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初中作文评语范文1
关键词：作业评价 弊病 批评与反思
一.作业评价的主体较单一
1、教师是评价的主体。 按照惯例作业评价主要是老师评价，学生只能接受。学校的学习生活中，常会出现类似的情况:老师把作业发回后，成绩好的的优秀生十分高兴，而成绩较差的学生情绪就会很不好。无论优秀生还是差点的学生，都会十分重视其老师给出的评价，但却不重视订正或找出成绩好坏的原因，所以学生在得到作业评价后的情绪，是全部由老师的作业评价所左右的。作业评价一般都是由教师来做，所想要达到的目的就是学生成绩的精准与客观，但同时对学生的参与和主体性、能动性却忽略了。还有，对老师们的作业评价情况的好坏，大部分是学校的相关部门来审核评价，所以有时候一些审核评分并不是很妥当，其标准不算合理，时机上也不是很适合，老师们也只能全盘接受。这样就消磨了老师的参与及能动性。
2、学生参与度低。在对作业进行评价的过程中，既可以检查出同学们对所学的知识掌握的程度及能力，还能通过这个过程来培养同学们的其他方面的能力提高。刘本固曾说过要促进学习目的为前提的情况下进行评价，还需注意培养学生的自我反省及客观评价的态度。让学生参与到作业评价工作中来，就是提高学生自我反省和评价态度的较好的办法。针对这个问题，许多专家学者都提出过自己的意见，他们普遍认为：作业评价过程中，以上两种方式是不可缺少的。在此次调研中，笔者发现，学生的自我评价几乎没有，相互的评价也不是很被重视。大部分情形作业都是老师们自己来评价的，学生只能是被动的来接受和等待老师的指正。虽然有时学生也会参与作业评价，但机率也是有限的仅为一些优秀生如班干部，这类学生参与的机会还算是多一些，成绩差的学生则很少会有机会参与的到作业评价中去。
二.评价方式单一
1、评价类型的单一。大部分教师评价采用“精批细改”“全批全改”。其中，精批细改的方式主要是应用与评价作文。从问卷调研中可得知，这种评价类型占了多数。老师们一直以来采用的都是这类的评价方式。因为大部分学校的相关领导也都会规定要对学生的作文“精批细改”、其他作业则要“全批全改”，且已将作业评价作为对教师工作成效考核的重要内容之一。这里所提出的“精”及“细”不是绝对的一个客观的标准，对于“精”“细”到什么样的程度才符合要求，是没有明确的答案的。不过是从较好的主观期望方面出发的要求，如果教师“精批细改”每个学生的所有作文，从实际情况看是十分困难的。
从另一角度来看，正是因为大部分老师对学生的作业采用“全批全改”的方式，导致学生没有任何参与，也就不利于学生的能动性培养以及提高他们的学习积极性，更不利于提升他们的自我评价能力。这样一来，学生就只是重复的做作业、交作业。评价作业完全由老师们来完成，学生机械的做作业，自主创新精神无从发展。学习以教师为主导、学生为主体相应成为一句空话。老师的精力是有限的，如果作业评价都是由老师承担，就会浪费学生和家长方面的条件。
2、部分老师使用传统的评价符号。上面所提到的全批全改方式，大部分只是画上对、错号，一直这样就会淡化同学们求知欲，打击他们的自信心，抑制他们的反思能力。只是作为评价同学们的学习思路、学习成绩等，都会影响到他们的自身情绪，甚至还可能影响师生的感情。此类的评价非常缺少人文的关怀，具有一些单调性和片面性。从采取分等分级别的判定方法后，老师就会给学生作业里做的好的批上优秀，良等评语，一直以来几乎都是用这样的方式，学生可能会缺少新鲜感，收到后肯定也不会认真查看，所以也不会收获什么具体的功效，更没有其他的新发现。就像大家经常知道的大部分人对作业评价以“√”和“×”标示对错，反馈给学生的只是一种形式感官上的冲击。学生的第一感觉就是，老师是拥有决定权的人，得到老师的“√”就没有后顾之忧，但如果是“×”则一片昏暗。所以可以得出，想要彻底触动到学生的情感方面的领域，光靠符号是不行的。学生更容易被具有人性与人情的话语所打动。
