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高中生物试卷范文1
【关键词】高中生物；试卷评析；注意的问题
试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是考试的延伸。通过讲评试卷，对教师来说是教师通过分析学生的答卷后，对学生讲述有关他们对所学知识的掌握情况，包括肯定有创见性的解题方法，评议所出现问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。通过讲评试卷，教师还可了解学生的学习情况和教学效果，进而反思自己教学中存在的问题，从而不断提升自身的教学水平。对学生来说可了解自己的学习情况，如知识点是否掌握、理解透彻、是否灵活运用，知识点是否掌握全面，从而发现自己的困难所在，明确努力方向。评析试卷，不是浪费时间的单纯对答案，而是对试卷信息反馈的一个再处理过程。试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。笔者认为，做好考后试卷评析应注意以下几点：
一、评析记忆犹新时
考后评析是对前一阶段教与学最集中最全面的一次反馈，在考试后两天内，教师应力争完成阅卷、评析工作，对试卷中反馈的信息进行分析，及时进行讲评。在学生记忆犹新时，通过对试卷的错误给予点拔和指导，能及时打破学生在答卷中的“思维定势”，创立求因索果的求知欲，往往会达到事半功倍的效果。及时对试卷评析，还能使学生感到教师对教学内容的重视程度。
二、评析典型错误处
在试卷讲评时，将学生答卷中的典型错误进行展示，围绕典型错误展开引导学生进行讨论、分析，既可以有效暴露典型错误，又有利于激发学生的兴趣，有效提高学生的注意力，通过教师和学生进行针对性的分析和总结，大大提高了讲评的有效性。
三、评析认真审题处
正确审题是准确答题的关键，是学生考试失分的一个重要原因，因此，评析试卷时要加强审题能力的提高，讲评时应结合错答的情况，深入分析常见因审题不仔细，而造成的非智力失分的情况，如没有看清题目中所给的已知条件、没有识破迷惑条件、没有充分挖掘隐含条件等。所为隐含条件是指题目中本身没有指明而又隐含其中的条件。审题时，考生若不能找出这一条件，那么解题过程就会陷入困境或误入歧途。因此在审题时应认真研读考题，充分挖掘其中的隐含条件，利用好它。
四、评析规范答题处
正确审题是答题的前提，而准确的表述是得分的关键。学生因表述失误而造成丢分的情况非常普遍，教师在讲评时应引导学生高度重视这个问题。考生在表述上出现的常见错误主要包括：1.错别字；2.用中性词作答。如“控制XX物质的含量”，没有描述清楚是降低还是升高；3.口语化作答。如“杀死蛋白质”；4.答案不完整，有遗漏；5.作答笼统，不具体等；6.答案内容逻辑性强的却没有按一定的逻辑性作答。如“绿叶中色素的提取和分离实验中观察结果滤纸条上呈现四条颜色、宽度不同的色素带自上而下依次是胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b”；7.所答非所问，不符合题意等。
五、评析回归教材处
生物学试题往往着重考察学生对基本概念、基本原理的理解与综合运用，不少命题材料直接取自教材，或者由教材的相关内容变化而来，正确作答与考生对教材的熟悉程度有关。所以，在试题评讲中应引导学生主动回归教材，加强对教材基础概念、基本原理以及核心知识的理解和记忆，教师在进行讲评时也应结合试题，引导学生在教材中找到命题的切入点或者“原型”，以引起学生对回归教材的重视。例如可以引导学生将教材的内容转换为问题的形式进行识记；也可以引导学生对教材的内容进行分类整理，帮助学生进行复习。
