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打造高效课堂范文1
高效课堂是针对课堂教学的低效、甚至无效性而言的，高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。语文教师只有投身创建高效课堂的活动，才能切实提高教学质量，促成学生全面发展，促进基础教育均衡发展。惟其如此，老师的教、学生的学才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。”教师不应该把自己框定在某一种模式里，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式、基本情况，如此情况有变则变，如果自己眼界变得开阔了，学生基础变得坚实了，学习积极性也更高了，那么课堂教学方法也要有相应的变化。这应该是我们面对任何一种教学步骤必须随之改变，面对任何一种教学模式所持的科学态度。在这样的大背景下，打造高效课堂，新型教师大有可为。笔者从以下几方面做了一定的思考。
一、课堂内容要有一定的深度
高效课堂的授课要有一定的深度，教师的讲课内容不应只停留在“是什么”这一简单的层面上，还要关注“为什么”，甚至是“怎么办”。这就要求教师在备课时钻研文本的内涵，引领学生从文本的表面内容向文本的核心及本质迈进，并运用教师储备的知识解决学生的疑惑，使教学真正实现教学相长。高效课堂旨在通过教师的组织和引导，充分调动起学生的积极性，从而激发学生求知的欲望。但是，我们不能只关注课堂的热闹气氛和学生的活跃度。真正的高效在于通过这一节课学生真正学会了什么，如何学会的，今后怎样去运用，如何举一反三。正所谓“不愤不启，不悱不发”。
二、课堂过程要注重实践能力的培养
语文学习既要注重基础知识的落实，更要注重实践能力的培养，因为语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在实践应用中才能形成学生良好的语文素养。教科书中的课文都是编者精心编选的经典之作，我们自然要引导学生学习、品味、使其受到优秀文化的熏陶。但语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有，因而应该让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、把握语文课程的工具性和人文性。语文运用的规律，决定了它是一门实践性很强的课程，必须让学生带着在课堂上学到的语文知识和在课堂上学到的语文学习方法，到生活中去应用，在应用中自觉地学习语文，在实践学习中提高、逐步形成良好的语文素养。我们的学生在上高一时掀起过观看《大秦帝国》的热潮，通过电视屏幕感受到那个时代的风云变幻和历史人物精彩的命运，继而又转向阅读原著，从此一发不可收拾，学生们在这种酣畅淋漓的阅读体验中提升了语文素养、培养了实践能力。有一位学生还以此为题材完成了第五届创新作文大赛的命题，获得了陕西赛区二等奖的好成绩，这就再一次印证了“大语文”的无穷魅力。
三、课堂讨论要适度
《语文课程标准》提出，课堂教学要以学生的活动为主体，一切为了学生的发展。于是，合作探究就成了许多课堂教学的主要方式。但是笔者认为，高效课堂的讨论要由教师掌握好分寸。我们现在不难看到，一堂公开课动辄就要合作探究。究竟有没有这个必要，我看大可不必，我们的教学不能流于形式。合作探究的目的是运用集体的智慧探索有价值、有意义的问题，通过这种活动使那些受到一定思维局限而思考止步、求知受阻的个体找到解决问题的突破口，以便打开视线、打通思路，真正调动起学生的积极性和主动性。对于较为浅显层面的问题，学生通过自己的思考就完全可以独立解决。这个时候，我们就要大胆地拒绝合作探究。此外，一节课上频繁地合作探究容易降低学生对文本的关注度，使学生缺失自我思考的能力。很多学生在这一环节中趁机放松，或者谈论其他，课堂很热闹，看上去气氛很活跃，但是离“高效”愈行愈远了。
四、高效课堂教学不宜设计过于具体的学习目标
就算是基础知识的积累，比如一堂课掌握一个字或一个词，每个学生都未必是一样的，这要根据他们已有的知识储备来决定。而涉及对文章内容的把握，对文章语言的感悟，对文章感情的体验，就更不能有具体的要求了。 因为阅读和写作都是学生的个性化行为，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生对作品对生活的感悟和体验是不相同的，怎么能设计得太过具体呢？教学目标的设计也不能只重视知识与能力，而应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观并重，还要根据不同学生的认知水平，布置不同层次的练习内容，这些内容要根据教学的重点和难点，难度要适中，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展。
