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深圳国际幼儿园范文1
学前教育市场化
造成这种昂贵学费的原因与我国目前幼儿园过度市场化相关。幼儿教育过于市场化，导致其完全成为营利产业，无法真正实现幼儿园的社会福利功能。有关统计显示，我国幼儿教育占公共教育经费的比重，一直维持在1.2%-1.3%，远低于巴西(5.1%)、墨西哥(8.9%)和泰国(16.4%)。
正是这种市场化行为，导致了民办幼儿园走了两个极端道路：一类设施简陋、教学不规范；另一类高档、拥有贵族化教育。然而，两类幼儿园的目的却出奇相似―盈利。
深圳红树西岸国际幼儿园一位不愿透露姓名的负责人告诉记者：“私立幼儿园前期的资金来源都是私人筹集的，政府没有给任何补助。每年额外的资金投入就根据各个幼儿园的层次和定位而定了。高档的私立幼儿园当然是很多，普通的相对较少。但不管是高档还是普通的，其实就是为了盈利，前期投进去多少，后面都会慢慢从孩子、从家长的身上收回来。私立学校从来都不是为了教育而设的，而是为了挣钱。”
在谈到民办幼儿园的教师待遇时，该负责人和记者直言，在私立幼儿园里，教师工资水平参差不齐，它与该幼儿园的收费息息相关。总之“只要有学生上学，就不会有不盈利的学校。老板不会做没有盈利的生意。”该人士称。
一个开办幼儿园的投资者告诉记者，以一个面积3000平方米的幼儿园为例，装修费用约在100万元左右，再投入50万元用于大型玩具及教具的购买。预计幼儿园可开设12个班，每班招生36人；每班需配备两名教师、一名保育员，园内再设两个行政人员、两个出纳、5个厨房工作人员、两名保安；幼儿园员工的平均工资估算成每人每月2000元。至于员工的伙食费用，据该投资者透露，大部分民办幼儿园都会将这一部分钱平摊入学生的伙食费中，即学生吃什么老师也吃什么；所谓“包住”，不过是在园区内或周边安排两三间住房让员工集体居住，成本非常低廉。
如果以5年为硬件和装修的折旧期来计算，再按照公办幼儿园水电使用标准，一年20万元左右的话，这样的幼儿园年成本约为170万元。即使加上100万元左右，年成本基本控制在在270万元左右。
如果该园收费仅每人每月1000元的话，年收入应该在432万元左右，幼儿园净利润保守估计约150多万元。对于部分小区配套幼儿园，深圳政府已经开始实行免租金，因此，幼儿园的实际利润将会更高。
而且不要忘记这个学费只是按每月1000元算的。如果保教费上升至5000元，那么幼儿园的利润空间该有多大？
昂贵教育的“包袱”
根据市场的需求，如今我国国内一线城市出现了很多“贵族”幼儿园。这些“超豪华”幼儿园的特点首先体现在高额的保教费上。以深圳、上海为例，标签和定位为高档幼儿园的保教费大致在4000～5000元每月，不包含伙食费、书包费、被褥费、教材费、各项活动费用、以及高达千元以上的服装费。
首先，从这些收费就能看出高档幼儿园的市场定位和性质，应该说硬件方面的投入是一般的民办幼儿园无法给予的，这些幼儿园也不是普通工薪阶层的孩子可以上的。从入园的门槛看出，里面孩子所接触的层面、生活的背景、面对的群体都是“与众不同”的。
其次，既然收费高，那么里面教学也要跟得上这些收费。这些高档幼儿园基本很注重双语、礼仪和才艺的教育。例如深圳、上海有很多高档幼儿园里面竟然开设了高尔夫推杆等类似的兴趣班，足可见此类幼儿园对家长的迎合程度。
此外，高档私立幼儿园采用小班制，不会出现几十个孩子挤在一个班的现象。其规模通常在大班20～25人，中班20人，小班20人以下。由于规模小老师对每个孩子的关注程度就会多些。
随着社会竞争激烈，家长们已不满足自己的孩子上好的小学，好的中学，望子成龙、望女成凤的希望被前置到了幼儿园阶段。不能让孩子输到起跑线上，这是好多家长们所坚定的信念。
这些高档次的民办幼儿园各自使出浑身解数，来吸引家长们的眼球，无非是想让家长们把大把的钞票投向自己。即便是家长交得起学费，在孩子入园时，老师也要问清楚家长所在的单位、从事的职业等。可见，孩子们在幼儿园的时候，他们的身份地位就有了大致的划分。
对比，家长们也表示无可奈何，公立幼儿园虽然收费合理，但是入园要挤破脑袋，而那些便宜的民办幼儿园就更不用说了，设施简陋，师资得不到保障，教学水平不高，送到那里家长实在不放心。因此对于“天价”学费，家长们只能是一忍再忍。
财政投入需加强
21世纪教育研究院编写的《教育蓝皮书：中国教育发展报告(2011)》显示，就全国35个城市来看，北京、深圳、天津、西安、南京、青岛、银川、成都、郑州9个城市超过三成公众认为入园难“非常突出”，其中北京居35个城市之首。
随着社会对公立幼儿园的诉求加大，教育部门和财政部门开始意识到了规范学前教育体系的必要性，并通过多种渠道增加学前教育经费，加大中央和地方政府财政的投入，改变当前学前教育过度依赖市场、投入资金主要来自社会和家长缴费的现状，切实落实各级政府承担投入的责任。据悉，北京市2011年至2013年之间，将分别增加学位26901个、23879个、23280个公立幼儿园，共增加学位近7.5万个，满足户籍适龄儿童入园需求，学前三年学位供给实现全覆盖，入园率由85%提高到95%以上。
深圳国际幼儿园范文2
此次研讨会围绕“《3～6岁儿童学习与发展指南》与幼儿园语言教育”这个核心议题，开展了主题报告、教学展示和论文交流等活动，探讨了《指南》中语言领域学习与发展目标设定的依据、不同类型语言教育活动与幼儿语言领域关键经验之间的关系、基于关键经验的语言领域活动与其他领域活动之间的整合等方面的问题，旨在将《指南》的要求落实到幼儿园语言教育活动中。
