高写作水平的重要途径。许多好的作品来源于生活，更是作者经过提炼加工，深入思考，精心谋篇布局，字句斟酌，反复锤炼而成。学生通过大量的阅读，不仅可以获得生活中没有观察到的素材，而且可以学习作者是如何对材料进行加工处理，如字句的斟酌，结构的设计，语言的表达，从中习得写作技巧。阅读更能通过作者对事件的描述、分析，让学生产生对人生和社会的深入思考，获得更有价值的精神食粮，进而引发学生学会用不同的视角从不同的角度去观察世界，思考问题。因此，为了达到大量的课外阅读，学生可以到图书馆借阅，自己订阅，班内同学间相互交流传阅，并择其精要部分反复品读，在读中自悟，读中自得，让其要点转化为自己的写作素材，提高自己的写作能力。
三、坚持写日记，在实践中提高写作水平
“好记性不如烂笔头”。我们每天都通过观察阅读获得大量信息，产生很多灵感，迸发出思想火花，积累很多写作材料，但只想不练空把式，这就要求学生坚持写，把每天观察到的人和事，把自己的思想感悟，以日记的形式写下来。起初，为了降低难度，增加信心，我只要求学生把看到的人和事原生态地写下来，按照事物发生发展的顺序，简单表述，力求通顺，也就是怎样想就怎么写。随着写作的不断熟练，我让学生关注细节，强调语言表达的准确，细节描写的生动，结构布局的合理，表达方式的综合运用等，进而不断提高写作技巧。在此基础上，我还鼓励学生透过现象引发思考，写出文章的新意和深意。
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一、写作的金钥匙——阅读
在开学初常常会见到这样的情景：新学期，学生一拿到语文书就会猛读一气。这说明孩子们非常热爱阅读。如何把这份读书的热情持续下去，让孩子们多阅读，为写作打下底子，让阅读成为习惯？我充分利用学校图书馆资源；还开展“购书、藏书、读书”系列活动，鼓励学生个人购书、藏书。在家长的支持下，学生每月购书一册，建立起自己的小书房，快乐地在书海中漫游。同时我在班级建立“读书角”，班上的每位同学每月带一本书来，与同学交换阅读，既丰富了阅读内容，又增进了友谊；培养学生的阅读热情和持久动力，为打开写作的大门准备了一把金钥匙。
二、在快乐中写作——兴趣
（1）灵活多变的形式。引导学生主动参加丰富多彩的课内外交际活动，促进学生语言表达能力的提高和人格的完善。同时，要求交际活动为学生的写作提供“用武之地”，比如，学生犯了过错，我鼓励他主动写篇短文跟老师、同学或家长谈心，借以说明事情的经过提高学生思想上的认识，不把作文当作惩罚学生的手段。每天记日记，写随感与老师交流。在优秀作文本上印上小星星，画上大拇指，激励学生。把优秀作文寄给儿童刊物，充分利用板报、学习园地张贴学生作文……
（2）走出书本，心中有物。不少学生写起作文来，常常感慨无物可写、无言可发。描写秋天的景，学生总习惯性地写秋天的田野——金灿灿的稻田，或落叶纷纷只剩下红、黄、绿的，连的名称、形状都不甚了解。其实，在观察的领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑。秋天植物之丰富不亚于春天。于是，我带领学生观赏校园里枝繁叶茂的水杉，清脆挺拔的翠竹，竞相开放的鲜花……花儿品种繁多，有桂花、鸡冠花、日日红、羊蹄角、喇叭花、月季……激发起学生对周围事物的好奇心，唤起学生的情感体验，在生活中观水见其澜，观花见其形，观树见其姿……长此以往，又何愁写作素材匮乏？又何愁学生缺乏写作兴趣？
（3）作文批注见温情。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价会有效改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能。因此，充满温情的作文评语，既拉近了与学生心灵间的距离，又能让学生对作文保持持久的兴趣，这是一种行之有效的作文评价方式。尊重学生的主人地位，使他们拥有放松的写作心态，勤于动笔，乐于表达。
三、写作的源泉——生活
生活是写作的唯一源泉。“生活素材”摄取得好，写作就自有“源头活水”来。“生活素材”没有吸收或者吸收不好，就必然难为“无米之炊”。有人说，现在的学生本来就很少“生活”，原因是他们学习负担太重，上学、回家，两点一线，生活贫乏甚至枯燥——仿佛因为学生没有丰厚的“生活”，就没有帮助学生学习“摄取生活素材”的必要似的。其实“不是没有动听的音乐而是没有听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景而是没有看得出美景的眼睛”。小学生不是没有丰厚的“生活源泉”，而是教师没有开发他们摄取生活素材的五官。生活处处皆文章！可以说，生活有多大，作文就有多大！