五、高效课堂要在教学中唤起学生的主体意识
在素质教育中，学生在教学过程中处于主体地位，教师只起主导作用，教师必须尊重学生的主体地位，留给学生思考的空间和时间。一个优秀的教师应成为学生自主学习的指导者和引路人，在课堂上调动学生的学习兴趣，唤起学生主体意识，调动每个学生的自主力量。笔者在教学中力求注意以下三点：
1.凡是学生能自己讨论解决的问题，教师绝不越俎代庖。在课堂上尽量压缩教师的讲授，用近乎三分之二的时间让学生讨论提问，提供机会让学生组成小组讨论；2.凡是学生能独立回答出来的问题，教师都及时给予评价，及时表扬鼓励，允许学生大胆地说出不同的看法，有许多问题不要求标准答案，这就要求教师更精心地设计教学环节，钻研教学方法，研究学生；3.在活动中学习语文。我认为在课堂教学中利用活动，既培养了学生敢于担当的意识和合作精神，又培养了学生的想象能力和语言表达能力，让学生的表现欲在活动中得到充分的满足，为学生创造成功的机会，让学生都能体会到成功的快乐。
例如教授《中外传记》这本书的第一课时，教师就有意设置“假如你是杜甫，你将如何选择自己的命运”这一问题开展活动，学生大都能较好地进入情境，即使看待问题还不够成熟，但是学生毕竟都发挥了自己的想象力，并且结合当时的客观条件，大胆地陈述了自己的见解，这样不仅调动了学生参与的热情，更使学生通过对这一问题的探讨与关注，真正地理解了大诗人杜甫充满悲剧色彩的一生，真正在思想层面敬佩我们的诗圣。语文是一门实践性很强的学科，要培养学生的语文素养，必须让学生在实践中学习语文。然而，一些语文教师将课堂变为了自己讲、说、写、演的舞台。语文课应让学生在读书中领悟、在实践中学到知识，教师要把讲解权还给学生，教师的讲解内容、时间都要根据学生的需要而定，在学生处于心求通、口欲言的“愤”“悱”之中才讲解。教师讲解的真正意义是一种导出，要努力导出方法、规律和内涵，使学生全面理解课文，形成学习语文的能力。
美国学者帕克·帕尔默不断提醒我们，好教师不是通过方法来将各方面连接起来的，而是在他们的心里编织各方面的连接。好的教学不能归结为技巧，好的教学来自教师的个体和整体性。高效课堂的打造也没有一种万能的模式供教师参考，我们只有回归自身，探求自己的内心世界，致力于专业素质的提升，提高解读文本的能力，不断研究学生变化的学习情况，才能真正走向“教无定法”，形成富有个性特色和魅力的高效课堂。
参考资料：
1. 《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社。
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微课是根据教学目标，教学设计的思想，利用计算机技术就一个知识点进行针对性讲解的一段微视频。他所涉及的知识点少，针对性强，主题鲜明，类型多样，结构紧凑。微课是有别于传统单一的一种新型教学资源。
二、微课的特征
微课是一种新型的教学资源，它有着不同于传统资源的特点。
1.微课教学时间短，但针对性强，简单明了
微课的设计一般在5～10分钟之间，针对一个重点，一个议题设计一段视频。相对于传统资源主题鲜明，重点突出，针对性强。所设计重点集中在疑难问题的解答上，十分适宜学生自主学习。
2.微课设计知识点少，但意义重大
微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，所以每一个所涉及的内容都具有重要的意义。
3.微课设计“步子”慢，但效果不慢
微课都是“小步子”原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。微课视频播放速度因人而异，不同层次的学生根据自己的接受程度和基础确定视频播放快慢，自主学习性强，满足不同学生的学习需求。
4.微课制作简单，但实用
微课制作可以用摄像设备录制一段5～10分钟的教学视频，制作简单。一个微课就一个主题，或者说一个微课一个事。
5.微课虽“小”，但形式多样化，学生更易自主学习
微课是针对一个知识点、一个重点，一节课的某一教学环节所设计的，是一对一的学习。
三、微课在教学中的现实意义
1.微课为新授课夯基铺路
