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假期实践活动范文1
一、开展大学生社会实践活动要结合实际情况
当前，社会竞争日趋激烈，就业环境不容乐观。面对就业的忧虑和压力，很多在校大学生选择了参加社会实践活动。这样不仅可以体会一下工作的辛苦，锻炼个人的意志，同时还可以积累一些社会工作经验。这些经验就是大学生所拥有的“无形资产”，到了关键时刻，其作用就会显现出来。
目前，很多大学生都清楚地知道 “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人不是现代社会需要的人才。大学生除了学习书本知识，还需要参加社会实践。大学生要在社会实践中培养独立思考、独立工作和独立解决问题的能力。通过参加一些实践性活动，巩固所学的理论，增长一些书本上学不到的知识和技能。知识要转化成真正的能力需要依靠实践的锻炼。面对日益严峻的就业形势和飞速发展的社会，大学生要转变观念，结合实际，开展社会实践活动，积累更多社会经验，更重要的是借机提升自己的素养和社会实践能力。
尤其是，社会实践活动立足实际，是高校依托地方资源培养人才的需要。而社会实践活动的开展，需要有社会、地方和学校的支持，只有各方面相互协调，有的放矢地实施实践活动，才能使社会实践活动有特色和效果。
二、开展大学生社会实践活动要根据专业特点
开展大学生社会实践活动时要根据专业特点，开展假期社会实践活动突出专业特点不仅为大学生与社会之间架起了一座桥梁，而且也为地方的经济发展和提高劳动者的素质作出了贡献。
高校依托专业开展大学生假期社会实践活动，可以通过几种途径进行。首先，组织专业服务队。高校可以根据本校专业特点，分别组成不同的专业服务队开展社会实践活动。这样做，不仅可以使学生担负起科技文化知识的传播和服务责任，还可以使学校把教与学、学与用紧密地结合起来，在培养人才的过程中发挥最优的社会效益。其次，可以结合专业特点参与专业实践，为大学生创业、就业提供机会。在开展社会实践活动中，高校可以结合地方经济社会发展实际需要、学校优势和学生的专业特点，设计、开展与学生专业对口的社会实践活动。
通过开展实践活动，可以使大学生在参与具体的生产环节、实际操作、人际接触过程中，把专业知识应用到实践中，在服务社会、服务他人的过程中巩固所学的专业知识，加深对专业知识的理解，并从中获得直接经验，促进知识的完善和能力的提高，形成创新意识。同时，通过实践活动，也可以使用人单位对参加实践的大学生能够有近距离的了解和认识，为学生的就业选择开辟一条途径。
三、开展大学生社会实践活动要依托教学实际
大学生社会实践作为第二课堂已成为高校人才培养的有效途径，成为教学工作中不可或缺的补充和延伸。所以，结合教学实际开展大学生假期社会实践活动更具实效性。结合教学实际开展大学生假期社会实践活动，首先，要建立产、学、研相结合的运行机制。建立一批教学、科研、生产三结合的基地，通过把学生社会实践与社会生产需要相结合，利用地方的资源为大学生提供在学校中可能开展的科学实验和课题研究，使假期社会实践活动成为传授科学文化知识、培养团队合作意识、培养创新精神、提高创造能力的一个重要环节。其次，要把大学生假期社会实践活动列入教育计划。将大学生假期社会实践作为一门课程来开展，明确规定实践的时间、次数和成果，严格考核大学生参加社会实践活动的成绩。
众所周知，高校人才培养的目标不仅仅是为区域经济和社会发展培养生产、建设、服务、管理一线需要的高技术人才，更重要的是要培养“踏实做事、诚信做人、人格健全”的高素质人才。大学生不仅要通过校内教学实践来提高基本的操作和实验能力，还要通过校外的社会实践活动来接触社会、认识社会，提高分析问题、解决问题的能力和技能。
四、对参加社会实践活动的思考
通过参加假期社会实践活动，笔者学到了许多除理论知识之外的实践经验，主要有以下几个方面：
第一，通过参加社会实践活动，从另一个侧面检验了自己各方面的情况，培养了自己发现问题、分析问题、解决问题的能力和与人交往的能力。特别是自己主动解决问题和与人沟通方面，有了很大的进步。
第二，通过参加社会实践活动，使假期生活变得充实而快乐，不仅结识了许多新的朋友和长辈，也开阔了眼界，增长了见识和阅历。同时，还锻炼了自己处事的应变能力。面对一些突发状况，学着努力分析问题、解决问题，控制好自己的情绪，沉着应对。