3、有些教师忽略使用评语。评语是否具有艺术性关系到教学结果的成效。评语的使用既要有教师在课上语言的艺术性，同时也有对作业评价的艺术性。带有艺术的语言能提升学生的学习方面的兴趣，拓展被评价者的思维。但如果没有一点评语、只用一种评价方法，则可能令学生们没有新鲜感，老师所布置的作业也会降低或丧失兴趣。设想一下，如果一位同学的作业总是被打“×”、被评“良”，那么他可能会对作业产生逆反心理，很有可能发展到索性不做作业了，到那时再对他说什么，也没有用了。作业所得分数表示的是答案的正确率，而这其中所含有的做作业思路、方法、等等是不能从这其中都有所体现的，而这些对于评价一个学生来说也是很重要
的。所以，只是用分数来做衡量是不合理的，有悖人文要求。如前面所提到的在作业中用评语来做评价，对学生优点做出肯定，对他们的缺点指出来，这样不仅可以使学生明确清楚优缺点，还可以为其以后的学习明确方向，进一步的调动他们学习的积极性。现在只有小部的教师在使用这些类型评语：如分析原因、表扬鼓励、方法指导等。
三.评价内容狭窄
初中作文评语范文2
四档文：内容不完整，语言表述错误很多，不能完整地表达思想。可得0-2分
三档文：内容完整，重点描述合理，但表述不充分，层次结构不合理，语言不够流畅，字迹不够工整，5-6 处语法或拼写错误；字数不足。可得3-5分
二档文：内容完整，重点描述比较充分，层次结构比较清晰，语言比较流畅，字迹工整，有3-4处语法或拼写错误；字数符合要求。可得6-8分
一档文：内容完整，重点描述清楚、合理，表达充分，层次结构清晰，字迹工整，可读性强，语言流畅，仅有1-2处语法或拼写错误；字数符合要求。可得9-10分
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初中作文评语范文3
【关键词】初中语文；教学方法；写作能力；作文训练
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要想提高初中学生的写作水平，就应该从生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟，这样才能写出学生自己的真情实感与个性特征，以下结合自己的教学实践谈谈写作教学的有效性。
1. 鼓励学生写出自己的真情实感
作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。
想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方面，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。例如，笔者为了锻炼学生的作文能力，曾为学生布置过这样一个作文题目《我们的校园》。校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？笔者有意识地布置这样一个题目，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色，来往的行人等等，结果作文完成之后，笔者发现同学们的看法截然不同。有的学生对校园清洁工阿姨很有好感，有的同学认为学校的运动环境需要改善，有的同学则认为自己在校园中学到了知识，结交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表达自己的感情。这次作文练习从学生身边的现实生活出发，收到了很好的写作教学效果。同样的道理教师也可以要求学生以自己熟悉的人为写作对象，锻炼他们观察生活的能力，以有助于写作水平的提高。
2. 鼓励学生注重积累知识，经常进行片段写作练习
一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢的，学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。例如，在进行《我的妈妈》写作练习时，学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达，多说。比如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解，而且通过口头表达也锻炼了学生的思维能力和组织语言的能力。
