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交际法范文1
关键词：交际能力 交际法 英语教学
中图分类号： G642 文献标识码: A 文章编号：1672-1578（2009)5-0037-02
1 传统英语教学中存在的问题
在传统的英语教学中，教师占据着中心地位，整个课堂是教师的“一言堂”，学生充当着被动的角色。这种“填鸭式”的教学模式极大地降低了学生学习的兴趣，限制了学生学习的主动性和积极性，从而使学生的英语水平难以得到提高。教师在课堂上以讲授为主，强调英语的语言知识和语言形式的同时，却忽视对学生语言交际能力的培养，教师与学生之间以及学生与学生之间很少用英语进行交际，学生在传统的英语教学中学到的只能是“哑巴”英语。激发学生的学习兴趣，开展以学生为中心的教学模式，培养具有较强英语交际能力的应用型人才是英语教学改革的目标。
2 交际法英语教学理论基础及其发展
交际法（the Communicative Approach）又称功能法(the Functional Approach)或功能―意念法(the Functional-notional Approach)，是以社会语言学和功能语言学为理论基础，注重培养交际能力的外语教学法。交际法英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。这一学说由美国社会语言学家海姆斯在上世纪70年代初首先提出后，在80年代初经过加拿大学者卡纳尔和斯温的补充，在80年代末90年代初又由美国学者巴克曼作了进一步发展。他们对交际能力的阐述代表了交际法英语教学的三个发展阶段。（徐强，2000）
2.1海姆斯关于交际能力的学说
上世纪70年代以前，受结构主义语言学理论的影响，欧美语言教学重视语言形式，轻视语言意思，强调语言结构知识的传授，忽视语言使用能力的培养。美国社会语言学家海姆斯反对以乔姆斯基为代表的语言学理论，他认为一个学习语言的人不但能识别句子是否合乎语法规则和造出合乎语法规则的句子，还应懂得怎样恰当地使用语言，即在不同的场合不同的时间对不同的对象使用不同的语言。（徐强，2000）海姆斯关于交际能力的学说为后来的交际法英语教学提供了理论依据。
2.2卡纳尔和斯温的交际能力学说
卡纳尔和斯温在海姆斯的交际能力学说基础之上，提出了交际能力有语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力这四个方面的知识和技能。（徐强，2000）卡纳尔和斯温的交际能力学说属于应用语言学范畴，它解释和指导了第二语言或外语的教学和测试。他们的学说具有非常具体的指导语言教学和语言测试的作用。
2.3巴克曼关于交际语言能力的学说
在总结前人各种学说的基础上，同时根据自己的实证研究，美国学者巴克曼提出了他的交际语言能力学说。他认为交际语言能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。（徐强，2000）他的学说中能力的各个组成部分在关系上更明确。相对来说，巴克曼的交际语言能力学说比卡纳尔和斯温的交际能力学说更系统、更全面、更容易付诸实践。
3 交际法原则下的英语教学
开展丰富多彩的课堂交际活动便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。如何利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入交际教学中，促进学生的交际活动，是交际教学法的关键。笔者在实践中总结出一些行之有效的方法。
3.1角色扮演
情景中的角色扮演（role-play）是进行交际性训练的一种途径。角色扮演是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情景中的不同角色，并把表演内容用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，教师以教学内容为基础，设计一些人物和情节让学生去表演。表演内容可以是问候，询问（天气、日期、生活起居），打电话等活动。教师首先给学生一、二分钟进行准备，然后挑选一些学生在全班进行对话示范。教师可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定学生的扮演角色。角色扮演活动深受学生的欢迎，使学生在愉悦的气氛中提高了英语水平。
3.2模拟活动