同时，通过参加社会实践活动，首先，认识到了自身及专业知识上的欠缺与不足。比如，很多大学生都有一个通病，即眼高手低，刚开始认为自己什么都懂、什么都会，但当真正踏入社会，走上某个工作岗位后才发现自身知识和能力的欠缺。认识到这些，能促使我们在以后的学习和生活中不断弥补和提高。其次，认识到理论知识与实践的脱离。高校为大学生提供了很好的学习平台，营造了良好的学习环境、课堂气氛，提供了丰富的理论知识。但当大学生将所学用于实践时，便会感到与实际有些脱节。并且，面对不同的社会群体，单纯地依靠理论是不可行的也是不现实的。因此，只有理论和实践相结合，因地制宜、因时制宜，才能最大限度地发挥大学生的才华和能力。
假期实践活动范文2
经历了将近一周的，我感慨颇多，我们见到了社会的真实一面，实践生活中每一天遇到的情况还在我脑海里回旋，它给我们带来了意想不到的效果，社会实践活动给生活在都市象牙塔中的大学生们提供了广泛接触社会、了解社会的机会。
“千里之行，始于足下”，这短暂而又充实的实习，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用，过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。向他人虚心求教，与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。这一段时间所学到的经验和知识是我一生中的一笔宝贵财富。这次实习也让我深刻了解到，和团体保持良好的关系是很重要的。做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，他们就是最好的老师，正所谓“三人行，必有我师”，我们可以向他们学习很多知识、道理。实践是学生接触社会，了解社会，服务社会，运用所学知识实践自我的最好途径。亲身实践，而不是闭门造车。实现了从理论到实践再到理论的飞跃。增强了认识问题，分析问题，解决问题的能力。为认识社会，了解社会，步入社会打下了良好的基础。同时还需我们在以后的学习中用知识武装自己，用书本充实自己，为以后服务社会打下更坚固的基础！
通过这次的的活动，我们逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，并在社会实践活动中认清了自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在无形中使我们对自己的未来有一个正确的定位，增强了自身努力学习知识并将之与社会相结合的信心和毅力。对于即将走上社会的大学生们，更应该提早走进社会、认识社会、适应社会。大学生暑期社会实践是大学生磨练品格、增长才干、实现全面发展的重要舞台。在这里我们真正的锻炼了自己，为以后踏入社会做了更好的铺垫，以后如果有机会，我会更加积极的参加这样的活动。
假期实践活动范文3
【关键词】货币 时间价值 财务活动 财务分析
一、货币时间价值在财务活动中的应用
（一）筹资活动中的应用
筹资是企业进行生产经营活动的前提，也是资金运动的起点。在多渠道的筹资条件下，企业要以尽可能低的代价筹集资金，就要充分考虑货币时间价值，然后通过比较不同来源的资金成本并合理的进行配置，最终选出对企业有利的一种或几种筹资方式。以长期借款的资本成本为例，传统的计算公式如下：
KL=■
其中，KL――长期借款资本成本，I――长期借款年利息，T――企业所得税率，L――长期借款额，f――长期借款筹资费用率。
而从财务管理的角度出发，需要考虑货币时间价值，可以根据现金流量计算长期借款的资本成本。计算公式为：
（1-f）=■I/（1+K）t+P/（1+K）n
KL=K（1-T）
其中，P――第n年末应偿还的本金，K――所得税前长期借款资本成本率，KL――税后长期借款资本成本率，t是1，2，3，…，n。通过计算可得出：考虑时间价值的资本成本要高一些。
企业筹资最主要的方式有两种，即举债筹资和所有者权益筹资，以上列举了举债筹资中的一张，如果继续拓展，还可利用该原则计算出其他筹资方式下的资本成本，一般来讲，在考虑货币时间价值原则的情况下，借款成本<债券成本<优先股成本<普通股成本，这也是为什么企业更愿意选择贷款的原因之一。