另外，在学完某一课后，教师也可以给学生布置一些片段写作练习，或者是要求学生每周写几篇读书感悟等等，让他们从自己熟悉的生活和感兴趣的话题出发，写出自己的心声。例如，教师对学生进行人物作文训练时，可以首先让他们进行人物肖像、人物语言、动作的片段练习；而要写作事件作文时，则可以让他们首先进行事件发展某一个阶段的写作练习。随后，教师对学生的写作练习进行点评，指出其中需要注意的写作规范方面的问题，比如：标点符号的用法、用词技巧、详细描写和略写的问题等。同时，教师也可以在批改之后，让学生再将文章写一遍，经过反复修改，学生会有更大的进步。
3. 注重学生写作创新能力的培养
不管是哪个学科，固守于惯性思维是不可取的，因此，在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。要培养学生的写作创新能力，教师首先要注意培养他们对语言和文字材料的敏感度。如果学生对于一些写作素材是毫无想法的，那么这样进行的写作就没有什么新意和内容，也不会受到读者的好评。只有让学生保持对文字的敏感度，那么他们才能在接触文字材料时产生灵感，能运用材料进行创作，进而有所创新。
另外，作文的素材来源于现实，只有让学生多多接触现实生活，从现实中得到感悟，才能写出好的作文。因此，教师要鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，例如：小记者采访团、科技实践小组、少年志愿者小组等，并让他们从自己的视角把活动写出来，从中发现自己的兴趣所在。另外，在实践活动中，学生经过思考与集体合作，可以提高他们的动手能力和创新能力，这样也促进了学生写作能力的创新。
4. 小结
初中作文教学也是初中语文教学的重点，教师们在教学过程中，要注意培养学生观察生活的习惯，将其作为作文素材，写出真实情感。同时，教师也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力，以全面提高学生的写作水平。
参考文献
[1] 张海香，初中作文教学窘境及教学建议[J].中学教学参考.2011年第7期
[2] 黄合成.初中作文教学初探[J].读与写杂志.2011年第8卷第2期
初中作文评语范文4
关键词：写作教学；过程性评价；终结性评价；有效性评价
写作教学的评价机制至关重要。我在人教版初中语文写作教学课程中以课程标准和课程目标为依据，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，进行多元化评价，促进了学生写作水平的发展。
一、过程性评价
（一）评价要素
1.学生是否具有写作的兴趣。
2.写作态度是否端正，能否按时完成写作任务。
3.是否有意识积累素材，内容是否来自生活，是否是自己观察生活所得。
4.能否较具体的记叙自己熟悉的人、事、物，并简单表达自己的感受和认识。
5.写作是否说真话、抒真情。
6.在选材、结构、语言、立意等方面是否有进步。
7.是否乐意与他人分享感受，沟通见解；是否积极参与小组合作评价活动。
8.书写是否认真，标点使用是否正确。
9.写作速度是否达到课标要求。作文每学期不少于7次，其他练笔（日记、小练笔、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等级评价标准
1.优秀作文等级标准：所写作文达到上述评价要素8项以上。
2.良好作文等级标准：所写作文达到上述评价要素7项以上。
3.合格作文等级标准：所写作文达到上述评价要素6项以上。
4.不合格作文等级标准：所写作文未达到上述评价要素5项。
二、终结性评价
以本地区各学期期末测试作文评分标准为依据。
三、综合性评价
综合性评价成绩=过程性评价（40%）+终结性评价60%。
以上评价标准主要针对初中生的写作现状：如他们好奇心和表现欲强，大部分学生基本能够抓住中心进行选材，并能较为完整地叙述事件。但同时学生还存在注意力易分散，没有养成良好的阅读和写作习惯，平时很少有目的地进行语言积累，写作能力相对较弱。通过评价手段的跟进，为提高初中生的写作水平打下良好的基础。
初中作文评语范文5
一、农村初中语文作业讲评的现状分析
1.机械型――拘泥于答案，不求创新。由于受中、高考阅卷设参考答案的影响，很多教师在讲评作业时都拘泥于参考答案，尤其是对一些主观题的讲评，只是照本宣科地对答案，不敢进行发挥，更谈不上创新了。如果学生的解答与答案稍有出入，就会毫不犹豫地判学生错，告诉学生该怎么答才符合规范与标准，考试时阅卷老师才不会扣分。