生活那么广大，怎样教会学生去摄取、观察、感悟生活，激起他们的表达热情呢？我主张把枯燥的作文训练变成一次次有趣的活动，把写作变成学生自己生活的需要，变成他们愿意干、喜欢干的事情。作文课能满足他们“动”的要求，让他们亲自参与，动手操作，直接与人交往，必会受到学生的欢迎。没有活动，没有生活，就没有作文。我鼓励学生积极参加学校、班级组织的各种有意义的活动，更引导他们仔细观察、及时记录。学生关注生活，写起作文来下笔如有神。
观察生活和感悟生活的作文教学只有化为形象的、趣味的、可行的方法，才能事半功倍。在课堂上“制造”一种“生活场景”以模拟的、缩微的、典型的、袖珍的方法，让学生懂得什么是“生活细节”、什么是“生活素材”，从而训练他们“摄取”的方法。我在作文体验活动课上设置情境：一个布袋里面准备了几件礼物，让学生摸一摸，谁猜对了就送给谁。教师要求摸礼物的学生展示清楚摸的过程，便于观察；对“观众”提出观察要求，是为了表达。然后让取得礼物的学生说说如何利用这份礼物。最后让学生记录下这次活动过程。学生情绪高涨，他们记录的是自己生活的原生态，见微而知著、由小而知大，“普遍性即寓于特殊性之中”，这就是通过“课堂现场演示”展示“生活素材”的理论意义和实践意义。
描写秋天的日记范文6
一、朗读作业
正所谓“书读百遍，其义自见”，在小学语文教学过程中，朗读是一个重要的环节。朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点和基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。除此之外，朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。
在布置作业时，就朗读作业而言，应该要注意什么呢？最需要注意的是朗读材料。小学生正处于一个建立健全心智的阶段，朗读材料一定是充满正能量的、简单易懂的、有利于小学生身心发展的。教材中的课文就是一个不错的选择，教材中的课文都是经过严格的筛选，才呈现到课本中去的，这些课文或感情丰富、或景色优美，非常适合小学生进行朗读。《北大荒的秋天》就是其中之一：九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。这篇文章辞藻优美，且运用了丰富的修辞手法，将北大荒的秋天描写得如诗如画。同学们对这篇文章进行朗读，一可以感受到自然景色的美丽，二可以学习其写作手法。除了朗读材料外，朗读的频率也需要进行合理把握，应当遵循少量多次，来进行朗读作业的设计。
二、写作作业
听说读写这四项基本技能中，写是综合力最强的一项。写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。对于小学生来说，从小训练其写作能力，对以后的语文素养提升有很大的帮助。在日常作业中，插入写作作业，是一个不错的设计方向。众所周知，在语文考试中，作文占据着较大的分值，因此，写作作业的设计对学生语文成绩的提高也有着很大的帮助。
日记是一种不错的写作作业。日记形式丰富，记录身边的点滴时间，在记日记的时候，不仅可以将回忆以文字的形式留下来，还可以间接地提升小学生的写作水平。对于小学生来说，一周写三篇日记，对写作能力的提升有巨大的帮助。例如班里某位学生记录了放风筝的过程：今天下午，我们去田野里放风筝。初春，刚刚发芽的草木，苏醒的土地，湿润起来的空气，都散发出一种淡淡的清香。我来到麦田边，嫩嫩的绿绿的麦苗一望无边，一阵风儿吹过，麦苗好像在向我点头问好。我趁着风把一个“多啦A?簟钡姆珞莘帕似鹄础7珞莸搅税肟罩校?风势减弱，风筝缓缓地下降，眼看就要掉下来。我立刻逆风向南奔跑，一边跑，一边收线，等到风筝头向上升的时候，我马上放线，这样反复几次，“多啦A梦”终于又稳稳地飞上天空。我扭头一看，我放的风筝比爸爸放的还要高，怎么样？青于蓝而生于蓝吧！看着放飞的风筝，我明白一个道理，不论做什么事情，只要你有耐心和信心，并掌握一定的方法，事情就会做好，做成功。这位同学不仅记录了事件发生的过程，而且感悟到了成功的秘诀。
三、开放作业
除了基础性的语文作业之外，开放性作业对于教学而言，也是一种培养人才的方式。开放作业要求学生根据自己的特点或生活经验收集相关材料，并按教师的指向对学生所据材料进行分类、积累、创新、独立操作及独立思考等方面的养成教育，是提高学生创新能力的有效训练方式。对于小学生来说，开放作业可以提升其实践能力，对其思维逻辑的培养也有很大的益处。