（二）投资活动中的应用
企业筹资的目的是为了投资，以获取利润增大企业价值，也就是企业根据项目资金需要投出资金的行为。判断项目是否可行的方法大致分为两类，一类是非贴现法，即在不考虑货币时间价值的情况下进行决策，另一类是贴现法，考虑到货币时间价值的影响。
非贴现法包括：
（1）静态投资回收期：■NCFt=0（其中p为整数），表明刚好在第p年收回投资。
（2）投资利润率法：ROI=■，p表示年平均净利润，I表示投资总额。
贴现法包括：
（1）净现值法：NPV=■■（其中i为贴现率），当经营期各年的现金净流量相等时，可用年金的方法简化计算NPV。
（2）净现值率法：NPVR=■×100%，当净现值率大于0时项目可行;反之，不可行。
（3）现值指数法：PI=■，当现值指数大于1是项目可行;反之，不可行。
（4）内含报酬率法：内含报酬率（IRR）是能使投资项目的净现值等于零食的折现率。即满足等式：PV=■■=0
非贴现法虽然通俗易懂，能直观的反映投资回收速度，但是却忽视了货币时间价值，夸大了投资的回收速度，忽略了回收期后的收益，把每一年的现金流量都看作具有相同的价值;而贴现法下的四种方法则考虑了时间价值，将投资项目每年的现金流量进行折现，真实地反映出不同时期的现金流入对投资盈利的不同作用。可见，非贴现法得出的结论可能并不准确，它可能错过本应该投资的项目。
对于独立方案，以贴现法为主非贴现法为辅的方法，判断项目是否可行;对于多个互斥方案来说，评价指标出现矛盾的主要原因有两种：一是投资额不同，二是项目计算期不同。若是投资额不同引起的，则净现值法优先;若是项目计算期不同引起的，则选择差额投资内含报酬率法或共同年限法。
（三）营运活动中的应用
衡量企业资产管理效率的营运能力比率有：应收账款周转率、存货周转率、流动资产周转率、净营运资本周转率等等。以存货为例，在存货管理中，一方面，企业会因销售增加引起存货增加从而多占用资金;另一方面，企业也会担心存货周转慢导致存货滞销、积压，影响资金的周转。假如经营者要处理这一问题，权衡存货削价的得失时，就要从货币的时间价值上考虑以下两个方面：一、在预计积压存货时，不能按单利计算，而要按复利计算;二、保管费用的资金支出也要按复利计算其终值。除了以上两方面外，企业经营活动中的委托代销、应收应付、股利分红、企业兼并收购、固定资产折旧等方面，都应充分考虑货币的时间价值，以使资金在周转过程中发挥最大的经济效益。
二、财务分析中的货币时间价值
（1）加速资金周转。国有企业经济效益不高的普遍原因就是资金运用不合理导致的，许多经济指标没有达到要求，这种情况制约着企业的发展和整个社会经济效益的提高。因此，运用资金的时间价值观念，加速资金周转，以最少的投入获得较大的产出，是企业在进行财务分析时必须要考虑的。
（2）企业价值评估。基础财务理论论证了要使企业盈利能力完全等价于企业价值最大化，就必须要保证利润的一定比例是现金。也就是说，现金流量比账面利润指标能更好的反应企业价值。换言之，企业价值应反应企业为投资者创造现金流量的能力，由此企业价值就等于其以适当的折现率所折现的预期现金流量的现值。
三、结语
综上所述，货币时间价值对企业财务活动有着重要的影响，也许表面上看起来并不可行的方案其实隐藏着巨大的商业价值。因此，企业应对这一原则给予足够的重视，积极地加强对财务管理的研究，不断提升自企业价值，从而促进自身的长远发展。
假期实践活动范文4
一、设计问题情境，培养学生的探究兴趣。
教师应设计问题情境，给学生交流探究的空间，着重为学生营造和谐的探究氛围，以学生为主体，充分尊重学生的独特个性，教师在课堂中只起到参与、引导的作用，鼓励学生大胆地讨论交流，在质疑解疑中培养学生的探究兴趣。例如：我在教学徐志摩《再别康桥》一课时，大家一起对“金柳”这个意象进行了分析：在《诗经》中有“昔我往矣，杨柳依依”一句，古代的柳就是现在的谐音是“留”，在中国文化传统中是别离意象，所以古人就有了折柳送别来表示依恋与牵挂。接下来进一步引导学生进行发散思维：其中一句“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，这个生动的比喻还有没有其他的意蕴呢？大家在充分诵读和讨论的基础上，给出了个性化的解释。有同学认为那在风中舒展的纤细的枝条，让诗人回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不仅仅是一种心绪，更是对往日的眷念。通过积累相关的古诗文中“意象”，把问题情境和体验实践活动结合起来，学生从中体验到探究问题的乐趣，从而培养了学习兴趣和探究精神。