在课堂教学中，教师可以设计各种典型的模拟活动（simulation），达到培养学生英语交际的目的。教师可以组织学生参与以政治、经济、文化、体育及社会交流活动为中心的模拟演讲、新闻访谈、谈判辩论等等。教师可以和学生共同参与，也可以定期邀请外籍教师参加。模拟活动由于是学生喜闻乐见和熟悉的话题，学生往往比较感兴趣。模拟活动能促进他们用英语进行积极地交谈，能锻炼学生的听说能力和扩大学生的词汇量。模拟活动培养了学生较强的学习能力(学生课前课后需要查找大量资料、数据及论据)、应变能力和语用能力。经过几年的实践，笔者发现英语模拟交际活动能显著地提高学生学习英语的兴趣并促进学生的英语学习。在实际交际中，学生能够学以致用，选用适当的语言表达方式进行英语交流。
3.3组织讨论
利用学生好强、好胜、爱争论的特点，对于一些有争议的问题，老师可组织讨论辩论，鼓励同学们各抒己见。建议同学们多说 “I’m sure that…”, “I would like to…”, “I don’t agree with you…” 等等句型，在实践中达到交际的目的。当在交际过程中遇到困难或障碍时, 培养学生能够运用语言或非语言手段排除困难或障碍，使交际有效地进行下去的能力。例如, 学生可以在交际中学会使用像 “Well”, “You know”, “Let me see”, “I mean” 等犹豫不定时的填补词(Hesitation fillers)，或运用释义(Paraphrase)等语言手段，绕过具体语言障碍，走出语言困境，实现准确的语言表达。教师还可以利用课前几分钟的时间，组织学生谈论最近发生的时事或与教学内容相关的情景话题。教师通过组织学生讨论，进行情境引导，很自然地将学生引入要学习的内容中。
3.4合理运用多媒体技术
多媒体直观形象的特点能让学生自然而然地进入英语交际情境，帮助教师开展英语交际教学活动。比如，在课堂上播放一些与课堂教学相关的英语经典原版片或英语歌曲等。电影片的画面优美，英语歌曲的节奏轻快，朗朗上口，减轻了学生学习中的焦虑情绪，激发了学生学习的兴趣。多媒体技术创造了图、文、声、像并茂的真实的语言环境，使学生身临其境，为学生营造了良好的语言学习氛围和交际环境。运用多媒体技术进行英语交际教学，使学生的多种感官同时并用，有助于学生对知识的获取和语言交际能力的提高。
3.5增强交际实践活动
提高学生英语交际能力的重要方法之一是让学生参加社会实践，在社会实践中提高语言交际能力。只有在现实的语言环境中，学生才能使他们的所学得到知识得到充分的发挥和利用。比如，组织学生参加英语角活动，与外宾交谈，网上英语聊天等。外语教学的特殊性要求学校和教师向学生提供一个良好的学习和训练的环境。良好的英语学习环境的建设除了课堂活动的优化外，还涉及到课外实践活动的开发和完善。这既是课堂活动的补充，又是提高英语学生技能的一个必不可少的环节。校园电台的正常播放，英语角的正常开展等都能有效地激发学生的学习兴趣和热情，使他们在课堂外置身于良好的学习氛围之中，促进学生课外的交际实践活动。
4 结语
交际法不同于传统的教学法。交际法注重培养学生交际能力，它更符合现代外语教学的特点。在具体的交际法课堂教学中，教师要积极开展角色扮演、模拟活动、小组讨论活动，还要合理运用多媒体技术，增强课外交际实践活动等。总之，教师要把握交际法的基本理论，根据课堂的实际情况开展教学活动，培养学生的交际能力，以适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]徐强. 交际法英语教学和考试评估[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]徐锦芬. 现代外语教学的理论与实践[M]. 湖北：华中科技大学出版社，2006.
交际法范文2
关键词：交际法 语法教学 交际―语法教学法
一、引言
有关中国学生交际能力差的批评已有多年。正是这个原因，自20世纪80年代中期以来，国内大力提倡国际上流行的交际教学法，这是事物发展的必然。交际教学法已成为我国主流教学法，教材编写，课堂教学以致外语测试无不举起交际教学法的大旗。有了交际教学法能不能将传统教学法全盘否定呢?回答是否定的。传统教学法在英语教学中的作用是很重要的，是必不可少的，有其存在的客观必要性。首先来分析一下交际教学法和传统教学法各自的利与弊。
二、传统教学法的优点与不足
传统教学法以教师为主体，语言教学围绕语言，语法和词汇展开，教学目的是培养学生熟练掌握语言，重视语言运用的准确性。培养学生熟练掌握语言重视语言运用的准确性正是其优点所在。而这一教学法的先天不足也是明显的，主要体现在：