在新授课的课前复习中，教师可以设计一个微课把新知识与旧知识有机地结合起来，开课前看微课保证新课的顺利开展。引入新课是为了更好地激发学生学习的热情，可以设计一个新颖别致的微课，激发学生的探求欲与主动性，为新课的开展奠定坚实的基础。
2.微课对课后巩固提供帮助
对于每节课的难点学生理解困难，设计微课，引导学生自主探究典型案例，并让学生在合作研究中完成。也可以设计巩固练习保证习题的数量和质量，巩固所学知识。还可利用小结拓展的微课来加强课后指导，帮助学生掌握本节规律及重点，建构起完整的知识体系。
3.微课促进教师教学研究和业务水平
教师制作微课的过程就是教学研究的过程，一线教师将授课过程中发现的问题进行研究，然后将问题的研究和解决成果制作成微课，简单明了，这不仅是教学研究过程，更是教学反思活动，更能提升教师的业务水平。微课主要依靠移动设备和互联网进行传播，能进一步加强教师之间的交流。教师在制作微课的过程中会强化知识的管理，有利于进一步提升自己的专业素养，提高教学效果。微课的形式新颖、制作简易，制作微课的过程是资源的分享、交流和积累的过程，能不断提升教师的成就感和自信心，提高教学资源的整合水平，促进教师业务水平的提高。
四、用微课打造高效课堂
1.利用微课激发学生学习兴趣，培养自主学习意识
优秀的微课应该是形式与内容的完美结合，好看又实用。微课视频形式的生动有趣，能吸引学生的眼球和注意力，满足其视觉和心理愉悦，微课的可视化、动态化和趣味性，将学习者的注意力从形式转移到内容上，不仅注重了学习目标，而且容易养成思维开发性。能从学生的已有经验和知识储备出发，引导学生积极思考，激发学生探索新知的欲望，积极主动构建新知，给学生充分自主思考的时间，培养其自主学习意识，激发学习兴趣，提高课堂效率。
2.微课的利用为高效课堂“保驾护航”
微课的利用可以为学习基础性的以及难以掌握的概念提供自主学习的机会。
微课可以释放课堂中讲授的时间，使得更多时间用在学生的问题解决和应用上。通过这种方式，学生在课堂外观看教学视频，在课堂上留出更多时间来进行复习和开展教学活动。教师可以从讲授中解放出一定的时间，在学生需要的时候给予学习支持。一个知识点就是一个微课，一个个微课的自主学习，就是一个个知识点被击破的过程，即使上课解决不了的问题，通过微课的学习也可以解决。让微课来为高效课堂“保驾护航”。
3.利用微课的多样化来打造高效课堂
在教授新课时可以设计讲授类的，这样可以直接明了地让学生接受。在巩固所学知识时设计问答类的，教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识，这样针对性强，效果明显。在突破难点时设计演示类的，教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性认识。学生从直观上认识问题，才能想得来，想得通，才能理解。有些课程的理解，可以通过表演类的微课，在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和深刻领会的目的，培养学习的热情和兴趣。微课的多种形式，学生可以自由选择，自主意识不断提高，学习兴趣大增，当然学习的效果也就可以预见，高效率的课堂也将会打造成功。
当然打造高效课堂方方面面都要起作用，我们不仅要很好地利用微课，而且要不断地提高自身的业务水平，这样才可以更好地打造高效课堂。
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一、出发点
目前课堂教学在很大程度上还是以教师讲解为主、学生的学习活动为辅的传统教学模式，教师一厢情愿“传授真经”，“学生无所事事混课堂”。教师是课堂的主人，从上课到下课，甚至下课后拖堂，不管学生听了没有，听了多少，一味地去讲，结果导致一少二废三差。一少指的教学容量少，二废指的浪费时间，三差指的学生成绩差。在这样的情境下，课堂哪里还有高效可言。真正的学校应当是一个积极思考的王国。教学就是教给学生能借助自己已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。打造高效课堂的出发点在于让学生独立思考，转变学生的学习方式。
二、切入点
教育家布卢姆曾经说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”以往的课堂教学缺失学习目标展示，学生盲目听课。教师在前边侃侃而谈，神采飞扬，学生在下边听得情感投入，津津有味。然而一节课结束，回味起这节课讲了哪些知识点，不免觉得知识凌乱，不得要领，根本建立不起来一节课的知识结构。向学生展示层次分明的学习目标，是一节课的“点睛”之笔。学习目标如一堂课的提纲，在预习的基础上以学习目标为提纲，使学生明确一节课的主要知识内容，同时了解本节课的重难点，从而使学生听课目标明确，有的放矢。那么，如何展示目标？有以下几种方式。
