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三生石三生路范文1
——专业选择
顾先生生于1934年，读中学时，他就为自己确立了将来要当一名治病救人的医生的梦想。他觉得医生这个职业是崇高的，既能帮助他人，又被老百姓尊重。当时他家里很穷，无力承担他继续学习的费用。于是，当正在读高一的他获知有个“中级医师班”要在当地招生时，就毫不犹豫地报了名。最终，在1/30的录取率中，顾先生幸运地迈出了梦想路上的第一步。
在中级医师班的很多课程都是学习前苏联的，所以学校决定从11个班级各选1名学生去专门学习俄语。顾先生作为班级的唯一被选中了。后来，国家决定从这批学生中选出最优秀的，派往前苏联继续深造。在那次选拔考试中，顾先生和另外一名同学从这11名学生中脱颖而出，踌躇满志地奔赴莫斯科第一医学院医学系学习。
命运总是在和人们开着这样或那样的玩笑。就在出国的前两天，高教部宣布了新的调整计划。有一部分学生根据国家的需要，必须去学习林业、地质、矿产、石油等专业。在调整名单里，顾先生被分配到了列宁格勒林学院，学习林学。用他自己的话讲，当时就像一瓢冷水泼到身上，从头到脚的凉。已经学了两年半的医学，自己的医生梦想，都只能放弃了。五十年代的年轻人中，有一个传统就是服从分配。顾先生后来欣然接受了这个安排。
顾先生来到列宁格勒林学院后，发现这所学校竟然有160多年的历史，建筑就像古城堡一样，陈列的植物、树木标本很多是200多年前的。在学习的过程中，顾先生发现自己此前在医学学习中培养的思维方式及研究方法，可以直接用在植物学的学习中，这让他对新专业很快产生了浓厚的兴趣。
然而，当时国内林业机械行业处于一片空白，国家建设急需培养林业机械方面的专家。根据这个需要，学校就开始动员林学专业的留学生报名转入林业机械专业学习。这一刻，顾先生展开了激烈的思想斗争：从林学转到机械，需要在短时间内补学制图、高等数学等多门课程，难度很大；自己已经对林学产生了浓厚的兴趣，这个时候要不要变；林业机械国内没有，按说物以稀为贵，将来应该有好的发展；自己已经从喜欢的医学转到了林学，再转一次也没什么，转专业难不倒我。
经过这番思想斗争，顾先生选择了林业机械专业，一学就是五年。在这五年里，他拿下了车工、钳工、拖拉机驾驶、油锯操作、汽车驾驶五个技能证书。而且利用假期到工厂参加生产实践，练就了一身过硬本领。在这五年里，他积极参加老师的科研工作，包括把木屑压缩成原料块，作为燃料的研究；不用手接触树木就能把树砍倒、打枝、截断、装车的联合机械研究等，研究实践为他一生的科研工作打下了坚实的基础。
人生的第二个十字路口
——职业选择
大学毕业时能找到理想的工作当然很好，但很不容易。现在是这样，过去也是。顾先生在前苏联的学习结束时，他自己未来的职业做出两个选择：科研机构或生产单位。顾先生觉得做出这样的选择，才能实现他在大学期间再次确立的梦想。那个梦想来自于他最敬佩的一位老师的一句话，那个梦想在他心里已经装了好几年。
1950～1960年，木材的产出地都在大北方，采伐的季节在冬季。林业产业工人拿着锯子和斧头，在零下三四十度的严寒中工作，是非常辛苦的。顾先生的老师对他说，作为一名林业机械工作者，我们要做的就是把林业工人从繁重的体力劳动中解放出来，让他们坐在驾驶室里，只需要按动按钮，工作就完成了。把林业工人的工作简化成只需按动按钮，这就是顾先生的梦想。
但回国后，顾先生没能如愿以偿。他被高教部分配到了北京林学院的森林工程系。一干就是44年。由于没能实现自己想去科研机构或生产单位的选择，工作之初，顾先生还是有些失落。但当他开始筹建实验室、编写教材，尤其是当他走上讲台，把自己的知识传播给学生时，他发现，教师这个职业是非常有意义的。不知不觉中，他渐渐地喜欢上了这个职业。
顾先生教过的学生近千人，有的已经成了省部级领导，有的担任了大企业的负责人。顾先生对学生要求严格，有的学生毕业多年，还念念不忘当年顾先生的指教，他们都从先生的严格教学中获益。
人生的第三个十字路口
——迎接职业发展的新挑战
每个人在几十年的职业发展中，都会遇到不同的机遇和挑战。不同的人应对机遇和挑战的方式也非常不同。1993年，顾先生遇到了他职业发展中的一个新的挑战。林业部决定由他来担任北京林业大学的党委书记。当上级领导第一次找他谈话时，他婉言谢绝了。那几天，他又在内心展开了激烈的斗争：尽管此前担任过森工系系主任、学校副校长等职，但顾先生一直把自己看成是一名教师，从没想过要从事党务工作。林业部的决定是经过民主评议的，学校的干部、教工已经投票把自己选出来的，如果硬顶着不做，那会给组织带来很多麻烦。思前想后，顾先生接过了学校党委书记这个重任。
教育部刚刚启动“211工程”建设，为了保证学校能顺利通过“211工程”初审，顾先生带领全校师生加班加点，查问题、找差距、想办法、定措施、搞建设……短短的几个月，学校的面貌就发生了很大变化。那个阶段，顾先生带领班子成员，走访一个个实验室，整天楼上楼下跑着，过度的劳累造成他的血压直线上升。