2.跳跃式――强调客观题，忽略主观题。由于缺少对学生学习情况的调查和分析，没有做到分层布置或个性化布置作业。讲评时更多地强调容易把握标准的客观题，忽略一些难度较大且没有参考答案的主观发挥题和想象表达题。教师往往告诉学生，这种题目根本不会考，就直接跳过去讲下一道题，殊不知，该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲，有助于学生创造性思维能力的培养。而且，此时教师若能和学生一起交流自己的见解自然能在平等、和谐的氛围中实现教学相长的目标。
3.功利型――与考试有关的详讲，无关的不讲。由于受中考指挥棒的影响，作业讲评追求急功近利，与考试有关的讲，无关的不讲；重点考的详讲，非重点考的略讲；能抓分数的详讲，不能抓的不讲；课内阅读详讲，课外阅读不讲；新题型详讲，老题目略讲。在应试背景下，学生只会一味地记答案，唯恐错过任何一个细节，对语文的学习只有“文”的训练而没有“语”的表达。有些教师为抓住课外阅读考题，大搞题海战术，说明文、记叙文、议论文分门别类，进行考前突击训练（初三尤为突出），把本来活生生的、充满人情美的课外阅读文本演变成机械化操作的“范本”，禁锢了学生的思想，压抑了学生的个性。
二、农村初中语文作业讲评的改进策略
农村学生质朴单纯，懂事听话，对老师绝对服从和尊重，这是导致以上语文作业讲评误区在农村初中普遍存在的原因，但新一轮基础教育改革提出了新的教学理念。《语文课程标准》指出，作业讲评的功能重在帮助学生发现问题，查漏补缺，帮助教师提供及时有效的信息反馈，从而改进教学行为，提高教学效率。即是说，要充分发挥作业讲评的教学反馈功能，要更好地把握作业讲评的人文方向。笔者认为，可从以下三方面加以改进：
1.做好作业批改记录。作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。教学实践证实，作业批改记录，不仅是教师备课的好帮手，也是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径。
做好作业批改记录，首先就是要记录每次作业的基本信息，包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等。其次，要记录学生在作业中出现的典型错误，包括出错率高的题目及出错的学生姓名。再次，记录语文作业反馈的教学缺漏及失误，作业批改后记，小结等。
2.做到作业有效讲评
（1）面向全体，照顾个别。作业讲评要立足于全体学生，还要兼顾学困生。《语文课程标准》提出了面向全体学生的新理念，语文教学要使每个学生在原有基础上都有所发展，争取课课有所得，日日有进步。因此，每次作业讲评务必根据大部分学生的学习情况，强化重点，突破难点，不留疑难，争取堂堂清，人人会。
（2）内容严谨，讲求实效。作业讲评与课文教学一样，都要求严谨科学，切忌信口开河。具体表现为：教师用语要得体规范，正确到位；教师要机智处置各种课堂新生成的问题；提升自身人格魅力，增强自身的亲和力和感染力，在潜移默化中把教学要求内化为学生的需求。
（3）情感投入，评出层次。情感是语文教学的生命线，所以语文教师要以自己丰富的情感来感染学生。在语文作业中，仿写句子这种题型很常见，但学生往往缺乏真情，仿写出来的句子干巴巴的。其实每个学生都是一个鲜明的个体，他们都有着丰富的情感，就看教师怎么去激发。笔者认为，教师的深情范读是至关重要的一步。有这样一道仿写题“爱心犹如一缕阳光，温暖人们孤苦的心灵；爱心__，__。”教师若能声情并茂地诵读几句范例：“爱心犹如一阵清风，吹散妈妈脸上的愁云；爱心犹如一支魔笛，驱走人间的鬼魅；爱心犹如一场甘霖，滋润干涸的细苗；爱心犹如一道彩虹，架起人们沟通的桥梁……”学生自然会萌发创作的冲动，一旦感情的闸门打开，学生定能有更精彩的作品。
3.进行作业讲评反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
初中作文评语范文6
关键词：初中语文教学作文评改 现状 成因 对策
一、作文评改的现状成因