第一，知识点零散，掌握需耗费过长的时间；第二，学生的主动性和积极性受到限制，学而难以致用；第三，真实性不足，易产生理解障碍。
三、交际教学法的利与弊
交际法以学生为主体，通过语言教学培养学生运用语言的能力，教学目的是让学生能够运用语言进行交际，重视语言的流利，这种教学法的长处显而易见。
第一，情景教学，收效明显。把交际性原则引入英语教学中，以学生为中心，以学生的语言实践为主线，教师创造氛围引导学生进入交际活动。第二，取材生活，易于理解和沟通。交际法注重教学材料要源自现实生活，让学生感觉所学，所识已为自己所经历或将要经历，这样可以使学生易于理解和接受。第三，涉猎面广，激发学生兴趣。取材广泛，内容涉及日常生活各个方面，材料丰富，学生的摄入量大，这样可以拓宽学生的知识面和视野，激发学生的学习兴趣。第四，学以致用，进步显然。交际法对增强学生的感性认识和语感，对培养学生适应各种场合进行有效得体的交际能力都是有利的，也会促使学生迅速进步。
交际法倡导“流利甚于正确“，“教语言而不是教语言知识”的原则，其负面效应是常使学习者产生误解，以为自己说得快，写得快，说得好，写得好，其实不然。中国教师常有这样的体会，学生言谈和书面作业中暴露很多问题，可学生对老师的指正往往不接受，其理由是他们经常受到外籍老师的肯定和表扬，不认为自己说错了，写错了。事实上，在语言交际过程中，说快说慢不是根本目的，交流正确的信息才是主要的。从发展方向看，一个语言正确但不流利的学习者，如果有更多机会和操英语者接触，会逐渐趋向流利。但一个语言貌似流利可错误很多的学习者，靠他自己的习得，很难往正确方向发展，因为他已养成有错误而自己仍认为是正确的陋习，对一些错误的表达方式定势化了。没有人指点，或者有人指点了，但他本人并不认为如此，如何能化不正确为正确呢?
在探讨中国学习者交际能力差时，人们往往归咎于教语言知识，具体说，教语法。这个指责是片面的，无助于提高教学质量。如果说中国学习者交际能力差，这决定于许多因素，如英语作为外语学习和英语作为第二语言学习是不同的，在中国听和讲外语的环境有许多限制，采用原汁原味的交际法对老师要求非常高，而现有的老师够格的或有经验的不是非常多，中国学生在性格上内向的多于外向的，明明会说也不抢着说。其他因素尚有学习硬件不如一些发达国家，以及对外开放的程度等等。所有这些说明，提高交际能力是个综合工程，把语法教学当枪靶子打，不能解决问题。
综上所述，传统教学法和交际法各有利弊，国外一些有识之士纷纷提出，交际法应和语法教学结合，由此产生了交际法向交际―语法教学法的过渡。在实际教学中，将两者结合起来。
首先，应以学生为中心，以学生的语言实践为主线。教师要放手帮助学生大胆地进行语言实践，如：创造适当的场景，让学生结合所学的课文和对话做些议论性、描述性的发挥性的表述尝试；学生编成小组进行专题讨论或对话等等。我们应尽可能地以生动活泼的形式给学生提供广阔的学习、实践和创造的环境，这样有利于培养学生对英语的感受力和语感，有利于增强学生的思维能力和创造能力。
其次，严格要求，强化训练。教学各环节一环扣一环，教师须认真组织安排好教学的各环节，严格要求，不容懈怠。教材的难度应略高于学生的水准，使他们有新鲜感和紧张感，学生要适应和完成好教师所要求的内容。教师精讲的同时，应创造条件引导学生进行不断的操练。在运用的实践中培养学生掌握语言知识的准确性的能力和运用语言的流利性的能力。
最后，不可忽视语法教学的重要性。赞成把交际性原则引入我们的教学实践并不是否定传统法。忽视语法教学是交际法的误区。片面采用交际法而忽视语法教学同样会影响交际不能力的提高。
在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生的交际能力的重要环节。教师应努力使学生全面地、扎实地掌握运用好语言的能力。掌握好语法利于语言运用准确性的提高，而准确性的提高也会促进流利性的提高。
参考文献：
[1].章兼中：《国外外语教学法主要流派》，华东师大出版社，1999。
[2].刘道义等：《英语教学指导与参考》，人民教育出版社，1999。
交际法范文3
关键词：交际教学法； 交际能力； 英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-143-001
1.引言
交际教学法的理论背景是交际能力。交际能力这一概念在20世纪60年代中期由社会语言学家Hymes首次提出（Canale， Swain 1980）。该概念被提出后，就引起了语言学家，教师和其他对语言感兴趣人的广泛关注。在交际能力理论指导下的英语教学法称之为交际英语教学法。本文将从交际能力的组成部分出发，着重讨论在中国英语语言教学背景下如何运用交际教学法。