1.教师可以说目标，学生来听来记。这种方法学生比较被动，不能充分调动学生的积极性。
2.教师写目标。教师根据每节课的内容制订出学习目标。上课时先展示目标，然后学生根据目标预习这节课的内容。上课时学生提出问题，教师根据学生的疑惑解答。
3.师生定目标。我们以往提到的“目标”往往是从教师教的角度定教学目标，而忽略了从学生学的角度定学习目标，这就使得学生的学习动机呈现被动性和模糊性。学习目标的确定应在教师指导下，在学生充分预习的前提下，结合学生个人的疑问、探究方向及教师、小组分配的学习任务来确定。
三、关键点
关注学生在课堂上参与的人数，是100%参与还是小于100%。如何才能提高学生的参与率？笔者认为应设置以下教学环节。
1.创设情境。教师用设置情境的方法使学生产生较强的求知欲，学生由感兴趣开始引起内在兴奋，教师由情境引出学习课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。
2.自学提示。教师精心安排自学内容，提供充分的参与时间，加以适当引导，使全体学生以高涨的情绪参与到高效的自主学习中。
3.组织交往。小组交往前学生经历一个短暂的深思内蓄的时间，由外在兴奋转化为强烈的内在兴奋。教师组织、指导、调控小组交往，学生以合作方式参与小组学习活动，发表、交流，畅所欲言，相互启发，加深知识理解，获得新的发现，出现参与冲动，兴奋再一次外化。
4.辅导点拨。教师针对小组学习反馈，作评价式、解疑式或引申式精讲，师生进行有深度的问答交流，学生在更高的学习难度上更深入参与，情绪强烈。
5.总结演练。教师点拨，启发学生进行学结，精心安排变式的综合的操作演练。学生通过总结巩固知识，在演练中拓展参与。
打造高效课堂的重点和关键是让学生在课堂上独立思考、自主探究、提高学生的参与率。教师不仅要做到课堂教学有激情、有创新，精心备课，精心设计，完善课堂教学艺术，使学生乐学，而且还要善于抓住教学重点、难点内容，开展“合作、自主、探究”学习，通过“自主、合作、探究”学习活动，真正实现“师生”、“生生”之间充分、高效的交流。同时还要学会课堂教学的“留白”，即：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。
四、落脚点
打造高效课堂就是想通过引导学生积极参与、主动探索，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。通过师生平等交流，培养学生独立思考，解决实际问题的能力；让学生在讨论中建立自信，激发出兴趣，形成自觉学习意识。高效课堂还要体现一种民主、平等、和谐的课堂气氛，因为这有利于挖掘学生的潜能，有利于培养学生的创新意识。
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关键词 高效课堂 地理 技术 教法
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Creating Efficient Geography Classroom
ZHOU Yuliang
（Guangxi Lingyun Middle School， Baise， Guangxi 533199）
Abstract Building efficient geography classroom is a goal which pursued by many geography teachers， this paper based of improving their own quality of teachers， combined with a variety of scientific and teaching methods， provided a wealth of information for students to make use of modern teaching methods， discussed the concepts and methods to build efficient classroom to make students better learn geographic knowledge， and improve teaching efficiency.
