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三生石三生路范文1
——专业选择
顾先生生于1934年，读中学时，他就为自己确立了将来要当一名治病救人的医生的梦想。他觉得医生这个职业是崇高的，既能帮助他人，又被老百姓尊重。当时他家里很穷，无力承担他继续学习的费用。于是，当正在读高一的他获知有个“中级医师班”要在当地招生时，就毫不犹豫地报了名。最终，在1/30的录取率中，顾先生幸运地迈出了梦想路上的第一步。
在中级医师班的很多课程都是学习前苏联的，所以学校决定从11个班级各选1名学生去专门学习俄语。顾先生作为班级的唯一被选中了。后来，国家决定从这批学生中选出最优秀的，派往前苏联继续深造。在那次选拔考试中，顾先生和另外一名同学从这11名学生中脱颖而出，踌躇满志地奔赴莫斯科第一医学院医学系学习。
命运总是在和人们开着这样或那样的玩笑。就在出国的前两天，高教部宣布了新的调整计划。有一部分学生根据国家的需要，必须去学习林业、地质、矿产、石油等专业。在调整名单里，顾先生被分配到了列宁格勒林学院，学习林学。用他自己的话讲，当时就像一瓢冷水泼到身上，从头到脚的凉。已经学了两年半的医学，自己的医生梦想，都只能放弃了。五十年代的年轻人中，有一个传统就是服从分配。顾先生后来欣然接受了这个安排。
顾先生来到列宁格勒林学院后，发现这所学校竟然有160多年的历史，建筑就像古城堡一样，陈列的植物、树木标本很多是200多年前的。在学习的过程中，顾先生发现自己此前在医学学习中培养的思维方式及研究方法，可以直接用在植物学的学习中，这让他对新专业很快产生了浓厚的兴趣。
然而，当时国内林业机械行业处于一片空白，国家建设急需培养林业机械方面的专家。根据这个需要，学校就开始动员林学专业的留学生报名转入林业机械专业学习。这一刻，顾先生展开了激烈的思想斗争：从林学转到机械，需要在短时间内补学制图、高等数学等多门课程，难度很大；自己已经对林学产生了浓厚的兴趣，这个时候要不要变；林业机械国内没有，按说物以稀为贵，将来应该有好的发展；自己已经从喜欢的医学转到了林学，再转一次也没什么，转专业难不倒我。
经过这番思想斗争，顾先生选择了林业机械专业，一学就是五年。在这五年里，他拿下了车工、钳工、拖拉机驾驶、油锯操作、汽车驾驶五个技能证书。而且利用假期到工厂参加生产实践，练就了一身过硬本领。在这五年里，他积极参加老师的科研工作，包括把木屑压缩成原料块，作为燃料的研究；不用手接触树木就能把树砍倒、打枝、截断、装车的联合机械研究等，研究实践为他一生的科研工作打下了坚实的基础。
人生的第二个十字路口
——职业选择
大学毕业时能找到理想的工作当然很好，但很不容易。现在是这样，过去也是。顾先生在前苏联的学习结束时，他自己未来的职业做出两个选择：科研机构或生产单位。顾先生觉得做出这样的选择，才能实现他在大学期间再次确立的梦想。那个梦想来自于他最敬佩的一位老师的一句话，那个梦想在他心里已经装了好几年。
1950～1960年，木材的产出地都在大北方，采伐的季节在冬季。林业产业工人拿着锯子和斧头，在零下三四十度的严寒中工作，是非常辛苦的。顾先生的老师对他说，作为一名林业机械工作者，我们要做的就是把林业工人从繁重的体力劳动中解放出来，让他们坐在驾驶室里，只需要按动按钮，工作就完成了。把林业工人的工作简化成只需按动按钮，这就是顾先生的梦想。
但回国后，顾先生没能如愿以偿。他被高教部分配到了北京林学院的森林工程系。一干就是44年。由于没能实现自己想去科研机构或生产单位的选择，工作之初，顾先生还是有些失落。但当他开始筹建实验室、编写教材，尤其是当他走上讲台，把自己的知识传播给学生时，他发现，教师这个职业是非常有意义的。不知不觉中，他渐渐地喜欢上了这个职业。
顾先生教过的学生近千人，有的已经成了省部级领导，有的担任了大企业的负责人。顾先生对学生要求严格，有的学生毕业多年，还念念不忘当年顾先生的指教，他们都从先生的严格教学中获益。
人生的第三个十字路口
——迎接职业发展的新挑战
每个人在几十年的职业发展中，都会遇到不同的机遇和挑战。不同的人应对机遇和挑战的方式也非常不同。1993年，顾先生遇到了他职业发展中的一个新的挑战。林业部决定由他来担任北京林业大学的党委书记。当上级领导第一次找他谈话时，他婉言谢绝了。那几天，他又在内心展开了激烈的斗争：尽管此前担任过森工系系主任、学校副校长等职，但顾先生一直把自己看成是一名教师，从没想过要从事党务工作。林业部的决定是经过民主评议的，学校的干部、教工已经投票把自己选出来的，如果硬顶着不做，那会给组织带来很多麻烦。思前想后，顾先生接过了学校党委书记这个重任。
教育部刚刚启动“211工程”建设，为了保证学校能顺利通过“211工程”初审，顾先生带领全校师生加班加点，查问题、找差距、想办法、定措施、搞建设……短短的几个月，学校的面貌就发生了很大变化。那个阶段，顾先生带领班子成员，走访一个个实验室，整天楼上楼下跑着，过度的劳累造成他的血压直线上升。
记得有一天，我陪他到北医三院做检查，医生给他开了药，建议他休息。为了不影响工作，他让我替他保密，回学校不要和其他领导说。就这样，他又投入到了紧张的工作中。二十几岁的我，也是非常听话，真的没有告诉任何人，一直都替他保守着这个秘密。现在想来当然很后悔，幸亏没事，不然我很难原谅自己的。在大家的努力下，学校进了“211”。直到今天，北林的师生仍然能从这项工作中获益。
可造化弄人，次年清明，慈父见背。有一天，姐姐告诉我，家里来了个陌生男人，一脸凶相，会织斗篷和蓑衣，夜里还出去捉蛇。我问她欢喜不欢喜，她说不知道。日子一长，他便不再陌生，成了我们的继父。