二、挖掘教材内涵，激发学生的思考意识。
语文教学不是单一的阅读活动，而是融音乐、美术、哲学、历史甚至到自然科学等方面于一体的活动。只有这样，才能挖掘深厚的文化底蕴，培养真正的语文素质。因而，采取创设情境和边缘渗透的教学策略，可以在各种文化纵横交织中培养和提升学生的审美情操。例如：在学习曹操的《短歌行》时，播放《三国演义》片头曲，大气磅礴的音乐能把学生引入那段英雄的历史。教学白居易的《琵琶行》时，让学生与小说《明湖居听书》进行对比，继而让学生品味古琵琶曲《昭君出塞》，最后让学生找一些有关音乐描写和评论方面的资料。从课文内容中挖掘出来的东西极好地激发学生对作品详细深入的领悟，并增进学生对一些流行音乐的鉴赏能力。教学《孔雀东南飞》时，以《梁祝》为背景音乐来渲染铺垫，让音乐与作品互相渗透，能激发学生学习的积极性。初读《逍遥游》后，让学生在阅读课上看《我为什么而活》能极大地激发学生探求人生的热情，激励学生积极地思考人生。一段时间之后重新读《逍遥游》，学生能各抒己见，对问题的探究能力胜过教师精雕细琢的讲析。在古诗词的教学中还可以通过配唱和配画等形式来研讨文本，从而在充分调动学习兴趣的同时充实课程资源。
三、强化体验过程，提高学生的迁移能力。
开展语文实践体验活动，一个重要的目的就在于从体验中熟悉学习的内容并能按一定的方法进行深入研究，从而提高学生的迁移能力。实践过程可以让学生收获到课本上没有的知识和经验，且这样的语文综合实践活动并不高深莫测，而是人人可以参与。教学中要尝试由本课知识向他课迁移，通过引导学生，把相关学科的知识从课题中引出，并努力从社会生活中发现新课题。例如：小说、散文、人物传记等的教学主要体现为自主阅读。我在《边城》、《祝福》、《荷塘月色》、《赤壁赋》、《金岳霖先生》等课文的教学中，就遵循自主阅读的理念。在模块示例教学之后，安排学生进行自主阅读活动，或口头交流，或书面表达交流。另一些课文还可以通过拓展性阅读进行教学，例如，学习《鸿门宴》时拓展阅读《项羽本纪》，学习《赤壁赋》时读《坡突围》，教学《边城》时看《美丽的凤凰――走进沈从文的边城》，等等，把阅读活动发展成为师生交流的平台。通过这种师生互相启发的方式，学生变成文本意义的发现者和教学意义的生成者，课堂不再是“一言堂”，而是师生互相提升，共同探讨的交流平台。
四、紧扣培养目标，彰显语文教学的特色。
假期实践活动范文5
【关键词】评价 发展性 综合
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0054-02
一、发展性评价的涵义
1.1发展性评价的提出背景
发展性评价的思想肇始于 20 世纪 30 年代的美国，当时美国的教育评价委员会经过八年研究得出一个结论，即评价应该是一个动态过程，而不仅仅是一两个测验的结果所能涵盖的。在评价过程中不仅要关注学生的成绩，更要描述教育结果与教育目标的一致程度，从中发现问题，不断改进课程教材和教育教学方法。
对比发展性评价的思想，当前我国的课程评价中还存在很多问题。主要表现为：过分强调选拔的功能，忽视改进和激励的功能；过分关注对结果的评价而忽视了对过程的评价等。事实上，课程评价的历史发展体现的是社会和人类自身发展的需要，也是科学技术和教育自身发展的需求。发展性课程评价正体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的。《基础教育课程改革纲要（试行）》第 14 条提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 ”“建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”[1]上述三个促进学生、教师、课程发展的评价体系，加上各学科《课程标准》“评价建议”部分，构成了整个新课程的评价体系。因为着眼于“发展”，所以称之为“发展性课程评价体系”。这是基于中外课程评价理论和实践的发展、比较而建立起来的最新的科学的课程评价体系。