在研讨会上，华东师范大学的周兢、中华女子学院的余珍有、南京师范大学的郑荔、华东师范大学附属紫竹幼儿园的高晓妹等老师合作，从《指南》的理论背景、幼儿园语言教育的现状、幼儿园语言教育的未来展望三个方面作了主题报告。报告指出，《指南》从口头语言和书面语言两个方面列举了早期儿童语言学习和发展的关键经验，很好地反映了国际儿童语言发展研究的趋向。从《纲要》到《指南》，在学前儿童语言学习与发展方面都坚持这样一些核心价值观念：语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长；儿童的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；幼儿园语言教育的关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。报告还指出，在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的获得，并能组织不同类型的活动以促进幼儿语言关键经验的发展；关注如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境；关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性；对早期阅读活动尤为重视。同时也存在一些明显的问题，如多以集体活动的形式开展语言教育活动，一日生活和区域活动中的语言教育活动很薄弱；区域活动以及一日生活活动中有意义的语言交往情境的创设较为薄弱；教师在师幼互动时积极回应幼儿的能力还很欠缺，等等。报告还对未来幼儿园语言教育进行了展望，希望教师关注幼儿在一日生活和区域活动中的语言领域关键经验的获得，重视儿童语言学习与发展的规律，重视自身的语言能力和教学知识的发展。
华东师范大学的张明红、黄瑾和徐韵等老师应邀在研讨会上做了“渗透在其他领域活动中的语言学习”的工作坊，内容既包括社会领域、科学领域和艺术领域学习的核心经验及其与语言领域学习的核心经验之间关系的理论分析，也包括三个教育活动的现场展示与点评。
研讨会还特邀哈佛大学教育研究院首席教授Catherine Snow（凯瑟琳・斯诺）作了《早期阅读与词汇习得：预期幼儿未来学业成功的重要途径》的学术报告。在报告中，Snow教授提出了以下几个重要观点：幼儿词汇的发展与认知高度相关，可以据此预测幼儿未来学业成绩；幼儿词汇的发展与家庭环境有关，家长所关注和经常与孩子谈论的话题、亲子互动质量等会直接影响孩子词汇的发展水平；亲子之间言语互动的数量、母亲语言的丰富程度、讨论话题的范围等是预测亲子互动质量的重要指标；亲子共同阅读图画书是提高幼儿词汇水平、促进亲子互动质量、帮助幼儿获得认知的重要途径。在此基础上，斯诺教授给出了一些有关图画书阅读活动组织的建议。她认为，记忆图画书的内容、学习字母或单词的拼写规律不应当是图画书阅读的主要目的，而从不同角度理解图画书呈现的知识、学会阅读可以促进词汇和知识的相互作用，促进幼儿语言和知识的共同发展。她建议成人可多采用对话式阅读（Dialogic Reading）的方法与幼儿共同阅读图画书。
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【关键词】手足口病；暴发；控制效果
手足口病（Hand-foot-mouth disease，HFMD）是婴幼儿常见传染病之一，由肠道病毒引起，夏秋季多发。临床上以发热和手、足、口腔等部位出现皮疹、溃疡等表现为主，个别患者可引起心肌炎、脑膜脑炎等致命性并发症[1]。2008年卫生部将手足口病列入《中华人民共和国传染病防治法》规定的丙类传染病进行管理，各地加强对手足口病的监测和报告，并通过国家疾病监测管理直报系统及时上报疫情信息[3]。自2006年4月18日至2010年12月30日深圳市宝安区先后暴发手足口病疫情21起。1起疑似暴发疫情，1起重症病例。
1资料与方法
1.1资料来源收集2006――2010年深圳市宝安区各街道手足口病暴发疫情的流行病学调查报告，报告内容包括疫情发生的过程、流行病学特征、临床特征、流行环节与传播方式、暴发影响因素和疫情控制措施及效果。人口资料来源于深圳市公安局宝安分局。
1.2暴发定义是指在一个局部地区或集体单位中，1周内出现临床诊断或和实验室确诊的手足口病病例大于等于3例。
1.3暴发判断疫情持续不断，病例发病有明显的聚集性，所有患儿都有典型的手足口病临床表现，且有首发病例。
1.4方法将数据录入计算机，应用Excel2003与SPSS13.0软件进行统计分析。
2结果
2.1基本情况宝安区是深圳市人口最多的一个区（2010年底人口数667万），而且2006――2010年宝安区手足口病暴发数占总的各病种暴发数的12.85%。无死亡病例。中国也是手足口病多发国家，自从1981年上海首次报道本病后，手足口病已波及北京、河北、天津、广东等全国31个省市自治区，2009年6月报告178680例，死亡45例[2]。说明手足口病是一个需要重视的传染性疾病，为了更好地防治手足口病，分析报告如下：
2.2时间分布2006年有2起手足口病突发疫情报告，分别在4月份与12月份。报告疫情占全年报告总数的6.90%。2007年有2起手足口病暴发疫情报告，分别在4月份与6月份。报告疫情占全年报告总数的8.33%。2008年有4起手足口病暴发疫情报告，分别在4月份与5月份。报告疫情占全年报告总数的13.7%。2009年有12起手足口病暴发疫情报告，分别在4、6、8、11月份，其中7起集中在6月份。报告疫情占全年报告总数的16.4%。2010年有3起手足口病暴发疫情报告，分别在3月份与4月份。报告疫情占全年报告总数的12.5%。暴发高峰集中在4月至6月，详见表1。
2.3地区分布23起手足口病暴发疫情主要分布在宝安区的7个街道，报告最多的是新安街道，共9起，占总发生数的39%，其中新安兴华幼儿园发生2起确诊暴发疫情，1起疑似暴发疫情。新安街道五年平均人口数为138731人，占宝安总人口的34.48%。辖区总面积24km2，人口密度大。松岗、民治、龙华自2006年至2010年间没有暴发手足口病疫情，详见表2。
表2宝安区各街道2006――2010年手足口病暴发疫情发生数Table2 The street，Bao'an District，2006――2010 HFMD outbreak occurred cases
2.4人群分布
2.4.1年龄分布将2006――2010年间手足口病患者进行年龄分组，详见表3。暴发的23起疫情中21起发生在幼儿园。2起发生在家中。总发病人数为156人，总波及人数为2242人。按年龄分3-岁组的发病人数最多。报告病例按职业分，托幼儿童最多，占97.79%，其余3人为务工人员，也均为被幼儿传染。
表3宝安区2006――2010年手足口病年龄分布Table3Baoan District，2006――2010 Age Distribution of hand，foot and mouth disease