Key words efficient classroom； geography； technology； teaching methods
0 前言
高效课堂是指教师根据学生的知识结构特点和认知规律，通过采取高效的教学方法和合理的教学组织形式，引导学生用最短的时间掌握最多的知识，锻炼学生的发散思维，增强学生的逻辑推理能力，①因此打造高效课堂成为教师追求的目标。传统的地理教学方法是在相当长的地理教学历史中经过实践，不断筛选、淘汰、被教师们用于教学的方法。这些方法在相当长的一段时间对学生获取地理知识有明显的优越性，随着社会的快速发展，传统教学方法已经不能满足现代学生获取地理知识的需求。我们需要将教学方法进行再整合，取其精华，结合先进的教学技术和理念，将地理课堂打造成为开放、合作、和谐的高效课堂。
1 提高地理教师素质
教师素质是实施素质教育的关键，提高教师素质是打造高效地理课堂的基础。所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。②
1.1 地理教师的职业道德
职业道德是教师素质的核心部分，它已经成为我国教育改革和教师队伍建设的重点。教师职业道德（师德），是指从事教育职业的人应当遵循的行为准则和必备品德的总和，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。教师职业具有特殊性，教师职业道德的高低不仅影响着我国青少年的成长，最终也会影响社会的健康发展。因此，提高教师的职业道德，不断推进教师职业道德的创新和发展，是新时代地理教师要传承和发扬的优良传统。
1.2 地理教师的专业素养
地理教师首先应该具有丰富的地理知识，能准确理解并掌握地理学科的知识结构与基本理论，运用各种教学方法把地理学科的基本知识与技能传授给学生。地理事物和现象并不能都亲身经历或者直接观察到，因此，地理教师应具有较强的观察力、思维力、想象力和记忆力，以便将地理知识传授给学生。地理教师应还具有学习能力，通过广泛吸收相关学科的信息和知识，增强自身的综合知识能力，提升教育理论水平。③
1.3 地理教师的教学能力
教师教学能力是教师完成具体教学任务的能力，教师通过熟悉课程内容、编写教案、重点讲解、布置作业等一系列活动来完成教学任务，教学任务完成质量的高低与教师教学能力息息相关，地理教师要排除一定的干扰，树立信心，不断提升教学能力。④
1.4 地理教师的反思能力
教师具备反思能力，有利于在复杂的教学环境中评价行为的后果，不断改进自己的教学实践。教师专业发展是一个连续统一的系统性过程，在教师专业发展模式下，遵循教育教学实践—教育教学反思—教育教学再实践的反思实践模式，⑤因此，锻炼教师的反思能力对于提高教学实践能力有极其重要的推动作用，有助于更好开展教学活动。
2 利用现代化技术
在素质教育的前期就提倡将现代教育技术引入课堂，现今现代教育技术越来越广泛地在各学科之中展开。现代地理教育技术形式多样，例如多媒体技术、地理信息系统（GIS）技术等能够把地理课程内容直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解和掌握课程知识。
2.1 多媒体技术
多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术集于一身的现代教学技术，因此多媒体具有图、文、声并茂以及活动影象等特点，可以充分调动学生的视觉功能，提高学生的学习效率，为传统教学增添了新的活力和色彩。例如，利用多媒体技术的多样性特征，可以弥补《中国地理》教材在表现和表达教学内容上的不足。可以实现地理要素动态结合、音响效果，以弥补新的《中国地理》缺少直观的景观图片和动态过程的缺陷。
2.2 地理信息系统（GIS）技术
陈述彭院士说：“如果说地图是地理学的第二代语言，那么地理信息系统（GIS）就是地理学的第三代语言。⑥GIS是数字化的地图系统，将GIS制作的地图应用于地理课堂教学中，不仅能使地图活起来，还可以发挥空间分析、交互功能，它使地图的信息化特征得到更好的展现和拓展：使二维的纸张地图信息向多维的空间信息发展，例如讲授温室效应的危害时，地理老师可以利用三维GIS功能模拟海水上涨10cm时地球上哪些地方将被淹没，学生能进一步理解温室效应的危害。⑦
2.3 虚拟现实技术