1.2发展性评价的涵义
发展性评价是以充分发挥评价活动对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以教学与评价的融合为基础，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，进而改进其教学和课程设计为中介和途径，最终达到促进学生、教师以及课程三方面共同发展的目的的评价[2]
1.3发展性评价的特点
1.3.1 发展性评价的主客体互动化
发展性评价强调评价过程中主客体间的双向选择、沟通和民主协商，关注评价结果的认同问题。即首先，如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是将注意力仅仅放在对结果本身正确性的追求上；其次，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，如家长开放日、利用微博微信创建家长参与的讨论组、公开答辩等。
1.3.2 发展性评价的内容多元化
发展性评价要注重对学生综合素质的考察，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、积极的情感体验等方面的培养；尊重个体差异，注重对个体独特发展的认可和积极评价，发挥学生多方面的潜能，使学生悦纳自己、拥有自信；以质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“概念”等认知层面，同时也考察“表现”等行为层面，如行为观察、情境测验等。
1.3.3 发展性评价的过程动态化
发展性不仅关注结果，更要关注学生成长发展的整个过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如可以多采取口头评价、作业评价、成长纪录等日常评价形式。
二、综合实践活动评价的主要类型
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。[3] 综合实践活动是新的基础教育课堂体系中设置的必修课程。综合实践活动评价的主体是学生、教师、学校或教育管理部门，因而综合实践活动评价在评价对象上可分为学生评价、教师评价和学校评价等不同类型；从评价主体上可分为自我评价和他人评价等不同类型；从评价内容上可分为过程评价和结果评价等类型。[4]
2.1综合实践活动的学生评价
综合实践活动的学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则。评价的重点应放在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准或“社会成员参照”标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力，不过分强调结果的科学性和合理性。学生评价的途径主要有考试与观测、汇报表演、成果展示、答辩会、竞赛等。通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价，对学生的评价的方式主要有自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价相结合，重方法、态度和体验的评价。对学生的综合实践能力等方面的评价，要作为学生毕业和升学的考试与评价的一部分，发挥评价的导向作用。将学生综合实践能力的发展纳入考试和评价体系，保证综合实践活动得以贯彻和落实。
2.2综合实践活动的教师评价和学校评价
对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效。对学校的评价，侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。
三、运用发展性评价，提高综合实践活动学生评价的有效性
3.1强调学生在活动中的参与和体验