2.4.2性别分布156例病例中，男性发病人数为96人，女性发病人数为60人，男女性别比约为1.6：1。
2.5临床特点见表4。
2.6流行环节23起暴发疫情中，2009年大浪和石岩街道、2010年石岩街道分别有一起的暴发疫情传染源尚不清楚，大浪街道另有一起传染源为隐性感染者，其余19起的传染源均为首发病例（占82.60%）。2008年沙井有一起暴发疫情的传播途径为直接接触和飞沫传播，2009年大浪有一起暴发疫情的传播途径为粪-口传播。其余均为日常的接触性传播（占91.30%），其中有6起为同源日常接触性传播。23起暴发中对11起进行采样，由于回家隔离治疗的患者未采样，所以只能对部分现患病例进行采样。人群对CoxA16及EV71型肠道病毒普遍易感，受到感染后可获得免疫力，各年龄组均可发病，易感性随年龄增高而降低，但以隐性感染为主，病毒隐性感染与显性感染之比为100：1。23起暴发疫情采样结果有10起阳性，1起阴性。阳性中有6起为EV71阳性（占60.00%），4起为CoxA16阳性（占40.00%），有19名患者被检验出EV71阳性，11名患者被检验出CoxA16阳性。流行持续时间最少1天，最多20天，超过最长潜伏期的有6起。3起原因为家长怕患儿在家隔离时间太久影响学习，在患儿未痊愈的情况下提前返园，2起为传染源没有及时隔离，参加公共活动造成传播，1起原因为居住环境通风不良造成。
2.7危险因素分析手足口病在我国已经流行了较长时间，但危险因素研究却相对较少，我国台湾对其做过一定研究，通过病例对照研究发现，手足口病与小年龄（OR：2.5）、上托幼机构（OR=1.8）、与病例接触（OR=1.6）、家里孩子数量较多（OR=1.4）[3]。以上数据从一定程度上为控制手足口病提供一定的依据和线索。
2.8控制措施及效果2006――2010年手足口病回家隔离治疗的有104人（占66.67%），在医院隔离治疗的有52人（占33.33%）。根据《传染病防治法》和现场调查的具体情况，疾病预防控制中心相关部门采取隔离传染源、切断传播途径和保护易感人群的方式来控制疫情的蔓延。控制传染源：对有症状病人采取隔离治疗，隔离至痊愈后才能返园，阻止其进入公共场所或参加社交活动，同时对同园未患病的幼儿采取密切观察。切断传播途径：用1000ml/L含氯消毒剂对全园的餐具、玩具、水龙头、门把手、课桌面等物体表面和空气进行消毒，一日两次，持续一周；保持教室良好的通风环境；患儿粪便及排泄物用3%漂白粉澄清液浸泡；手足口病现已纳入丙类法定传染病管理，实行疫情信息网络直报，疾控部门可据此制定预防与控制策略，建立完善的HFMD流行监测系统，开展疫情分析，掌握流行规律，进而预测手足口病流行发展趋势。医疗单位在疾病流行期间要实行预分诊，规范诊疗流程，建立独立感染性疾病科，强化全员培训教育，严格消毒隔离制度，降低医院交叉感染风险，防止医源性传播[7]。保护易感人群：锻炼身体提高自身抵抗力；加强宣传教育，增强公众的自我保护意识；指导幼儿养成正确洗手的习惯；加强晨检制度，密切留意幼儿的健康状况，如发现类似症状立即嘱其到医疗机构就诊，并与疾病预防控制中心联系。23起暴发疫情最终都得到了控制，未发现续发病例，说明控制措施有效。
3讨论
中国也是手足口病多发国家。从历年疫情资料看，我国手足口病多发于4-9月，6-8月份达到高峰，婴幼儿最为易感[2]。宝安区2006――2010年手足口病暴发逐渐增多，这与2008卫生部将手足口病列入《中华人民共和国传染病防治法》规定的丙类传染病进行管理，各地加强对手足口病的监测和报告有关。发病时间高峰集中在每年4月至6月，手足口病春夏高发，与邹城市报道的2005――2007两年病例均集中在5-9月份，山东省报道的疫情主要发生于5-7月，上海浦东报道的6月份为发病高峰，7月份下降的情况有差异[4-5]，这可能与深圳市地处亚热带，进入夏季较早有关。新安街道为发病例数最多的区域，由于新安街道地处宝安区中心地带，人口密度大，感染机会比其他街道大。其中兴华幼儿园由于对首发病例隔离治疗不彻底导致五年间发生3起暴发疫情。2006――2010年3岁组托幼儿童发病相对集中，与该年龄段儿童学习生活集中在托幼机构有关。男女发病比例为1.52：1，可能与男孩喜好活动，接触密切频繁，相互传染的机会大有关，与相关文献报道一致[6-7]。根据资料分析暴发的影响因素为首先首发病例没有引起足够的重视，消毒隔离工作没有做好，其次该年龄段儿童没有养成良好的洗手习惯，同伴幼儿一起就餐、玩耍、生活密切接触多。还有部分家长怕小孩在家影响学习，在小孩未痊愈的情况下要求提前返园，导致传染源隔离不彻底。该病传染性强，传播途径复杂，流行强度大，传播快，迄今尚无疫苗和特效的抗病毒药物，因此早发现、早隔离是预防和控制疾病的关键。加强对托幼机构、学校等重点地方和人群的疫情监测和管理，适时适量对环境、室内常用用品及托幼机构玩具进行消毒，室内通风，勤晒被褥，培养儿童良好的卫生习惯等都是预防的重点；另外，对儿童家长、教师也要进行手足口病防治知识教育，使其意识到预防的重要性。搞好环境卫生以及养成良好的个人卫生习惯。
4展望
本论文还应探讨手足口的健康教育干预效果，用数据说明哪些措施对防治更有效。但由于条件所限，无法展开病例对照。但通过冯银彩等报道的幼儿园开展预防手足口病健康教育效果评价可知，家长知晓情况和幼师知晓情况干预后幼儿对手足口病预防知识的正确率明显提高，12项目知识指标中分别有9项和7项（P
参考文献
[1]中华人民共和国卫生部.手足口病预防控制指南（2008年版）[DB/OL].中华人民共和国卫生部.（2008―4―30）.
[2]王利花，李军，手足口病的流行病学及病原学研究进展[J].中国卫生事业管理，2010，6：419-421.
[3]刘益民，李红，李苑，等.手足口病防治手册[M].北京：科学技术文献出版社，2009，8：66-75.
[4]庄严，赵亚双.哈尔滨市2008年――2009年手足口病流行状况分析[J].中国保健营养，2010，3：9-10.
[5]李苑，詹志强，余光清，郭永乐.深圳市宝安区2006――2009年手足口病聚集性病例流行病学分析[J].热带医学，2010，11：25-26.
[6]庄振荣.天津市开发区手足口病三起小型爆发的调查分析[J].口岸卫生控制，2006，12（1）：36-37.