继父是个噩梦。他抽烟酗酒，打牌家暴，门门在行，而且懒得抽筋。母亲低三下气从外面求来的工作，他从来都不做。为了糊口，母亲只得代夫做工，终日在工地上与钢筋混凝土打交道，累得两手堆茧，双脚起泡。而我成了家里主要的男丁。砍柴，刈草，挖土，犁田，喂猪，担水，洒扫，掰苞谷，挑红薯，都是我的日常作业。村里人因此把我唤作“老女人”，意思是什么都能干。我也似乎忘记了自己是个有童年的孩子。但是看着别人嬉戏打闹，你奔我逐，我的心里也会觉着空落。
我希望家里买一头牛，这样放学后就可以跟别人一块去山里牧牛，顺带摘野果采蘑菇，三伏天还能跳塘里游泳；我希望我也有周末，可以圈地为阵打弹珠，可以三五成伙躲猫猫，可以拎只蛇皮袋站在塘畔钓青蛙；我希望当我在学校被人打的时候，也会有一个爸爸骑着摩托怒气冲天地赶来，用食指指着对方的脸说：“你，给老子住手！”；我希望每回走亲戚的时候，母亲不要一吃完晌饭就叫我回家，能让我在那多耍一会儿，多待一会儿……
那是我儿时的梦想。
十五岁那年，我瞒着母亲，兜里揣着祖母给的五百块钱跑到了县城。在这之前，我从一个村医口里得知，有个老乡在县城当老师，所以决定投奔他。经老乡引荐，我被安排在一所普通中学的初三班。班主任复姓欧阳，她把我放在最后一排。我又黑又矮，一身土气，将近一个多月都没有同学愿意和我说话。而我竟没有觉得尴尬，也没有难过的意思，只盼家人不要来学校找我就好。
等期中考试成绩一出来，班里的座位就任我选了，因为我考了年级第一。欧阳老师找我谈话，她听完我的故事，只字未言。第二天中午，她托班长递给我一张纸条，打开一看，上面写着：孩子，以后我就是你的干娘。从那以后，我食宿都在干娘家。经师易得，人师难求。欧阳老师视我如己出，她对我全面敞开，毫无保留。她胸中的万千人格，她世界图景中的万千气象，深深打动了我，激励我在“十有五而志于学。”
初中毕业，我考了720分（总分750），长沙雅礼中学派老师来找过我，我瞒着干娘婉拒了他们，选择了县城一中，这样可以离干娘近一些。高中三年故事多，恕我不能一一说。此间令我痛苦的有二：一是大姐姐的远嫁（大姐于我最亲，她远嫁云南，因难产而殁），一是干娘的离开（高二上学期，干娘患乳腺癌，晚期，腊月二十四小年夜辞世）。
我曾经一度埋怨大姐的远嫁，她怎么舍得抛下我去那么远那么远的地方呢？孤身一女子，凄凄何所恃？但等到我自己填报志愿那一刻，我才理解，她是厌倦了这个家，她想走，走得远远的，越远越好。扪心自问，这何尝不是我心所想？所以09年9月，我不顾姑伯的反对，一个人负笈内蒙。
本科四年，我心无旁骛，整日价在图书馆。从古希腊三哲，到当代鸿儒，一路都有我的倾心。我有困惑，有挣扎，有神往，有推开一扇窗的喜悦，有心魂交战的酣畅，有为国家、为农民、为诗、为艺术、为思想、为学术和为抱负而辗转反侧难以入眠在暗夜的宁静中呐喊的充实。去年底学院有意保送我到某名牌大学高教所读研，不得不承认，以我的卑微出身，这条路算得锦绣康庄——博士毕业在高校任教、访学、发文章、评职称、当教授，但诗骚李杜、孔孟老庄于我的人格及性情熏染过久，甚至有一段时间，无论在课堂、在餐厅、在宿舍，还是在嘈杂拥挤的列车里，在辽阔无垠的草原上，我满脑满心都是“君子忧道不忧贫”、“己欲立而立人，己欲达而达人”、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”一类的古语，尤其是张横渠“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”一联，无论如何，我都绕不开。这也是我的迂腐之处吧。
相较于枯坐在书房里研究教育理论，我更愿意投身鲜活的教育实践，所以我放弃保研，跨专业报考中文系研究生，梦想以后回老家当一名语文老师，办一所真正的学校，藉文化、情怀、知识和眼界去影响更多农家青年的生活。幸运的是，我竟然被公费录取了。
如今，“知识改变命运”变数加多，“读书无用论”尘嚣甚上。据说，这是一个拼爹的时代，有用的只是权势和金钱，关系和背景。“穷矮矬”们以“某丝”自嘲，以魏晋名士自居，以无所事事为荣，还颇有自鸣得意的味道。殊不知，“某丝”充其量是阿Q的现代版，激进的言语暴力并不能掩盖内在的空虚和软弱，“某丝”跟欧美“垮掉的一代”有质的差异，他们为人子、为人夫、为人父，同样肩负着推卸不开的家庭责任和人伦礼仪。
前不久，我回老家给祖母庆寿，村里一个孩子对我说：女人还有二次翻身的机会（他一个姐姐嫁到市里，男方有车有房，还经营着两家超市），男人一出生就完蛋了。他初中毕业在即，可考试每科都不到六十分，拿不上毕业证，技校都没法读。他想去深圳打工，问我那里有没有熟人，因为听说那里工资最高。
临行前，祖母告诉我，村里有一大批这样的孩子，而且好多初中都没念完就南下广东了，可没过几月又回来，在村里混几天又出去，来来回回这样子。她还叮嘱我不要同他们有什么交际，“头发染红，男娃还戴耳环，穿得像妖怪，一看就不是什么正经人……偷鸡摸狗，坏得很呢！”祖母乜斜着眼提醒我。
我想，他们是被现代化抛弃的一代，他们在十岁时已能看穿一生：无非是父兄辈打工漂泊的命。他们把最宝贵的青春、最充沛的干劲、最美好的憧憬献给城市，又将劳动所得悉数转移到当地的第三产业。他们一看见书就头疼，在抱怨和牢骚中，在贫穷和懒惰中，仇富和仇官的民粹情绪像野草一样燎原、像青苔一样疯长。
三生石三生路范文2
准确把握新时期首都城市战略定位，紧紧围绕建设国际一流的和谐宜居之都的目标，加快构建“高精尖”经济结构，紧抓京津冀协同发展重大机遇，自觉打破行政辖区思维定势，以更加积极的姿态融入京津冀协同发展大局，努力打造现代化新型首都经济圈。
突出落实城市战略定位，注重统筹兼顾，把握好“舍”与“得”的关系。坚持和强化首都核心功能，克服“舍不得”思想，下大力气调整疏解非首都核心功能，对不符合首都城市战略定位的产业要坚决地“舍”，切实在“瘦身健体”上下功夫，全面优化和提升首都城市功能。
突出全面深化改革，创新规划理念，把握好政府与市场的关系。充分发挥市场在资源配置中的决定性作用和更好地发挥政府作用，着力在规划的性质、功能、内容、形式和实施等方面探索创新。着眼于引导市场主体行为、优化资源配置和发展环境，更加注重用市场经济手段实现规划目标。凡是市场机制能够充分发挥作用的竞争性领域少编制或不编制规划。