2.交际能力
Michael Canale和Merrill Swain认为，交际能力是语法能力（亦即语法规则知识）与社会语言能力（亦即语言使用规则知识）之间的关系和互动（1980：6）。它是实际交际所需的潜在知识和技能，而实际交际是在心理和环境限制条件这种知识和技能体现（Canale 1983：5）。简而言之，交际能力的核心意思是指学习者运用语法规则，组成正确的句子，并知道如何适当地使用句子。
Michael Canale 和 Merrill Swain（1980）在他们的论文中提出了交际能力的理论框架，该能力有三个主要组成部分：语法能力，社会语言能力，策略能力；他们对交际能力（communicative competence）和交际运用（communicative performance）做了区分。后来Canale又将原框架中社会语言能力下的话语能力提升为第四种能力，把交际能力构建为四大部分组成，将早期的术语“交际运用”改为“实际交际（actual communication）”，并相应地对交际能力和实际交际作了区分（1983）。交际能力的组成见下图：
Michael Canale和Merrill Swain的理论框架表明二语学习者必须学习很多规则以积累自己的知识和技能，这些规则并不局限于语法规则，而是应包括语言的各个方面。
3.交际能力与英语教学
要培养学生的实际交际能力，必须从培养学生的交际能力入手，亦即如下几方面：
语法能力包括词项，词法规则，语法规则，句法规则，句法语义学规则，及音韵学规则等知识（Canale， Swain 1980：29 ）。在二语学习中，由于学习的二语环境非常有限，通过语法学习语言是一个比较有效的途径。但是，课堂教学中，语法能力只是一部分。
社会语言能力是指话语在不同的社会语言环境中适当地产生并被理解的程度；这种社会语言环境取决于语境因素如参与者的地位，互动的目的，及互动的规范或约定（Canale 1983： 7）。课堂中对社会语言能力的培养应重点放在跨文化的差异上。但因为课堂时间有限，而社会语言能力的培养仅仅依靠课堂时间很欠缺的，学生更多地应该从其他途径获得并提高自己的社会语言能力
话语能力主要指思想表达能力，以达到形式上的衔接和意义上的连贯（Canale 1983： 9）。话语能力的培养，可以通过学生写作的方式进行。策略能力指由掌握口头和非口头的沟通策略，用于弥补因语言运用变量或语言能力不足而导致的交际障碍（Canale 1983：10）。对二语学习者而言，必须具备策略能力，因为在实际交际中，经常发生交际障碍，需要立即补救。但作为二语学习者，他说的是中介语，他的语法、语用、话语等知识远远不足于实际交际。因此，在语法，话语和语用知识受限时，二语学习者需要一些技能告诉自己该怎么做。策略能力并不依附于其他的语言能力，所以教学中应培养策略能力，例如鼓励学生在说话卡壳时使用诸如well，I mean， you know， I see what you mean等填充词（初期可能会出现过度使用的情况）；或者通过解释或者描述等迂回的方式来表达自己的意图；或借助于模仿、体态语等达到交际的目的。
4.结论
尽管目前国内应用交际教学法还存在一些问题，如对教师的要求很高无法达到；中国传统的非民主平等的师生关系也会妨碍交际教学法（周大军，汪云2001）。但是，在保持传统语法教学的基础上，教师可以利用现代多样化的多媒体手段，设置尽量真实的语言环境，鼓励学生大胆使用英语，在表达不畅时借助于语言和非语言的策略达到交际目的。同时，在现代多媒体技术条件下，鼓励学生通过其他手段获得更多的语言输入。对语言输入中的文化现象进行分析和消化，以加强学生的社会语言能力。同时，作为教师自己，也应该利用各种机会，不断充电，提高教学技巧和英语语言能力。
参考文献：
[1]Brown， H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. New Jersey： Prentice Hall Regents， 1994.
[2]Canale， M & M. Swain. Theoretical bases of communicative approach to language teaching and testing [J].Applied Linguistics， 1980， 1（1）： 1-47.