深圳国际幼儿园范文4
【关键词】国际象棋幼儿；推理能力；自制力；空间知觉能力
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0028-05
【作者简介】林泳海（1964-），男，山东诸城人，鲁东大学教育科学学院教授，博士；姚炳辉（1983-），男，福建泉州人，华东师范大学2005届本科生；周燕云（1989-），女，上海人，上海市闸北区万荣幼儿园园长，高级教师。
一、问题的提出
教育部体育卫生与艺术教育司和国家体育总局群众体育司2001年2月联合下发了《关于在学校开展“围棋、国际象棋、象棋”三种棋类活动的通知》（以下简称《通知》）[1]。《通知》下发后，各地学校、幼儿园纷纷响应。在原有教学基础上，国际象棋进学校的活动蓬勃开展起来。据统计，国际象棋进学校超过1000所，涉及20多个省份，并且处于进一步的增长当中。幼儿园开展国际象棋活动，主要作为一项智力方面的竞技体育活动。
有关国际象棋的相关实验研究国内并不多见。国际象棋特级大师谢军（2001）曾以197名10岁～14岁少年儿童作为研究对象，采用瑞文标准测验进行测试，结果表明：国际象棋活动对儿童、少年的智力发育具有积极作用[2]。刘适兰（2003）则通过对国际象棋训练班的跟踪观察[3]，得出结论：国际象棋活动对儿童良好心理素质的形成起着重要的作用，是智力开发的必要条件。2004年在苏州召开的“百校国际象棋进课堂研讨会”，随后出版了论文集，收集的87篇论文中有关幼儿园的占47篇，基本上分为经验总结和教案教学法两种类型。这些研究体现以下特点：1. 停留在实践层面上，以经验总结为主；2. 缺乏足够的实验数据支持和理论分析；3. 实验研究主要在中小学青少年阶段，而幼儿园层面的实验研究较少。
本研究目的是：通过设实验组和比较组，探索国际象棋活动对幼儿心理发展的影响，为幼儿园开展国际象棋教育活动提供一定的理论支持与参考。
二、研究方法
（一）研究对象
选取上海市闸北区北站幼儿园和普陀区白玉新村幼儿园大班各20名幼儿，年龄跨度为6.5±0.16岁，男女各半，分为国际象棋组（以下简称CG）和普通组（以下简称GG）。北站幼儿园以国际象棋为特色，所选被试从小班即已开始学习下棋；白玉新村幼儿园被试由跟班教师指认中上水平幼儿。两所幼儿园均为二级园，师资力量以及幼儿的家庭背景相似。
（二）测试工具
通过在北站幼儿园近一年不定期观察、听课，与教师、孩子交流，并且搜集、翻阅教师国际象棋教案。在此基础上，进行测试设计，通过瑞文测验以及自编测试材料，测试图形推理、空间知觉、数字推理、言语发展和自制力等方面内容。
（三）测试一：图形推理
1. 测试材料
采用瑞文标准推理测验进行测试，避免知识经验以及语言的影响。瑞文测验由60道题组成，分为5个系列，每个系列各有其重点与操作水平，每个系列12道题，在难度比较上，A系列最易，E系列最难。
2. 测试过程
测验为个别进行，幼儿选择答案时有两次判断机会，可以自我更正。
3. 记录与计分
以幼儿第二次答案为计分依据，每项正确得1分，错误不计分。
（四）测试二：空间知觉
1. 测试材料
从霍佛（Hoffer，1977）提出的七项空间知觉能力中[4]，通过中大班幼儿预测试，挑选出三项与中班幼儿有区分性的题目对大班幼儿进行测试，分别为：图形―背景知识能力（Figure-ground perception），即能辨认出嵌于背景中的图形，在充满交叉与“隐藏式”图形的复杂背景里指认一特殊的组成部分；空间关系知觉能力（Perception of spatial relationships ），即有能力看出二三个物体与自己的关系或这些物体间彼此的关系；视觉分辨能力（Visual discrimination），能指认物体间相似或相异的能力，像分类物体、几何模型教具、属性积木等。
2. 测试过程
测验为个别进行。教师向被试说明指导语，然后由被试独立完成，主试记录实施过程中被试的操作细节。
3. 记录与计分
主试对测试结果进行赋值，三项中最高分均为5分（完全正确），依次分出五种相关情况，最低分为1分。
（五）测试三：数字推理
1. 测试材料
力图降低任务难度，减轻幼儿负担，减少两园由于教学差异造成的影响。主要从五方面入手，分别为：顺数、倒数；奇数、偶数；相邻数；联数（末尾等于第二个序列的开头）四个维度进行测试。
2. 测试过程
测验为个别进行。教师说出指导语：“找一找，下面的数字排列有什么规律，下一个应该填什么数字。”然后由被试独立完成。
3. 记录与计分
四个方面计7个空格，总分7分，错一格扣1分。
（六）测试四：言语发展
1. 复述材料与计分
采用儿童熟知的“猪八戒吃西瓜”的典故，为避免主试口语表达的干扰，分为三句话：第一句“猪八戒吃西瓜”，第二句“猪八戒喜欢吃大西瓜”，第三句“胖胖的猪八戒喜欢吃甜甜的圆圆的大西瓜”。主试讲完一句，被试跟着复述一句。
采用现场记录的方式，把被试复述的话记录在卡片上。总分为5分，被试在复述的过程中凡是出现以下四种情况的：缺词、词序颠倒、添词、没有说完，出现一次扣一分，扣完为止。
2. 描述材料与计分
主试向被试呈现一幅画，画面内容为：一个小男孩坐在椅子上，男孩左旁站有一个小女孩半举着右手。主试说出指导语：小朋友，请问你看到了什么？期待被试回答：我看到了一个小男孩坐在椅子上，一个小女孩在和他招手（打招呼）。
采用现场记录的方式，把被试复述的话记录在卡片上，为5分制计分。评分要素如下：男孩、女孩、坐在椅子、招手（招呼），描述符合句子结构且含有一个要素为2分，两个要素为3分，三个要素为4分，四个要素均表达且符合语言逻辑得5分，罗列具体要素而没有呈现逻辑性为1分。
（七）测试五：自制力
1. 测试材料
经过预测，决定设计由1和0两个数字构成的约40×20矩阵，上面不规则分布着73个数字0，要求被试把所有的零划掉，即“划零测验”，并设计观察记录表，记录被试在回答过程中的小动作。
2. 测试过程
每次测验由两个被试同时进入独立房间，轮流测试，其中一个进行测试，一个在一米开外玩玩具。在测试开始时，主试拿起一块糖果告诉被试：“等你把纸上的零划掉，这颗糖就是你的了。现在老师把糖放桌上，你可以开始划零了。”
3. 记录与计分
用“正”字记录，每出现一次记录一笔。主试从以下三方面考察记录被试作答过程中的表现：一为不时抬头看糖果，二为停顿观望旁边的小朋友玩耍，三为有点累的时候会停下笔休息再完成任务。划零结果与观察结果均赋值。频率在0次～3次的为5分，4次～6次为4分，7次～9次为3分，10次～12次为2分，13次～15次为1分，16次以上为0分。