突出破解城市发展难题，坚持问题导向，把握好发展与治理“城市病”的关系。紧扣制约首都可持续发展的突出矛盾和瓶颈问题、社会民生热点难点问题，找准产生问题的深层次原因和解决问题的突破口，有针对性地提出解决思路和对策措施，并做出制度安排。坚持以发展的办法解决难题，科学设定规划目标和指标，做到发展与治理“城市病”两手抓、两促进。
突出与城市总体规划修改相结合，推进“三规合一”或“多规合一”，把握好服从发展与调控发展的关系。加强经济社会发展规划与城市总体规划、土地利用规划的有机衔接和协调统一，在成果共享、目标一致、政策匹配、数据统一等方面做好衔接，为“一张蓝图干到底”打好基础。转变增量式的规划思路，强化发展规划的空间管控，推动规划由“服从”发展需求的扩张性规划向“规范”发展的调控性规划转变，增强规划的约束力。
突出京津冀协同发展，积极主动作为，把握好城市自身发展与区域协同发展的关系。更加自觉地把首都发展置于京津冀协同发展大局中去谋划和推进，进一步明确协同发展思路，创新协同发展体制机制，着力推进符合目标导向、现实急需、具备条件的领域率先突破，促进非首都核心功能在京津冀区域合理布局，实现首都发展新提升和区域发展新跨越。
安徽：积极融入长三角
五大导向。“十三五”要聚焦事关全省发展的全局性、战略性领域，着力增强改革创新开放“三大发展动力”，着力拓展产业、城乡区域、信息“三大发展空间”，着力强化基础设施、社会建设、生态建设、文化建设“四大发展支撑”，努力实现更具科学、更加包容、更可持续的发展。规划编制过程中，应把握五个方面的导向：突出体现全面建成小康社会征程中迈出更大步伐的新要求；突出体现全面深化改革的要求；突出体现经济提质增效的要求；突出体现保障和改善民生的要求；突出体现以项目为支撑的要求。
五项原则。规划的基本原则是改革引领、创新驱动、开放带动、绿色发展、包容和谐。要尊重经济规律、社会规律和自然规律，紧紧抓住长江经济带建设和长三角城市群一体化的历史机遇，以改革创新开放为动力，着力推动要素质量提高和有效配置，着力推动结构优化和效益提升，着力推动民生改善和社会进步，着力推动生态文明和文化繁荣，走包容、均衡、可持续的发展道路，加快把后发优势和发展潜力转化为发展优势，推动经济发展方式取得实质性转变，重要领域和关键环节改革取得决定性成果，努力保持经济持续健康较快发展势头，努力实现全面建成小康社会目标，为打造“三个强省”、建设美好安徽奠定坚实基础。
上海：瞄准国际化大都市
致力国际化大都市，对接江苏、浙江。规划充分体现国家发展战略，代表国家参与全球竞争。目标放在全球大背景中谋划，把握全球发展趋势立足自身的发展优势，着力提升城市的核心竞争力。争取建成全球经济、金融、航运、贸易中心、具有全球影响力的科技创新中心、具有较强文化软实力的国际大都市。此外，上海在起草《“十三五”规划纲要（草案）》的过程中，将开展与国家、周边省市以及本市区县规划的衔接，向周边的江浙“兄弟”省份伸出了橄榄枝。
坚定不移深化改革、扩大开放，进一步处理好政府与市场关系。上海应当做得更好、走在最前面，特别要通过自贸试验区的改革探索，加快转变政府职能，真正发挥市场在资源配置中的决定性作用和更好发挥政府作用。要加快创新驱动发展、经济转型升级，通过有质量、有效益、结构优的经济增长，为国家经济持续健康发展做出上海的更大贡献。围绕市民群众最关心的医疗服务、社会保障、教育公平、城市交通等问题深入研究，制订既符合实际、又面向未来的工作规划。
湖南：抢抓国家战略机遇
发挥“一带一部”新优势，遵循“五个发展”新原则，落实“三量齐升”新要求，加快实施“五化两型”新战略，实现“两个全面”新目标。
发挥“一带一部”新优势。“一带一部”新优势是指新时期湖南承东启西、承南继北区位中所面临的新机遇。主要是湖南优越的区位和发达的交通有机结合，使以湖南为中心的商圈吸引力不断增强，成为国内外大型企业、跨国公司布局中国的重要节点的特征日趋凸显；国家大力推进“长江黄金水道”开发和长江经济带的建设，为湖南发展开放型经济开辟新途径；国家的“一带一路两廊”重大战略，将助推更为统一、开放、活跃的内外需市场形成，极大推动湖南与长江流域各省市以及丝绸之路上各国、各省市之间的互动合作，提升地区经济的综合竞争力。
遵循“五个发展”新原则。“十三五”时期，转型发展、创新发展、统筹发展、可持续发展、和谐安全发展，是助推湖南科学发展的内在需要，也是解决发展面临的现实问题的具体要求。要紧紧依靠转型发展，抓住关键创新发展，用统筹发展的方式，实现可持续发展根本要求，以和谐安全发展为保障。
落实“三量齐升”新要求。“十三五”时期是湖南经济社会保持中高速发展，在地区经济中大有作为的重要时期，要落实“三量齐升”新要求，不断做大总量、做强均量、做优质量，促进湖南经济规模、质量和效益同步协调发展，实现经济、社会、生态效益的均衡发展。
实施“五化两型”新战略。“五化两型”是“四化两型”战略的升级版，是湖南坚持一张蓝图干到底的具体体现。“五化”即指新型工业化、新型城镇化、农业现代化、信息化、国际化。“两型”是指资源节约型和环境友好型。
三生石三生路范文3
一是上好两个习作课：即习作指导课和习作讲评课。
习作指导课上，教师要帮助学生做好三点：一要把好魂。即审好题、定好旨、选好材。二要扎好架。即指导学生如何结构、怎样开头和结尾、重点要写什么等。三要指好方。即落实以上内容的方法。如，先想再动笔，学会草拟提纲等；再如，学会打草稿及草稿修改，以及用哪些好词佳句，正确使用标点符号等等。
以上这些，对于刚刚接触作文的孩子们来说，要求是高了些，但教师必须这样去做，一开始就规范要求，扎正根基。以后就会少走弯路了。
习作讲评课上，教师要做好两点：一要读评优秀习作，指明好在哪里；二要讲评共性问题，指导学生纠错，时间允许的情况下也要讲一讲突出的个性问题。