记得有一天，我陪他到北医三院做检查，医生给他开了药，建议他休息。为了不影响工作，他让我替他保密，回学校不要和其他领导说。就这样，他又投入到了紧张的工作中。二十几岁的我，也是非常听话，真的没有告诉任何人，一直都替他保守着这个秘密。现在想来当然很后悔，幸亏没事，不然我很难原谅自己的。在大家的努力下，学校进了“211”。直到今天，北林的师生仍然能从这项工作中获益。
可造化弄人，次年清明，慈父见背。有一天，姐姐告诉我，家里来了个陌生男人，一脸凶相，会织斗篷和蓑衣，夜里还出去捉蛇。我问她欢喜不欢喜，她说不知道。日子一长，他便不再陌生，成了我们的继父。
继父是个噩梦。他抽烟酗酒，打牌家暴，门门在行，而且懒得抽筋。母亲低三下气从外面求来的工作，他从来都不做。为了糊口，母亲只得代夫做工，终日在工地上与钢筋混凝土打交道，累得两手堆茧，双脚起泡。而我成了家里主要的男丁。砍柴，刈草，挖土，犁田，喂猪，担水，洒扫，掰苞谷，挑红薯，都是我的日常作业。村里人因此把我唤作“老女人”，意思是什么都能干。我也似乎忘记了自己是个有童年的孩子。但是看着别人嬉戏打闹，你奔我逐，我的心里也会觉着空落。
我希望家里买一头牛，这样放学后就可以跟别人一块去山里牧牛，顺带摘野果采蘑菇，三伏天还能跳塘里游泳；我希望我也有周末，可以圈地为阵打弹珠，可以三五成伙躲猫猫，可以拎只蛇皮袋站在塘畔钓青蛙；我希望当我在学校被人打的时候，也会有一个爸爸骑着摩托怒气冲天地赶来，用食指指着对方的脸说：“你，给老子住手！”；我希望每回走亲戚的时候，母亲不要一吃完晌饭就叫我回家，能让我在那多耍一会儿，多待一会儿……
那是我儿时的梦想。
十五岁那年，我瞒着母亲，兜里揣着祖母给的五百块钱跑到了县城。在这之前，我从一个村医口里得知，有个老乡在县城当老师，所以决定投奔他。经老乡引荐，我被安排在一所普通中学的初三班。班主任复姓欧阳，她把我放在最后一排。我又黑又矮，一身土气，将近一个多月都没有同学愿意和我说话。而我竟没有觉得尴尬，也没有难过的意思，只盼家人不要来学校找我就好。
等期中考试成绩一出来，班里的座位就任我选了，因为我考了年级第一。欧阳老师找我谈话，她听完我的故事，只字未言。第二天中午，她托班长递给我一张纸条，打开一看，上面写着：孩子，以后我就是你的干娘。从那以后，我食宿都在干娘家。经师易得，人师难求。欧阳老师视我如己出，她对我全面敞开，毫无保留。她胸中的万千人格，她世界图景中的万千气象，深深打动了我，激励我在“十有五而志于学。”
初中毕业，我考了720分（总分750），长沙雅礼中学派老师来找过我，我瞒着干娘婉拒了他们，选择了县城一中，这样可以离干娘近一些。高中三年故事多，恕我不能一一说。此间令我痛苦的有二：一是大姐姐的远嫁（大姐于我最亲，她远嫁云南，因难产而殁），一是干娘的离开（高二上学期，干娘患乳腺癌，晚期，腊月二十四小年夜辞世）。
我曾经一度埋怨大姐的远嫁，她怎么舍得抛下我去那么远那么远的地方呢？孤身一女子，凄凄何所恃？但等到我自己填报志愿那一刻，我才理解，她是厌倦了这个家，她想走，走得远远的，越远越好。扪心自问，这何尝不是我心所想？所以09年9月，我不顾姑伯的反对，一个人负笈内蒙。
本科四年，我心无旁骛，整日价在图书馆。从古希腊三哲，到当代鸿儒，一路都有我的倾心。我有困惑，有挣扎，有神往，有推开一扇窗的喜悦，有心魂交战的酣畅，有为国家、为农民、为诗、为艺术、为思想、为学术和为抱负而辗转反侧难以入眠在暗夜的宁静中呐喊的充实。去年底学院有意保送我到某名牌大学高教所读研，不得不承认，以我的卑微出身，这条路算得锦绣康庄——博士毕业在高校任教、访学、发文章、评职称、当教授，但诗骚李杜、孔孟老庄于我的人格及性情熏染过久，甚至有一段时间，无论在课堂、在餐厅、在宿舍，还是在嘈杂拥挤的列车里，在辽阔无垠的草原上，我满脑满心都是“君子忧道不忧贫”、“己欲立而立人，己欲达而达人”、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”一类的古语，尤其是张横渠“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”一联，无论如何，我都绕不开。这也是我的迂腐之处吧。
相较于枯坐在书房里研究教育理论，我更愿意投身鲜活的教育实践，所以我放弃保研，跨专业报考中文系研究生，梦想以后回老家当一名语文老师，办一所真正的学校，藉文化、情怀、知识和眼界去影响更多农家青年的生活。幸运的是，我竟然被公费录取了。
如今，“知识改变命运”变数加多，“读书无用论”尘嚣甚上。据说，这是一个拼爹的时代，有用的只是权势和金钱，关系和背景。“穷矮矬”们以“某丝”自嘲，以魏晋名士自居，以无所事事为荣，还颇有自鸣得意的味道。殊不知，“某丝”充其量是阿Q的现代版，激进的言语暴力并不能掩盖内在的空虚和软弱，“某丝”跟欧美“垮掉的一代”有质的差异，他们为人子、为人夫、为人父，同样肩负着推卸不开的家庭责任和人伦礼仪。
前不久，我回老家给祖母庆寿，村里一个孩子对我说：女人还有二次翻身的机会（他一个姐姐嫁到市里，男方有车有房，还经营着两家超市），男人一出生就完蛋了。他初中毕业在即，可考试每科都不到六十分，拿不上毕业证，技校都没法读。他想去深圳打工，问我那里有没有熟人，因为听说那里工资最高。