六、评析试题拓展处
高中生物教材各个章节的知识点是相对稳定的，而试题千变万化，不断推陈出新，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面考查学生的知识和能力。因此，教师在试卷讲评时仅仅就题论题是远远不够的，还应站在更高的角度审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带给学生。对试题进行拓展时，也可把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发学生设题解题的积极性，拓展学生的思维空间，培养他们的思维敏锐感。
例如：CO2从叶肉细胞产生部位到相邻细胞利用部位至少经过了多少层生物膜？对这一问题拓展时，可设计如下几个问题：①至少经过了多少层磷脂分子层或多少层磷脂双分子层或多少层细胞器膜或多少层细胞膜等。②CO2从叶肉细胞产生部位到同一细胞利用部位的情况呢？③如果是问氧气从产生部位到相邻细胞利用部位的情况呢？通过拓展延伸让学生充分理解细胞膜、细胞器膜、生物膜、磷脂分子层、磷脂双分子层的含义和区别等。
高中生物试卷范文2
关键词：高三；复习；考试；讲评；有效性
在新课程理念的全面贯彻时期，教育方式和方法都将从传统的禁锢中解放出来，在每一教学阶段不断寻找出更加适合的教学方法。众所周知，高三是整个高中阶段最紧迫的时期，面对短时间内的大量练习、考试、讲评等，而其中的试卷讲评是每门学科提高学生学习质量的重要环节。因此，如何对学生进行有效的试卷讲评是每一位老师潜心研究的问题。本文就以高三生物课为例，探讨如何高效地进行生物试卷讲评课。
一、高三生物试卷讲评课存在的问题
目前，考试是检验学生自我学习成效的方法，也是老师了解学生学习情况的途径，然而，考试不仅仅是最后的结果，而是考试的失误、知识的盲区、思维的混乱，通过有效的试卷讲评帮助学生纠正错误，也借助试卷讲评课的平台引导学生梳理基础知识，建构知识体系，拓展知识，并培养学生理性思维的方法，这才是考试的真正目的。然而，在传统的试卷讲评课上常出现一些误区。
1.“灌输式”的讲评方式较为枯燥
“灌输式”的讲评方式影响学生主体作用的发挥，一些教师没有充分研究学生试卷情况，不分主次、难易地进行讲解，教师在唱“独角戏”，学生感到枯燥无味。这种灌输式的讲解只给了学生一个答案和固定的答题方法，学生在整堂课上没有进行思考，学生也没有思考的主动性，在教学活动中学生就像一个接受信息的机器，最终导致学生的学习积极性不高。
2.讲评内容缺乏针对性、系统性
讲评内容缺乏针对性、系统性，学生问题未得到解决。一般的讲评课都是教师匆忙阅完后进行试题的讲解，没有深入研究试卷的问题所在，更不能将试卷的知识进行系统的归纳总结，学生对于生物知识也没有系统的掌握，学生也对答题技巧和解题规律没有一个清晰的认识。
3.讲评时间不够科学，导致讲评效率低
传统的试卷讲评方式是学生在课堂上听和记，没有多余的时间进行思考，老师会要求学生课下再总结。这样看起来老师都进行了讲解，但学生并没有真正掌握，讲评没有达到目的，而且又占用了大量的课上和课下时间，讲评课效果也不理想，影响了复习质量。
二、提高试卷讲评课的有效性策略
试卷讲评不仅是高三生物总复习教学中的重要环节，更是每一科的关键部分，讲评课的成败直接影响考试的效果和总复习的质量。如何改变传统的试卷讲评课方式方法，找到更加适合学生、能够提高学习质量的策略，笔者就凭自身的专业知识和实践经验提出几点意见，仅供大家参考。
1.教师备课、归纳使讲评课更有目的性