这两课不是只各上一次即完工，而是需要一月、一学期甚至一学年地不懈坚持，反复训练。
二是上好语文课，特别是课文分析课，其中与习作结合紧密的部分更要重视起来。如：教学《家乡的红橘》（西师大版三年级上册）一课。
读完课文后，读者不难感悟到作者表达的喜爱家乡红橘、热爱家乡的思想情感。读者为什么会有这样的感悟呢？那是因为作者字里行间流露的就是这样的情感。那作者是怎么写的呢？不难发现：
1、作者用上了表意准确的优美词语。如：
写橘叶用了“闪着”、“绿油油的”等；
写橘花用了 “不声不响”、“小巧”、“洁白”、“清新”、“朴素”、“星星点点”、“醉倒”等词语；
写橘果用了“肥实”、“一串串”、“沉甸甸”、“鲜嫩”、“金黄的”、“甜甜的”、“舒畅”等词语。
2、作者用上了情真意切的丰富生动的语句。如：
作者这样写春叶：“春天来了，经受了风霜考验的橘子树更加茂盛，那四季常青的叶片在明媚的阳光下闪着绿油油的光。”
作者这样写夏花：“到了四五月，各种花竞相开放，争奇斗艳，而橘子树却不声不响地长出米粒大小的花骨朵。”“花骨朵绽放开来，形状像茉莉，一瓣一瓣的，有指甲那么大，小巧、洁白、清新、朴素，一簇簇藏在枝叶间，星星点点的不大起眼。”“但当你走近，那阵阵香气铺面而来，会使你醉倒。”
作者这样写秋果：“秋天，橘子树结出了肥实的青色果子，一串串压弯了树枝，谁见了谁爱……”“十一月左右，果实成熟了，绿叶丛中露出了一盏盏红色的小灯笼。”“它们有的两个一排，有的三个一束，有的四五个抱成团……沉甸甸的，把枝条越压越弯。”“走近细看，红橘的皮上还有一个个小窝窝呢。”“剥掉皮，就是鲜嫩的、金黄色的瓤。”“掰一瓣放入嘴里轻轻一咬，满嘴都是甜甜的汁，使人感到舒畅极了。”
3、作者开头自然，结尾自如。开头交代家乡的位置，出产什么，结尾自然而然直白喜爱。
4、作者写文有序。先写春叶，接着写夏花，最后写秋果。
5、作者主次分明。重点写了春花和秋果。
6、作者结构明显。先分后总。
……
这些课文的讲析，使同学们明白了如何表情达意，题旨鲜明；如何重点突出，详略得当；如何结构完整，天衣无缝……从而对同学们的写作，无疑会起到样版、示范的作用。如果课文分析之后，紧接着让学生进行说或写的练习，哪怕是针对以上部分的几部分或一部分，那效果将会更好。
三是上好口语交际课。每个单元的积累与运用部分都有口语交际，教师要认真对待，必须备好课，要把它上活，让学生广泛参与，踊跃发言。不是说，先会说才会写嘛。
三生石三生路范文4
关键词 学生研究；学生发展核心素养；“读懂学生”；学生立场；教学内容知识（PCK）
中图分类号 G63
文献标识码 B
文章编号 1002-2384（2017）03-0037-03
“‘读懂学生’是当下教育各界应该认真对待的一件事情。”新世纪以来开始的基础教育课程改革。其最重要的理念即是“以学生为本”和“尊重学生的主体地位”。近年来提出的“以‘学生立场’贯串教育教学过程”则是对这一理念的进一步明确和强调。
然而十几年的课改实践表明。“以学生为本”的理念虽然容易得到认同，落实起来却并非易事，一个典型的现象就是学科教学中教师对学生思维表现的漠视与低估。出现这种落差的根本原因并非教师的主观故意。而源于教师在客观上没有“读懂学生”――“读”是指研究学生，“懂”则是指发现或正确解读了学生表现的意义。本文以数学学科教学为例，探讨教师“读懂学生”的三重路径。
一、注重实践积累。形成“读懂学生”的态度
对学科教师来说，形成“读懂学生”的态度是指面对学科教学中与学生有关的问题时，教师表现出的“读”的愿望和“懂”的追求。“读”的愿望会使教师在教学过程中即使是面对全新的、有挑战性的问题。也不急于诱导学生按照自己预设的思路思考，而是给学生提供独立思考、研究问题、展示智慧和自主解决困难的机会：“懂”的追求则使得教师面对学生的表现不主观武断地判断，而是通过追问和观察等行动进一步了解学生的真实想法及其来源。再决定如何决策。
例如：在“一元二次方程的解法”的教学中，一位教师先请学生自主探索解如下几个方程：
（1）x2-4=0 （2）4x2-+3x=0
（3）x2-4x-12=0 （4）5x2+3x-2=0
她发现，对于前两个方程，学生解得非常好，但在解后两个方程时。大约有1/3的学生遭遇了困难。如生1的表现是一种典型，该生将第三个方程x2-4x-12=0变形为x2-4x=12后，就陷入了困难。教师于是进一步了解生1的想法。
师：你是怎么产生将-12移到等号右边的想法的？
生1：我解方程x2-4=0时，是将-4移项到等号右边，方程就解出来了，所以就把这个题中左边的12也移项到右边，但是发现没法做了。
师：那你分析一下，为什么x2-4=0移项后就能做了呢？
生1：因为这个方程就可以开方得到x了。
师：为什么这个能够直接开方呢？
生1：因为方程左边是完全平方数。
师：看来如果方程的左边是一个完全平方的样子就能开方求解了，那这个方程的左边与完全平方有什么差距呢？有什么启发呢？
生1：哦，加一个4就能够变为完全平方式了，我会了！
在上面的对话中。学生的自主探索活动和教师的追问是教师“读懂学生”态度的一种表现。特别值得注意的是，教师的追问对于教师和学生具有双重价值，它既让教师了解到学生想法的来源。也使学生觉察到自己的经验和行动的意义。让学生借助自己的经验、依靠自己的力量就突破了难点。
“读懂学生”态度的形成与教师人格特质中的虚心和好奇心程度高有关，也与其通过实践体会到并认可“读懂学生”的价值有关。虚心和好奇心使得教师能够免于偏见和封闭观念去倾听不同的意见。主动扩大自己的经验半径。但人都是受习惯支配的动物。经验的积累会使教师自发作出一些判断。然而这种判断可能会与学生的真实情况不一致。因此教师需要及时提醒自己避免主观臆断。如果教师有较多的这种自身主观判断与学生真实想法不一致的经验积累。就容易形成“读懂学生”的态度。