三、研究结果
（一）两组幼儿测试结果
表1显示，CG幼儿在图形推理（p=0.000）、空间知觉（p=0.009）、数字推理（p= 0.002）、言语描述（p=0.027）以及自制力（p=0.002）方面要优于GG幼儿，存在显著差异水平；在言语复述（p=0.09）方面GG幼儿得分略高于CG幼儿，但没有显示差异水平（参见图1）。
（二）图形推理测验结果
进一步考察两组幼儿在图形推理方面存在的实质差异，对图形推理能力测验作进一步的细化，我们发现：CG幼儿与GG幼儿相比较，A组成绩，即知觉分辨能力、图形比较能力方面（p=0.022）；B组类比、组合能力方面（p=0.000）；C组比较、推理能力方面（p=0.004）；D组排列与系统变化方面（p=0.012）均达到了显著差异水平，其中B、C两组达到极其显著差异水平。E组互换、套合等推理与综合能力，两组幼儿的得分明显低于其他组得分，说明该组难度较大，经检验p>0.05，不存在显著性差异水平。为了更好的说明结果，现把两组幼儿各项得分成绩展示如下（表2）。
（三）空间知觉测验结果
由表3我们可以清楚地看出，三种空间知觉能力的平均成绩，A组“图形―背景知识能力”一项中两组幼儿平均得分相等，经检验p>0.05，不存在显著差异；B组“空间关系知觉能力”中，p
（四）自制力测验结果
对于自制力测验，主要从幼儿划零测验结果和划零过程观察记录进行评分。由表4我们可以看出，两组幼儿在划零测验结果的成绩差异未达到显著水平（p>0.05）；划零过程观察记录得分则显示差异达到极其显著差异水平（p
四、讨论
（一）国际象棋幼儿心理特点分析
从表1中我们不难看出，CG幼儿无论在图形推理、空间知觉、数字推理，还是言语描述以及自制力方面，其成绩得分均高于GG幼儿成绩，CG幼儿心理能力要比GG幼儿明显得高。从一定程度上说明，国际象棋活动对幼儿早期的认知发展有积极的影响。
表3表明，国际象棋活动对幼儿图形推理能力的促进作用是不均衡的，CG幼儿图形推理能力的发展也是不平衡的。其中“类比、组合能力”以及“比较、推理能力”方面发展较为显著，次之为“知觉分辨能力、图形比较能力”和“排列与系统变化能力” ，对于“互换、套合等推理与综合能力”一项，则与GG幼儿没有差异。鉴于两组幼儿的得分较低，我们趋向归因为幼儿的心理尚未发展到这个水平。
空间知觉能力指的是“从空间中辨认和区分刺激物，并通过它们与已有经验的联系来解释这些刺激物的能力”（Del Grande，1987）[5]。表3显示，国际象棋幼儿在“空间关系知觉能力”和“视觉分辨能力”的发展优于普通组幼儿，而“图形―背景知识能力”没有显示显著差异。已有研究表明，大班幼儿基本能理解图形的典型特征，并在头脑中形成稳定的某种图形的“标准样式”，同时能进一步理解图形之间较复杂的组合关系，但存在不稳定性。在“图形―背景知识能力”一项的测试中，测试者呈现给被试的是一幅圆形和正方形相互交叉的图形，幼儿都能按照指导语“用颜色填满圆形”完成第一步任务，而第二步“用线条描出正方形的边”时，很多幼儿描到正方形与圆形交叉的边缘，就停止了动作，没有把交叉在圆形里面的部分描出来，导致两组幼儿的成绩没有显著差异，在一定程度上验证已有的结论。
表4显示，GG幼儿“划零测验”得分成绩略高于CG幼儿，但没有显著差异。测试中没有一个幼儿未完成任务而交卷，两组幼儿都能坚持完成“划零测验”这一既定任务。但观察记录显示，GG幼儿停笔观看旁边幼儿玩耍、注视糖果的频次要高于CG幼儿，CG幼儿抵制诱惑、抗拒干扰的能力远比GG幼儿要来得强，由此说明两组幼儿自制力还是有差别的。
这里有必要对两组幼儿言语发展测试结果做一个说明。语言测试分成复述和描述两部分，考察两组幼儿口语表达情况。结果显示差别：国际象棋组幼儿的句子结构更符合逻辑、也更严谨，但普通组幼儿口语表达的连贯性、完整性则占有优势，这跟国际象棋活动本身依靠内在逻辑思维而缺少外在的语言交流有关。在描述测验中，测试者让幼儿描述所看到了什么，普通组有4个幼儿罗列了具体事物，如：我看到了头发、衣服、椅子、裙子……CG幼儿没有一例；在复述测验中，CG幼儿则频繁地表现出缺词、添词、次序颠倒等。
（二）国际象棋活动对幼儿心理特点影响因素分析
1. 国际象棋特点的影响因素
幼儿对图形的认识是在生活经验中从具体而熟悉的物体开始的，很早就产生了关于物体的概念。CG幼儿从小班起就开始学棋，国际象棋走进他们的生活，成为幼儿身边熟知的事物，而国际象棋本身具有的特性，则深深影响着幼儿的发展。
国际象棋棋子富于立体化形象化，很容易吸引幼儿的注意力，适宜幼儿记忆以及对棋子形状的分辨。国际象棋棋盘是一个8×8黑白相间的64格，棋格左右对称，并且每个格子都有其固定格位。底边从左到右用a-h八个小写字母表示，从白方到黑方用1-8表示，如白车在a1上，每个棋子与棋格一一配对；棋子布局呈左右对称，通过下棋可以明确棋子与自己的空间关系，增强空间关系知觉能力。
另外，棋盘上有正方形、三角形规则，棋子的走动路线有横（车）、直（兵）、斜（象）线；每个棋子都赋予分值（如：兵1分，马3分，车5分等）。通过国际象棋，幼儿可以学到最基本的图形推理（图形分辨、比较、类比组合）、空间关系知觉和数字推理等基础知识。
2. 国际象棋活动过程的影响因素
下棋是要动脑筋的，看着对方落子，既要考虑对策，还要记棋谱。运用前人的经验教训，增强理解能力，养成独立思考和三思而后行的好习惯（刘适兰，2003）[3]。
下棋过程是一个“猜想”的过程。从开局起，出子就有不同的风格。幼儿每下一步棋，就要想下一步接着怎么走，还要猜测对手下一步会怎么走，如何应对，若是对手不这么走，自己又该怎么应对。
下棋过程是一个“判断”过程。国际象棋不仅有严格的规则，也有着多变的战略技术（连环套、送吃、交换、联兵）。所谓“一招不慎，全盘皆输”，初学棋者，都要从最基本的残局或策略（三步杀、单后杀王）学起，然后过渡到战略战术应用。在实战中，要充分判断对手使用的战术策略，以期寻求最佳策略。
下棋过程也是“找出错误”的过程。幼儿要能找出对手的疏忽破绽给予痛击，这就需要幼儿有全局观，对局势发展进行演绎推理。
以上所述，可以看出下棋的动态过程对幼儿的影响主要集中在推理能力的培养，同时也渗透到对“排列与系统变化”等方面的影响。