试卷讲评课不是单单将正确答案和解题方法讲给学生，而是要在课前认真备课。所谓课前准备是要了解学生试卷的答题情况，包括题型的难易和错误率；掌握试卷的结构，即基础题、能力题的知识点和分布；总结试卷题型和出卷者的出题意图，通过一次考试就让学生真正理解试卷的每一道题的用意和如何应对的过程。其中，在试卷讲评课中最重要的就是对于一些失分率高的题目要认真分析失分的原因并进行归纳、分类，还要针对不同学生了解其思维过程，找出错误根源。足够的课前准备有利于教师在课堂上运筹帷幄，做到详略得当，避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性现象，使讲评课更有目的性。
2.互动的讨论课方式来调动学生学习的能动性
在试卷讲评课上，老师必须改变传统的灌输式教学模式，要
以学生为主体，老师为主导的双主体教学模式，调动学生学习的积极性和能动性。一是老师可以采取学生讲评一部分比较容易混乱或者难记的知识点题型，老师再针对一些考查能力、学生错误率高的题型进行讲评，这样学生不再被动地接收知识，而使其更加有主人翁意识，并投入到讲评课中。二是学生讨论方式也是试卷讲评课中调动学生学习能动性的一种方式。组织前后左右相邻的学生相互交换试卷进行互查，对于不懂不会的问题彼此讨论，相互请教。这样不但可以解决难题，也可以通过查看其他人的错误来巩固自身知识掌握情况。通过学生积极主动地参与讲评和讨论，充分调动学生的主体地位，不仅激发了学生的思维，容易掌握大量的有关知识及解题的信息，进而提高生物知识的掌握情况和解题能力。
3.教师讲评内容“从点到面”的拓展培养学生思维的广阔性
对于高三生物试卷讲评课来说，就题论题的讲解显然是不科学的，老师要在一道题所考察的知识点上，把题的“面”也呈现到学生眼前，也就是与这个知识点相关的一系列知识，最大限度地构建知识间的联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练。试卷讲评课可让学生自己进行“一题多练”“一题多变”的练习，在充分掌握每一个知识点的同时，又扩展了知识体系，进而推动学生答题思维的开阔性和创造性。
总之，高中生物旨让考生对生物基础知识、基本技能的掌握，并以此来培养其观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。在试卷讲评课中要充分发挥学生的主体作用，让学生全身心投入讲评课中，从而调动学生学习的积极性和能动性，提高学生思维的开阔性和创造性，使学生可以成功面对高考，提高自身综合素质，成为真正的人才。
参考文献：
[1]董文素，小议高三生物试卷讲评课的准备和反思[J].科学大众：科学教育，2010（7）.
[2]盛华仙，试卷讲评课的课例评析[J].考试周刊，2011（53）.
高中生物试卷范文3
一、构建习题数据库，夯实基础稳扎稳打
高中生物新课程标准的具体目标之一是学生通过高中生物课程的学习获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，这也是高中生物教学最基础的知识目标．这一目标的实现，离不开解答生物习题．解答生物习题是学生学习生物学科的最基本、最常用的形式．习题从哪里来呢?现成的教参教辅上有很多，但是教参教辅的质量参差不齐，习题难度也不一，不一定适合本校的学生．而且受编写、出版时间的限制，教参教辅不能提供当年最新的各地模拟题，也不能提供根据最前沿的生物学信息、生物科技成果编写的题目．因此，作为一名奋战在教学第一线的生物学科教师，很有必要建立属于自己的、适合本校学生的习题数据库．这个数据库既要有关于高中生物学核心概念、核心知识、基本原理等的经典习题，也要有根据书本知识延伸编写的信息题;既要有历年的高考生物试题、各地的生物模拟试题，也要有当年的最新试题．