临行前，祖母告诉我，村里有一大批这样的孩子，而且好多初中都没念完就南下广东了，可没过几月又回来，在村里混几天又出去，来来回回这样子。她还叮嘱我不要同他们有什么交际，“头发染红，男娃还戴耳环，穿得像妖怪，一看就不是什么正经人……偷鸡摸狗，坏得很呢！”祖母乜斜着眼提醒我。
我想，他们是被现代化抛弃的一代，他们在十岁时已能看穿一生：无非是父兄辈打工漂泊的命。他们把最宝贵的青春、最充沛的干劲、最美好的憧憬献给城市，又将劳动所得悉数转移到当地的第三产业。他们一看见书就头疼，在抱怨和牢骚中，在贫穷和懒惰中，仇富和仇官的民粹情绪像野草一样燎原、像青苔一样疯长。
三生石三生路范文2
一、秭归县劳动力资源及高校毕业生基本情况
秭归县是典型的劳动力资源和劳务外输大县，截止到2012年末人口367107人，据不完全统计，县长年外出务工人员为9.1万。2010年至2012年县应届高校毕业生分别为1654人、1499人、1588人，合计4741人，可以看出，县应届高校毕业生年平均1500人左右。
二、秭归县高校毕业生就业渠道
1.机关事业单位招录。2009年至2011年，秭归县进入机关事业单位的高校毕业生分别为69人、52人、82人，总计为203人，占到上述应届高校毕业生总数的4%。
2.三支一扶录用。2009年至2011年，秭归县共招收“支教、支农、支医、扶贫、人社、青年事务、共青团、计划生育”渠道217人，占到上述应届高校毕业生总数的5%。
3.大学生村官。2009年至2011年，秭归县大学生村官31人，占到上述应届高校毕业生总数的1%。
4.县内用人单位及其他形式灵活就业。通过县内企业招聘、自谋职业、自主创业、公益性岗位招录等形式实现灵活就业。
5.县外多渠道就业。针对2011届高校毕业生125人开展就业跟踪服务，省外就业人数达89人，占到抽样调查人数的71%。
三、县内规模企业中高校毕业生状况
1.高校毕业生就业情况。通过走访帝元罐头、屈姑食品、匡通电子、戈比迦玻璃四家劳动密集型县内规模企业，近三年吸纳高校毕业生分别为35人、30人、123人、37人，工资待遇为1500～3000元，职业以会计、市场营销、行政管理、业务员居多。从中可以看出，高校毕业生目前从事的都是管理类岗位，工资待遇略高于普工，但和经济发达地区工资待遇比较仍有明显差距。
2.高校毕业生流失情况。从上述四家县内规模企业摸底了解到，存在着留不住人的现象，据不完全统计，流失总人数为41人，且流失人员大多为外地户籍人口。从企业自身情况看，一方面重视高学历、专业技能对口人员，一方面限制招收外地高校毕业生，优先招录本地高校毕业生或成家立业者，造成了供求两难矛盾。
3.高校毕业生实习情况。四家县内规模企业分别与华中农院、武汉理工大学等院校广泛合作，为即将毕业的学生提供实习岗位，2011年共为92名学生提供实习岗位，使得高校毕业生的实习机会大量增加。高校与企业的广泛合作对于人才培养、提高企业创新能力、促进区域经济发展具有重要的意义，一方面高等院校充分认识到高校毕业生到企业实习的重要性，提高了高校毕业生技能，达到了理论和实践操作的结合；另一方面使企业充实了高学历人才，为保证企业实现跨越发展起到了推动作用，实现了双赢。
四、秭归县高校毕业生就业呈现的特点
1.秭归县登记高校毕业生失业人数远低于普通学历城镇登记失业人数。据不完全统计，秭归县人力资源市场大厅城镇登记失业人数为1000多人，高校毕业生登记失业人数为45人，充分说明了秭归县高校毕业生登记失业率远低于全国平均水平。
2.高校毕业生就业率较高。根据对去年125名应届高校毕业生就业跟踪情况分析，经过六个月左右的时间，125名离校未就业高校毕业生已全部实现就业，就业率达100%。
3.就业渠道呈现多元化发展。据相关调查显示，高校毕业生就业去向包括机关事业单位，国有、民营及外资企业、自主创业、灵活就业、升学出国等。
4.县外就业人数明显多于县内就业人数。同样以2011年应届离校未就业高校毕业生数据分析，秭归县高校毕业生在县内就业36人，县外就业89人，县外就业率是县内就业率的247%。
5.院企广泛合作，呈现主流趋势。从近期走访的部分企业可看出，高等院校与县内规模企业走上了院企合作的良性轨道，自2003年就有部分企业在尝试与高校合作，且合作时间较长。在此合作领域有着广阔的空间，可使高校毕业生提高就业技能。
6.秭归县高校毕业生总数不是很高。县教育部门统计数据表明，每年应届高校毕业生人数在1500人左右，加上往年未就业高校毕业生，累计当年需就业人数只在两三千人左右，通过招考、自主择业、国有及私营企业等途径即可安置大部分高校毕业生就业，真正长期失业人数在秭归县不是很多。
五、高校毕业生就业存在的问题
1.高校毕业生择业观念存在误区。高校毕业生由于投入多、学历高，对用人单位期望值过高，一是认为机关事业单位是铁饭碗，是尊严和身份的象征；二是大部分高校毕业生、特别是高学历人才不愿到基层特别是边远、偏苦地区就业。
2.高校毕业生专业与企业需求矛盾突出。从走访企业看，70%以上的高校毕业生岗位与所学专业接近，说明企业岗位对专业的局限性。
3.部分用人单位片面追求高学历。在举办招聘活动中，部分企业在招聘人才时，片面追求高学历，将能胜任工作的大专、中专类人员拒之于门外，造成了招不到人和供过于求的矛盾。
