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家长签字评语范文1
关键词：巧用评语 增进感情 沟通
教学实践告诉我们：作业就是一种最好的交流方式，我们没有理由放弃，在对课堂、课外作业的批改中，我发现了巧用评语是一条好的师生交流途径。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。因此，巧用评语成为作业批改中必不可少的重要环节。
一、课堂作业中巧用评语，增进教师与学生之间的感情
自从教语文以来，我就开始研究语文作业中巧用评语，我从来没有以简单的“优、良、中、差”来衡量我班的学生作业的好坏，而是给学生鼓励的批语。虽然每批一份作业都要用上平时两倍，甚至更多的时间，但是我从中得到了收获，学生明显进步了，这是我最大的欣慰。我先从他弟兄俩的习字册入手，当我翻开他的习字册的时候，真实情况是一个好字都挑不到，为了不打消他的积极性，我还是“硬着头皮”给他圈了一些红圈。然后我认认真真的给他写了这样一些评语“虽然你的字比不上那些写的好的同学，但是我发现你的字也不是别人说的那么差啊，你看，我给你找出这么多写的好的笔画，如果你把每个字的笔画都写的这么漂亮，我相信下次的作业一定会有更多的圈的。”就是这样的几句话，没想到他真的起到了作用，第二次教写字册的时候虽然他的字依旧那么的不好，但是我可以看出来他认真了。我十分高兴，我知道这样的方法见效了，于是我更加认真的研究批语，我又一次给他的批语是“这次你的作业又进步了，你真是一个进步很快的学生，还有潜力可挖呦，一直这样努力，成功属于你”。就这样他的字越来越好了。不只是习字册，其他的作业也进步了。有时候他的作业出现错字，我就给他“说” ：“用你明亮的眼睛看准字的写法吧”、“老师相信你能认真改正好，当他的作业质量特差时，我会批上“是不是这次没用心写呢？下次给老师一个惊喜好吗？”等评语向他提示。让他在老师的提示下自己去改正不良学习习惯。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我平时尽量地关注他，发现他的闪光点，以鼓励的语气调动他的积极性。如：“这个字写得太漂亮了！”、“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我很高兴，希望你更上一层楼。”“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“你今天的书写很整齐，我喜欢看”等。用这种带感彩的评语使他感受到了老师对他的关爱，充满了学习的希望。而且也慢慢的和我亲近了。有时候我会在作业上给他写一些其他的内容，比如他今天的表现等等。并不是只局限于对作业的评价，有的时候还会评价他的人品，他所做的事。一段时间下来，我发现他作业上缴及时了，学习积极性提高了，字也写的比以前漂亮多了。
后来我“偷偷的问”他（批改作业的评语）怎么会有如此的变化，你知道他怎么说吗？他说，他想看到老师表扬他，他想和老师聊天，他盼望着每次发作业，看到老师的评语，哪怕只有一个字“棒”他也高兴。听了孩子的话，我非常感动，我觉得作为一名老师，真的应该好好利用给学生批作业的机会，去了解学生，有时候当着全班同学的面表扬他，还不如你在他的作业本上“偷偷的”给他写上几句勉励的话呢。那样他会觉得你在和他说悄悄话，觉得你是他的知心朋友。在语文作业中恰当的使用评语，建起了我与孩子交往的桥梁。
二、课外作业中巧用评语，增进教师与家长之间的沟通
除了在课堂作业中我运用这种批改方式与学生增进了感情取得了成功，在学生的家庭作业中，评语又成了我和家长沟通的桥梁。在学校，每天和学生的家长联系，那是不现实的事情，自从我把批改评语运用到了课外作业的批改上，我发现，它又成了我和学生家长沟通的良好工具。
家长签字评语范文2
案例一：用人文性的评价方式激发学生的创新思维
课堂上我对学生的问答、解题，交流等这些活动进行评价，不仅注意了学生解题的正误，注重了挖掘习题的智力因素，而且根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。
如：做一个长0.7米、宽0.5米、高0.4米的长方体纸盒，至少要用多少平方米的纸板？
刚开始一般学生的解答方法是：
方法一：0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5+0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5=1.66（平方米）
方法二：0.7×0.5×2+0.7×0.4×2+0.4×0.5×2=1.66（平方米）
教师在汇报的基础上评价学生：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算一个前面，一个上面，一个侧面？”
学生根据老师的评语引导，又列出了其他算式：
方法三：（0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5）×2=1.66（平方米）
学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一两种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。
案例二：让激励性评价激起学生自信的风帆
适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。
例如：我班的徐志伟同学，有一天，由于前排一位同学请假，我把后排的他请到前面上课，解决的问题较简单而且我随时对他进行了指导，徐志伟积极完成了作业，并且全部正确，当时我在批作业的时候先给了他肯定的评价，等级是A级，而且写下了：你今天的作业做的不错，准确率很高，说明你今天上课时认真学习了，如果要是你再把字写的工整一点，你的作业就更好。第二天上课我当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的经历，徐志伟不管坐哪儿上课，作业也不再像以前那样零乱、潦草，笔误也少了很多。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。
激励性的评价方式不是为了给学生一个结论，而是通过这种评价使学生学会更多的学习策略，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