虚拟地理实验教学是利用虚拟地理环境技术来表现地理景观的结构和动态，为学生提供一种可供观测和实验的环境。虚拟地理环境由实境和虚境层面组成，实境层面包括因特网、内部网、计算机、数据等实体或符号，虚境层面则包括基于文本、音像、图形、图像等媒介。⑧虚拟地理实验教学利用三维数字化系统以及高分辨显示技术的可视化技术，对地理环境进行动态模拟，形成三维逼真的虚拟地理景观，让置身于其中的学生达到一种身临其境的感觉，充分调动人体各器官体验，加深人脑的记忆，它的使用将大大提高教学质量。
3 精心设计教法
地理教法设计，是指教师在实施地理课堂教学之前，根据教材内容和学生学情，对整个教学过程的提前规划，具体包括教学形式的安排、教学手段的运用、教学具体方法的选择等。在教学过程中注重教师的“教”与学生的“学”统一，正确的学法和教法，是高效地理课堂教学的基础，这就需要在地理教法的设计上不断探索。
3.1 案例教学法
地理案例教学法是指在一定的教学目标指导下，通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。⑨案例教学法成功与否很大程度上取决于案例的选取，好的案例能为学生提供真实的背景知识，提供一个良好的宽松的环境，在这样的环境里学生有着较大自由度、较多展现自己的机会。生动、真实的案例可以让学生在短期内接触、并处理各种实际案例的信息，能激发学生认知情感。
3.2 主题讨论教学法
主题讨论教学法是指在教师的指导下，采用讨论的方式促使学生在商讨和辩论中互相启发、互相合作来探究知识、培养能力的一种教学方法。⑩讨论的议题要符合课程标准要求，议题的难度与范围耍适中才能促进全体学生的个性发展，议题贴近学生生活才能引起了学生的兴趣，现场的讨论效果会更好。学生是讨论的主题，教师要成为学生学习的合作者和引导者，通过讨论能调动学生动脑、动手、动口，积极参与教学过程，解决课堂的难点，使学生对知识的理解更加深刻。
3.3 问题探究式教学法
问题探究式教学法是以问题探究为主的教学方法，主要是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生相对独立的探究和研究活动，探求问题的答案最终获得知识的方法。问题探究式教学方法包括问题教学法、探究教学法、发现教学法等。问题探究式教学方法的实施的第一步是创设情境，提出问题。第二步是层层设疑，探索问题，第三步是归纳总结，提出问题。从问题探究式教学方法的实施步骤可以发现它对于提高学生的独立思考能力、观察能力、想象能力都有显而易见的好处。
3.4 质疑教学法
质疑教学法是指教师在教学过程中，提出一些地理现象让学生质疑，从中得出正确的符合地理实际的客观结论。 质疑教学法的实施首先要在导课时提出质疑，随后在授课过程中鼓励学生利用课本知识辨析疑问，经过学生的辨析后，教师对学生的观点进行归纳总结，并指出正确的观点。质疑教学可以充分发挥学生的主动性和能动性，让学生进入提出疑问、分析疑问、解决疑问的情景中，锻炼学生的发散性思维和集束性思维。
综上所述，打造高效课堂需要教师从多个方面来把控，首先要以教师的自身素质提高为基础，以实施多种科学教学方法相结合为主线，充分运用现代化教学手段为学生提供丰富的信息，让学生更好地、更直观地接受讲授内容，打造高效地理课堂，从而提高教学效率。
注释
① 戴琼.初中数学高效课堂我有话说[J].现代阅读（教育版），2012（19）：134.
② 李婷.素质教育呼唤教师素质的提高[J].教育与职业，2012（27）：60-61.
③ 李亮奇.高中地理教师素质现状浅析——以济宁市为例[D].曲阜：曲阜师范大学，2009.
④ 张寿松.特级教师与普通教师的教学能力提升及其困惑的比较研究 [J].上海教育科研，2009（6）：47-49.
⑤ 徐武汉.反思能力：教师持续发展的一种必备素质[J].中国教育学刊， 2003（10）：56-58.
⑥ 潘立新，黄成林.地理信息技术与中学地理教育探讨[J].中国电化教育，2008（2）：90-93.
⑦ 苏燕萍.GIS支持下的中学地理教学模式探索[D].上海：华东师范大学，2008.27（5）：127-129.
⑧ 林珲，龚建华.论虚拟地理环境[J].测绘学报，2002.31（1）：1-6.
⑨ 赵明强.案例教学法在地理教学中的应用[J].城市建设理论研究，2011（23）：1-6.
⑩ 李存山.中学地理"课堂主题式讨论"教法的运用[J].中国校外教育（理论），2007（9）：82.