二、综合多种手段。掌握“读懂学生”的方法
有了了解学生的愿望还不够。教师要想“读懂学生”，还需要掌握科学的方法。比如：有的教师在问学生“怎么想的”时。学生往往会说“猜的”“蒙的”或者“我也不知道怎么想的”。等等。这样的回答就不能让教师获得有意义的信息。
“读懂学生”的方法通常有问卷法、测试法、观察法、访谈法、作品分析法等常用方法。比如：课堂上教师与学生的问答、对话就相当于访谈法，学生在练习本和黑板上的展示t为教师提供了观察和分析学生作品的机会。当然，作为严格的科学研究方法，这些方法各有其规范。但规范的根本意义在于为获得可靠的信息提供保障。例如：教师在做访谈时需要结合学生的具体表现，唤醒并引导学生表达出自己能够意识到的内容，而对于学生意识不到的内容。则需要综合运用观察法、作品分析法等手段进行获取。
如笔者曾经对某校的12名初一学生进行关于求解下面这个二元一次方程组的调研：
调研中。有六名学生通过运算对两个方程进行了消元处理得出了正确答案。三名学生利用试验的方法找到了方程的解。其余三名学生没能给出答案。
学生作答的过程表明他们并非提前自学或者通过课外班学习了二元一次方程组知识，那么，他们是怎样想到解决方法的呢？带着这个问题。笔者对其中的一名学生进行了访谈（图1为其作答的过程）。
师：你怎么想到把方程2x+6y=23两边都乘以2的啊？
生：过去做过这样的题。
师：什么时候做过这样的题？
生：就是在学习合并同类项的时候，做过类似的题目，已知两个公式的值，求另一个公式的值。
接下来。笔者又对没能成功解出二元一次方程组的学生的作品进行分析。发现在这些学生中。有五人对两个方程做了加减运算。如图2所示即是其中一例。还有一名同学通过加法失败后。又做了减法运算，如图3所示，但是仍然没有成功。难能可贵的是，这些学生通过运算探索x和），的值失败后，又尝试用试验的方法得到x和），的值，其中国3所示的同学竟然成功试出了解。
就这样，笔者通过综合运用问卷法、访谈法、作品分析法等方法，既读懂了学生，看到了孩子们对数学思想方法的自觉运用。即使失败也仍然积极努力地探索：也了解到解题没有成功的学生是源于对方程的特点分析观察不够。而教学需要突破的就是拘蜒生对这两个方程间运算的目的及相应解决办法的认识。
三、发掘潜在智慧，丰富“读懂学生”的知识
影响教师读懂学生表现的知识既有学科性知识。也有教育性知识。在实践中两者经常需要综合运用。这种综合形态的知识也被称为教学内容知识（PCK）。从根本上来说。教师的最大挑战在于他们面对的是思维尚不成熟的发展中的学生，学生们在探究过程中的表现就像“才露尖尖角”的小荷一样。雏形初现但尚未绽放。
1.丰富自身学科知识
面对学生的同一种表现，不同的教师会给出不同的解读，进而采取不同的对策，这根本上取决于教师所拥有的知识水平。教师要想成为学生潜在智慧的发现者，就需要在学科知识的量与质方面都具有较高的水平。
比如：在“极差与方差”的教学中。一位教师结合一个具体问题请学生提出刻画数据离散程度的方法。一名学生给出的方法是：先求出平均数，然后算每个数与平均数的差的绝对值，将这些数加起来。再求平均数。中学阶段学习的刻画数据离散程度的方法只有极差和方差，而学生给出的方法既不符合极差概念。也不符合方差概念。但也是统计学中常用的一个概念，叫做“平均差”。显然，对“平均差”这一概念是否了解会直接影响教师“读懂学生”的情况。
因此在这里。教师需要读出的不仅是“平方差”的定义这一结果性知识。还要读出学生在解决问题过程中表现出的智慧――即考虑了所有量相对于平均数的离散程度，并通过求平均数消除量的个数的影响。这种关注学生问题解决过程的教学旨在培养学生的智慧。是当前我国基于核心素养的教学改革提倡的，其落实需要教师关注学生是如何思考的同时理解学生思考过程的价值与内涵。
2.综合运用教育性知识
学科教师通常都能够比较准确地用术语叙述自己所任教学段的作为结果的学科知识，但这对于与发展中的学生对话来说是不够的。由于术语的选择也是最终探索的结果，同一个意思有时候也可以用不同的方式表达，处于知识探索中的学生可能已经洞察了问题的本质。但却未必能用与教科书相同的词汇表达。而教师只有对学科知识有着特别清晰的认知。才能辨别学生所使用的词汇的本质含义。
例如：教师在引导学生形成“面积”的概念时。在黑板上绘制图形（如图4所示），并且提问学生――
师：这个图形有面积吗？
生1：一般面积都有四条边。
生2：面积得有边，如国旗，而且边都得重合在一起。
生3：这个图形差一条边。
三生石三生路范文5
关键词：学校公共生活;视角;边界;路向
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0003-04
随着现代政治文明的不断成熟，公共空间日益丰富与拓展，但令人遗憾的是民众公共关怀与公共精神的缺失，导致现代公民培养成为社会发展的内生性紧迫要求，也成为教育面临的重大挑战。公民成长离不开鲜活、完满的公共生活，小公民的孕育更要植根于学校公共生活，因为“过什么样的生活，就受什么样的教育”[1]。需要进一步深入思考的是，如何对学校公共生活的内涵进行辨析，廓清学校公共生活独特的育人价值，改造并丰富原有的教育生活，进而建构积极的适应现代社会的学校公共生活，从更深层面推动公民教育的有效展开，促进小公民生动活泼地成长。
一、视角：改变狭隘知识对教育生活的垄断
公共生活是充满了实践张力的真实生活，对公共生活不能仅仅停留在价值论考察层面，必须将其作为实践哲学的对象来加以反思，因为实践是人类社会存在的根本性要素，一切社会现象只有在社会实践中才能找到最后的根源，这对于改造僵化机械的教育生活具有重要的现实意义。
1.传统学校生活局限于单一知识传递