要构建这样的数据库，教师首先可以借助互联网下载历年的试题，但要注意下载后首先要将每个习题都做一遍，为什么要这样做呢?第一，下载的习题经常会出现错别字．第二，上载的习题有时配图不清楚．第三，下载的习题质量参差不齐，甚至有的题目有科学性错误．第四，下载的习题难度不一定适合本校学生．教师做过这些习题之后加以适当的修改和筛选，让这些习题能为我所用．其次，教师可以利用扫描仪等设备将教参教辅上适合本校学生的习题以及当年的各地生物模拟试卷从纸质稿变成电子稿．再次，教师要根据学生的解题情况，重组或自编一部分有质量的习题．最后，教师要实时关注最新的生物学新闻报道，分析这些报道中可能涉及的高中生物学知识，搜集或自创相关习题．因为这些信息很有可能成为当年高三模拟试题乃至高考试题的出题依据．比如:2015年的诺贝尔生理学或医学奖授予了中国科学家屠呦呦，她研制出以青蒿素为基础的抗疟疾药物．2016届的各地一模、二模生物试卷中多次出现了与青蒿素相关的题目，2016年的江苏高考生物试卷第30题则是关于疟疾的题目．在构建数据库时，教师要注意将各种试题分门别类．例如2016年的江苏高考生物试题要以不同的形式保存在不同的文件夹中待用:一、试题整份保存入《江苏高考试题》;二、试题按涉及的内容分章分节保存入不同的章节文件夹，并且在保存时可以在每个题目前用A、B、C来标注难易程度，以便在以后不同阶段的教学中使用．构建的习题数据如何使用呢?是不是在准备作业时全盘照抄，复制不走样呢?当然不是．教师要根据学生的认知水平选择合适的习题，必要时要作出一定的改编，甚至是改变题型，让习题库真正为我所用．例如在实际教学中发现学生学习了“基因是有遗传效应的DN段”这节内容后，关于这节内容的习题多数是单选题，并且不同题目中有些选项是重复的，课后初次布置作业时教师是可以直接选择3到4个这样的单选题的，但是事实上大部分学生对“基因”这个核心名词理解是不透彻的．因此在复习时，教师可以从习题库中选出以下几句话让学生判断正误，并改错:①基因是有遗传效应的DN段．②基因是DNA的基本组成单位．③基因的基本组成单位是脱氧核苷酸．④基因只存在于染色体中．⑤基因在每条染色体上成对存在．⑥遗传信息蕴含在基因的碱基种类中．⑦等位基因位于同源染色体的不同位置．⑧基因是碱基对随机排列而成的DN段．⑨等位基因A与a的最本质的区别是A控制显性性状，a控制隐性性状．这几个判断改错题难度逐渐增大，有利于加深学生对“基因”这个核心名词的理解．这样出题还可以实现分层教学，比如对于后进生可以降低难度，要求只判断对错或部分改错．
二、构建阅卷数据库，教情学情一目了然
批阅习题，分析完成情况是课堂教学效果反馈的重要渠道．使用传统的手工阅卷，再准确地统计每个学生每个习题的正确率，分析错误之处对教师而言是一项繁琐而又重要的工作．以我为例:批阅一个班级50个学生20个单选题、5个多选题的作业，需要花费15分钟左右，再统计每个学生的得分需要8分钟左右，然后统计每个题目每个选项的错误率、错选的选项占的比例……完成这些工作耗时需要1．5个小时，而且统计时容易出错．任教2个选修班+2个必修班，这样繁琐的工作显然是完不成的．如果只批对错，不统计不分析结果，对于后续教学工作徒劳无功;如果抽样阅卷的话，统计的数据不但不可靠，也不利于评卷工作的展开，更不符合高中生物新课程标准面向全体学生的要求．利用阅卷软件，如“苏州市课课通系列万能读卡系统”，50个学生30个选择题1分钟就能完成阅卷和数据统计，包含每个学生的得分、排名，每个题目的正确率等．使用软件“智学教师端”能完成批阅主观题，统计主观题的得分情况．在平时的教学中，教师坚持使用阅卷软件，经过处理、分析、综合数据，可以构建每个学生每个课时、一学期、一学年乃至高中三年的数据库，有利于教师找出每个学生的知识盲区、理解误区，稳扎稳打实现各个击破;可以构建一个班级的数据库、一个年级的数据库，发现班级整体的薄弱环节，挖掘教学过程的不足之处，对症下药、步步为营;将来若能联网实现数据共享还能构建全市乃至全省同一张试卷每一小题的数据库，实现“样本=总体”，实时掌握全省总体动态，知己知彼方能百战不殆．阅卷数据库使教情、学情一目了然，教学工作循序渐进．