下棋的静态过程则是锻炼自制力的过程（杨丽珠等，2003）[6]。通常大班幼儿下一盘棋要15分钟～30分钟，在这段时间里要求幼儿要能抵制诱惑，有抗拒诱惑干扰的能力。北站幼儿园范凤岚老师曾举例子：有次她问一个调皮的小朋友：“为什么平时你总是特别调皮，像一只小猴子，可是一到下棋的时间就成了一只小白兔呢？”小朋友说：“因为下棋的时候我要动脑筋，想办法赢别人，如果思想开小差就会被别人赢去了，所以就没办法调皮了。”国际象棋大班幼儿自制力已经发展到相当阶段，幼儿对行为规则的理解和掌握逐渐深入，逐渐内化，形成一种自觉的意识，进而来约束控制自己的行为，达到行为与规则的统一。一方面由于自制力的发展和下棋过程的紧张，大班幼儿主要以内化的逻辑思维为主，下棋过程中极少有言语交流。除了产生争议或一方出其不意吃了对方的子，幼儿会发出言语，但交流有限。社会交往说认为，言语的发展不仅需要先天的语言能力和一定的生理成熟，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。相关研究也表明：儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展的基础上发展起来的（朱曼殊，1982）。[7]这可解释两组幼儿在言语描述和言语复述中所体现的差异。
（三）国际象棋教学活动对幼儿心理特点影响因素分析
1. 国际象棋教学组织形式的因素
在幼儿园开展国际象棋教育活动，主要以集体教学为主对幼儿施与影响，因而教学的组织形式便成了至关重要的一环。上海广中新村幼儿园在开展国际象棋活动中，大量渗透儿歌，如《棋盘歌》：白一格，黑一格，黑白格子作战场。你一步，我一步，比比谁的本领大。既达到了棋子的教育目的，也涉及了逻辑推理的知识。上海市浦东区金钥匙幼儿园老师的教案则涉及了“数”，诸如“排次序”：教师请小朋友按照分数多少，给棋宝宝排队。分数多的排上面，分数少的排下面，上下排成一排。结果遇到了象和马难分上下，最后由小朋友把马和象并列一起，这又涉及到数的推理知识。
传统的国际象棋学习主要以专门训练为主。国际象棋国家少年集训队（职业化，已不接受正常学校教育）的群组在本次测试中的成绩落后于同龄的在校青少年（谢军，2001）[2]。这为幼儿园开展早期国际象棋教育提供经验教训，国际象棋活动在幼儿园开展应符合幼儿的发展特点。
深圳银鹰第一幼儿园万鸽庆在教学中融入成语故事，不仅“帮助孩子理解国际象棋中不易明白的战术”，又“激发了他们学习成语的欲望”。上海市龙江幼儿园开展了国际象棋游戏化教育，“带动了幼儿整体素质的提高”，证明多样化的国际象棋教育是幼儿发展的有利辅助。国际象棋教育形式多样化有助于幼儿的交往表达，弥补了幼儿下棋长时间静思的不足。
2. 国际象棋教育训条对幼儿心理特点影响
从接触棋起，教师就把“落子无悔”这一训条传达给每位幼儿。严格的棋规能帮助幼儿形成“落子无悔”遵守规则的作风。大班幼儿下棋已经形成一种默契：一有争议，只有在“落子无悔”这个规则的范围内，争议才会有效。“胜不骄、败不馁”则又是每位学棋的孩子要牢记的准则，没有永远胜利的将军，也没有永远失败的小兵。诸如此类，对幼儿从小养成静心、耐心、专心的行为习惯是必不可少的，也是学习国际象棋不可忽略的潜在教育价值所在。
国际象棋国家队原总教练刘文哲在阐述国际象棋教育目的时说：“简单的说，四个字：教棋育人。”在教学结构的安排上，他指出学龄前（5岁～6岁）主要为“游戏性、娱乐性；利他主义、集体主义”，这符合结果中一些项目CG幼儿与GG幼儿没有显著差异的结论，进一步说明国际象棋教育活动开展，要符合幼儿的心理发展水平。
五、结论
（一）CG幼儿在图形推理、空间知觉、数字推理，言语描述以及自制力方面，要优于GG幼儿，说明早期国际象棋教育活动有利于幼儿心理整体发展。
（二）国际象棋教育活动形式多样化，“教棋育人”，符合幼儿心理的心理特点，有利于幼儿认知和个性的发展。
【参考文献】
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[2] 谢军.国际象棋教育与发展儿童、少年智力和非智力因素探讨[J].天津体育学院学报，2001，（01）：47-49.
[3] 刘适兰.浅谈国际象棋与智力开发[J].中国学校体育， 2003，（03）：53-54.
[4] 周淑惠.幼儿数学教育新论[M].台北：心理出版社， 1996.
[5] Del Grande J.Spatial perception and primary geometry. In Mary Montgometry Lindquist （ds.）.Learning and Teaching Geometry， K-12[M].National Council of Teachers of Mathematics. Reston， VA. 1987：126-135
深圳国际幼儿园范文5
那麽丁健华先生就是那可敬的园丁。
在他所创办的SBM校本五常，
及以音乐为导向的奥福教学法的引导之下，
香港五百多家幼儿园的孩子们，
正在综合了音乐、舞蹈、戏剧等艺术的氛围裏
探索、创造、认知、成长……
在未来，他欲将这份孩子们的“养分”
带到内地的每个城市、每个角落，
让中华民族的所有孩子
在温暖的阳光下茁壮生长、灿烂绽放。
丁健华先生主要职务与履历
广东省梅县政协委员
广州海外联谊会常务理事
中山海外交流协进会理事
香港文化教育交流协进会创会主席
香港SBM校本管理协会创会主席
幸福文化教育控投有限公司董事长
广州美裕高教育信息諮询有限公司董事长
奥福儿童音乐国际教育机构总监
香港雅丽斯教育机构天乐幼稚园校董
香港特区政府影视及娱乐事务管理处电影检查顾问小组成员
香港民政事务处何文田分区委员会副主席
香港何文田街坊会常务会长
奥福教学法，
让孩子们在音乐中全面成长
在香港，有一项借鉴国外先进经验幼儿教学法，在短短的五年时间内，获得了香港一半以上即五百多家幼儿园的青睐，加以引入並投入日常运用，这就是由丁健华先生引入香港的——奥福教学法。
在愈来愈关注幼儿教育的当下，拥有一套学习简单、收效良好、理念新颖的教学法十分重要，奥福儿童音乐国际教育机构所推出的——奥福教学法，正是各幼儿园不二的选择。丁健华先生介绍，“奥福教学法，综合了音乐、舞蹈、戏剧、文学、图画等各种艺术手段，结合幼儿日常生活的经验，透过儿歌、童谣等方式，让幼儿们在各种游戏中长进经验、探索、创造、认知的一种开放式教学法。”