案例三：让家长参与对学生的评价
我以作业本作为学校与家庭的桥梁，来充分调动家长参与评价的积极性。平时我要求学生周末把自己的作业拿给家长看，并且要让家长看完这一星期的作业以及教师评价后签字并与孩子分别写感悟，同时学生和家长对老师有什么建议和要求可以写在作业本上，所以，我的学生的数学作业本，不仅有我给学生写的评语，而且还有学生对自己的评语和对老师的评语，也有家长对学生和老师的评语。如对学生刘思亮作业的评价：
老师评语：“没想到，开学第一天的作业你写成这样。你觉得这样的作业让老师看到舒心吗？请下次注意！”；“字比以往工整了，但请再认真书写会更好一点。”“孩子，漏题的现象可不太好。”等
孩子的话：颜老师在批我的作业的时侯很认真，有错误及时指出，督促我努力学习，不断进步。今后我还会在书写上继续加强，听课再专注一些，发言更积极一些。
家长签字评语范文3
发展，社会形势的变化及教育改革的深入，传统的评价由于目标单一，方法唯量，
功能偏移，忽视了对学生的形成性评价和学生自我评价，教师的教育与学生
的综合素质评价相脱节等等，使其已成为束缚素质教育获得突破的一个瓶颈。实施
新课程以来，评价发展迅速，德育工作者对学生综合素质评价问题进行了大量有价
值的探索，从传统的、主观的评价转向客观的科学的评价，从单一的定性评价，转
向定性与定量相结合的多样性评价。为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展
，为了培养未来社会需要的多样化的人才，我校坚持以“做人”教育为突破口，其
他各项工作协调发展，不断强化“大德育”观念，坚持以德立校，坚持学校、家庭
、社会教育相结合，尝试构建了一套完善的学生综合素质评价体系，逐步形成机制
，并实践了一套全新的评价方法，对此进行了深入的探索与研究。
一、结合学校实际，建立科学评价体系
要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素
质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标
准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。
1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容
易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且
有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出
的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，
我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学
生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即
无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×
20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学
生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严
格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我
校评价体系中的第一项重要内容。
2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严
于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个
等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活
动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平
时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的
教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作
为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)
3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格
的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良
(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签
好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改
进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、
蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这
项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十
次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)
4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从
思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情
绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其
中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(
内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评
价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要
求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成
长进步的摇篮。(见附件三)