交际法范文4
【关键词】交际法 高职英语教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0217-02
一、交际教学法
交际教学法产生于20世纪70年代初，以教会学生怎样使用语言为核心，强调以学生为主体，激发学生的主动性，把学生置于真实的场景当中，通过完成任务来提高交际能力。教师要尽量模拟现实的交际场景，并重视活动过程中学生使用语言的流利性而非语法正确性。经过40多年的发展，交际教学法已经逐渐被语言教学界普遍接受和认同，成为近年来国际外语教改的主流。
二、交际教学法的优缺点
交际法克服了语法翻译法的某些缺陷，在一定程度上改变了传统英语课堂上教师"满堂灌"地解释语法点，学生拼命记笔记的填鸭式教学。其优点是重视语言运用能力的培养，有利于提高学生的语言交际能力，并开拓了外语教学工作者的视野。
但是，交际法是以功能意念为线索来组织教学大纲的，因此很难保证教学中语法项目编排的体系性，意念大纲决定了语法的系统性受到破坏。这容易给人造成一种误解，即交际教学法只是教授口语，交际教学法是没有语法的教学法。交际法的另一个缺点是教师缺乏有效的评估手段来检测学生的实际能力。
三、交际教学法在高职英语教学中受限
交际法的教学目的是使学生能够运用所学语言知识在不同场合与不同对象进行有效的、得体的交际，在实施上需要学生配合老师，积极主动地完成设定的课堂任务。这在目前中国的绝大部分高职院校很难进行，其原因主要有以下几点：
1. 高职学生缺乏提高英语交际能力的动机。动机能够影响并在一定程度上决定学习效果。目前我国高职院校学生的英语学习动机普遍为工具型，即为了顺利通过考试。绝大多数高职学生在短期内没有出国留学的打算或者在工作中用英语进行交流的机会，因此，高职学生缺乏提高英语交际能力的内在动机，这导致教师提高英语交际能力的教学目标很难实现，交际教学法也只会流于形式，而不能真正产生效果。
2. 高职学生英语基础普遍薄弱。我国高职院校中相当数量的学生英语基础较差，以首钢工学院为例，2013级新生分为32个行政班， 参加了2013年12月份英语应用能力等级考试三级（B），平均分为40～49分的有9个班，50～59分的有15个班，60分以上的有8个班。即四分之三的班级在经过半年的考前指导和模拟题训练后，仍未能达到及格水平。
从生源上来看，大部分高职学生来自英语教育水平不高的郊县地区。由于种种原因，一些学生缺乏正确的学习态度、良好的学习习惯和正确的学习方法，未能打下扎实的英语学习基础，具体表现在词汇量非常有限，缺乏系统的基本语法知识，在听、说这两项技能上尤其薄弱，很难进行有效输出。而且，大部分高职学生对英语国家的背景文化知之甚少，而语言交际中的沟通障碍除了对语言知识的缺乏外，文化差异也是一个重要因素。
因此，高职学生的英语学习仍然处于基础阶段，学习重点应该放在巩固和加强英语基础、了解西方文化方面。如果没有具备基本的英语基础，那么用英语进行交际就是无源之水、无本之木，即便使用了交际法，那么学生在语言输出上也会非常单一，并出现大量的语用失误，使交际无法顺利进行。
3. 高职院校英语教师的能力有待提高。交际法要求教师用英语组织教学，并使用真实自然的词汇和句子，而不是为了体现某个语法现象而生硬地拼凑出来的。教师要具有较高的口语水平，并且知道怎样的表达才是最地道的。此外，教师在交际场景中要起到引导、鼓励学生的作用，因此教师还要对课堂有很好的驾驭能力。
然而，目前高职院校中的英语教师大多数都是在国内接受的英语教育，缺乏在英语社会文化环境中进行交际的实际经验。另外，有些教师并未接受过师范类专业教育，一旦把主动权交给学生，很容易在课堂管理上出现问题。因此，交际法对教师来说是一个很大的挑战，对于教师的实践能力，尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。目前高职院校的大部分英语教师难以胜任用交际法进行教学的任务。
4. 高职院校的教学条件有限。随着自主招生的不断扩大，高职院校学生数量呈上升趋势，并会随着注册免试入学政策的实施继续增多。因此高职英语教学普遍采用合班授课的方式。在如此规模的班级里进行分组、角色扮演、情景对话，使大部分学生参与进来完成设定的任务具有很大难度。而且高职院校英语教学的学时较少，如果使用交际法则会占用大量课堂时间，基本语言知识的教学势必受到影响。此外，目前高职院校还缺乏对英语交际能力进行评估和测试的体系，基本上仍延续期末笔试和考三级（B）证书的传统，测试的仍是语言知识和语言形式，而不是交际能力。
四、小结
交际法作为众多教学法的一种，并不是提高教学效率的唯一有效方法。交际教学法有其优越性，但目前在我国高职院校的英语教学中推广和使用交际法，条件还不成熟。笔者建议，在高职英语教学中应将交际法与传统的语法翻译法相结合，以巩固和加强英语语言知识为重点，适当运用交际法以激发学生兴趣和主动性，逐步提高学生的英语综合水平。
参考文献：
[1] 朱月芳，张郁.语法翻译法在大学英语教学中的存在价值. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（10）.