谈及奥福教学法，是从“玩”的过程中开始的。“玩，是孩子们的天性，我们没法要求几岁的孩子安静地坐上四十五分钟在那里听老师讲课，只有顺应他们的天性。”一直一来，奥福教学法都倡导在孩童的日常生活中去引导孩子们去认识事物。比如说，教幼儿们认识杯子，丁健华先生就会找来各种材质、颜色不一的杯子，让幼儿们自己感官、认识、体验，最後才得知“能盛水或牛奶的才是杯子。”他解释道，“一般情况下，老师们都简单地告诉你，‘这是装水的杯子’，幼儿们只需接收，但这是很被动的教学方式，如果你在孩子们认知的过程中，加入自我探索的经验探索及创造过程，结果就很不一样。通过这个教学法的模式，孩子们在进入小学甚至社会以後，可认知整个社会和身边的事物。在这种情形之下，拥有集创造性、团体性、综合性、渐进式於一体的奥福教学法，正是幼儿们乐於接受的方式。”
玩，在丁健华先生看来是一门大学问，但关键是要看怎么玩，如何在玩的过程中加强对孩子的正确引导、教育。在奥福教学法当中，通过乐器演奏、音乐欣赏、歌曲识谱、即兴创作等教学方式，演化出各种“玩”，在各种“玩”当中，融入了音乐、舞蹈、戏剧、文学、图画等种种艺术体验，给予孩子们一个广阔、自由、快乐的成长氛围。丁健华先生强调，在玩的过程中还融入了大量的团队性教学，比如说排队等待、彼此合作及互动过程，体谅和关爱他人，使孩子们在玩的过程中变得更加自信、开朗，从而培养起健全的人格及领导力。
奥福教学法真正融入幼儿园的日常教学，在师资方面拥有完善、专业的幼儿音乐师资培训方案，提升幼师们深层次的奥福音乐及舞蹈艺术；在教材方面，丁健华先生团队编制了奥福教学法教材，以及相关的奥福乐器等；在双方磨合阶段，由奥福教学法派出的老师会到校听课，给予专业意见，提升教学质素；同时还会提供完整的推行报告，後续探讨成效，提升“学与教”的效能，达至双方融合。
“经过近几十年的发展和改革，幼教‘去小学化’的现象十分突显，这跟我们奥福教学法的理念很相同。”十年前，丁健华先生所引入的奥福教学法与世人见面，在首次与保良局旗下的幼儿园合作之後，受到了家长和老师们的高度信任，至今已成功进驻了香港五百多家幼儿园，佔到香港九百多家幼儿园的一半以上。看到奥福教学法大受欢迎，丁健华先生也欣喜地看到音乐在幼教中的巨大魅力，“音乐教育目的不在培养孩子成为音乐家，而是培养他成为一个健全的‘人’。音乐教育也不是天才教育，而是人人非条件反射中以接受，都应该接受的教育。这正是人类最原结、最简单的表达情感方式。”
SBM校本五常，
引领内地的幼教方法先锋
令人意想不到的是，在奥福教学法重磅出击之前，由丁健华先生一手创办的“校本五常”早就在幼教界做得风生水起，成为幼儿园各部门及人员工作的现代系统化管理模式。
“五常法”，原本起源於五十年代的日本，即常整理、常整顿、常清扫、常清洁、常自律，是今日九成以上的日本国际企业的日常管理模式，在九十年代中期传入香港，後经拥有多年幼教经验的丁健华先生依据幼儿园的管理所需，创办了“校本五常”。
“校本五常”是丁健华先生大量实践工作经验的结晶，它围绕幼儿团日常工作的管理展开，可以训练小朋友学会取舍，明白自己所需要；可培训其物归其所的好习惯；可培养其保持健康及卫生的良好生活习惯；可增强其自信心，乐於沟通，善於寻找解决问题之道；可帮助孩子遵守制度，从而自律，完善人格。“其实，一所幼儿园就像是一个完整的社区，运用之後，管理中的每一个细节都有準则可依，在此基础上，使幼儿园形成了一个完整的系统，变得更有规范和原则。”在某种意义上，“校本五常”在提出问题之时还给予相应的解决方案，相当於为幼儿园提供了顾问服务。
2010年，总理曾提出，“我们不仅要重视幼儿园的硬件建设，更要重视师资建设。幼儿园老师要具备学习能力、引导能力、创新能力，就是要求老师不仅自己会学习，还要教会孩子们学习；通过引导，进行适合儿童特点的养成教育、知识教育和品德教育；创新教学方法和内容，创造一种孩子们感兴趣的学习环境。”顺应总理的提示，内地的幼儿园纷纷加快了发展的脚步，丁健华先生此前就进入内地发展的“校本五常”在此得到了更快的推广。
“相对香港而言，内地的绝大多数幼儿园更需要校本五常，因为内地硬件方面进步得非常迅速，半年甚至几个月之後就能砌成一座设施完备的幼儿园，相对来说，师资、管理等软件方面发展得比较慢，特别是在安全、健康方面等的考虑，更是需要改进。”数年来，丁健华先生受邀陆续在广州、番禺、东莞、深圳等地进行讲课，将“校本五常法”很好地融入了当地的幼儿园，提高了当地幼教的整体素质。同时，还邀请内地的幼师、园长等来港参加，互相交流、进步。
团结文化教育界共造业界之福
“文化乃民族之魂，教育乃兴国之根。”为团结凝聚爱国爱港，热爱文化、教育的工、商、文化、教育界及专业人士，凝同业之力，造业界之福，2012年，香港文化教育交流协进会应运而生，全国政协委员朱莲芬女士为创会会长，丁健华先生为创会主席。
在致辞时，朱莲芬女士表示，该会认同教育是对文化系统而全面的传承，重视包括道德、国民教育在内的“全人教育”是教育工作者的使命。该会愿为成为“践行者”而努力。丁健华先生积极响应这一号召，同时还得到了香港及内地多个教育机构的大力支特，特别是多个幼教界人士踊跃加入，比如雅丽斯教育机构校监李淑嫺、香港教育学院幼师校友会主席谢巧玲、香港教育学院幼儿教育硕士专业协会执行委员郭宛华、郑颖芬音乐教育学院院长郑颖芬、亚洲儿童教育协会副主席梁思韻、大埔及北区幼儿教育校长会主席等等，人才济济。丁健华先生表示，该协会汇集了两地文化、教育界人士，其成立将在推行“全人教育”方面，起到一个良好的推动作用。
秉承“全人教育”的理念，丁健华先生等热心人士，围绕这一主题举办了多种形式的活动：2011年，首届“粤港学前教育研讨交流会”顺利举行，三百多位学前教育代表共聚一堂、热烈交流；2012年，全国政协委员朱莲芬女士率数百幼教、十多个幼教协会首长等赴穗进行学前教育交流，深受欢迎；“香港移动程式APPSANITY 2012”大获成功……在业界形成了一股良好的沟通、分享、共进的潮流。
2013年4月20日，香港文化教育交流协进会号召文化教育界，隆重举办了2013文化教育论坛，吸引了多位全港资深教育人士的积极响应，讨论的话题涉及“香港具备成为国际创新中心的条件和优势”、“推展本土文化的教研工作”、“活学活用，提倡TABLET教学文化”等，甚称是教育界的一次智慧大碰撞，内容丰富，十分精彩。
丁健华先生相信，有这一批批真心为香港教育事业而献身的人，将使香港全民受益，亦将迎来一个文化更加兴盛、繁荣的时代。
展望未来，望使更多幼儿受益
时光飞逝，2013年，即丁健华先生从事幼教事业的第二十年。纵观过去，他的两大成就，一是自创校本五常法，二是引入国外先进的教育理念——奥福教学法，数年来的实践证明，两大方法在幼教方法起到了非常独到而明显的作用，亦一步步进入内地幼教领域。“二十年来，幼教界有了很大的进步，特别是香港，从原本排名全球十几，到今年排名第二。这全赖於业界同仁的共同进步，比如十几年前，中学五科合格毕业就可以当幼师，现在不但需要相关的资格证，还要具备教育文凭，更有部分达到硕士学历。”在此，丁健华先生也一直感受着、推动着业界的飞速发展。