5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽
带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共
同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展
，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生
在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班
主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、
约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通
，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空
”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。
6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小
组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不
作过多讲述。(见附件四)
二、讲求教育实效，实践全新评价方法
过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过
多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法
进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几
种评价方法：
1．操行评语法
评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的
形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。
我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：
(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一
问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿
。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。
(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的
要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在
小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评
语。这种做法有利于调动学生的积极性。
2．反思型评语法
学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动
其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下
一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力
。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。
3．等级法
等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。
具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”
来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格
、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不
给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“
”表示方法类同。
用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的
地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法
要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。
我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。
4．评语定量法
此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:
很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分
……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等
几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思
品方案”主要采用这种方法。
5．评分法
这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，
结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目
为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核
量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行
予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出
记载，每月评定总分一次，期末总算。
用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反
馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了
这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。
学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展
”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，
重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起
来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目
标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时
时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。
我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻
到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行
为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心
抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造
和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人
才，做出我们应有的贡献。
评价方法：
1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记
，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优
”。
2．总评“优”达到12个以上的可以评为班级“星级少年”，并可以参加“校
园之星”评比。班主任可将此通过“家校联系簿”报给家长。
家长签字评语范文4
关键词：小学数学;作业;评价
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学作业是课堂教学的延续，是师生交流信息的一个窗口，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是发展学生数学能力的有效方法，是实施数学学习评价的重要组成部分。那么，如何真正发挥作业评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续的发展呢？笔者就此谈几点看法。
一、构建多元作业评价体系
（一）教师评价。作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。评价内容：检查学生的学习习惯。按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。采用星级评定、等级评定和描述性评定形式相结合。
（二）学生自评、互评。除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。如学生自己完成练习或回答一个问题后，独立思考、判断，想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价，目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。开展集体与学生间的相互评价，可通过同桌互说、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与，提高学习效率。主要在于形成集团的标准、集体的评价，并内化为对儿童有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。
（三）师生互动评价法。师生互动评价法，即教师根据学生作业的特点给学生写几句简单扼要的话，学生可以根据自己实际情况也给教师写几句简单扼要的话。多年来，这种方式似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册，以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。数学课堂作业的评价单有以上两种评价方法还是缺乏师生间思想、情感的交流，影响学生的学习情绪。所以利用师生互动评价法也许能弥补这些不足。教师写评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。
（四）让学生参与批改作业。学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取师生共同批改、学生互改、学生自己批改等方法进行。
二、巧用评价语言
课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。恰当合理的课堂评价语可使课堂衔接顺利，精致巧妙的课堂评价语能使课堂精彩纷呈。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要。数学作业批改中巧用评语能成为学生发展的“催化剂”。在评语的写作中，注意学生的年龄特点，力求字迹清楚，语气亲切，语句浅显、简练，使学生易于接受，这样便于达到教育目的。
学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面。在日常教学中，要注意把握时机写评语，对学生进行及时评价教育。教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程严格把关。对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。例如有的学生在学习上花了不少时间，付出了很多汗水，但没有好的效果，单凭一个“√”不能向学生传递多少温情;但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。但在作业评价中“×”又是不可避免的，教师要多一分宽容和理解，多一份鼓励和支持，多一份信任和赏识。如果只用“√”“×”来评价学生的作业质量就会使学生对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你一定会成功的”有了老师的鼓励，更带有了老师的爱，学生的心灵得到滋润，让学生从中找到自信，找到理想……数学评语在数学教学中起着重要而不可低估的作用。