三、构建微课数据库，有效教学事半功倍
传统的课堂教学中，对于一个知识点或者一张试卷的讲评，教师都是面向全班学生展开的，采用的教学方法、预留的思考时间、选择讲解的题目、讲解的难度深度主要是针对大部分学生设计的．上新课时这样的教学方法并无不当之处，但在复习阶段，这种方法未必能取得好的教学效果．例如:高二学业水平测试前的复习阶段，本校半数以上的学生考及格是不成问题的，也不具备冲A的实力．其余学生的目标主要分成2类，保C和冲A型．一张模拟试卷，使用阅卷软件，统计出每个题目正确率．试问一个百分之九十正确率的题目需要上课讲评吗?不讲?保C的学生不懂，其实那百分之十几乎就是这些学生错的．讲?浪费大部分学生的宝贵时间，尤其是冲A的，这种题目他们不会错．百分之五正确率的题目讲解吗?讲?这类题目难度较大，半数以上不冲A的学生听不懂．不讲?冲A的学生怎么办?每遇到这样的题目都课后一个个单独辅导解决?显然也不可行．微课数据库，就能在这种情况下发挥它的独特作用了．教师可以预先把这些题目一个个录好微课，如果题目较多的话，也可以同组老师分工合作，各自录制一部分再资源共享，难懂、易混淆的知识点同样如此处理，日积月累，构建微课数据库．然后将这些微课放于学校网络平台上，学生可以在课后在教室里的电脑上或者到机房里，甚至在家里都能根据自己的实际情况搜索观看微课，实现有效教学．对于选修生物的高三学生来说，在高考中或要保B或要冲A，教师同样可以采取这种方法，这也在一定程度上实现了一对一有效教学，起到了事半功倍的效果．当然录制好的微课也有其弊端，实时互动交流受阻，有待于教师进一步研究解决这一问题．
四、教学数据库再发展，大势所趋
高中生物试卷范文4
作为高中生物老师，发现学生在解题过程中往往不知道从何下手，或者不能深刻地理解出题人的意图，解答得不够充分。从高中生物解题的思路、步骤的方面入手，谈谈我的教学经验与看法。
关键词：
高中；生物；解题技巧
在高中生物学的学习中，学生解题是对所学知识的一种应用，解题不仅可以培养学生解决问题的能力，还能激发学生的创造性思维，因此解题是学生十分重要的学习行为。很多学生在解题过程中不知道从何下手，或者不能深刻地理解出题人的意图，解答得不够充分。那么怎样提高学生的解题技巧呢？
一、掌握课本知识是解题的前提
任何学科都需要学生本身对课本上的知识点加以理解记忆。高中生物有着与其他理科不一样的地方，比如物理，物理要求学生将概念理解透彻，在理解的基础上加以延伸，所涉及的物体在生活中都能找到原型，这样有利于解题。而对于生物来说，学生需要学习的对象是比较抽象的细胞的分子组成、生物的遗传变异、生物与环境之间的关系等。这就要求学生将生物独有的名词、术语以及概念记忆牢固。例如，简述同一个体细胞中有关细胞的有丝分裂和减数分裂的第一次分裂的特征。分析：解答这道题时，就需要学生深刻地理解有丝分裂和减数分裂的概念和过程，细胞有丝分裂中染色体的行为与细胞减数分裂中染色体的行为有着很大的不同，有丝分裂的前期，细胞中会出现同源染色体，但同源染色体不会联会，有分裂的中期，纺锤丝将染色体的着丝点拉到赤道板位置并排列整齐。后期，着丝点分裂，姐妹染色单体分离并分别移向细胞的两极，这个时候，虽然染色题的数量加倍了，但是DNA分子数没有发生变化，分裂的结果是分裂前后染色体数与DNA分子数与分裂前一样。同理，学生还需要对减数分裂的过程了然于心。由此可见，教师在教学的过程中，要把类似的概念放到一起，进行对比教学，这样有利于学生记忆。