受旧有认识论的惯性影响，狭隘的知识观仍然相当程度上控制着学校的生活，教师尽可能多地让学生接受所谓“经典”和“有用”的“立竿见影”的知识，儿童离社会生活越来越远，日渐成为被动的知识“存储器”，教育甚至经常窄化为对各种标准化测试的简单机械应对。我们希望“当一个学科是按照了解社会生活的方式去教的时候，它就具有积极的伦理上的意义”[2]，但是，现实中教育的深刻内涵被严重肤浅化了，人类原本丰富多彩的文化价值被湮没在静态的知识和ABCD的选项中，学校教育面临着越来越严重的存在危机，其根源主要是主知主义的滥觞和功利主义的极度膨胀。在对僵化知识的过度关注下，学校教育通过“知识”这一已经被异化了的传送载体，把凝固的文明秩序和社会规范高效地灌输给学生，学生的独立的感觉与思维被剥夺了，学校多向度的生活被僵化的知识所侵占与殖民。可笑的是，学校却在这一过程中显得更加“规范”了，更像一所人们心目中的学校了。这种现状导致学生全方位实践的空间严重不足，作为认知与实践活动主体的学生成为了被动的执行者，面对分裂的、难以统一的、原本丰富多彩的生活世界，失去了儿童应有的创造性和精神自由，学校生活很自然地陷入困境之中，抛弃了应该具有的全面促进学生发展的价值。
2.参与能力是公民社会对儿童的期待
尽管知识在现代社会具有重要的作用，社会生活就建立在知识之上，但是，拥有凝固不变的知识不是社会对儿童的现实要求，因为“社会对儿童教育的关切所在，是他们作为未来公民的角色，所以，社会关切诸如他们获得理解公共文化并参与公共文化之各种制度的能力，关切他们终身成为经济上独立和自我支撑的社会成员”[3]。支撑公民社会的公共生活也不是高度概括的抽象概念，而是由方方面面的生活细节合成的整体状态，是一种活生生的真实生活，是学生身上可以带得走的能力，因此，境域性的实践能力成为公民非常关键的成长要素。对小公民而言，形成参与生活的多样化能力就显得至关重要，这也是社会不断前进的根本性动力。小公民培养对能力的充分关注，与素质教育强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点不谋而合，可以对原有教育生活进行大胆而深入地改造，充分挖掘学生的潜在能力，让小公民们在实践中体验与感知，促使他们通过参与各种公共活动发现并努力解决实际问题，真正使获得的知识能够在生活中活化与运用，并转化为自身的基本素养。
3.学校公共生活可以超越僵化的知识
学校公共生活内在地指向培养具有多方面能力的现代公民，必须极大地丰富儿童多姿多彩的教育时空，这也使我们找到一条超越现代学校生活困境的道路成为可能。儿童参与学校公共生活不是主观对客观的镜像摹写，而是主体在实践基础上对运动变化着的客体的动态认识，体现了一种重要的社会意识和参与能力。对于公共生活不是无路可走的服从，而是自觉的践行与追求，通过学校公共生活的介入，现代教育将建立在丰富生动的生活与生命底色之上，努力把学生从僵化统一的标准知识禁锢下解放出来，让知识转化为学生的文化素养与实践能力，回归张扬着人性尊严的公共生活世界，敞亮知识所蕴涵的社会价值与精神追求，关注知识对人的生存意义的指引和生命境界的提升，“教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中去解读”[4]，并在不同主体间的交往中促进并形成完善的人格。个体的认识过程本来就是连续的意义建构过程，不存在单纯的直接感知与间接经验，没有绝对意义上的书本知识，这也是学校教育对儿童具有吸引力和魅力的原因之所在，更是学校教育回归本真的深刻意蕴。
二、边界：充分关注公共价值及基本旨向
现代社会的公共性日益彰显，对公意的追求成为社会的理想，这需要公民具备现代公共理性和公共精神，进而形成大家认同的公共价值。公共价值在当代社会具有重要的作用，并使得公共性成为现代社会的内在规定性，尤其“在我们这个时代，个体与类的强相关关系突现出来，它给人类生活方式带来深刻的变革”[5]。因此，学校公共生活与教育生活有相通之处，但又不完全一样，学校公共生活有自己发挥功能的核心价值与实践追求，这就要求我们从类的视角去看待教育生活与个体生活，用公共价值来审视与修正个人价值，为小公民搭建起公共交往的平台，并让公民社会所需要的公共价值被小公民所内化。
现代人有意义的公共生活匮乏，造成了普遍文化与价值观上的深层焦虑与生活上的深度迷失。从这层意义而言，学校公共生活更是要以培养具有公共理性和公共精神的公民为基本诉求，公共价值也必然成为学校公共生活的内在主题线索，如果“否认或拒绝公共价值，就会消解个人的价值承担的公共维度和道德维度，使得个体的生活导向以自我的偏好的满足为中心，个人无法具有思考共同问题的价值视野”[6]。更为严重的是，公共价值的欠缺将使学生完全沉浸在自己的私人价值中，师生、生生之间无法进行有意义的对话和交流，这导致的严重后果就是普遍的人性之间的冷漠。在公共价值的合理引导下，师生可以就公共事物或公共问题进行平等的对话与交流，展现公共使命导引下的每个人的精彩世界，以达成公共领域的完善与成熟，并促进自身公民素养的不断提升。
学校公共价值的内容丰富多彩，无论按照哪一个维度都很难穷尽归纳，但其基本旨向却能够相对容易地概括出来：
1.学校公共价值支持全体师生
公共价值是公众价值和共同价值，它追求真正意义上共同善，不是为某个人或某些人服务的，而是服务于学校的全体师生。公共价值意在生成公共生活的基本规则与共识，以促进和维护每一个人的利益，充分体现教育的民主与公平，为全体学生发展提供宽阔的空间和平台，并与现代社会的公平正义相契合，体现了学校教育对社会的积极能动作用。
2.学校公共价值指向学生解放
公共价值不是为了限制学生的发展，而是通过对公共性的追求创造一种相融的生活，寻找共同利益、共同价值、重叠共识，形成普遍认同的文化与价值观。公共价值自觉地以共同的利益为取向，不存在任何单边的强势或霸权，在去权威、反中心的宽松语境中，打破工具理性的功利化外在束缚，让每个人在社会与个人之间的合理张力中获得成长，找寻到属于自己的成长路径。
3.学校公共价值正视交往冲突