[2] 李观仪. 在培养语言能力的基础上培养交际能力. 外语界，1990（4）
交际法范文5
传统的英语教学着重教书面语，目的偏重阅读和写作，而现在人们要去外国发展，外国游客来观光，奥运、申博的成功，无疑与外国人打交道的机会与可能越来越多，所以最为迫切的是学说话，这必然要重视语音教学，要求听说领先，读写跟上，所以教师必须在教学过程中注入创新思维，从学生学习心理需求出发设计个性教学，使学生集中精力，更加有效地了解、熟悉、掌握、运用英语。
在进行交际英语教学时，可采用三步英语交际教学法。它包括以下三个方面：
一、基础知识教学。基础知识教学包括语言知识和背景知识两大方面。其中语言知识又包括单词、词组、习惯用语、语法和句型等。背景知识包涵欧美国家历史、地理、风土人情和文化知识等。
二、交际能力的培养。它主要能过两个方面来实现：教材内容的训练和与生活实际相联系的训练。
三、交际能力的运用。我们可以能过课堂上设置情景和运用生活中实际需要来运用。当然，这三步是有机结合在一起的。
在交际中，有了扎实的基础知识才能联系具体的环境，灵活进行运用，而且所学知识 必须同具体的语境联系，否则活生生的语言会变成索然无味的单词。如在初中教材中，学习有关旅游的话题，则可以让学生以向导的身份，把一些有特色的风光介绍给大家，则会让人觉得是在游玩而非听一节课，从而扩大了学生视野，也培养了学生运用语言的能力，何乐而不为呢？
需要注意的是，学生掌握牢固的基础知识是交际的前提，它包括两方面内容，一是语言知识，一是背景知识。语言知识是学生交际能力的基础，可谓重中之重，试想如果没有很大的词汇量，遇到情景交际，不能有效地表达简直可以说是“茶壶里煮饺子――有货倒不出”。
在单词教学的过程中，应该让学生掌握其发音且了解词意，流畅清晰的发音是用英语进行交际的基本功，若不注意发音则会混淆不同音，从而引起歧义。如sheep与ship， word与world，在句子The word sheep is not in the ship world。其次，英语的单词往往具有多种意思，如Its very kind of you.与What kind of fruit do you like？中的kind一词意思有所不同。然后还应该培养学生的良好的语感，为其用地道、流利、准确的英语进行交际打下基础。因此教师可借助实物、图片、简笔画、投影仪等让学生直截了当地获得信息，或采用多媒体教学，播放录相、电影，使学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语，把看到的画面和听到的声音和实际联系起来。如组织学生给动画片《狮子王》英语配音，这种生动活泼的教学形式易于被学生接受，而且学生也学得快，印象也更深。
在掌握了语言知识后，作为教师有责任使学生逐步掌握一定量的欧美国家的历史、地理、风土人情和文化等背景知识，毕竟中西方文化存在着较大差异。如果学生缺乏基本的背景知识，在现实的交流中会闹出误会和笑话。如当别人称赞You are pretty！中国人往往会谦虚地说Where， where（哪里……）其实只需说Thank you！著名的美国语言学家Wolfson曾指出“在与外国人接触当中，讲本国语的人一般能容忍语音或句法的错误。相反，对于讲话规则的违反常被认为是没有礼貌，因为本族人不大会认识到社会语言学的相对性。”从中可以看出，语言学习与运用都不可脱离文化。如在讲解Owl时，可以对此教学，中文猫头鹰象征不吉祥，而在欧美它却是一种智慧的象征，所以当夸某人聪明时，可用as wise as a owl；但象征吉祥的孔雀，在英语中却强调它的骄傲爱炫耀自己，因此英语中常说as proud as a peacock。综上所述，不难看出只有让学生既具备扎实的语言知识和语言技能又具备深厚的背景知识，即把两者的教学和谐地统一起来，才能取得事半功倍的效果。
在学生掌握基础知识的同时，教师应该适时引导学生交际能力的培养，将所学知识灵活运用，与生活实际相联系，快乐实践英语。首先，教材中的很多课文本身就是极好的言语交际材料，如讲到有关Thomas Edison时，老师可以象历史学家那样讲述那个伟大的发明家；讲到圣诞节时，可以教学生唱Jingle Bells这首歌……作为英语教师，必须博学多才，拥有丰富的想象力，创造力和充沛的活力，扮演不同角色，勤于动脑，勇于尝试，进而引发持久的教学激情，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生灵活运用语言的能力。