二、不同题型的解题技巧分析
在对课本的概念记忆牢固以后，做题时就要注意解题的各种技巧。
1.选择题
在做选择题的时候，一定要注意题干中的关键字，比如：“不、都、最、至少、可能、错误的、正确”等，这些字眼往往是答选择题的关键所在，我就要求学生在审题的时候，用笔将这些词语画出来，避免在看选项的时候遗忘题干要求。并善于从题干给出的图表中获取信息，生物体一个很重要的信息就是，题中会时不时给出一些图表，很多隐含的信息都在图表中有所体现，这就要求我们学会分析横纵坐标，将获得的信息加以综合分析、推导、判断。例如，现有甲、乙两种植株（均为二倍体纯种），其中甲种植株的光合作用能力高于乙种植株，但乙种植株很适宜在盐碱地种植。要利用甲、乙两种植株各自优势，培育出高产、耐盐的植株，有多种生物技术可以利用。下列所采用的技术手段中不可行的是（）解析：审题时将“不可行的”画出来，之后再看选项。这一类题本身并不难，它们考查的就是学生的耐心和细心。在做题的时候不要被做过的题干扰，认真阅读每一道题的题干。
2.非选择题
认真读题，提取有用的信息。信息不仅来自题干，还来自小题。很多时候，小题会给你一定的提示，可以从问题出发，采用逆推法进行推导。在答案已经明确的前提下，要组织好答案，避免答非所问，而且，你的答案需要有因有果，说得清楚，说到点子上。如果一直和未知之间没有直接联系，必须经过几个因果关系的知识才能间接联系，那么答案就需要一层一层地说清楚。表格类的题目出现的比较多，关于这部分的题目解题思路可以大致分为三步：第一步，学生一定要读题干，理解表格设置的目的。第二步，理解表格行和列的含义。第三步，揣摩出题人的意图，探索表格隐含的信息，然后联系课本上的基础知识，对所获得的信息加以整理，最后要弄清题目要求回答什么，避免答非所问。
3.特殊题型的注意事项
高中生物试卷范文5
一、研究经典案例，揣摩设计思路
常言道：万丈高楼平地起.没有一点实验基础知识的积累，是不可能完美地设计出一个实验的.因此，为了夯实学生们的实验设计基础，我们需要在课堂上让学生们研究经典生物实验案例，揣摩实验设计的基本思路.
如在讲解人教版高中生物教材必修一第五章第四节《光合作用》这节课时，我在讲光合作用探究历程中，讲解到萨克斯在发现光合作用可产生淀粉的这个实验中，先把植物放在黑暗中一段时间，之后又将叶片一半曝光，而另一半遮光，一段时间后用碘蒸气处理这片叶片，最后发现曝光的一半为蓝色，遮光的一半没有颜色变化.介绍完实验步骤之后，我便向同学们提问：萨克斯实验前将叶片放在黑暗中一段时间的原因是什么？实验过程中将叶片一半曝光，而另一半遮光的原因又是什么？学生们通过对这个经典的实验案例进行探究分析，发现黑暗处理是为了消除无关变量对实验的干扰，而一半曝光、一半遮光则是为了进行对照实验.在这个过程中，学生们通过研究萨克斯的这一经典实验案例，明白了设计实验需要遵循无关变量一致与对照实验的基本原则，对实验设计也有了基本的思路.
在上面的这个例子中，通过鼓励学生们主动探究经典实验案例，不但可以帮助他们巩固课堂所学知识，还可以积累他们的实验基础，让他们逐渐揣摩实验设计的思路，为他们的实验设计奠定基础.
二、强化动手操作，激发设计兴趣
俗话说：百闻不如一见.无论我们在课堂上如何讲解实验的具体操作，也不如引导学生们亲自操作来得实际.为了提高学生们的实验设计能力，激发他们的设计兴趣也是非常关键的，这就要求我们要在生物课堂上不断强化学生们的动手操作能力.