作为幼教界的资深专家，丁健华先生自然将关注点着重放在幼教方面。在担任广东省梅县政协委员之後，他联合酷啦啦教育机构，与梅县人民政府、梅县政协委员会、梅县教育局合办了“梅县学前教育培训班”。在开班的开幕礼上，丁健华先生进一步阐述了提升教育素质对孩子的重要性，並且“文化与教育工作者要对文化复兴，教育传承有担当，要承担社会责任。”当天，他为梅县的幼师们进行了奥福幼儿音乐课程，打开了当地幼师们另一番教育之窗。
在梅县设立学前教育培训班，是丁健华先生帮助内地发展幼教的一个缩影，其实十多年前，他已陆续展开了相关的工作。至今为止，他在广东珠三角多个市的幼儿园输入SBM校本五常及奥福教学法，並跟进各个幼儿园的适应和发展程度，得到了热烈的欢迎。並且，他还受广东省各教育局之邀，做了多场的免费讲座，旨在更大程度地推广适宜於幼教界的新理念——校本五常和奥福教学法。“在天水围一家中学的标语是‘给学校一个孩子，学校交你一个栋樑’，我觉得幼教也是一样，重点在两块，一块是课程，另一块在管理。”这也正好是“奥福教学法”和“校本五常法”的完美结合。
深圳国际幼儿园范文6
【关键词】 运动活动;创伤和损伤;对比研究;儿童,学龄前
【中图分类号】 R 339.35 G 613.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)09-1135-02
在通常情况下儿童是健康问题最少、死亡率最低的年龄段,但伤害却以伤亡、残疾和身心痛苦使儿童及其家庭蒙受不幸。我国疾病监测的结果表明,伤害已成为我国1～14岁少年儿童的第一位死亡原因。因此,儿童伤害越来越受到社会、学校和家庭的广泛关注和重视。为了解伤害的发生与学龄前儿童的运动能力是否有关,笔者对伤害儿童与正常儿童进行了运动能力的对照研究,为制定针对性地干预措施提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象 伤害组为2006年6月1日至2007年5月31日之间深圳市沙井街道14所幼儿园保健医生上报的所有发生非致命性伤害的儿童,年龄为3～6岁,病例数50例;对照组为按照病例对照1∶1配对原则选择,要求对照儿童同伤害病例同年龄、同性别、就读于同一所幼儿园并居住在同一社区且最近3 a未发生过伤害,共50例。
1.2 研究工具
1.2.1 学前儿童伤害调查表 由课题组自行编制,包括儿童的一般资料,父母职业、父母文化、家庭经济水平、儿童主要照顾者等家庭一般资料,伤害类型、部位、地点、原因等29个条目。
1.2.2 Peabody运动发育量表第2版(PDMS-Ⅱ)[1] 采用中文版PDMS进行评估。粗大运动评估量表包括包括151项,分别测试反射、平衡、获得与释放、固定和移动等5个技能区的能力;精细运动评估量表包括98项测试项目,分别测试抓握、手的使用、手的协调和操作的灵活性等4个运动技能区的能力。PDMS共包括6个分测验:反射、姿势、移动、实物操作、抓握、视觉-运动整合。PDMS-Ⅱ量表可以给出5种分数:各个分测验的原始分、相当年龄、百分率、标准分以及综合计算得出的发育商。
1.3 统计分析 计量资料采用(x±s)表示,2组运动量表评分使用独立样本的t检验。
2 结果
2.1 一般情况 50例伤害儿童中,男孩35例(70%),女孩15例(30%)。碰伤或摔伤30例(60%),坠落伤11例(22%),烧烫伤4例(8%),交通意外和砸伤各2例(各占4%), 切割伤1例(2%)。伤害发生地点依次为学校幼儿园(27例)、室内(10例)、校外活动场所(5例)、路上(4例)、娱乐场所(2例)和其他(2例)。
2.2 2组儿童之间运动量表评分比较 将2组幼儿的运动功能评定量表评分进行独立样本t检验比较,结果显示,在精细运动量表及其视觉运动分量表上,伤害组得分均明显低于正常对照组,差异均有统计学意义(P值均
表1 不同组别学龄前儿童运动量表评分比较(x±s)
组别人数粗大运动商精细运动商总运动商移动姿势反射视觉-运动抓握
伤害组5097.68±9.15104.08±10.70100.30±8.369.42±2.2610.46±1.799.06结1.8611.06±1.9310.30±2.36
对照组5099.40±7.54108.82±8.94103.34±7.169.94±1.9510.88±1.718.84±1.6911.38±1.7111.56±2.45
t值-1.026-2.404-1.952-1.231-1.2010.619-0.876-2.620
P值0.3070.0180.0540.2210.2330.5370.3830.010
3 讨论
Peabody运动发育量表是国际上被广泛使用的运动发育评估量表[2],适用于6岁以内的所有儿童(包括各种原因导致的运动发育障碍儿童)的运动发育水平,包括粗大运动发育量表(PDMS-GM)和精细运动发育量表(PDMS-FM)2个部分,可以更加广泛和细致地评价被测对象的运动发育状况。近年来也有不少医疗机构开始采用该量表对婴幼儿的运动发育进行量化评估:王素娟等[3]通过PDMS-FM分析了98例3岁以下痉挛性脑瘫患儿的精细运动能力,认为PDMS-FM可以很好地反映脑瘫患儿的精细运动功能,在脑瘫的临床分型和治疗工作中有着很好的应用价值;杨红等[4]通过对Peabody运动发育量表在100例婴幼儿评估中的信度和效度研究,确立了中文版PDMS的信度和效度。
本研究通过使用Peabody运动发育量表对50例伤害儿童与50例正常儿童进行运动发育评估分析发现,伤害组与对照组相比,伤害组在运动协调性上可能差于对照组,主要表现在手的运动协调性,特别是视觉运动协调性差。这说明伤害儿童可能存在运动协调性差的特点,与有关报道运动发育落后、运动不协调的儿童易发生跌落、体育运动伤[5]相吻合,也与儿童作为伤害的主体,其行为特点、行为动机和能力都可能与伤害的发生有一定关系相一致。
本研究结果表明,伤害的儿童可能具有运动协调性差的特点,因此在实施伤害预防性措施时,运动协调性差的儿童应该被列为重点人群进行干预,在制订伤害干预方案时,需要纳入儿童运动能力的变量,包括加强运动功能训练、提高动作协调能力,达到有效地降低伤害发生率的目的。
4 参考文献
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