4.吸纳高校毕业生的规模企业较少。能安置高校毕业生的规模企业是今后就业的主渠道，由于秭归县经济欠发达，有实力、有影响、能提供大量高校毕业生就业岗位的规模企业还不是很多，造成了高校毕业生不愿返乡就业。
5.高校毕业生就业配套措施落实不到位。由于秭归县中小企业及规模大、效益好的企业无法解决户口及后期保障等问题，特别是中央、省针对高校毕业生的就业扶持政策在秭归县还未完全落实到位，客观影响了高校毕业生的就业，致使高校毕业生有后顾之忧，造成就业不畅。
六、对高校毕业生就业的相关建议
首先政府要加快经济发展，才能为高校毕业生就业创造更加良好的环境，通过多种手段鼓励毕业生到基层就业、自主创业，改变毕业生竞争现有岗位的境况，通过招商引资、发展经济创造新的岗位，为大学生带来更多的就业机会。
其次，出台符合我县县情的积极的高校毕业生就业政策，逐步增加政府资金投入。对于吸纳高校毕业生就业的规模企业，给予资金、政策上的倾斜，同时工商、税务、财政等相关部门应为高校毕业生就业创造良好氛围。
再次，政府提前介入，加大高校毕业生动态监测。教育、人社、学校、乡镇等部门对高中毕业学生建立动态跟踪台账，同时为大学生就业做好各项服务工作，如提供职业指导、技能培训、档案托管、就业见习等。
最后，大力拓展实习岗位促就业。政府部门要认定一批具有高校毕业生实习资质的基地，制定切实可行的实习方案，积极筹措资金，激发用人单位积极性，大力提供适合高校毕业生的实习岗位，提高高校毕业生的就业技能。
三生石三生路范文3
今年我市中考第三批次录取结果已经公布，考生可登录“长春招生信息网”(网址：cczsb.com)查询录取结果，同时公布第三批次征集计划、学校征集志愿控制线，未被录取的考生可在7月17日参加第三批次网上征集志愿。
参加网上征集志愿的考生必须具备两个条件：一是未被录取的考生，二是中考成绩必须达到学校征集志愿控制线。考生可自行登录“长春招生信息网”填报征集志愿。
填报征集志愿具体时间为7月17日早8：30时至12：00时，提醒考生一定要在规定时间内参加网上征集志愿，过期网络关闭，不再征集。
填报征集志愿时，可填报三所学校，均属平行志愿。
第三批次征集志愿后，仍未录取的考生，可在7月20日早8：30时至12：00时参加长春市中职-高职“3+2（3+3）”网上征集志愿，或在7月26日-31日参加吉林省中、高职网上报名。
三生石三生路范文4
关键词 学生研究；学生发展核心素养；“读懂学生”；学生立场；教学内容知识（PCK）
中图分类号 G63
文献标识码 B
文章编号 1002-2384（2017）03-0037-03
“‘读懂学生’是当下教育各界应该认真对待的一件事情。”新世纪以来开始的基础教育课程改革。其最重要的理念即是“以学生为本”和“尊重学生的主体地位”。近年来提出的“以‘学生立场’贯串教育教学过程”则是对这一理念的进一步明确和强调。
然而十几年的课改实践表明。“以学生为本”的理念虽然容易得到认同，落实起来却并非易事，一个典型的现象就是学科教学中教师对学生思维表现的漠视与低估。出现这种落差的根本原因并非教师的主观故意。而源于教师在客观上没有“读懂学生”――“读”是指研究学生，“懂”则是指发现或正确解读了学生表现的意义。本文以数学学科教学为例，探讨教师“读懂学生”的三重路径。
一、注重实践积累。形成“读懂学生”的态度
对学科教师来说，形成“读懂学生”的态度是指面对学科教学中与学生有关的问题时，教师表现出的“读”的愿望和“懂”的追求。“读”的愿望会使教师在教学过程中即使是面对全新的、有挑战性的问题。也不急于诱导学生按照自己预设的思路思考，而是给学生提供独立思考、研究问题、展示智慧和自主解决困难的机会：“懂”的追求则使得教师面对学生的表现不主观武断地判断，而是通过追问和观察等行动进一步了解学生的真实想法及其来源。再决定如何决策。
例如：在“一元二次方程的解法”的教学中，一位教师先请学生自主探索解如下几个方程：
（1）x2-4=0 （2）4x2-+3x=0
（3）x2-4x-12=0 （4）5x2+3x-2=0
她发现，对于前两个方程，学生解得非常好，但在解后两个方程时。大约有1/3的学生遭遇了困难。如生1的表现是一种典型，该生将第三个方程x2-4x-12=0变形为x2-4x=12后，就陷入了困难。教师于是进一步了解生1的想法。
师：你是怎么产生将-12移到等号右边的想法的？
生1：我解方程x2-4=0时，是将-4移项到等号右边，方程就解出来了，所以就把这个题中左边的12也移项到右边，但是发现没法做了。
师：那你分析一下，为什么x2-4=0移项后就能做了呢？
生1：因为这个方程就可以开方得到x了。
师：为什么这个能够直接开方呢？
生1：因为方程左边是完全平方数。
师：看来如果方程的左边是一个完全平方的样子就能开方求解了，那这个方程的左边与完全平方有什么差距呢？有什么启发呢？
生1：哦，加一个4就能够变为完全平方式了，我会了！
在上面的对话中。学生的自主探索活动和教师的追问是教师“读懂学生”态度的一种表现。特别值得注意的是，教师的追问对于教师和学生具有双重价值，它既让教师了解到学生想法的来源。也使学生觉察到自己的经验和行动的意义。让学生借助自己的经验、依靠自己的力量就突破了难点。