比如我在讲解人教版高中生物教材必修一第四章第二节《物质的跨膜运输》这一节课时，讲解到了细胞膜的基本结构，也就讲解到了磷脂双分子层中的磷脂分子“亲水端”的问题.为了避免学生们因为初次接触而难以接受这一知识点的问题，我在上一节课就通知了学生们在上这节课时以小组为单位准备少量洗衣粉、4根白色绳子、水、一把汤匙和两个玻璃杯这些简单的道具.我在讲解到这一知识时，引导学生们结组在课堂上做这个实验：一玻璃杯装入洗衣粉水，另一个为清水，各放两根绳子到这两只玻璃杯中，同学们发现清水杯里的绳子浮在水面，而另一杯中的绳子沉到水底.之后我向同学们讲解了实验原理，即洗衣粉分子也存在“亲水端”与“亲油端”，学生们也因为这个例子更深刻地理解了细胞膜的构成与它对物质跨膜运输的影响.这个小实验不但大大活跃了我的课堂氛围，还让同学们更灵活地掌握了课堂知识，同时他们的动手能力也有所提高.
在上面这节课的教学中，我通过设计一个小实验，鼓励学生们动手操作，不但强化了他们动手实验的能力，也激发了他们的实验设计兴趣，这对于提高他们的实验设计能力是大有助益的.
三、给予自由时空，自主设计程序
真正的能力都是从不断练习的过程中培养出来的.在夯实学生们的实验设计基础与激发学生们的设计兴趣后，我们的重点便是要给予学生们自由的时空，鼓励他们自主设计实验程序，不断提高自身能力.
比如我在讲解人教版高中生物教材必修三第三章第一节《植物生长素的发现》这节课时，讲解到了生长素的发现史与生物学家们在探究的过程中所做的一系列探究实验，课本上提到了温特曾得出“尖端产生的某种物质从尖端运输到下部”的结论，但是却没有详细的解释过程.鉴于学生们在前两册的学习中已有一定的实验设计基础，我在这节课上鼓励学生们参照课本上已有的实验，利用胚芽鞘尖端与琼脂块来设计实验验证温特的结论.有的学生根据实验的对照性原则与单一变量原则设计了较好的实验，可以得出温特的结论；而有的同学因为不够严谨或其它能力原因而没能设计出符合题意的实验.之后，我对同学们设计的实验进行了点评，让他们明白了自己出错的原因，并鼓励他们继续努力，坚信熟能生巧.这只是一个简单例子，我在讲解别的内容时也都尽量给予了学生们自由的时空，鼓励他们尽量多地自主设计实验.
在上面的案例中，通过给予学生们自由的时空，鼓励他们尽量多地自主设计实验，不但可以让他们对课本知识有一个更深刻的认识，更让他们在练习中逐步提高了自己的实验设计能力.
四、反思实验成败，升华设计思维
没有人生来就是什么都会的，因此学生们在设计实验的过程中必然会出现各种各样的错误.而作为教师的我们就需要教导他们反思实验的成败，从中吸取教训，升华设计思维.
比如我在进行人教版高中生物教材必修一第五章第四节《光合作用》这节课的复习教学时，曾让同学们自主设计一个实验来验证“光是光合作用合成有机物必需的条件”，学生们在设计过程中出现了各种类型的错误.比如有位同学实验设计的第一步是“将实验植物及装置放在暗室中一段时间，消耗掉叶片中原有的有机物，暗室中有红色安全灯”，我让班里其他同学找出这个步骤的错误并纠正，即暗室中应用绿色安全灯，之后我向学生们讲解了这样做的原因.再比如，另一位同学实验的第三步为“取一叶片，放入盛有酒精的烧杯中，水浴加热”，同样地，通过学生们的讨论，发现这个步骤未设置对照组.通过这样在课堂上展示学生们的错误并让他们自己解决，不但可以让其他同学不再犯类似的错误，还可以让他们从失败与错误中吸取教训，反思设计思路，升华思维，争取让这个错误成为自己进步的阶梯.