打造高效课堂范文5
关键词 自主合作探究；阳光课堂；仁智统一思想；学习兴趣情感教学；生活中的思想品德
学生的发展是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内化。笔者结合自身的教学实际，就如何让思想品德课堂成为阳光高效课堂谈一谈自己的肤浅体会：
一、激发学生的学习兴趣，点燃求知火花
课堂导入好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易引人入胜。设计新颖别致有趣的开头，可以激发学生的学习欲望，唤起学习动机，激活思维，增强参与热情。导入得好与否，直接影响到课堂教学质量。例如设计《心晴雨也晴》的导入，我创设了问题情境，播放两段录像：第一部分是愉快、激动的视频；第二部分是抑郁、沮丧、苦闷的画面。让学生积极主动做出选择。（为什么要选这种？是怎样形成这种情感的？）引发学生心理与情境的冲突，激起学生探究新知的欲望，顺水推舟，导入新课。从而明确本节课要探讨的问题：怎样调节自己的情绪？带着教学目标，直奔主题。
二、正文与辅助文相得益彰
新教材中，一节内容主要由正文、插图、案例和“相关链接”的说明材料部分等构成。正文部分用以陈述观点与概念，无疑是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点加以论证；相关链接材料则是对正文中的观点和概念作补充说明，后两个部分的辅助作用亦不容忽视。若教师只注重正文部分的教学，而忽视了辅助材料部分的教学，就难以让学生将正文中的观点理解透彻，学生也不一定知道其中的来龙去脉，对文中的观点似乎有种“从天而降”的感觉，更谈不上正确运用知识解决实际问题。例如，我在教学“我国人口的现状与特点”时，为了从“相关链接”的数据中让学生总结出我国农村人口多的特点，链接材料中我国有8亿多人口生活在农村就有力说明了这一特点。若没有这具体的数据，学生就只知其然而不知其所以然了。因此，在教学实践中将正文与辅助并重，是帮助学生理解文中观点、运用文中知识的有效方法，也是培养学生分析理解能力的极佳方法。我们思想品德教学一线的教师应从具体的教学内容和学生的实际情况出发，做到理论联系实际，合理编排教学内容的程序，实现最佳的有效课堂。
三、有机结合知识传授与情感培养
思想品德教学在授予学生基本生活常识、道德规范、法律法规、国情国策等知识的基础上，更为重要的目的是培养学生积极的情感态度、价值观念和为人处事能力。因此，在教学中，要在传授新知识的同时，注重学生情感、态度、价值观的培养和教育，真正发挥思想品德学科的德育功能，引领学生实现自信、自强、乐观、奋进、成熟的美好人生梦想。
四、充分发挥教师的榜样力量
孔子云：“听其言，观其行。”坚持知行结合，说到做到，不发空论，言行一致，表里如一。实践才是检验认识的标准。为师者自己应该也必须做到身体力行，言传身教。教师的品德、智慧、个性、世界观和人生观等都会给学生产生巨大的影响，对学生起到潜移默化的作用，其现实意义不言而喻。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师的榜样示范是学生最直接的言行指南，是引导和规范学生成才不可缺少的因素。真可谓，德高为师，身正为范。作为新世纪的教育工作者，我们十分有理由在未成年人的思想道德教育中充分发挥榜样示范作用，积极引导他们在学习教育、社会公益活动、家庭交往中，深化认识，体验情感，磨练意志，养成现代社会所需要的高尚品德和行为习惯，提升学生的整体素养。
五、教材内外事例统筹兼顾
打造高效课堂范文6
关键词：高中语文；激趣；高效课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-070-1语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，从激发学生学习兴趣层面谈谈如何打造高效课堂。
一、高中语文学习之现状
（一）漠视语文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
（二）应付老师，平衡自己
这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
二、激趣的几点思考
（一）设计导语
导语设计得好，能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。在教郁达夫的散文《故都的秋》时，为了提高学生兴趣，活跃课堂气氛，课前我设计了以下导语： “一提到‘秋'，硕果累累、天高气爽、风霜高洁、落叶萧萧等景象仿佛就出现在我们眼前，不仅会给人丰富、充实的想像，也会给人愁苦、萧条的感受。
好的导语像磁石，能把同学分散的注意力一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
（二）注意教态
教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采，昏昏欲睡，怎么要求学生兴致勃勃呢？
虽然课堂有时也要有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉，决不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上渲泄。
我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。
（三）说话语音变化
一句话有一百种说法，同一句活，会说的人让人听了笑起来；不会说的，让人听了跳起来。富于变化的语音显然容易激发学生的学习兴趣，语音变化可以从五方面入手。
1.调整音量
大音量容易引起学生注意，有时在放大音量讲几句之后，再转用小音量，学生反倒更感兴趣。有时我讲课，讲到精要之处时，便问学生：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？”学生纷纷要求小声讲。于是我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈、侧目、全神贯注地听，我便用较小的力气，获得了较好的教学效果。
2.以情感人
音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如：“要与人为善。”这句话，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择一种符合文章实际的感情，去感染学生，激发学生的兴趣。
3.进入角色
同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。我读课文，读课外读物时，尽力使自己进入角色，这样做，自然激发了学生听的兴趣。
说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快，说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激发学生的兴趣。
（四）请学生说、读、写
学生上语文课要进行四种实践活动：听、说、读、写，这样才能增长四种能力。如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，最终效果一般不大好。因为学生失去了说、读、写的实践机会。
笔者常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能让学生说，让学生读，让学生写，这样做学生的学习兴趣浓。
比如板书学习重点，一般是我写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓一些。