真正的学校公共生活一定存在各种各样的冲突，有冲突存在是正常的，这才是真实而有活力的充满实践张力的生活。公共价值不追求绝对的共同意志，而是试图通过公共价值的导引，合理地解决各种冲突，将冲突变成重要的教育资源，并丰富与深化我们的公共价值，使其成为判断公共生活和公共行为公正与否的内在价值尺度。
4.学校公共价值承认私人价值
倡导公共价值并不意味着排斥私人价值，公共价值的存在不以私人价值的丧失为代价，而是让私人价值具有社会的参照点和联系点。公共生活本来就是在私人生活的基础上诞生的，与私人生活相伴而生，公共价值的最终目的就是为了个体合理的私人价值得到尊重，但同时也对私人价值进行导引，“只有公共生活才能从人类社会的角度定义人的总体性价值，也只有它才能使个人对自我价值的追求符合人类社会的终极价值”[7]，最终使个人主张与共同理想相契合。
三、路向：培养有责任感的“社会・学校人”
教育需要适应社会的发展需求，但是，“教育除自身以外没有其他目的”[8]，这意味着教育首先要关注自身的发展规律，学校与社会之间不是一种简单的供给关系，教育适应社会一定要以超越为终极目标，这样才能培养出推动社会发展的人。“社会・学校人”既是对学校公共生活作为特殊性公共生活的定位，以明确小公民培养的目标，也是对教育本身作为理想性事业的积极回应，更是对人的理想性生存的肯定，这样才能处理好社会与教育之间的关系，并使二者形成恰当的张力状态。
1.关注学生的“社会人”角色与身份
学校公共生活是沟通学校与社会的桥梁，其目的是引导儿童将来更好地适应社会，也就是使学生具有“社会”人的基本属性。社会是学生赖以生存的广阔背景，学校生活不是脱离社会生活的僵化空间，任何试图脱离社会生活的教育实践，都将在抽掉生命的丰富性的同时，也抽掉了自身的丰富性，从而失去了灵性魅力，甚至失掉了鲜活的教育对象。迄今为止，没有一个社会对其成员获取这些知识和经验的过程采取放之任之的态度，即使最古老的人类社会也会对个体获取知识与经验进行引领，以使其更好地适应群体性生活，成为合格的社会公民。搭建丰富多彩的学校公共生活平台，就是向儿童打开适应社会的窗户，进一步促进儿童的社会化过程，在知识传播中进行公民意识与公民责任的导引。当然，学校公共生活也不是对日常生活世界的简单拷贝与复制，若此便是对适应社会的庸俗化理解，这将大大降低学校公共生活的深刻内涵与品质，更影响到小公民培养的基本方向和成长质量。
2.强调“学校人”对美好神圣的坚守
所谓坚守意味着公共生活绝不是要消解学校教育的超越功能，而是在引导人们对真善美的追求中，实现对真实世界的恰当理解与把握，进而解决充满实践张力的公共生活问题，改变他们的生存状态与方式，以达成对现实世界的不断引领和自身素质的卓越发展。学校教育具有独特的存在价值，体现了人们对崇高的良善生活的不懈追求，不断探求一种更加有意义的值得过的生活，“对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对‘绝对’的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义”[9]。学校公共生活是具有独特意蕴的特殊公共生活，绝不是让学生简单地适应现实社会，而是要促使学生持守对终极理想和终极价值的追求，要达成一种“诗意的栖居”状态。当然这种“诗意的栖居”绝不意味着浪漫与闲适，而是“置身于诸神的当前之中，并且受到物之本质切近的震颤”[10]。是物化时代的技术性生存者摆脱生命荒芜的返乡之路，更是作为人视域敞开后的有尊严的生存，这恰恰是现代文明国家的中流砥柱与文化内核。
3.以责任感有效统整“社会・学校人”
在中国社会的转型过程中，“社会责任感作为个体德性的根本体现，作为现代社会的道德基础与人类永存和进步的不竭精神动力，与现实世界的生活息息相关，现时代它拥有着本土意蕴”[11]。责任感是公民基本素养与核心内涵的重要组成部分，表达了公民对于社会应尽的义务;责任感还意味着对理想愿景的主动践行，不能持守理想本身就表明了对社会和自我成长责任的放弃，也从某种意义上遮蔽了教育对人的教化作用。责任感对于当代学生显得尤其重要，在学校公共生活中处处需要学生展现自身的责任感，学校公共生活通过对责任感的观照，可以有效实现“社会人”与“学校人”的合理对接。“社会・学校人”能够让学生融入公共生活，为社会公意而贡献自己的一份力量，推动中国公民社会健康持续发展，同时，也不是对社会的机械顺从，甚至成为汉娜・阿伦特所批判的“平庸的恶”，而是始终让理想照耀着自己的现实生活，逐步实现教育所带给他的美好憧憬，把公民素养提升和永恒价值追求融为一体，推动社会和自我向更好的发展状态迈进。
参考文献：
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[2][美]杜威.杜威教育文集（第一卷）[M].吕达，等编.北京：人民教育出版社，2008：147.
[3][美]约翰・罗尔斯.政治自由主义[M].万俊人，译.上海：译林出版社，2000：313.
[4][加]大卫・杰弗里・史密斯.全球化与后现代教育学[M].郭洋生，译.北京：教育科学出版社，2000：151.
[5]沈湘平.理性与秩序[M].北京：北京师范大学出版社，2003：205.
[6]金生.公共价值教育何以必要[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2010（4）.
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[8][美]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990：348.
[9][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活・读书・新知三联书店，1991：44.