高中生物试卷范文6
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9.例析以病毒为背景的生物学试题孙庆兴
10.一组与SARS有关的综合题解析程丽琴
11.2004年全国各地最具影响力试题精粹徐启发
12.一道生物与化学综合题的解析与拓展刘本勇，杨世菊
1.例谈生物入侵雍占高
2.细胞学疑难问题辨析罗德银
3.高中生物光合作用与呼吸作用中代谢考点的分析汤向荣
4.高中生物中条件概率的计算技巧刘淼
5.新高考生物试题题型解法探讨(一)徐启发
6.生物组织中可溶性还原糖、脂肪和蛋白质鉴定的简易方法靳国华
7.减数分裂疑难问题解析罗德银
8.遗传学知识推断题解析刘晴玮
9."中心法则"知识点的复习梁武酋hHTTp://
10."小麦"专题复习中学生理科月刊（高中版） 金飞宇
11.例谈高考生物新课程实验复习的几个策略王利江
12.究竟是F1,还是F2?曹建平
13.高三生物选修本专项训练孙庆兴
14.2003～2004学年度武汉市新高三起点部分学校联考生物试题
15.非典型肺炎"理综专题张映辉
16.2003年高考江苏卷生物易错选择题解析杨淑琴
17.一对容易误解的遗传题茆其飞
18.湖南省2003年IBO初赛试卷
19.数学知识在其他学科中的应用冯志强
1.哈代-温伯格遗传平衡定律及其一般应用肖吉虹
2.如何准确判断遗传系谱王绪顶
3.高三生物选修课本学习中常易混淆的基本概念辩析汤向荣
4.变与不变--谈光合作用中一类问题的解法杨运春
5.由多倍体、单倍体引发的思考胡丰民，李刚
6.讨论型试题的常见解法刘会元
7."分解法"在解自由组合定律习题中的应用闵泽洲
8.遗传系谱图中的显、隐性遗传病的判断与分析韩用平
9.新高考生物试题题型解法探讨(三)--遗传题的分类解法探讨徐启发
10.2004年全国高考九种生物试卷实验考查的主题张生超，董必华
11.生物实验题型及应对策略章国灿，王海鸥
12.解析一道果蝇的眼色与翅形的遗传题雍占高
13.走出自由组合定律学习的几个误区梁武酋
14.高三生物复习中一个容易忽略的问题鲁志军
15.诺贝尔生理、医学奖综合测试姜启时，邢苏辉
16.与光合作用有关的2004年高考试题分析孙庆兴
17.高考生物模拟试题
18.2005年理科综合全真模拟试题(一)王勤国，李银方，范中华
1.2005年全国高考化学学科试题评析及备考策略王后雄，陈长东，洪彪
2.2005年高考能力考查热点--推理能力陈世华
3.2005年全国高考化学实验试题的选材及特点王后雄
4.2005年高考试卷中"实验操作"试题归类解析贝帮洪
5.2005年高考对化学平衡的考查解析赵春芳
6.2005年高考"物质结构元素周期律"考点分类解析黄杜明
7.2005年高考有机化学试题归类分析朱如平
8.2005年新课程高考的化学计算命题思路探析李江群
9.中学生理科月刊（高中版） 2005年全国高考框图推断题例释王丽
10.多官能团新型有机物试题归纳分析胡杨胜，邱化明
11.有机推断题解题依据及常见题型夏俊清
12.浅析近四年高考化学选择题命题知识点刘莹
13.历届高考"离子共存"考点分析单外娥
14.化学解题中思维落脚点的反思胡华
15.守恒法在化学计算解题中的应用技巧严聪，文凤丽
16.解有机合成题必备的规律方法及思路李晓峰
17.巧建"等效"模型,妙解"平衡"难题陈宗坤