“读懂学生”态度的形成与教师人格特质中的虚心和好奇心程度高有关，也与其通过实践体会到并认可“读懂学生”的价值有关。虚心和好奇心使得教师能够免于偏见和封闭观念去倾听不同的意见。主动扩大自己的经验半径。但人都是受习惯支配的动物。经验的积累会使教师自发作出一些判断。然而这种判断可能会与学生的真实情况不一致。因此教师需要及时提醒自己避免主观臆断。如果教师有较多的这种自身主观判断与学生真实想法不一致的经验积累。就容易形成“读懂学生”的态度。
二、综合多种手段。掌握“读懂学生”的方法
有了了解学生的愿望还不够。教师要想“读懂学生”，还需要掌握科学的方法。比如：有的教师在问学生“怎么想的”时。学生往往会说“猜的”“蒙的”或者“我也不知道怎么想的”。等等。这样的回答就不能让教师获得有意义的信息。
“读懂学生”的方法通常有问卷法、测试法、观察法、访谈法、作品分析法等常用方法。比如：课堂上教师与学生的问答、对话就相当于访谈法，学生在练习本和黑板上的展示t为教师提供了观察和分析学生作品的机会。当然，作为严格的科学研究方法，这些方法各有其规范。但规范的根本意义在于为获得可靠的信息提供保障。例如：教师在做访谈时需要结合学生的具体表现，唤醒并引导学生表达出自己能够意识到的内容，而对于学生意识不到的内容。则需要综合运用观察法、作品分析法等手段进行获取。
如笔者曾经对某校的12名初一学生进行关于求解下面这个二元一次方程组的调研：
调研中。有六名学生通过运算对两个方程进行了消元处理得出了正确答案。三名学生利用试验的方法找到了方程的解。其余三名学生没能给出答案。
学生作答的过程表明他们并非提前自学或者通过课外班学习了二元一次方程组知识，那么，他们是怎样想到解决方法的呢？带着这个问题。笔者对其中的一名学生进行了访谈（图1为其作答的过程）。
师：你怎么想到把方程2x+6y=23两边都乘以2的啊？
生：过去做过这样的题。
师：什么时候做过这样的题？
生：就是在学习合并同类项的时候，做过类似的题目，已知两个公式的值，求另一个公式的值。
接下来。笔者又对没能成功解出二元一次方程组的学生的作品进行分析。发现在这些学生中。有五人对两个方程做了加减运算。如图2所示即是其中一例。还有一名同学通过加法失败后。又做了减法运算，如图3所示，但是仍然没有成功。难能可贵的是，这些学生通过运算探索x和），的值失败后，又尝试用试验的方法得到x和），的值，其中国3所示的同学竟然成功试出了解。
就这样，笔者通过综合运用问卷法、访谈法、作品分析法等方法，既读懂了学生，看到了孩子们对数学思想方法的自觉运用。即使失败也仍然积极努力地探索：也了解到解题没有成功的学生是源于对方程的特点分析观察不够。而教学需要突破的就是拘蜒生对这两个方程间运算的目的及相应解决办法的认识。
三、发掘潜在智慧，丰富“读懂学生”的知识
影响教师读懂学生表现的知识既有学科性知识。也有教育性知识。在实践中两者经常需要综合运用。这种综合形态的知识也被称为教学内容知识（PCK）。从根本上来说。教师的最大挑战在于他们面对的是思维尚不成熟的发展中的学生，学生们在探究过程中的表现就像“才露尖尖角”的小荷一样。雏形初现但尚未绽放。
1.丰富自身学科知识
面对学生的同一种表现，不同的教师会给出不同的解读，进而采取不同的对策，这根本上取决于教师所拥有的知识水平。教师要想成为学生潜在智慧的发现者，就需要在学科知识的量与质方面都具有较高的水平。
比如：在“极差与方差”的教学中。一位教师结合一个具体问题请学生提出刻画数据离散程度的方法。一名学生给出的方法是：先求出平均数，然后算每个数与平均数的差的绝对值，将这些数加起来。再求平均数。中学阶段学习的刻画数据离散程度的方法只有极差和方差，而学生给出的方法既不符合极差概念。也不符合方差概念。但也是统计学中常用的一个概念，叫做“平均差”。显然，对“平均差”这一概念是否了解会直接影响教师“读懂学生”的情况。
因此在这里。教师需要读出的不仅是“平方差”的定义这一结果性知识。还要读出学生在解决问题过程中表现出的智慧――即考虑了所有量相对于平均数的离散程度，并通过求平均数消除量的个数的影响。这种关注学生问题解决过程的教学旨在培养学生的智慧。是当前我国基于核心素养的教学改革提倡的，其落实需要教师关注学生是如何思考的同时理解学生思考过程的价值与内涵。
2.综合运用教育性知识
学科教师通常都能够比较准确地用术语叙述自己所任教学段的作为结果的学科知识，但这对于与发展中的学生对话来说是不够的。由于术语的选择也是最终探索的结果，同一个意思有时候也可以用不同的方式表达，处于知识探索中的学生可能已经洞察了问题的本质。但却未必能用与教科书相同的词汇表达。而教师只有对学科知识有着特别清晰的认知。才能辨别学生所使用的词汇的本质含义。
例如：教师在引导学生形成“面积”的概念时。在黑板上绘制图形（如图4所示），并且提问学生――
师：这个图形有面积吗？
生1：一般面积都有四条边。
生2：面积得有边，如国旗，而且边都得重合在一起。
生3：这个图形差一条边。
三生石三生路范文5
关键词：学校公共生活;视角;边界;路向
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0003-04