二、作业评价的具体操作方法
（一）课堂作业。课堂作业分为口头作业、书面作业、实践性作业。对于口头作业，可采取自评和同桌互评的形式，以星级或等级形式呈现。书面作业以老师批改为主，部分内容：如口算可集体订正或组内互批。实践性作业，可以在小组内进行评价，根据老师要求，给出不同等级。
家长签字评语范文5
一、口头作业的检查
教师在平时的教学过程中往往会碰到学生的口头作业无法有效检查的问题，我认为课堂检查对他们来说非常必要。比如乘法口诀的背诵，第二天课堂上要及时抽查，这样一来学生的口头作业就可以得到很好的检测。新课之前可以让学生轮流进行领读，然后进行随机的抽查，被查学生进行轮换、做到均衡，检查后及时记录，鼓励做得好的学生，调动学生开展口头活动的积极性.，在鼓励中增强学生的信心，批评中指出学生的不足，让他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。其次还可以设立组长负责制。根据学生成绩、能力，或其它客观情况，成立小组，可三人或四人一组，选出组长，以小组为单位，开展朗读、背诵、对话等活动。由老师进行指导，同时督促提高组长的学习能力和组织能力。而组长对老师每次布置的口头作业进行定时检查并进行登记，将作业完成质量高和未完成的同学名单上报数学课代表，完成质量高的同学获取一份小礼物，这份小礼物由未完成的学生提供。老师再对未完成的学生进行教育、辅导、监督和检查。而获取10份小礼物的同学可以在以后的单元测试中加三分。最后还可以设置意见反馈表，即设置一定的数学口语作业记录、意见反馈表，让家长签字。这样既可以帮助学生清晰的记录每一次的数学口语作业，又可以引起家长对数学课程与数学口语作业的重视。
二、书面作业的批改
书面作业包括课堂作业和家庭作业。对于课堂作业，可以课堂抽改。对于新授课的课堂作业，我一般先在课堂上及时抽改几本，发现问题当堂解决，这样就可以大概了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况。首先对于普遍存在的问题，我会在全班进行讲解，还会在当天的家庭作业中再适当的布置一些类似的题目加以巩固。而对于个别的问题我会分别当面加以指导。其次学生之间可以相互批改，尤其像口算和计算类的题目，我会让学生每人准备一只红笔，进行相互批改。因为学生在批改别人作业时，不会放过一点小错误。这样，在批改的过程中就可以提高孩子的认知能力和判断能力。而且从别人的错误中，他们可以吸取经验或教训，为自己运用。最后还可以分次进行批改，很多学生的作业很难一次性达到标准，这时候我们可以分多次的进行批改，最后再进行评定。因为学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。所以当学生的作业错误过多，过于严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
三、自我评价，培养学生自主学习的能力
要让学生真正成为学习的主人，必须让学生主动参与评价。教师应把作业评价的主动权交给学生，把自我评价的过程当成培养学生对自己学习行为负责，学会自我调控的过程。
四、同伴评价，增强学生的合作交流意识和竞争意识
在评价作业时，应注意创设机会，让学生互相评价作业。互评作业，不仅可以使学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，增强学生的合作交流意识和竞争意识。
五、星级评价，提高学生学习的积极性和主动性
在评价学生作业时，采用 “星级评价”的方法。根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗，作业正确率高、但书写不够认真的只能得二颗或一颗；为了鼓励差生、培养尖子生，又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗；作业时做到一题多解、方法巧妙的还可奖到一颗。当学生奖到的满五十颗，就在班中进行表扬并奖给他一本数学本子。学生为了能多拿到一颗星，作业时就特别的认真，做完作业总是反复检查，发现错误及时订正。这样，极大地提高了学生学习的积极性和主动性。
家长签字评语范文6
【关键词】家校互动；信息聚合；手机邮箱
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）07―0101―04
在信息化时代，对学生的教育已经不能单靠学校教育独自完成，而是需要学校与家庭共同参与，双方的沟通和配合，对学生的健康成长起着至关重要的作用。传统的家校合作方式已不能满足家长和学校的需要，于是，人们开始利用当前先进的网络和通讯技术，构建家校信息互联系统，将学校的各类重要信息、班级通知、家庭作业等公共信息及学生的奖惩情况、学生到校离校时间、学生成绩、班主任评语等个性化信息通过网络及时发送到家长手机里，但这些系统普遍存在技术门槛高、信息源单一、信息发送零散和通信费用高等困境，家长和教师迫切需要新的系统来促进家校间充分、准确、及时的沟通，帮助学生健康成长，以充分发挥家庭督导在教育青少年学生中的重要作用。
一 传统家校信息互联系统的局限
家校信息互联系统大致出现于 2002 年前后，先在少数发达地区进行试点实验，从 2004 年开始逐渐推广到全国各地中小学校，目前已经发展为数十种家校信息互联系统。“家校通”是家校信息互联系统的典型代表，如金鹰家校通、阳光通、校讯通等，为数众多的中小学安装了家校信息互联系统，并取得了一定的成效，然而相当一部分家校信息互联系统的主要作用就是向家长汇报学生什么时候到校、什么时候离校、家长会通知等。[2]在家校信息互联系统推广使用的过程中我们不得不无奈的面对“‘家校通’，炒着热吃着凉”[5]的局面，甚至有学生家长撰文“玉林金视野家校通 10 大罪恶”[6]。应该说，“家校通”本身是中性的，关键在于学校、教师、家长如何合理运用[7]。
从当前家校信息互联系统的技术缺陷角度来看，主要存在四个困境，分别如下：
1 操作复杂
有的家校信息互联系统中教师要对班级、学生、课程、成绩等进行管理，在发信息时，还要选择发送的对象，填写发送的内容，或者从评语库中选取相应的评语等，这种家校信息互联系统操作复杂，难以被广大教师接受，以至于很难吸引教师和家长参与到协同教育过程之中。
2 信息源单一