交际法范文6
关键词：交际法；大学俄语；教学研究
作者简介：赵彤宇（1983-），女，黑龙江绥化人，黑龙江科技大学国际教育学院，助教。（黑龙江 哈尔滨 150027）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0154-02
自20世纪80年代交际法进入我国外语教学以来，起到的作用显而易见，但是由于受到我国根深蒂固的外语学习习惯的影响，交际法在我国还没有发挥其应有的作用。发挥交际法在外语教学中的作用、培养高素质的俄语外向型人才是高校教育工作者的当务之急。
一、交际教学法的含义与特征
交际教学法源于人类语言学家海姆斯的交际能力理论、韩礼德的功能理论和威尔金斯的意念学说，他们认为交际体系是语言中最重要的能力，交际教学法是以学生为中心，提倡学生在交际过程中获得语言知识，并将学习语言的目的作为交际能力进行培养，使得学生能够顺利地运用不同语言进行社会交往。与传统教学方法相比较，交际教学法具有如下特征：
第一，以培养交际能力为宗旨。明确提出外语教学的目标是培养学生创造性地运用语言的交际能力，不仅要求正确运用语言，还要求运用的得体。
第二，以交际意念为纲。根据实际需要，选择真实自然的语言材料，而不使用经过加工后的“教科书语言”。
第三，体现教学过程交际化。在教学中交际既是学习的手段也是学习的目的，在教学过程中应尽可能提供真实的交际情景，采用小组活动的方式，通过真实情景的演练，培养学生运用语言交际的能力，真正做到课堂交际与课外生活交际活动相结合。
第四，交际法认为语言并不是单独孤立存在于句子或词语中，要以话语为教学的基本单位，因为语言存在于连贯的语篇中。
第五，以综合性训练为主，不能只搞单项技能训练或者综合性技能训练，二者要相互结合，这样才能达到在交际中综合运用语言的目的。
第六，允许学生在学习语言时出错。对他们在交际过程中出现的语言错误不要盲目纠正，这样可以充分调动学习者的积极性、主动性。
第七，以学生为中心是交际法强调的核心，为学生的交际需要服务是教学的出发点，根据学以致用的原则，以实现语言交际功能为目的，按照不同专业的学生安排相应的“专用语言”教学。
第八，主张以“教学包”作为教学手段，不能仅用教科书一种文字媒体，应将教师用书、学生用书、磁带、辅导读物、录像、挂图、电视、电影等多种媒介集于一体。
第九，创造真实的语言环境，让学生处于情景之中，用外语进行交际，感受身临其境的氛围，这是外语交际教学的精髓。
二、引入交际法是大学俄语教学的必然选择
在我国的外语教学实践中，英语专业对交际教学法应用的较好，教师们也大都总结了一些经验，交际原则贯彻较好。但在俄语课堂教学中，部分学校仍在继续运用传统教学法，翻译法教学在唱主角。不论是在教师对词组、单词、课文和语法的讲解过程中，还是学生背诵句子、单词和课文都能看到传统教学法的影子。可见，在俄语教学中运用交际法教学还有一定的阻力。传统教学法对培养学生扎实的俄语基本功、提高学生阅读理解的能力发挥了不可磨灭的作用，但相比之下，俄语学生的口语实践能力明显较弱，因此，必须转变观念，引入交际法教学，遵循学习语言规律，让俄语教学取得更好成绩。
交际法强调的是以交际为教学目的和教学手段，与以往的教学方法不同。之所以把它作为俄语教学的一种方法，是因为它的理论基础、基本的教学原则符合外语教学规律。实践证明，交际法是当今外语教学实践课中先进的教学方法，俄语教学当然也不应将其拒之门外。在语法教学、对话教学、课文教学、词汇教学中都可以广泛应用交际法。在我国的俄语实践课教学中，交际法在一定程度上能够适应中国学生的需要，符合学生的学习习惯，能够为我国的俄语实践课教学提供有力支持，对于培养学生运用语言进行交际的能力大有帮助，因此选择这种教学方法是明智的。
三、交际法在俄语教学中的具体应用
1.教师要精心设计好教学过程，强化交际功能
每个教师都熟悉备课的过程，在外语教学中备课也是一种技巧，不仅要熟悉教材，掌握教材编排的知识结构层次，还要选择一些适当的课外补充知识来激发学生的学习兴趣。例如：在口语教学中，不能仅局限于教材章节中的内容，教师还要就会话的内容准备一些俄罗斯的国情知识，把枯燥的教学内容进行巧妙的设计，以增长学生们的见识；又如：在谈到俄罗斯人会面的话题时，可以把礼仪习俗的内容引入到教学中，这样不仅可以激发学生学习的积极性，还可以做到学以致用。因此，一堂课上的好坏，除了教师要备好教材外，还要备学生，作为教师要了解每个学生的兴趣爱好、认知能力、学习态度，弄清学生的共性与个性的区别，这样才能真正做到因材施教；每次课前教师都要拟订合理的教学计划，由易到难、由浅入深、由已知到未知循序渐进地安排教学内容，运用多种教学手段，强化交际教学。