发展性评价倡导评价与教学过程并行的理念，注重过程评价，强调评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。
综合实践活动评价应以促进课程发展和学生发展为目的，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的评价。在综合实践活动课程中，对学生的评价应重视过程，强调学生在活动中的参与和体验。如在进行综合实践活动成果汇报时的评价 ， 不能仅对活动的成果进行评价 ， 要把学生解决问题的调查过程、探究过程、推理和判断过程、使用技术手段的过程、交流与合作的过程等，都纳入评价的范围，综合考虑。在成果汇报这个环节中 ， 可以安排各个活动小组 （或研究小组） 轮流汇报本小组在活动过程中的做法、获得的经验和体会以及存在的不足等，汇报的形式有演讲、答辩、表演、展示、制作等，将他们的经验和成果与其他小组分享，其他小组的学生可以根据他们的汇报进行评价、质疑。在这个过程中，教师应认真地聆听他们的汇报， 并及时给予评价。
3.2重视学生发现问题和解决问题的能力
发展性评价注重评价的价值取向，重视提高被评价者的参与意识，充分发挥其主体参与评价的积极性。
综合实践活动评价应注重提高学生自我评价的意识和水平，重视学生发现问题和解决问题的能力。在对于学生发现问题和解决问题能力的评价 ， 要注意考察学生是否能从活动中提出问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的方法和大致过程。要重视学生思考问题的过程，让学生在解决问题时，说一说他们的思考过程。应对存在的问题进行剖析，引导学生积极思考，寻找原因及解决问题的对策。
3.3关注学生的个性差异，注重评价的多元化和多样性
发展性评价倡导评价应体现以人为本的理念，构建个体的全面发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。[5] 这就要求综合实践活动的评价方式要多种多样、丰富多彩 ， 但无论采用何种方式， 教师都必须以激励学生学习、最充分地发展学生为目的， 特别要关注学生在原有的水平和能力基础上提高的程度。教师应通过多元化、多样化的评价方式，更多地使用激励性评价和发展性评价，促进学生的全面发展。在教学实践中， 除了教师的评价外，通常还可以采取以下几种评价方法：
档案袋评价 该评价模式是收集学生在探究过程中的一些作品作为评定学生学习情况的一种方式，其目的是为了展示学生的学习进步情况，包括活动方案、活动照片、专题小报、调查表、心得体会等。档案袋作为学生在综合实践活动中的学习记录， 是综合评价的体现。[6]
同伴互评 某一组的学生汇报后 ， 教师应引导其他学生用不同的语言 （ 口头、书面 ） 参与评价，使学生更加自然地融入教学活动中，激发他们发现的欲望。在互评的过程中，有利于培养学生的语言智能、人际智能。
自我评价与反思 在活动中或经过一段时间的学习、研究后，通过总结、汇报和其他学生提出质疑，便于学生自我反省，发现问题，更有利于学生的成长进步。自我反思评价有利于培养学生的自我认知智能。
参考文献：
[1]钟启泉、崔允t、张华 . 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M].上海：华东师范大学出版社：2001，（1）：9-10.
[2]于开莲 . 发展性评价与相关评价概念辨析 [J]. 当代教育论坛，2007，（3）：36.
[3]朱慕菊 . 走进新课程――与课程实施者对话 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2002，（1）：29.
[4]肖成全 . 综合实践活动教学实施指南 [M]. 武汉：华中师范大学出版社，2003，（4）：78.
[5]周卫勇 . 走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革 [M]. 北京：北京大学出版社，2002，（7）：112-116.
[6]曹林男 . 运用“成长档案袋”革新评价之法――谈综合实践活动课程的学生评价[J]. 江苏教育研究，2011，（2）22-23.