多年的语文教学使我们看到，语文教师普遍存在着重视学生基础知识积累、阅读能力方面的训练，往往忽视作文与评改。前者虽然费时，但见效相对较快。后者既费时、费力且见效慢。基于教学的这种功利思想，没有把作文教学放到应有的地位。而作文的评改更是拘泥于老套，忙于应付，应对检查，少有创新。评改注重形式，缺乏新意，缺少探索，缺少积累。教师重写轻评，只评不改。只重视教师评改，缺少学生的参与，少有学生的互评互改。
二、作文评改的新认识
课程标准七一九年级阶段写作目标中要求学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。作文评改已从传统意义上的单一教师讲评，学生自我修改转变到教师与学生互动交流，学生与学生互评互改。这种新的教学方法在一定程度上，极大地调动了学生写作的积极性和主动性，让学生真正参与到语文写作教学的学习中来，真正体味到写作的甘苦，品味思想交流所带来的快乐与充盈。
新课标体现出的以学生为本的思想要求我们语文教师对作文评改要有充分的认识，顺应语文教学改革的必然，下力气解决作文评改这一薄弱环节，从而提高语文教学的整体效益。
三、作文评改的对策
注重学生平时积累，加强教师示范引领，注重学生评改，提高作文评改的实效。
（一）引导学生平时的积累，利用生活的源头活水提供写作的基础材料。观察日记、心灵笔记、读书摘抄、读书心得等多种形式记录下生活学习中的点点滴滴，丰富自己的知识储备，增加自己的人生阅历，为平时的写作评改奠定基础。鼓励学生养成日常写作积累的习惯，定期举办班级小组作文素材积累评选活动．评选出优秀作品在班上展评。优秀展品的示范作用带动各个小组乃至全班同学积累学习的积极性，为语文学习、作文教学带来新鲜和活力。
（二）参照中考写作标准，教师确立一个具体可行的作文评改标准。根据每次作文的不同特点分别量化评改指标，将指标运用于评改过程。从写作语言、结构和内容等三个方面制定学生作文评改规范。文章的中心是否明确，思想感情是否真实健康，内容是否真实；文章的语言是否简练、流畅，表达方式是否恰当，有没有诸如语法、修辞、逻辑方面的语病，是否有错别字，标点符号运用是否准确，书写是否规范整洁；文章结构如何，表达条理是否清楚等。
(i)教师关于写作知识的专项讲解必不可少。立意的确定，材料的使用，结构的衔接，修改符号的运用，写作技巧特别是修辞的使用，作文病灶的分析等几个方面教师都要进行讲解。学生对一些基本的写作知识有了初步的掌握之后，为下一步的学生评改作文打下了基础。
（四）教师的示范评改不可或缺。
刚开始进行时，学生评改作文可能不知如何操作，教师可以找出几篇不同类型的作文，仔细地评改，给学生作出示范。为了让学生看得更清楚，把评改后的作文印发给学生，再做具体的讲解，让他们明白为什么这么评改，眉批、旁批和总批应该怎么写。
（五）注重学生评改方式的多样化，从而提高作文教学的效益。
根据评改的内容及方式可以有以下几种方法：
1．专题评改法。
这种评改法只是对作文的某一方面作出专题评价，每次作文只要达到这一方面要求的即评为及格作文。比如，布置作文时，提出开头设置悬念的要求，或要求使用欲扬先抑的手法，或要求使用对比的手法，或要求学生写出事件的波澜。
2．综合评改法
这种方法是根据作文评改标准对作文的总体评价。这种方法可以让学生依据评改指标内容从多个方面对学生作文进行综合评点，继而加以修改。尽管要求多，但是要抓住每次习作训练的侧重点加以详细评点，做到有的放矢，重点突出，就会收到预期效果。
3．分组讨论法。
事先将全班学生按照异质分组法，将学生作文水平高中低搭配，分成6-8个评改小组。各个小组要有分工、有合作，使得小组成员都来参与讨论合作，最后形成共识。在此基础上，每组推选一至两篇优秀作文，组长向全班宣读优秀作文，并结合作文具体说出推选理由，让大家明白这篇作文为什么是好作文。通过讨论和介绍，学生便知道了应该怎样写和不应该怎样写，从而有效地提高写作水平。
4．学生结对评改法。
这种方法要求学生“一对一”结对互相评改作文。每名学生要写出眉批、旁批和总批；有时，也可要求学生打出分数。运用这一方法，教师的评改示范非常必要。学生结对评改可采用同桌结盟和学生自由结对的方法，这样可以让学生尽情的发表自己的看法，写出自己的建议。