2.拓宽教学思路，体现交际多样性
众所周知，俄语课堂教学不仅传授基础知识，更重要的是培养学生运用俄语的能力，教学过程本身就是交际过程。
（1）师生交际。俄语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。传授者与学习者之间的语言交际就是师生俄语交际在教学过程中的体现，教师要创设交际语言的环境，教师为了实现交际的目的，要对学生进行指导和讲解，这种讲解应尽量潜移默化、深入浅出，让学习者通过已经掌握的俄语表达法与教师进行交流、沟通。
（2）课文阅读。听、说、读、写四个方面都能体现俄语交际能力。在交际教学法中，“读”的概念并不是指单纯的阅读，应从广义上理解，读字母以及有声的朗读都包含其中。书面的阅读文章是学生与作者之间的间接交际，阅读也是一种交流，是学生与作者写作灵感的交流，阅读能力的提高也会自然促进交际能力的培养，二者相辅相成。通过阅读熟悉俄语的各种表达习惯和扩大词汇量，最终实现运用语言能力的提高。
（3）对话交际。对话交际是提高交际能力的一个重要途径，通过学习者与说话对象间进行的语言交际达到交际的目的。对话交际在教学中无处不在，课堂与课外的对话都是培养学生运用语言的最佳且有效的教学形式。因此，在教学中要尽量为学生创造进行俄语交际的机会。
3.要充分运用多种教学手段，创设课堂情境
通过一定的方式把枯燥的外语学习内容转化为丰富多彩的交际活动是交际教学法的核心。课堂上创设直观形象、生动活泼的交际情景是交际教学法的要求，在具体而富有感染力的情景中进行语言交际，从而激发学生的学习兴趣。
应创设真实、生动的情境，有目的地运用外语进行交流，鼓励学生运用外语进行交际，在教学中提高交际能力。设计的情境应真实、逼真，如在俄语的情景教学中，给出适当的情境，让学生明白什么情境下应该使用哪些语言，这种模拟训练十分必要。通过这样的模拟训练，学生兴趣盎然、记忆深刻，以后一旦遇到此情景就会把所学的语言知识在新的场合中重新组织，恰当地表达出自己的思想感情，达到交流的目的。
4.营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系
平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想，有利于发挥学生的主动性。课堂上，教师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定着整个课堂的交际氛围。教师用何种态度对待学生将直接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际也就更活跃。在实际教学中，学生们往往希望得到教师的肯定，教师的表扬能极大地调动学生学习俄语的积极性，使他们树立起学好俄语的信心，进一步向所期望的目标积极努力，并将教师的殷切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊和自信。
目前高校外语教学改革如火如荼，大学俄语教学改革也在不断深入，把交际法作为一种教学法应用到高校俄语教学中来，也是教学的需要，目的是让学生在交际过程中实现交际能力的培养。当然，有了交际法并不是就要放弃其他教学手段的运用，外语教学讲究的是灵活性，不应恪守某一种固定的模式，而应随着教学内容、教学对象及教学情境的变化而发生变化。因材施教、因人而异是外语教学最基本的手段，不能为了盲目追求某一目标而去机械的模仿。作为教师不能忽视交际法在实践过程中出现的诸多问题，切忌一刀切，应在实践过程中不断分析、总结、学习，积累具有中国特色的适合中国外语教学的交际教学法。
参考文献：
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[2]孔令蓉.论俄语教学中学习策略的培养[D].长春：东北师范大学，2006.
[3]包淑芝.外语教学法及其在大学公共俄语教学中的应用[J].佳木斯大学社会科学学报，2009，（3）.