假期实践活动范文6
一、中学生假期社会实践的重要性体现
1．课堂教育
假期社会实践活动的开展，能够为课堂教育的进行提供时间保证。假期社会实践活动的开展是积极引导课堂教学知识应用的过程，实现了知识理论与实践的充分结合，能够提升中学生的专业性水平。假期社会实践活动具有时间优势，能够使中学生积极有效地参与其中，能够为拓展课堂教学知识提供充足的时间保证。假期社会实践活动的开展，培养了中学生积极进取的精神，建立团队意识，强化协作能力。假期社会实践活动能够更好的培养社会实用型人才，为中学生综合竞争能力的提升发挥重要的作用。
2．角色转换
强化假期社会实践活动的开展，能够实现中学生角色转换。假期社会实践活动是按照中学生兴趣进行目标的培养，是中学生积极参与到社会活动的总体。假期社会实践活动能够使中学生更好的融入到社会中，感受社会发展，全面深刻地了解社会存在的问题，增强社会适应能力，保证自身树立正确的人生观、价值观、世界观。能够更加准确地进行社会角色的定义。这是课堂教学所不具备的重要发展优势。假期社会实践，能够使中学生顺利进行角色转换，提升学生的适应能力，完成自我价值的实现。假期社会实践活动本身具有一定的管理内容，这样能够使中学生在参与的过程中提升管理水平，为今后顺利进行角色转换提供重要的契机。假期社会实践活动的开展，能够弥补课堂教学存在的不足情况，使中学生熟练掌握所学的知识。
二、中学生假期社会实践存在的问题
1．中学生参与积极性较差
假期社会实践活动是提升中学生综合能力的重要措施，能够使中学生对于所学的知识进行深入化的理解，假期社会实践活动在设置的时候希望中学生能够积极的参与其中。但是在实施的过程中，由于活动人数受限，中学生活跃度相对较低。同时，中学生对于假期社会实践活动的认识不足，主动参与性不高，并且开展过程中的活动设置创新性较差，都不能够充分地展现中学生的状态，直接导致假期社会实践活动效果不理想。
2．活动开展缺乏连续性
假期社会实践活动受到多种因素的影响，在开展的过程中不能够保证连续性。这种不稳定状态也影响着中学生的参与。假期社会实践活动具有自由性特点，这种特点直接导致实践活动不能够保证连续性开展，同时社会实践活动与课堂教学存在脱节情况，课堂教学计划性较为突出，而假期社会实践活动随意性较高。
3．形式化较为严重
假期社会实践活动主要是依靠教学计划进行活动内容的安排，并且根据中学生的需求制定专业学习课外实践活动。这样学生能够在实践的过程中不断的丰富自身的专业知识。但是假期社会实践活动的准备开展工作较为复杂，在实践活动研究过程中需要细化各个部分，对于经验要求较高。涉及到实践场地、经费、各部门协调等方面的内容。因此在开展假期社会实践活动之前就要做好相应的组织协调工作。但是假期社会实践活动开展过程中都是拍照留念，调研活动开展较差，主要是通过查阅相应文献获取，这样就直接造成假期社会实践活动形式化严重，评定标准不符合活动主题。这也是当今中学生假期社会实践活动开展存在的普遍现象。
4．可操作性不高
假期社会实践都是按照既定的课题进行的活动。在活动开展之前，中学生都需要经过专业教师进行课题辅助学习。大部分假期社会实践都具有自身的活动计划流程，能够按照标准撰写活动报告。但是在对调研课题的说明上还存在较大的问题，缺乏专业组织指导，这样直接导致了学生在撰写报告的时候过于理论化，不能够将实践经验融合到其中。报告缺乏可操作性。同时对于调研标准也不明确，中学生对于调研报告组织性较差，使内容形式化严重，报告价值不高。
三、完善中学生假期社会实践的措施
1．强化假期社会实践活动建设，实现假期社会实践常态化
结合中学生的发展需求积极开展假期社会实践活动建设工作，这样不但能够提供中学生日常生活使用，还能够作为拓展训练基地，长期合作实践关系，为中学生提供稳定的场所。这种实践关系需要建立平等化教学模式，实现双方的互惠互利，在满足课堂教学的同时，还能够提升学生的实践能力。
2．建立新型专业教学体系，实现假期社会实践规范化发展
假期社会实践的开展，需要结合中学生的实际情况进行活动的设置，这样才能够提升中学生的综合实力。假期社会活动实践能够不断的深化学生对于专业知识的了解，扩宽中学生的理论知识。并且在假期社会实践过程中巩固专业知识，提升适应能力。将假期社会实践活动与课堂教学结合在一起，建立新型专业教学体系，能够积极科学的引导假期社会实践活动对中学生的影响。实现假期社会实践的现代化发展。
3．假期社会实践活动普及化