随着现代政治文明的不断成熟，公共空间日益丰富与拓展，但令人遗憾的是民众公共关怀与公共精神的缺失，导致现代公民培养成为社会发展的内生性紧迫要求，也成为教育面临的重大挑战。公民成长离不开鲜活、完满的公共生活，小公民的孕育更要植根于学校公共生活，因为“过什么样的生活，就受什么样的教育”[1]。需要进一步深入思考的是，如何对学校公共生活的内涵进行辨析，廓清学校公共生活独特的育人价值，改造并丰富原有的教育生活，进而建构积极的适应现代社会的学校公共生活，从更深层面推动公民教育的有效展开，促进小公民生动活泼地成长。
一、视角：改变狭隘知识对教育生活的垄断
公共生活是充满了实践张力的真实生活，对公共生活不能仅仅停留在价值论考察层面，必须将其作为实践哲学的对象来加以反思，因为实践是人类社会存在的根本性要素，一切社会现象只有在社会实践中才能找到最后的根源，这对于改造僵化机械的教育生活具有重要的现实意义。
1.传统学校生活局限于单一知识传递
受旧有认识论的惯性影响，狭隘的知识观仍然相当程度上控制着学校的生活，教师尽可能多地让学生接受所谓“经典”和“有用”的“立竿见影”的知识，儿童离社会生活越来越远，日渐成为被动的知识“存储器”，教育甚至经常窄化为对各种标准化测试的简单机械应对。我们希望“当一个学科是按照了解社会生活的方式去教的时候，它就具有积极的伦理上的意义”[2]，但是，现实中教育的深刻内涵被严重肤浅化了，人类原本丰富多彩的文化价值被湮没在静态的知识和ABCD的选项中，学校教育面临着越来越严重的存在危机，其根源主要是主知主义的滥觞和功利主义的极度膨胀。在对僵化知识的过度关注下，学校教育通过“知识”这一已经被异化了的传送载体，把凝固的文明秩序和社会规范高效地灌输给学生，学生的独立的感觉与思维被剥夺了，学校多向度的生活被僵化的知识所侵占与殖民。可笑的是，学校却在这一过程中显得更加“规范”了，更像一所人们心目中的学校了。这种现状导致学生全方位实践的空间严重不足，作为认知与实践活动主体的学生成为了被动的执行者，面对分裂的、难以统一的、原本丰富多彩的生活世界，失去了儿童应有的创造性和精神自由，学校生活很自然地陷入困境之中，抛弃了应该具有的全面促进学生发展的价值。
2.参与能力是公民社会对儿童的期待
尽管知识在现代社会具有重要的作用，社会生活就建立在知识之上，但是，拥有凝固不变的知识不是社会对儿童的现实要求，因为“社会对儿童教育的关切所在，是他们作为未来公民的角色，所以，社会关切诸如他们获得理解公共文化并参与公共文化之各种制度的能力，关切他们终身成为经济上独立和自我支撑的社会成员”[3]。支撑公民社会的公共生活也不是高度概括的抽象概念，而是由方方面面的生活细节合成的整体状态，是一种活生生的真实生活，是学生身上可以带得走的能力，因此，境域性的实践能力成为公民非常关键的成长要素。对小公民而言，形成参与生活的多样化能力就显得至关重要，这也是社会不断前进的根本性动力。小公民培养对能力的充分关注，与素质教育强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点不谋而合，可以对原有教育生活进行大胆而深入地改造，充分挖掘学生的潜在能力，让小公民们在实践中体验与感知，促使他们通过参与各种公共活动发现并努力解决实际问题，真正使获得的知识能够在生活中活化与运用，并转化为自身的基本素养。
3.学校公共生活可以超越僵化的知识
学校公共生活内在地指向培养具有多方面能力的现代公民，必须极大地丰富儿童多姿多彩的教育时空，这也使我们找到一条超越现代学校生活困境的道路成为可能。儿童参与学校公共生活不是主观对客观的镜像摹写，而是主体在实践基础上对运动变化着的客体的动态认识，体现了一种重要的社会意识和参与能力。对于公共生活不是无路可走的服从，而是自觉的践行与追求，通过学校公共生活的介入，现代教育将建立在丰富生动的生活与生命底色之上，努力把学生从僵化统一的标准知识禁锢下解放出来，让知识转化为学生的文化素养与实践能力，回归张扬着人性尊严的公共生活世界，敞亮知识所蕴涵的社会价值与精神追求，关注知识对人的生存意义的指引和生命境界的提升，“教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中去解读”[4]，并在不同主体间的交往中促进并形成完善的人格。个体的认识过程本来就是连续的意义建构过程，不存在单纯的直接感知与间接经验，没有绝对意义上的书本知识，这也是学校教育对儿童具有吸引力和魅力的原因之所在，更是学校教育回归本真的深刻意蕴。
二、边界：充分关注公共价值及基本旨向
现代社会的公共性日益彰显，对公意的追求成为社会的理想，这需要公民具备现代公共理性和公共精神，进而形成大家认同的公共价值。公共价值在当代社会具有重要的作用，并使得公共性成为现代社会的内在规定性，尤其“在我们这个时代，个体与类的强相关关系突现出来，它给人类生活方式带来深刻的变革”[5]。因此，学校公共生活与教育生活有相通之处，但又不完全一样，学校公共生活有自己发挥功能的核心价值与实践追求，这就要求我们从类的视角去看待教育生活与个体生活，用公共价值来审视与修正个人价值，为小公民搭建起公共交往的平台，并让公民社会所需要的公共价值被小公民所内化。