有的家校信息互联系统设置了只有班主任老师可以向家长发送短信，任课教师若要发送短信给家长，须由班主任代劳，从而导致家长不能及时得到学生各门学科的课堂表现信息。从信息传播的角度来看，班主任充当着把关人的角色，他不仅要提供自己所教科目学生的相关信息，而且要收集其他任课教师关于学生的各类信息，然后向家长发送，这种主要由班主任执行的“一源”信息发送方式增加了班主任的负担，造成班主任采取懈怠的应对方式，懒于收集其他任课教师关于学生信息，导致家长无法全面了解学生在校表现情况，进而影响家庭应对策略的制定，最终影响学生的健康成长和全面发展。
3 信息发送零散
有的家校信息互联系统虽然给所有老师设置了同样的信息发送权限，但问题是教师填写好短信内容之后即时发送给家长，家长可能在一天内多次收到来自不同教师发送的短信，这种没有经过聚合的多条短信随机发送给家长，不断响起的收信铃音变成为对家长的一种干扰，碎片式的信息不利于家长对学生在校表现的整体感观的形成。因此，这种短信发送方式在一定程度上影响了家长的日常生活，进而影响到家长对学校协同教育参与的认同感。
4 通信费用高
所有的家校信息互联系统在给学校和家庭带来便利的同时，都将产生一定的通讯费用。通常手机费用承担的方式有两种，一种是话机扣费的方式，从家长的手机、小灵通或固话上按月扣除3-20元左右的信息包月费；一种是由学校向家长直接收取通讯费用或由学校直接支付。但是不管哪种费用承担方式，全年下来的费用就是一笔不小的数字，给家庭带来一定的经济压力，成为服务提供商、家长、教师、学校和社会广泛争议的焦点。
二 系统构建
鉴于传统家校信息互联系统的局限，笔者利用服务提供商的邮件到达免费短信提醒功能和多源信息聚合技术，开发免费的多源信息聚合分送系统。
多源信息聚合分送系统，是指利用网络和通讯设备，自动从数据库中读取不同教师添加的关于同一学生的多条信息，将其聚合成一条信息内容，手工或定时分送给学生家长，从而使家长更加全面的了解学生在校表现情况的协同教育通讯平台。多源信息聚合分送系统能实现将学生在校表现的个别化信息聚合、免费、手工或定时地分送到家长手机里，对没有手机的用户将通过打印聚合后的信息让学生交由家长签字收回。通过这个系统实现全方位的人文关怀，增强家校沟通的实效性，提高协同教育的参与度，避免了传统信息发送方式因时空分离而带来信息传送的延迟或中断等。
1 系统开发工具
本系统开发是基于IIS6.0（Windows 2003），Internet Explore 6.0或以上版本，采用Visual Studio 2005作为主要开发工具，C#作为主要开发语言，数据库选择Microsoft Office Access 2003。
2 系统基本模块
多源聚合分送系统基本模块如图 1所示，用户从登陆界面以管理员或教师身份登陆，系统再根据教师角色进行不同的授权。系统成功登陆后将以管理员、班主任老师和任课老师等三种角色完成系统的全部功能。
管理员可以进行班级管理、学生管理、教师管理、短信管理，其中短信管理仅限于信息的查看及未发送信息的手工发送（由于定时发送机制必须在服务器上运行定时发送的触发程序，而考虑有些学校的网站采用主机托管的方式，因此不一定支持或允许运行定时发送的触发程序，因而提供管理员手工发送功能）。
班主任老师可以进行学生管理、短信添加、短信查询、信息列印。其中学生管理包括学生资料查看、修改与删除功能；任课老师可以进行学生管理、短信添加、短信查询。其中学生管理仅提供自己能发送信息的学生资料查看功能；任课老师相比班主任老师而言，少了信息列印功能一项，意味着任课老师只要求提供自己领域关于学生的信息，并从系统里获取其他教师对学生的评语，以便进行教学决策，实现校内教师之间基于该多源信息聚合分送系统的协同。
3 系统关键环节的实现
系统开发模式是基于Web的B/S模式，所有参与使用该系统的学校，其数据库采用主机托管的方式存放于服务器中，且以Web方式凭借自己的账号和密码使用该系统并管理数据。因此，学校无需任何的软硬件投资即可建立起自己的家校短信系统中心。在本系统中，任何一位家长只需拥有一部联网的手机，且开通免费的手机邮件服务，系统就会自动发送信息给家长，家长便可以随时随地掌握自己学生在校个性化表现信息。系统的关键环节主要包括多源信息聚合和免费定时发送短信。
（1）多源信息聚合
教师登陆系统后直接进入信息发送页面，无须选择发送对象，以自然语言的方式编写信息内容，即在文本框中输入“学生姓名：”+“要发送的信息内容”，就可以将信息发送给家长，并自动添加到数据库中对应学生的记录上，教师添加信息页面如图2所示：
添加的信息聚合过程如图3所示，系统核对内容中的学生姓名和老师所属的科目后，把该学生相关的信息内容连同所属科目添加到系统数据库中。在发送信息时，系统自动搜索数据库里未发送信息，进行信息聚合，即把一天中多个老师关于同一个学生的信息聚合成一条信息，在当天一个恰当的时间一次发送给家长。在家长手机上收到的短信形式如：“张三家长您好，您的小孩今天在校表现：语文……，数学……。”
信息聚合关键代码如下：
protected void Button1_Click(object sender, EventArgs e)
{
//链接数据库
OleDbCommand com = new OleDbCommand();
com.Connection = con;
mandType = CommandType.Text;
mandText = "SELECT stu FROM msg WHERE issent='等待系统发送' GROUP BY stu";
OleDbDataReader reader= com.ExecuteReader();//从表里读取未发送信息
while (reader.Read())//循环读取
{
string stuname = reader["stu"].ToString();//读取学生的姓名
string xemail = "";//定义学生邮件地址
string mcontent = "";//定义邮件内容
string msubject = "";//定义邮件标题
OleDbCommand com1 = new OleDbCommand();
com1.Connection = con;
mandType = CommandType.Text;
mandText = "SELECT * FROM msg WHERE issent='等待系统发送' and email'no' and stu='" + stuname + "'";
OleDbDataReader reader1 = com1.ExecuteReader();//从表里读取读取指定学生未发送信息