三生石三生路范文6
一、编制规划的重要意义
1.学院发展所需
面对国内外经济发展的新阶段、新特点，学院要主动地研究新常态、适应新常态、服务新常态，科学谋划“十三五”时期教育事业发展，进一步加快改革发展步伐，切实增强学院硬软办学实力，提高教育质量，增强服务行业和区域经济社会发展的能力。国家、省、局高度重视规划编制工作，系统的顶层设计和科学的规划引领是突破发展的前提和关键。因此，科学编制“十三五”学生工作规划是推动学院教育事业可持续发展的迫切需要。
2.学生工作所求
“十二五”以来，在笔者学院党委的领导下，学生工作围绕学院发展的各个阶段，紧紧围绕以生为本、严格管理和服务大局的工作理念，取得了一定成绩。但学生工作的管理理念落后，工作的方式方法陈旧，与现代职业教育的要求仍有较大差距，已无法满足未来社会经济发展对高职学生的基本要求，学生无助、教师无法、学院无奈、用人单位无语的现状亟待改变。现实境况要求我们必须利用好“十三五”的关键五年时间迎头赶上，科学编制学生工作“十三五”规划是实际工作的必然要求。
3.人民群众所盼
教育是实现中华民族伟大复兴的重要基石，更是牵挂千家万户的重大民生工程。在十结束后的记者见面会上说，“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育”。教育规划要考虑的两个问题，一是成为什么样的大学，二是培养什么样的人才。人民群众对学院的期望，归根结底就是六个字――“成人”“优质”“未来”。“成人”是大学生活的基本要求，先成人，再成才；“优质”是教育教学质量，学生能够有技能和本领；“未来”是为三年的大学打基础，为了有一个美好的未来。只有践行好这六个字，才是办好了人民满意的教育。因此，科学编制“十三五”学生工作规划也是为了满足人民群众对学院的现实需要。
二、编制的着力点
1.国内教育进入全面深化改革的新阶段
国家在社会、经济、文化各领域的改革，深刻地影响着教育的发展环境。教育改革的新形势、新任务要求学院主动适应新常态，应对新挑战、新要求。特别是根据《关于加快发展职业教育的决定》和十八届五中全会精神，我们必须在“十三五”学生工作规划编制中充分体现，在政策指导下，明确学院发展目标、改革路线图和实施时间表，通过不断深化学院各领域综合改革，破解制约教育发展的体制机制障碍，实现发展观念、发展模式、资源建设、课程设置导向、管理方式等多方面的创新，提升学院服务经济社会和人的全面发展能力。
2.兄弟学院快速发展带来新压力
笔者学院搬迁到武汉之后虽然取得了稳定持续的发展，但随着职业教育的快速发展，特别是省政府对职业教育的扶持力度加大，生均拨款的逐步到位，学院与同类型高职学院之间的差距正在拉大。
3.学院面临经济社会转型的新挑战
一是国土资源行业的转型发展有待进一步突破；二是湖北省均衡优质的教育生态有待进一步培育；三是主管局对学院的保障机制有待进一步完善；四是学院服务地方经济社会发展的行动有待进一步加快。
三、“十三五”学生工作规划编制思路
1.“十三五”学生工作规划的内容
2015年10月13日，学院下发了《“十三五”学生工作规划编制工作方案》的通知，确定了“一个坚持，五个体现”的指导思想（学院“十三五”规划提出了“一个坚持，四个体现”），提出了“3+12”规划框架体系，即3各专题和12个子规划。涉及学生工作的内容包含在“学生思政教育规划”和“管理运行体系建设规划”中。
2.坚持好主线统领
在学院总的目标下，学生工作坚持以学生为中心，贯穿“育人”主线，用规划的方式将框架体系、目标定位、路径任务、时间安排确定下来，将培养可靠接班人的任务渗透到规划的各方面工作中。
3.明确五年发展目标
一是要分析谋划五年后学院学生工作能达到什么样的水平。二是终极目标。三是阶段目标：形成较完整的学生思想政治教育工作体系；建设一支数量充足、结构合理、素质优良的专兼职学生工作队伍；构建更为科学、合理、高效的学生工作体制机制；坚持依法治校，建立健全各项管理制度；以综合素质测评和修身工作为抓手，抓学风建设，促教风校风根本好转；完善学生成长成才的服务体系，形成健康、文明、稳定、和谐的文化校园氛围，全面提高学生综合素质。
4.把握规划理念方针
学生工作未来五年的工作任务应当围绕“育人”的主线，坚持“立德、博学、快乐、健康”的工作理念，实现“为了每一位学生的全面发展和努力让每个人都有人生出彩的机会”的价值追求。
5.协调处理五对关系
一是处理好前与后的关系，保持各方面工作的稳定性、连续性，是量变到质变的转换；二是处理好远与近的关系，强化规划的前瞻性，目标预期3～5年完成，要有年度时间表；三是处理好内与外的关系，跳出学院看全省的职业教育发展，看国土资源行业的发展，要全面与国民经济发展对接，与市场对接，不可闭门造车；四是处理好上与下的关系，在经济社会调整转型的关键时期，处理好对上、对下的各种关系极其重要，平稳和谐也是大局；五是处理好点与面的关系，学生工作是学院整体工作的一个点或方面，要保证学生工作与全院工作的协调一致，注意规划的整体性。
6.突出十大工作任务
一是按照《系部工作条例》建立学生工作服务体系，设计好新体制和新机制，明确责任和权力，建立健全检查监督考核机制；二是规划好实施《文明修身工程》的时间和步骤；三是与学院其他部门密切配合，实施严格的学籍管理规定，促学风好转；四是借用CRP管理手段，实施《学生综合素质测评办法》，同时建立学生管理倒逼工作机制，严肃追责；五是从学生综合素质测评和文明修身工程双向着力，开展“双创”（或三创）活动，提高管理质量；六是全面加强辅导员（班主任）队伍建设与管理；七是用五大理念构建新型学生社团管理和服务格局，按照大力扶持理论学习型社团、全面鼓励学术科技型社团、积极倡导社会公益型社团、正确引导兴趣爱好型社团、精心打造精品社团的原则，研究制定社团建设发展方案；八是按“两提高、一扩大”的要求，高e理想信念的旗帜，以核心价值观为核心，以德育创新实效为重点，全面推进立德树人，做好青年和共青团工作；九是实施“互联网+”的学生网格化管理，全面提升管理服务水平；十是更新管理理念，建立开放体系，加强横向的校际交流与合作。