现代人有意义的公共生活匮乏，造成了普遍文化与价值观上的深层焦虑与生活上的深度迷失。从这层意义而言，学校公共生活更是要以培养具有公共理性和公共精神的公民为基本诉求，公共价值也必然成为学校公共生活的内在主题线索，如果“否认或拒绝公共价值，就会消解个人的价值承担的公共维度和道德维度，使得个体的生活导向以自我的偏好的满足为中心，个人无法具有思考共同问题的价值视野”[6]。更为严重的是，公共价值的欠缺将使学生完全沉浸在自己的私人价值中，师生、生生之间无法进行有意义的对话和交流，这导致的严重后果就是普遍的人性之间的冷漠。在公共价值的合理引导下，师生可以就公共事物或公共问题进行平等的对话与交流，展现公共使命导引下的每个人的精彩世界，以达成公共领域的完善与成熟，并促进自身公民素养的不断提升。
学校公共价值的内容丰富多彩，无论按照哪一个维度都很难穷尽归纳，但其基本旨向却能够相对容易地概括出来：
1.学校公共价值支持全体师生
公共价值是公众价值和共同价值，它追求真正意义上共同善，不是为某个人或某些人服务的，而是服务于学校的全体师生。公共价值意在生成公共生活的基本规则与共识，以促进和维护每一个人的利益，充分体现教育的民主与公平，为全体学生发展提供宽阔的空间和平台，并与现代社会的公平正义相契合，体现了学校教育对社会的积极能动作用。
2.学校公共价值指向学生解放
公共价值不是为了限制学生的发展，而是通过对公共性的追求创造一种相融的生活，寻找共同利益、共同价值、重叠共识，形成普遍认同的文化与价值观。公共价值自觉地以共同的利益为取向，不存在任何单边的强势或霸权，在去权威、反中心的宽松语境中，打破工具理性的功利化外在束缚，让每个人在社会与个人之间的合理张力中获得成长，找寻到属于自己的成长路径。
3.学校公共价值正视交往冲突
真正的学校公共生活一定存在各种各样的冲突，有冲突存在是正常的，这才是真实而有活力的充满实践张力的生活。公共价值不追求绝对的共同意志，而是试图通过公共价值的导引，合理地解决各种冲突，将冲突变成重要的教育资源，并丰富与深化我们的公共价值，使其成为判断公共生活和公共行为公正与否的内在价值尺度。
4.学校公共价值承认私人价值
倡导公共价值并不意味着排斥私人价值，公共价值的存在不以私人价值的丧失为代价，而是让私人价值具有社会的参照点和联系点。公共生活本来就是在私人生活的基础上诞生的，与私人生活相伴而生，公共价值的最终目的就是为了个体合理的私人价值得到尊重，但同时也对私人价值进行导引，“只有公共生活才能从人类社会的角度定义人的总体性价值，也只有它才能使个人对自我价值的追求符合人类社会的终极价值”[7]，最终使个人主张与共同理想相契合。
三、路向：培养有责任感的“社会・学校人”
教育需要适应社会的发展需求，但是，“教育除自身以外没有其他目的”[8]，这意味着教育首先要关注自身的发展规律，学校与社会之间不是一种简单的供给关系，教育适应社会一定要以超越为终极目标，这样才能培养出推动社会发展的人。“社会・学校人”既是对学校公共生活作为特殊性公共生活的定位，以明确小公民培养的目标，也是对教育本身作为理想性事业的积极回应，更是对人的理想性生存的肯定，这样才能处理好社会与教育之间的关系，并使二者形成恰当的张力状态。
1.关注学生的“社会人”角色与身份
学校公共生活是沟通学校与社会的桥梁，其目的是引导儿童将来更好地适应社会，也就是使学生具有“社会”人的基本属性。社会是学生赖以生存的广阔背景，学校生活不是脱离社会生活的僵化空间，任何试图脱离社会生活的教育实践，都将在抽掉生命的丰富性的同时，也抽掉了自身的丰富性，从而失去了灵性魅力，甚至失掉了鲜活的教育对象。迄今为止，没有一个社会对其成员获取这些知识和经验的过程采取放之任之的态度，即使最古老的人类社会也会对个体获取知识与经验进行引领，以使其更好地适应群体性生活，成为合格的社会公民。搭建丰富多彩的学校公共生活平台，就是向儿童打开适应社会的窗户，进一步促进儿童的社会化过程，在知识传播中进行公民意识与公民责任的导引。当然，学校公共生活也不是对日常生活世界的简单拷贝与复制，若此便是对适应社会的庸俗化理解，这将大大降低学校公共生活的深刻内涵与品质，更影响到小公民培养的基本方向和成长质量。
2.强调“学校人”对美好神圣的坚守
所谓坚守意味着公共生活绝不是要消解学校教育的超越功能，而是在引导人们对真善美的追求中，实现对真实世界的恰当理解与把握，进而解决充满实践张力的公共生活问题，改变他们的生存状态与方式，以达成对现实世界的不断引领和自身素质的卓越发展。学校教育具有独特的存在价值，体现了人们对崇高的良善生活的不懈追求，不断探求一种更加有意义的值得过的生活，“对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对‘绝对’的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义”[9]。学校公共生活是具有独特意蕴的特殊公共生活，绝不是让学生简单地适应现实社会，而是要促使学生持守对终极理想和终极价值的追求，要达成一种“诗意的栖居”状态。当然这种“诗意的栖居”绝不意味着浪漫与闲适，而是“置身于诸神的当前之中，并且受到物之本质切近的震颤”[10]。是物化时代的技术性生存者摆脱生命荒芜的返乡之路，更是作为人视域敞开后的有尊严的生存，这恰恰是现代文明国家的中流砥柱与文化内核。