while (reader1.Read())//循环读取
{
string teachername = reader1["tname"].ToString();//读取教师的学科
string xinxijia = reader1["msgcontent"].ToString();//读取信息内容
xemail = reader1["email"].ToString();//读取学生的邮件地址
txueke(teachername);//调用读取教师学科函数
mcontent += xueke;
mcontent += "老师：";
mcontent += xinxijia;
mcontent += "。";
msubject = reader1["stu"].ToString() + "家长您好，您的小孩今天";
}
fasong(xemail, mcontent,msubject); //调用发送信息函数
reader1.Close();//关闭阅读器
}
reader.Close();//关闭阅读器
biaoji(); //调用更新表函数
}
（2）免费定时发送短信
信息发送流程如图4所示。
信息自动聚合后，管理员或系统通过邮件服务器向家长手机邮箱手工或定时发送信息，然后借用手机邮箱的邮件免费到达提醒功能，由通讯服务提供商内部的短信网关免费发送学生信息内容给家长。在实际应用中，教师可选择两种方式发送信息，一是即时发送，二是定时发送。教师如果选择即时发送，填写的信息内容将立即发送给家长；如果选择定时发送，教师填写的信息将添加到数据库对应学生的记录上，经系统在指定时间对来自于不同教师关于同一学生的信息自动聚合后发送给家长。对于没有开通手机邮箱的家长的学生信息内容，系统则以一定格式输出到Web页面，待班主任老师登录系统后，利用打印机把这些信息打印输出，让学生交由家长签字收回。
三 多源信息聚合分送系统的优势
多源信息聚合分送系统从技术上改善了以往家校互联信息系统存在的缺陷，主要表现在以下四大优势：
1 自然语言编写
系统提供简洁的编写界面，教师在信息编写栏中填写关于学生的各种信息，以学生名字加“：”和段落标记（或回车符）作为识别标记，如同原来向班主任反映学生情况一样。教师在信息输入框中输入信息，由系统根据识别标记将信息添加到对应学生的记录中，教师不需要去记忆或查询家长手机号码，也无须从学生列表中去选择，这一功能简化了信息编写过程。
2 多源信息聚合
系统提供自动搜索数据库里未发送信息，进行信息聚合，即把一天中多个老师关于同一个学生的信息聚合成一条信息储存在缓存区里以待发送。
3 免费信息发送
现有系统的短信发送一般都要租用通讯运营商的短信网关才可进行短信发送信息，是一种 PC―手机的信息发送模式。本系统利用网络运营商提供的免费手机邮箱和邮件到达免费短信提醒功能来实现免费信息发送，实际上是Email―Email―手机的信息发送模式。系统将学生信息发送到对应的家长手机邮箱，再通过邮件到达免费短信提醒功能将信息发送给家长手机，这样的信息传播方式不会给家长带来任何额外的通讯费用。
4 信息查询与列印
教师可以对自己发送的信息和其它教师发送过的信息进行查询，从而了解来自于其他教师关于学生的在校表现情况，实现技术支持的教师之间的协同。以家长手机邮箱作为判别依据，将没有提供家长手机邮箱的学生信息列表打印，通过学生将打印的纸介信息转交给家长，由家长签收回执并采取应对策略，积极参与协同教育，实现对全体学生的关怀。
四 结束语
本系统从技术上有效地解决了传统家校信息互联系统所面临的操作复杂、信息源单一、信息发送零散和通信费用高等困境，为家校信息沟通架设了全新的个性化信息通讯平台。但要成功做到家校协同教育，使家长、教师、学生等主体都积极热情的参与到协同教育中，并发展一个可持续的、和谐的家校关系还有待我们进一步的探究。
参考文献
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Construction of Home-School Interactive System Based on Information Polymerization Distributed Technology
HUANG Li-xinCHEN Li-min
(College of Education In Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004, China )
Abstract: The current home-school information interconnected system universal exists many problems, such as expensive communication, high-tech request; scattered messages sending and so on, which seriously limit the development of collaborative education. Based on this, by using current advanced network and communication technology, the author constructed a home-school Communication, which could polymerize information, and free send students’ personal information in school to parents' mobile phone. The system encourages all the teachers to actively supply students with personal information. So, to a certain extent, it could improve the effect of current home-school communication, and enhance the participation of collaborative education, as a result of promoting students’ healthy development.
Keywords: home-school interaction; information polymerization; cell phone email