3.以责任感有效统整“社会・学校人”
在中国社会的转型过程中，“社会责任感作为个体德性的根本体现，作为现代社会的道德基础与人类永存和进步的不竭精神动力，与现实世界的生活息息相关，现时代它拥有着本土意蕴”[11]。责任感是公民基本素养与核心内涵的重要组成部分，表达了公民对于社会应尽的义务;责任感还意味着对理想愿景的主动践行，不能持守理想本身就表明了对社会和自我成长责任的放弃，也从某种意义上遮蔽了教育对人的教化作用。责任感对于当代学生显得尤其重要，在学校公共生活中处处需要学生展现自身的责任感，学校公共生活通过对责任感的观照，可以有效实现“社会人”与“学校人”的合理对接。“社会・学校人”能够让学生融入公共生活，为社会公意而贡献自己的一份力量，推动中国公民社会健康持续发展，同时，也不是对社会的机械顺从，甚至成为汉娜・阿伦特所批判的“平庸的恶”，而是始终让理想照耀着自己的现实生活，逐步实现教育所带给他的美好憧憬，把公民素养提升和永恒价值追求融为一体，推动社会和自我向更好的发展状态迈进。
参考文献：
[1]陶行知全集（第四卷）[M].成都：四川人民出版社，1991：38.
[2][美]杜威.杜威教育文集（第一卷）[M].吕达，等编.北京：人民教育出版社，2008：147.
[3][美]约翰・罗尔斯.政治自由主义[M].万俊人，译.上海：译林出版社，2000：313.
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[5]沈湘平.理性与秩序[M].北京：北京师范大学出版社，2003：205.
[6]金生.公共价值教育何以必要[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2010（4）.
[7]张康之，张乾友.公共生活发生的路径[J].学海，2008（1）.
[8][美]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990：348.
[9][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活・读书・新知三联书店，1991：44.
三生石三生路范文6
中国生物农药防治面积用了10年时间从2%发展到不足10%，与发达国家相距甚远。市场空间巨大，但行业发展道路曲折。
来自农药检定所统计显示，国内，生产微生物农药、植物源农药和生物化学农药的企业有200多家（而上规模的不到10家），生产抗生素的企业有1700多家。目前国内已登记的生物农药有效成分85个。其中，微生物农药有27个、生物化学农药有21个、植物源农药19个、农用抗生素有18个、天敌生物2个。产品总数达2500多个，有效成分数量和产品数量均占整个登记药的10％左右；生物农药产品以苏云金芽孢杆菌、阿维菌素、井冈霉素为主，其生产量和销售额均占到整个生物农药产品的90%以上。
2011年生物农药进出口总量为3.27万吨，占整个农药进出口量的2.2％，进出口总额达到1.73亿美元，占整个农药进出口总额的2.6％。其中，出口3.23万吨，出口额1.62亿美元；进口0.04万吨。进出口相关生物农药品种主要有33种，其中出口30种，进口11种。
农业部农药检定所顾宝根副所长在上月江西宜春召开的中国昆虫病毒杀虫剂产业高峰论坛谈到，发展生物农药是调整农药行业结构、优化农药品种的需要，是新的绿色植保，尤其是有害生物综合防治技术的需要。生物农药有其美好的发展前景，为企业带来新的挑战和发展机遇，但是困难依旧，不搏则退。国内生物农药的应用具有良好的基础，但发展不平衡。生物防治面积每年平均3300万～4000万公顷次，占防治总面积的8％左右。2002年生物防治面积为1973万公顷次，为近10年最低，2007年上升到3980万公顷次，占当年防治总面积的8.97％，是进入21世纪以来最高年份，但仍远低于发达国家20％～60％的水平。在生物农药品种构成中，杀虫剂约占1／3，杀菌剂约占2／3。他表示，生物农药产业发展面临着挑战和机遇，一是技术研发方面，技术水平大幅提高、科研设备和条件显著改善、产学研结合日益紧密、科技成果不断涌现。但是，技术研发没有形成完整的农药开发筛选体系，缺乏效果较好的生物农药品种。二是产业化方面，制剂加工技术落后、提取技术不先进、原材料制约、质量标准缺少。三是应用和技术服务方面，由于生物农药见效慢、保质期短、经济性差、农民认识水平不高，接受有难度。四是管理和政府扶持方面，登记资料规定存在不合理、要求过高、与化学农药等同的问题。而且生物农药产品质量监管存在困难：如，非法添加非登记有效成分、缺乏统一的产品质量标准等。
顾宝根强调，发展生物农药有利于提高农产品质量安全水平，保护生态环境，确保农业可持续发展，是调整农药行业结构、优化农药品种的需要，是新的绿色植保，尤其是有害生物综合防治技术的需要。应该采取有效措施，如修订生物农药新的登记资料要求，减少程序，对生产企业产品出口采取相应的出口减税政策，在生物使用中给予政策补贴等，从而促进生物农药持续稳定的发展。